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1體育課程中群體互動(dòng)發(fā)展的階段劃分與特征
1.1開始階段
在體育教學(xué)的開始階段,由于學(xué)生剛開始接觸某項(xiàng)運(yùn)動(dòng),且彼此間不甚熟悉,因此他們會(huì)更加關(guān)注運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目本身,運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目本身是學(xué)生的共同興趣和相對(duì)安全的話題。此時(shí),運(yùn)動(dòng)水平是定義學(xué)生個(gè)體或群體優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn),此時(shí)的學(xué)生在參與運(yùn)動(dòng)時(shí),會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲望,以此來(lái)凸顯自己,以便獲得認(rèn)同。在參與集體性運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目時(shí),參賽的學(xué)生會(huì)極力表現(xiàn)自己的能力,比賽中充斥著大量表演性的個(gè)人行動(dòng),而群體則表現(xiàn)出混亂和無(wú)序。此時(shí)只有教師才能解決這種混亂狀況,只有教師才能進(jìn)行比較有效的位置分工和戰(zhàn)術(shù)布置,雖然有些學(xué)生對(duì)教師的安排不是很情愿,但通常不會(huì)明確反對(duì)教師的安排。在此階段,群體的主要話題是任務(wù)達(dá)成,即要贏得比賽,而容易出現(xiàn)的主要問題是包容性的問題,學(xué)生之間會(huì)因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)表現(xiàn)的優(yōu)劣而進(jìn)行包容或排除,學(xué)生之間的關(guān)系基本停留在表面,沒有明確的贊同或反對(duì),與教師的關(guān)系則表現(xiàn)為高度的依賴,教師被視為權(quán)威,學(xué)生愿意接受相應(yīng)的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。
1.2磨合階段
雖然教師可以幫助班級(jí)群體的最初組建,但仍需要群體成員自身的努力,他們需要將群體的關(guān)注點(diǎn)從簡(jiǎn)單的任務(wù)達(dá)成擴(kuò)展到如何達(dá)成。群體成員開始探尋一起比賽的方式,他們通常會(huì)同意打盯人防守,因?yàn)檫@種方式對(duì)每個(gè)成員都使用同樣的規(guī)則,而區(qū)域聯(lián)防的方式則很難實(shí)施,因?yàn)檫@種方式將迫使成員適應(yīng)不同的角色。在此階段教師會(huì)遇到一些抵制:成員開始有了自己的想法,早期嘆息失望的成員現(xiàn)在有了反應(yīng),他們會(huì)憤怒地表示“為什么是我?”其他感覺到未被平等對(duì)待的成員也開始參與抗議,偏愛某些成員的行為很可能會(huì)遭受其他群體成員的嚴(yán)重批判。在此階段,群體的主要話題是協(xié)商制定完成任務(wù)所需的規(guī)則,而容易出現(xiàn)的主要問題是包容性和平等問題,技能水平或脾性相似的人容易獲得包容和支持,有差異的則不易獲得包容和支持,同時(shí)群體成員對(duì)規(guī)則的統(tǒng)一性格外敏感,學(xué)生之間的關(guān)系表現(xiàn)為相似者結(jié)合,與教師的關(guān)系則顯現(xiàn)出反依賴的傾向,教師雖然仍是權(quán)威者,但反對(duì)與抗議的聲音開始出現(xiàn)。
1.3凝聚階段
體育課堂教學(xué)中包含大量的比賽內(nèi)容,運(yùn)用比賽的形式可以加劇班級(jí)群體的凝聚。比賽意味著群體成員需要分配不同的角色,即使群體選擇人盯人防守,他們也會(huì)發(fā)現(xiàn),一個(gè)隊(duì)友可能適合盯防一個(gè)特定對(duì)手,而在防其他對(duì)手方面可能不是最適合的。因此話題會(huì)從“我們?cè)趺创颉鞭D(zhuǎn)向“誰(shuí)做什么”。群體在比賽實(shí)踐中會(huì)逐步達(dá)成一致意見:誰(shuí)留在后面防止對(duì)方反擊,以及各個(gè)人的位置和角色分工。這可能需要大量的協(xié)商,整個(gè)協(xié)商過程也是隊(duì)員建立自己影響力的過程,群體領(lǐng)導(dǎo)開始出現(xiàn),他們對(duì)教師的依賴感不再像開始時(shí)那么強(qiáng)烈。在此階段,群體的主要話題是任務(wù)達(dá)成所需要的角色定位,而容易出現(xiàn)的問題是成員地位的浮動(dòng),有些成員的影響力上升,而有些成員的影響力下降,由此也帶來(lái)了角色和權(quán)力的沖突,學(xué)生之間的關(guān)系呈現(xiàn)出分裂和矛盾,群體中出現(xiàn)若干小群體,群體與教師的關(guān)系由上一階段的反對(duì)和抗議又轉(zhuǎn)為相互依存和依賴,群體需要教師這個(gè)權(quán)威來(lái)協(xié)調(diào)一些自身難以解決的矛盾和沖突。
1.4整合階段
隨著群體成員彼此了解的深入,角色得到配置。教師在大量反饋的基礎(chǔ)上,開始對(duì)群體進(jìn)行整體性的影響。教師如果對(duì)反饋的回應(yīng)是積極的,成員亦感受到平等,則群體的發(fā)展會(huì)得到進(jìn)一步提升。在此階段,群體的整體行為成為主題,而不是各個(gè)小群體的八卦信息,而容易出現(xiàn)的問題是平等的問題,即群體成員是否能夠接受群體成員之間的差異,學(xué)生之間的關(guān)系開始突破小群體的限制,向群體擴(kuò)散,與教師的關(guān)系則體現(xiàn)出持續(xù)的相互依賴,教師與學(xué)生開始進(jìn)行合作式的互動(dòng)。
1.5成熟階段
群體成員感受到歸屬感,能夠?qū)W⒂谌后w目標(biāo)與任務(wù)。此時(shí)對(duì)群體任務(wù)的關(guān)注與開始階段明顯地追求自我表現(xiàn)非常不同,成員更關(guān)注集體目標(biāo),而不是個(gè)人成就,力圖通過自我表現(xiàn)來(lái)證明自己的心態(tài)得到很好地調(diào)整。他們開始取長(zhǎng)補(bǔ)短,通過群體的互補(bǔ)性來(lái)增加群體的競(jìng)爭(zhēng)力,開始階段的自我表現(xiàn),開始轉(zhuǎn)化為協(xié)同合作。在此階段,群體的主要話題是包容與互助,容易出現(xiàn)的問題是如何看待群體凝聚力與個(gè)體差異的問題,群體如果走向成熟,則既要求凝聚力也尊重個(gè)體差異,學(xué)生與教師的關(guān)系呈現(xiàn)出持續(xù)的相互依賴與合作,通常兩者之間已經(jīng)建立了牢固的情感聯(lián)系。
2體育課堂教學(xué)中促進(jìn)群體互動(dòng)發(fā)展的策略
2.1總體策略
促進(jìn)班級(jí)群體的互動(dòng)發(fā)展,意味著幫助班級(jí)群體解決其自身存在的問題。第一種方法是直接解決問題,例如對(duì)于消極運(yùn)動(dòng)的學(xué)生,教師應(yīng)單獨(dú)與學(xué)生進(jìn)行談話,了解原因。如果消極運(yùn)動(dòng)的誘因是群體關(guān)系不佳,教師應(yīng)言明此類行為有可能影響班級(jí)群體的團(tuán)結(jié),進(jìn)而使自己更加孤立,參與體育集體活動(dòng)是最好的關(guān)系緩和方式,鼓勵(lì)他積極參與,并幫助他融入班級(jí)群體。而如果消極運(yùn)動(dòng)的原因是因?yàn)殡y以完成運(yùn)動(dòng)或是對(duì)完成運(yùn)動(dòng)缺乏信心,則教師可主動(dòng)降低標(biāo)準(zhǔn)和要求,使其體驗(yàn)成功的喜悅,再輔以激勵(lì)和鼓勵(lì)措施使其追求更高難度。教師要促進(jìn)班級(jí)群體的發(fā)展,一方面要緊緊抓住兩部分學(xué)生,即積極的表現(xiàn)好的學(xué)生和消極的表現(xiàn)不好的學(xué)生;另一方面要關(guān)注學(xué)生之間的關(guān)系問題,特別是學(xué)生的情感安全問題。關(guān)注學(xué)生情感安全問題要注意時(shí)機(jī),在最初階段,這個(gè)問題還不是可公開討論的話題,因此在最初階段不要冒然使用。另一種方法是讓學(xué)生自己處理問題,即給學(xué)生安排任務(wù),此任務(wù)不是強(qiáng)加指派給學(xué)生某項(xiàng)任務(wù),而是允許學(xué)生自己處理問題。例如允許學(xué)生選擇一些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和比賽方式,教師應(yīng)暗暗叮囑一些表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生,讓他們起到帶頭作用。
2.2階段策略
2.2.1開始階段
班級(jí)群體還沒有開始發(fā)展,成員還沒有獲得體驗(yàn)機(jī)會(huì)。為了刺激班級(jí)群體的發(fā)展,教師需要為班級(jí)群體提供多種群體活動(dòng)。群體活動(dòng)需要不同的能力,因此具有不同能力的學(xué)生都可以發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì),從而有助于任務(wù)的完成,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)體育課的積極參與。在體育課程中,變換活動(dòng)方式有助于改變刺激方式和強(qiáng)度。此時(shí)學(xué)生與教師的關(guān)系是依賴,言下之意就是,你有權(quán)力也必須首先定義期望和規(guī)范。盡可能清晰地向?qū)W生表明你對(duì)他們的期望,表明期望時(shí)聲音要洪亮、語(yǔ)氣要堅(jiān)定,可借助一些非語(yǔ)言形式來(lái)加強(qiáng)效果,例如強(qiáng)有力的手勢(shì)、嚴(yán)肅的表情和堅(jiān)定的眼神等。在此階段要留意學(xué)生令人驚訝的能力,謹(jǐn)慎對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),因?yàn)閷W(xué)生此時(shí)對(duì)評(píng)價(jià)格外敏感,情感安全的訴求格外強(qiáng)烈。你的主要任務(wù)不是評(píng)價(jià)而是設(shè)定標(biāo)準(zhǔn),開放式的交流有助于融洽班級(jí)氛圍。你要以教師的形象出現(xiàn),并呈現(xiàn)一些個(gè)人信息,在與學(xué)生交流時(shí)要能叫出學(xué)生的姓名,贊賞學(xué)生時(shí)強(qiáng)調(diào)努力而不是能力表現(xiàn)。在開始階段要對(duì)學(xué)生所提的問題做出積極回應(yīng),這有助于學(xué)生在新環(huán)境中獲得存在感,因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生所提的問題多具有共性,所以教師可以向班級(jí)群體進(jìn)行公開的、集中性的解答。
2.2.2磨合階段
體育課程進(jìn)行一段時(shí)間后,學(xué)生彼此逐漸熟悉,他們開始尋求“志同道合者”。教師可以提供一些自由組合的活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生建立聯(lián)系。例如攀巖運(yùn)動(dòng)很適合此階段的活動(dòng)要求,這種活動(dòng)創(chuàng)造了分工協(xié)作的情境氛圍,活動(dòng)者和保護(hù)者之間可以迅速建立信任基礎(chǔ)。允許學(xué)生進(jìn)行自主選擇可以避免課堂的沉悶,但教師要對(duì)各組一視同仁,運(yùn)用相同的規(guī)則。對(duì)群體合作進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和贊賞學(xué)生的努力(而不是個(gè)人的表現(xiàn))能夠刺激群體向相互依賴的方向發(fā)展。但是這也意味著群體與教師的關(guān)系越來(lái)越淡薄和疏遠(yuǎn)。對(duì)于教師而言,這個(gè)階段并不容易,此階段群體開始有自己的話題,學(xué)生暫時(shí)擁有了比教師更大的對(duì)于群體的影響力,但這個(gè)過程只是一個(gè)短暫瞬間,教師必須調(diào)整好心態(tài),準(zhǔn)備好進(jìn)一步的施加影響,因?yàn)槿后w的關(guān)系極有可能快速度過這個(gè)“蜜月期”,群體之間以及群體內(nèi)部的矛盾和沖突隨時(shí)可能爆發(fā)。群體矛盾表現(xiàn)為:開誠(chéng)布公的討論變得困難,學(xué)生的自衛(wèi)行為變得明顯,消極性的反應(yīng)開始增多,矛盾開始公開顯現(xiàn),不僅群體之間、群體內(nèi)部的關(guān)系可能變得消極,與教師的關(guān)系也可能變差。教師在這一階段應(yīng)沉著冷靜地對(duì)待出現(xiàn)的問題,對(duì)一些問題進(jìn)行冷處理即可,例如學(xué)生之間的相互指責(zé),而對(duì)于具有攻擊性的行為則要嚴(yán)令禁止。
2.2.3凝聚階段
當(dāng)學(xué)生之間彼此熟悉,并在群體活動(dòng)中能夠很好地完成任務(wù)后,就可以展開班級(jí)群體關(guān)系的進(jìn)一步構(gòu)建了,此時(shí)要鼓勵(lì)不同的小群體進(jìn)行交叉和相互接納。教師可以設(shè)置一些需要他們相互協(xié)作的任務(wù),或者提出一些有爭(zhēng)議性的話題供他們討論,需要注意的是,此階段的學(xué)生正試圖在班級(jí)群體中建立自己的影響力,教師主導(dǎo)提出的任務(wù)或爭(zhēng)議有助于他們建立這種影響力。教師不必對(duì)學(xué)生的每一個(gè)舉動(dòng)都進(jìn)行干涉,要讓學(xué)生自己逐漸建立自信并承擔(dān)責(zé)任,僅需在他們遇到困難時(shí)提供專業(yè)幫助。此時(shí)是教師獲得體育課程反饋意見的寶貴時(shí)機(jī),依據(jù)反饋信息,教師對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整甚至是變革,以便進(jìn)一步促進(jìn)群體的融合、凝聚和發(fā)展。
2.2.4整合階段
經(jīng)過凝聚階段的融合,群體中的激烈沖突減少了,學(xué)生在班級(jí)群體中體驗(yàn)到安全感,他們有了適應(yīng)自己的群體,建立了比較牢靠的友誼關(guān)系。班級(jí)群體的運(yùn)行開始順暢起來(lái),群體中的各種能力開始發(fā)揮效用,班級(jí)群體開始朝著共同的目標(biāo)努力,群體不再是僅以能力來(lái)區(qū)分,而是夾雜了更多的情感因素。教師與學(xué)生的關(guān)系現(xiàn)在也相對(duì)順暢了,師生間的感情也逐漸加深。此時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)其不同的能力,在混合能力的群體中,學(xué)生之間可以取長(zhǎng)補(bǔ)短,相互學(xué)習(xí)和幫助。而隨著學(xué)生對(duì)教師個(gè)人興趣的提升,他們有了了解教師生活的好奇心,不再僅僅當(dāng)作教師,同時(shí)也希望你能夠在課程中提供專業(yè)的問題解決方案。因此在此階段,教師要將重心逐步由關(guān)系構(gòu)建轉(zhuǎn)移到專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的教授上來(lái)。
2.2.5成熟階段
班級(jí)群體進(jìn)入成熟階段后,其成員已接受了他們?cè)诩w生活中的角色和所應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)。此時(shí),教師可以與學(xué)生就授課內(nèi)容和授課形式進(jìn)行協(xié)商,教師在教授必修內(nèi)容的基礎(chǔ)上,可以發(fā)展學(xué)生的自組織能力。對(duì)群體工作進(jìn)行述職是具有建設(shè)性的一步,讓學(xué)生群體討論取得的成績(jī)和還存在的問題,有助于問題的解決。但記住,這個(gè)階段也并非結(jié)束,而是維持發(fā)展的一個(gè)準(zhǔn)備狀態(tài)。
3總結(jié)
班級(jí)群體發(fā)展的階段劃分是為了便于理解而設(shè)計(jì)出的粗略模型,教師要依靠自己的判斷,借鑒每個(gè)階段的理論來(lái)促進(jìn)班級(jí)群體的發(fā)展。體育教師既是教授者也是管理者,在協(xié)調(diào)班級(jí)群體內(nèi)的人際關(guān)系,增進(jìn)群體成員間的心理相容,提高群體內(nèi)聚力等方面居主導(dǎo)地位,體育教師應(yīng)不斷提高自身的管理水平和業(yè)務(wù)能力,不斷提高體育課堂教學(xué)的質(zhì)量,而班級(jí)群體互動(dòng)發(fā)展理論為體育教師的體育課堂教學(xué)提供理論參考。
作者:董新風(fēng) 單位:南京體育學(xué)院運(yùn)動(dòng)系