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1教學內容的開放性
1.1教學內容要面向社會、面向生活實際
初中學生學習的書本知識都是理論的精華,這些精華需要建立在大量的客觀事實的基礎上,學生才能充分地理解和吸收,而這些客觀事實應來自學生身邊所發(fā)生、存在的,在他們所見所聞的范圍內.通過對這些事實的討論得出的結論,學生才會明白:“哦,原來如此.”如在進行“壓力和壓強的關系”教學時,可讓每個學生做一個簡單的小實驗:取一支鉛筆,用手指分別頂住其兩端,稍稍一用力,兩手指的感覺便不一樣.通過這個小實驗,讓學生來闡述產生此現(xiàn)象的原因并展開討論.經過討論,學生很快會得出:比較兩手指受到的壓力,一樣大.但是其中刺痛感覺的手指由于接觸的是鉛筆尖,受力面積比另一端小得多,手指受到的壓強大.由此得出結論:壓力不變時,壓強的大小與受力面積有關.壓力不變,受力面積越小,壓強越大;反之,受力面積越大,壓強就越?。傺由?,引導學生討論在日常生活中有哪些現(xiàn)象是用增大受力面積來減小壓強的?有哪些是用減小受力面積來增大壓強的?教師也可適當列舉一些現(xiàn)象供學生討論,如水庫大壩的結構、紀念碑、圖釘、縫衣針……
1.2教學內容應更靈活
課堂教學的內容不應是封閉、一成不變的.學生掌握知識的一個重要標準是能否靈活運用知識,所以教師在課堂教學中要注重教學內容的豐富多彩、靈活多變;注重內容與內容之間的聯(lián)系與擴展.為此,教師可進行一些開放性問題的答辯和變式練習,有利于提高學生靈活運用知識的能力.
2教學活動的開放性
初中學生主體的發(fā)展是以活動為發(fā)展平臺的.學生只有投身于各種活動中,其主體性才能得到充分體現(xiàn),并培養(yǎng)創(chuàng)新思維.這里以演示實驗教學為例.傳統(tǒng)演示實驗教學形式通常是“啟發(fā)+問答+操作”的單向教學信息傳輸通道,讓初中學生按教師意圖沿固定順序、方向進行觀察和思考.這固然有利于學生觀察的方式、順序及聚合思維能力的培養(yǎng),但學生在教師“啟發(fā)”的牽制下觀察思考,學生思維空間被壓縮,束縛了學生思維的自由度和想像力;再者,由于學生在課堂上沒有參與的機會,學習氛圍沉悶,情緒消極,不利于學習積極性的激發(fā),學生的想像力和個性都得不到發(fā)展,造成思維被動和惰性.因此,在進行演示實驗教學時,要充分體現(xiàn)學生的主體性,就要讓學生參與實驗,主動思維并發(fā)現(xiàn)問題、解決問題.例如進行“電阻”教學時,可以先演示一根鎳鉻合金線,讓同學們通過觀察、猜想的辦法,先得出電阻可能與導體的哪些因素有關(如材料、長度、橫截面積等),再引導學生通過實驗來驗證猜想是否正確,可設計實驗過程如下:先明確實驗目的、實驗原理、步驟和要求等,學生熟悉后分成實驗小組,進行驗證實驗.
作者:黃平 單位:張家港市暨陽湖實驗學校