社會文化理論下二語寫作過程的注意研究

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摘要：注意和意識是二語寫作過程中的重要認知因素。本研究在二語寫作過程中使用范文中介工具，從社會文化理論視角分析不同水平的大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的注意內(nèi)容和意識程度。旨在了解學(xué)習(xí)者注意的個體差異，探討注意內(nèi)容起源和發(fā)展的社會文化環(huán)境，以便更好地理解二語寫作的心理過程。通過扎根理論的質(zhì)性研究方法得出，學(xué)習(xí)者注意到語言層面和非語言層面的六項內(nèi)容：語言表達、篇章結(jié)構(gòu)、寫作內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、社會環(huán)境和情感要素；通過量化分析發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的英語水平與其意識程度相關(guān)，并對研究結(jié)果進行了初步討論。

關(guān)鍵詞：社會文化理論，注意，意識程度，語言水平

1．引言

注意是二語寫作輸出活動中的一個重要認知因素。有關(guān)注意對語言習(xí)得的影響存在爭議，一種觀點認為注意是一個將輸入轉(zhuǎn)化為吸收的必要且充分的條件（Schmidt　1995，2001；Leow　1997；Robinson1995，2003）；另一種觀點則認為注意有助于語言學(xué)習(xí)但并不是必要條件（Trustcott　1998）。后來的許多實證研究證實了越多地注意越有利于學(xué)習(xí)（Rosa＆O’Neill　1999；Mackey　2006；Mackey　et　al．2000）。筆者認為在語言信息加工過程中注意對學(xué)習(xí)過程有調(diào)節(jié)作用，關(guān)鍵是如何引起學(xué)習(xí)者的注意。不同的輸入中介，學(xué)習(xí)者注意到的內(nèi)容和意識程度是不同的，必然引起不同的學(xué)習(xí)效果。國外不少學(xué)者探討了注意的發(fā)生機制、功能和作用。注意是指學(xué)習(xí)者在接觸語言輸入過程中有意識地注意到語言特征的過程（Schmidt　1990）。Schmidt（1995）還指出注意要求的是學(xué)習(xí)者集中的注意力和意識，潛意識的學(xué)習(xí)不能解釋二語習(xí)得過程。Swain和Lapkin（1995）提出了輸出的注意觸發(fā)功能可以有意識地促使二語學(xué)習(xí)者認清自己語言中的問題。另有認知學(xué)家研究了注意系統(tǒng)分為警覺、定位和察覺三個網(wǎng)絡(luò)（Tomlin?。illa　1994）。Skehan（1998：56－58）的信息處理模式強調(diào)大腦對語言輸入的加工處理以及由此所引發(fā)的中介語的發(fā)展，其核心就是注意。VanPatten（1990）的研究發(fā)現(xiàn)人的注意力是有限的，學(xué)習(xí)者在處理語言輸入時，對語言形式和內(nèi)容的注意力形成競爭關(guān)系，對于意義的注意優(yōu)先于形式。也有學(xué)者探討了語言形式與注意的關(guān)系以及注意對寫作結(jié)果的影響。例如，Qi和Lapkin（2001）證明了在二語寫作過程中通過提供不同的反饋方式引發(fā)學(xué)習(xí)者對語言形式的有意注意，有利于促進學(xué)習(xí)者習(xí)得語言。Griffin（2004）研究了二語寫作中十名英語水平不同的學(xué)習(xí)者分別寫就了不同題目和難度的三篇作文，結(jié)果發(fā)現(xiàn)注意頻率與被試的二語水平無關(guān)，對寫作結(jié)果的影響也只限于語法方面。Hanaoka（2007）考查了二語學(xué)習(xí)者在撰寫、對比、及時修改和延時修改四步寫作任務(wù)中自發(fā)注意對寫作修改的作用，發(fā)現(xiàn)被試更多注意范文的詞匯特征；其次被試在對比范文時最容易注意到自身寫作過程的問題。國內(nèi)對于注意的許多研究都考察了在不同的寫作反饋模式下學(xué)習(xí)者的注意對寫作成果的影響。例如，閆嶸（2001）考察了二語寫作過程中學(xué)習(xí)者自發(fā)注意與教師反饋引發(fā)注意的關(guān)系及其對習(xí)作修改的影響。王改燕（2007）比較了注意內(nèi)容和注意形式對學(xué)習(xí)者中介語發(fā)展的作用。趙永青和孫鑫（2009）觀察了兩名英語專業(yè)學(xué)生的寫作過程，從語言、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上分析了注意的分布和意識程度。另外也有一些研究將該理論應(yīng)用于詞匯和閱讀的教學(xué)中，探討有意注意對二語習(xí)得的影響（馮志靜2015）。王小寧（2015）在動態(tài)系統(tǒng)理論的指導(dǎo)下分析了二語詞匯習(xí)得中的注意類型、意識程度、注意力的穩(wěn)定等呈現(xiàn)動態(tài)、非線性、自組織性等特點?？偟目磥?，有關(guān)注意研究的視角和范式各異，關(guān)于注意的類型、強度、注意的作用尚未達成共識。單從認知科學(xué)的角度探討注意是不夠的，我們有必要了解在社會活動的參與過程中注意機制的發(fā)揮。Vygotsky（1934／1962：3）認為人所特有的高級心理機能起源于社會文化歷史的發(fā)展并受中介活動的影響。社會文化因素在人類特有的認知發(fā)展過程中起核心作用，語言習(xí)得被認為是社會活動和認知過程交接在一起的社會文化現(xiàn)象（Lantoff?。horne2006：178－181）。Vygotsky（1934／1962：69）的社會文化理論強調(diào)學(xué)習(xí)的社會交互性，強調(diào)每個人從受外界規(guī)范、控制過渡到自我規(guī)范、控制的過程中需要中介工具的支持。在這個被中介所認知的過程中，注意機制發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。本文在二語寫作教學(xué)過程中使用范文中介，從社會文化理論視角描述不同水平學(xué)習(xí)者的注意內(nèi)容和意識程度，探討社會環(huán)境、學(xué)習(xí)者個人因素對注意的影響，以期更好地理解和解釋二語寫作的心理過程。

2．研究方法

2．1　研究問題

具體研究問題是：不同水平的英語學(xué)習(xí)者對作為中介工具的范文分別注意到什么？他們在此過程中所表現(xiàn)出的意識程度是怎樣的？

2．2　研究對象和寫作任務(wù)

某本科大學(xué)二年級的60名大學(xué)英語學(xué)習(xí)者參加了本次實驗。他們均已參加過全國大學(xué)英語四級考試，成績在500分（允許參加四級口試的基本線）以上的30名被試劃為高水平組，該組的平均分為530分。成績在450分以下（包含不及格）的30名被試劃為低水平組，該組的平均分為438分。寫作任務(wù)是在30分鐘內(nèi)完成一篇定題作文“Love　is　alamp”。被試先自主寫作文，再接受相同的范文，范文閱讀時間是15分鐘，最后進行再寫作。

2．3　數(shù)據(jù)收集

注意作為一種內(nèi)在的語言加工過程，對于該過程的考察主要采用內(nèi)省法以及延時測驗，比如回顧式調(diào)查問卷和訪談（Robinson　1995）。Bao和Takako（2011）的研究發(fā)現(xiàn)內(nèi)省法能夠更好地統(tǒng)計注意頻率。在本研究中我們采用內(nèi)省法和隨后訪談。內(nèi)省就是讓被試在做事情時觀察自己大腦的工作情況，并隨時報告出來（劉潤清1999：86）。在本研究中被試需要即時用母語報告對范文的注意過程。研究者將所有錄音材料均轉(zhuǎn)寫為文字，對于不確切的報告記錄我們進行了隨后訪談。在數(shù)據(jù)的處理上，采用基于扎根理論的質(zhì)性研究方法，即在系統(tǒng)性收集資料的基礎(chǔ)上尋找反映事物現(xiàn)象本質(zhì)的核心概念，然后通過這些概念之間的聯(lián)系建構(gòu)相關(guān)的理論或者歸納總結(jié)。在本研究中我們首先對原始數(shù)據(jù)進行初步分析，粗略編碼；再經(jīng)過反復(fù)閱讀、不斷比較、提煉歸納，形成聚焦編碼。

3．研究結(jié)果

從寫作的表面行為來看，兩組被試的寫作行為沒有太大差異。在對被試的寫作過程做深入分析后，發(fā)現(xiàn)他們在注意的內(nèi)容和意識程度上存在明顯差異。

3．1　注意的內(nèi)容

根據(jù)扎根理論的研究步驟，首先對收集到的原始數(shù)據(jù)進行開放編碼。通過對原始數(shù)據(jù)的歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者明顯注意到自己與范文的寫作差距，具體來說是分布在語言表達、篇章結(jié)構(gòu)和寫作內(nèi)容上。學(xué)習(xí)者對語言表達的注意主要是自己作文中有很多語法錯誤，用詞不準確；而范文的語言表達地道，句式變化多。學(xué)習(xí)者對篇章結(jié)構(gòu)的注意主要體現(xiàn)在段落銜接、連貫性、句子之間的邏輯關(guān)系以及寫作篇幅等；比如：“文章組織還不錯，頭段引出主題，中間展開闡述，最后總結(jié)，但不夠條理?！睂W(xué)習(xí)者還注意到寫作內(nèi)容立意的深度，是否有舉例子論證，寫作中心是否突出。比如：“范文中的Love范圍更廣，而我文中的Love很狹隘，僅指Love　betweenlovers，境界上和思想深度上較為淺薄。”其次，不管是高水平還是低水平的學(xué)習(xí)者都注意到語言學(xué)習(xí)的社會大環(huán)境、學(xué)習(xí)策略以及與主題相關(guān)的情感要素。被試對于個人學(xué)習(xí)策略、社會環(huán)境和情感的覺知，是意識的基本特征和高級形式。學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)策略的注意比如：“發(fā)現(xiàn)自己平時也經(jīng)常背，但考試一般用不上，說明我還不懂得運用。”對于當前社會文化環(huán)境的注意比如：“當前社會學(xué)英語的人很多，但英語水平參差不齊。一方面人們的學(xué)習(xí)興趣不大，另一方面教學(xué)模式老套?！睂τ趯懽髦黝}的注意比如“作文反映了人們的真實情感。我在寫這篇作文的時候心情是很激動的，愛對于人類非常重要。人人都獻出一點愛，讓世界更美好?！边@些都體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的情感感知和思維方式，也體現(xiàn)了豐富的文化信息。通過開放編碼，我們從原始數(shù)據(jù)中提取出獨立的范疇概念。在聚焦編碼時，我們對這些概念進行分析比較，整合出更高抽象層次的范疇。被試注意的內(nèi)容分為語言層面和非語言層面兩個主范疇。

3．2　意識程度

在本研究中被試對范文的內(nèi)省反思都是有意識注意的表現(xiàn)。本文依據(jù)Schmidt（1990）和Leow（1997）的標準對被試的注意內(nèi)容在意識程度上加以劃分標注。（1）注意層面：用一定的語言或者元語言（“不對”、“不是”、疑問句等）說明注意到某一方面。比如，與范文相比我意識到了自己寫作的差距。該被試僅僅是用語言表述出了注意到差距，沒有具體說明差距表現(xiàn)在哪里。在讀范文時想看看范文的立意和自己的有什么不同，看看應(yīng)在什么地方改善。該被試用疑問句形式說明了注意到的方面———范文立意，并且用一定的語言“有什么不同”、“在什么地方改善”進行簡單的描述。（2）理解層面：運用具體語言對注意到的方面進行說明、解釋、評價等的元認知策略。比如，第二段第一句起過渡作用，舉了兩個例子來具體說明自己的觀點。該被試注意到范文語篇之間的銜接，同時解釋用舉例子的方法進行過渡銜接，使用元認知策略有進一步的說明。社會文化理論視閾下二語寫作過程中“注意”的研究•15•不管是高水平組還是低水平組，被試都集中注意到語言表達層面，幾乎每一位被試都注意到語言表達，兩組對語言表達的注意頻次都為28。這說明如何用英語表達其內(nèi)在想法是學(xué)習(xí)者最為關(guān)注和學(xué)習(xí)最困難的地方。英語對于大多數(shù)二語學(xué)習(xí)者從根本而言是一個表達工具。在篇章結(jié)構(gòu)和寫作內(nèi)容上，高水平組被試比低水平組表現(xiàn)出更多的注意，這說明高水平英語學(xué)習(xí)者具有較好的語篇意識。在學(xué)習(xí)策略、社會環(huán)境、情感要素方面兩組被試的注意分布是基本一致的。不同水平的學(xué)習(xí)者都有意愿通過努力提高自身的語言水平，學(xué)習(xí)者也都意識到范文強調(diào)愛心的重要性。從注意的六個方面具體來看，兩組被試在意識程度上存在明顯的差異。高水平組對各項內(nèi)容的意識程度明顯高于低水平組，高水平組的意識程度b總計89，而低水平組的意識程度b僅僅61。高水平組的意識程度a總和為3，遠遠低于低水平組的意識程度a的總和17。由此我們得出被試意識程度的高低與其英語水平相關(guān)。同樣是對于語言表達、篇章結(jié)構(gòu)等層面的注意，高水平組的意識程度高。比如在語言表達用詞上，高水平組描述為“第一段的utmost用得很好，第一句特別強調(diào)愛對于人類非常重要”，對注意到的方面作進一步的解釋和評價。相對照的低水平組描述為“自己的作文用詞上不是很恰當，而且有很多重復(fù)”，對注意到的方面停留在用簡單的元語言進行說明的程度。在篇章結(jié)構(gòu)上，高水平組多數(shù)被試都發(fā)現(xiàn)“第一段引題，第二段舉例說明，第三段總結(jié)”；而低水平組的被試處于“范文的思維框架是怎樣的？”、“范文結(jié)構(gòu)好”等表層注意方面。

4．討論

首先，從注意的內(nèi)容來看，兩組被試對語言表達層面的注意顯著高于對內(nèi)容結(jié)構(gòu)等其他方面的注意，這說明學(xué)習(xí)者非常重視寫作中的語言表達能力。這與當前中國英語教學(xué)的大環(huán)境密切相關(guān)。在平時的寫作教學(xué)中，教師反復(fù)強調(diào)語言表達體現(xiàn)一個人的寫作水平，并重點練習(xí)用詞選詞、句型變換等表達技巧。另外，在隨后的調(diào)查中許多學(xué)生都認為一篇好的漢語作文就是要有優(yōu)美的語言，對母語寫作的這種直觀經(jīng)驗被應(yīng)用到二語的寫作實踐中，可見母語文化對學(xué)習(xí)者二語寫作也有重要影響。甚至有些被試反映就是先用漢語思維再翻譯成英語進行寫作，其中的語言表達最為關(guān)鍵。學(xué)習(xí)者對語言表達的重視要求在今后的寫作教學(xué)中仍然要強化這方面的培訓(xùn)。其次，兩組被試都反映出對非語言層面的注意，包括對學(xué)習(xí)策略和社會環(huán)境的反思以及對作文主題的情感認同。意識的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性決定了當人們在注意著什么的時候，總是在感知、記憶、思考或體驗著什么。當學(xué)習(xí)者注意到與范文的寫作差距時，都深刻地感觸到需要通過一定的學(xué)習(xí)策略提高自身。根據(jù)維果斯基的觀點，個體所有的高級心理機能都是社會關(guān)系的內(nèi)化。人的心理結(jié)構(gòu)的變化離不開各種符號作為中介。從這個角度看，學(xué)習(xí)者由范文引發(fā)的注意過程是一個社會交往過程，其本質(zhì)是個體的，也是社會的。比如，學(xué)習(xí)者關(guān)注背誦與寫作、用英語思維等學(xué)習(xí)策略，這些都是日常教學(xué)活動在其意識系統(tǒng)內(nèi)的印記。學(xué)習(xí)者意識到當前社會學(xué)英語人多水平卻不齊，批判性地看待當前的教學(xué)模式以及對于愛心的贊揚，這些心理活動的源泉都是作為人的社會生活與社會活動產(chǎn)物的文化。學(xué)習(xí)者運用語言參與社會活動，獲得語言和文化知識，這些存儲在大腦中的社會文化因素在范文中介下激活、涌現(xiàn)和生成。中國當前外語學(xué)習(xí)環(huán)境的復(fù)雜性以及傳統(tǒng)哲學(xué)中對于愛與和諧的理念，已在被試學(xué)習(xí)者意識中根深蒂固。范文作為中介觸發(fā)了學(xué)習(xí)者的內(nèi)在認知。人們所處的環(huán)境與人們的內(nèi)部心理有著密切的聯(lián)系，人的心理機能從根本上說是一個由文化工具、活動和概念所組織的受中介作用的過程。二語寫作教學(xué)應(yīng)該重視其中的社會文化因素的影響，整合各種教學(xué)策略以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。最后，學(xué)習(xí)者的英語水平影響其注意內(nèi)容和意識程度。學(xué)習(xí)者的個體差異決定其認知過程。語言水平不同，寫作者關(guān)注的焦點往往不同，設(shè)定的目標也不同，這些不同的目標引導(dǎo)著寫作者注意力資源的分配。高水平的語言學(xué)習(xí)者在發(fā)現(xiàn)問題時采用元認知策略解決問題的程度較高。學(xué)習(xí)者只有達到一定的綜合水平并對輸入中的元素能夠進行自動加工之后，才能分配出一定的注意資源進行有意識的學(xué)習(xí)和思考。注意的效果受學(xué)生二語水平的影響，因此在實際的教學(xué)中必須根據(jù)學(xué)生的實際水平，選取適當?shù)膬?nèi)容引起學(xué)生的有效注意。

5．結(jié)語

寫作不僅是個體認知過程，也是一種社會心理行為（王俊菊2013）。注意在寫作過程中扮演著重要的角色，學(xué)習(xí)者注意到什么與其所處的社會文化環(huán)境密切相關(guān)。通過注意內(nèi)容的分析，我們發(fā)現(xiàn)寫作認知活動包含于社會交往中。全面研究二語寫作的心理過程離不開對學(xué)習(xí)者文化語境的考察。本文對注意的內(nèi)容和意識程度進行了初步的探索，是使用范文這種中介工具得出的結(jié)論；將來的研究應(yīng)該在教師中介、同輩輔導(dǎo)等課堂環(huán)境下分析學(xué)習(xí)者的注意過程。從注意的角度研究二語寫作過程還有許多值得我們探討的熱點問題，期待更多相關(guān)研究的出現(xiàn)。

作者:厲建娟 單位:山東農(nóng)業(yè)大學(xué)