微課在幼兒舞蹈創(chuàng)編教學的實踐探索

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摘要：幼兒舞蹈創(chuàng)編是高校學前教育專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，本課程的教學質(zhì)量直接關(guān)系到幼師藝術(shù)素養(yǎng)的高低。有鑒于此，本文將在回顧高校學前專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編教學現(xiàn)狀并查找問題的基礎(chǔ)上，立足作者實踐心得，來探討引入微課資源推動學前專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編教學改革的對策。

關(guān)鍵詞：學前教育專業(yè)；幼兒舞蹈創(chuàng)編；微課；教學改革

高校學前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒園師資力量的“搖籃”，而幼兒舞蹈創(chuàng)編則是本專業(yè)學生必修的一門基礎(chǔ)課程。鑒于本課程的重要性，下文將首先梳理課程教學現(xiàn)狀中存在的問題，而后探討依托微課促進本課程教法創(chuàng)新改革的必要性與可行性。

一、高校學前專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編教學現(xiàn)狀

目前，隨著幼兒舞蹈創(chuàng)編教材的陸續(xù)出版和普及推廣，我國大部分高校學前教育專業(yè)的幼兒舞蹈創(chuàng)編課程教學，都已選用了專門教材。而日常教學也基本都是從整體構(gòu)思、選材設計、音樂選擇、結(jié)構(gòu)設計、動作編排、舞臺構(gòu)圖、基本舞步、常用舞姿、基本技法、創(chuàng)編表演形式等多個項目切入開展教學和訓練，而上述各項，也就構(gòu)成了學前專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編的基本教學內(nèi)容。而從教學方法層面來看，目前本專業(yè)的幼兒舞蹈創(chuàng)編課程大多仍延續(xù)講解—示范、言傳身教等傳統(tǒng)方法來展開教學和訓練，而較少出現(xiàn)協(xié)作討論、任務驅(qū)動、以賽促教等新型教法。雖然傳統(tǒng)教法的有效性與可靠性已歷經(jīng)實踐檢驗而得到了證實，然而在言傳身教的體制下，學生的主體地位也在無形中受到了壓制，導致其在教學和訓練中的能動性和參與性均難以達到較高水平。由此可見，教學方法保守、單一，正是制約目前高校學前專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編課程教學水平提升的一項瓶頸因素。所以，如何采取有效手段來引入適宜的新型教學方法來解放學生的主體地位，促使其更為充分地發(fā)揮主體性，踴躍投入到上述各項教學內(nèi)容的學習與訓練當中去，正是目前本課程教研、教改領(lǐng)域需要集中力量攻克的一道重大課題。接下來，本文就將立足于筆者的教學實踐心得，從引入微課資源、創(chuàng)新教學方法的角度來淺析推動學前教育專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編教學改革的對策。

二、以微課推動學前專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編教學改革的策略

微課，是一種依托互聯(lián)網(wǎng)引導學生展開課后移動式自主學習和訓練的新型教學資源。在此前為期一個學期的教學實踐中，筆者嘗試錄制幼兒舞蹈創(chuàng)編的微課視頻并通過微信等新媒體平臺推送給學生后，學生即按照視頻所示的創(chuàng)編范例以及配套的語音、文字講解，在課后自主進行預習和模擬訓練。這樣，學生在初步認識課堂所要講授、訓練的知識與技能之同時，也會相應地感受到自身在理解、掌握這些知識、技能方面存在的困惑之處，從而促使其帶著問題步入接下來的課堂教學環(huán)節(jié)。進入課堂教學之后，筆者作為教師首先采取類似鋼琴專業(yè)“回課”的方式，采取“要求學生復述微課內(nèi)容”、“要求學生演示微課所傳授之編舞技法”等辦法，來檢驗學生課前依托微課自主預習的效果。在初步掌握學生對于知識和技能掌握的薄弱環(huán)節(jié)、誤解之處后，筆者暫不講解，而是據(jù)此提出問題，要求學生首先展開協(xié)作討論，來嘗試自主探究解決疑難問題。比如，對于“選材設計”這一部分的教學，在筆者相關(guān)微課引導學生展開自主學習和訓練之后，在課堂測試階段發(fā)現(xiàn)部分學生未能貼近幼兒一日生活來選擇舞蹈創(chuàng)編題材；而另一部分學生則在選擇編舞題材方面存在刻意拔高的現(xiàn)象，過于突出選材的思想內(nèi)容和教育價值，卻忽視了題材本身的平易性與親和力。有鑒于此，筆者在課堂上首先組織學生把自己想象成幼兒園中班孩童，以孩童的身份來探討自己希望跳什么樣的舞蹈才是最開心的。這樣，經(jīng)過學生不由自主地回憶自己童年時的經(jīng)歷，大家通過討論逐漸梳理出了幼兒所喜聞樂見的如下編舞題材：常見的小動物（如小兔、小貓等）；親屬（如父母兄弟姐妹等）；身體部位（如大手和小手，即可作為編舞題材）；植物或其果實（如玫瑰花、蘋果等）；生活活動（如洗手、洗臉、刷牙等）。這樣，通過代入角色的協(xié)作討論，學生自己即可探尋到幼兒喜聞樂見的編舞題材，而教師僅在此基礎(chǔ)上予以集中歸納即可。接下來，筆者趁熱打鐵，在帶領(lǐng)學生回顧微課視頻所示《小狗與口哨》這一作品的創(chuàng)作思路和舞蹈動作的設計、編排手法之后，即把學生劃分成10余個學習小組，并當堂布置任務，要求每組學生都模仿《小狗與口哨》的編舞技法來分組自行創(chuàng)編一段幼兒舞蹈節(jié)目。然后，由該組之外的其余全體學生作為評委，來為創(chuàng)編的每一個節(jié)目當堂評分，看那一個小組的節(jié)目得分最高，即為本次創(chuàng)編比賽的優(yōu)勝者。這樣，在榮譽感和比拼意識的驅(qū)策下，每一組學生均以飽滿的熱情投入到當堂的創(chuàng)編活動當中，通過集思廣益選題、細摳動作編排，來推出自己心目中的精品舞蹈。而到了比賽評分階段，每一個創(chuàng)編舞蹈節(jié)目由學生打分之后，筆者即進行當堂點評，分別指出其優(yōu)點與不足，并提出改進意見。這樣，借助任務驅(qū)動和以賽促教兩種方法的結(jié)合，學生就能在當堂的創(chuàng)編實踐中獲得較為充分的藝術(shù)經(jīng)驗，自主探尋到“優(yōu)秀的幼兒舞蹈好在哪里”、“何種題材更容易創(chuàng)編出優(yōu)秀的幼兒舞蹈”等關(guān)鍵問題的答案，做到知其然并知其所以然，從而為后續(xù)教學訓練的開展打下良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

綜上所述，在引入微課資源并據(jù)此督導學生開展幼兒舞蹈創(chuàng)編的課前自主預習和訓練，促其初步認知所學知識和技法等教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，到了課堂教學階段，教師則有充分的空間采取協(xié)作討論、任務驅(qū)動、以賽促教等新型教法來釋放學生的主體性和能動性，促其自主探究幼兒舞蹈創(chuàng)編的思路、方法和技巧，從而達到激發(fā)學生創(chuàng)造性、授之以漁的生動教學效果。

[參考文獻]

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[2]張?zhí)炀?學前教育專業(yè)學生幼兒舞蹈創(chuàng)編能力培養(yǎng)[J].戲劇之家,2019,34.

作者:王奇 單位:菏澤學院