混合式教學模式在物流管理課程的應用
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了混合式教學模式在物流管理課程的應用范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
關(guān)鍵詞：混合式教學模式；現(xiàn)代物流管理；教學流程
一、前言
近些年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡技術(shù)的廣泛應用，教育教學也越來越網(wǎng)絡化。課程教學是高等教育教學的主體，基于線上線下的混合教學模式能使學生不受時間和地點的限制去學習，受到廣泛的關(guān)注[1]。從形式上看，混合式教學模式是傳統(tǒng)課堂教學和網(wǎng)絡教學的融合，而從本質(zhì)上看，混合式教學模式是以教師為主導和以學生為主體的教育思想的融合，是以教為中心和以學為中心的教學模式的融合，是建構(gòu)主義、行為主義以及認知主義學習理論的融合，是各種教學方式與信息化技術(shù)的融合，也是線上和線下學習環(huán)境的融合。因此，混合式教學模式在教育教學中有著非常廣闊的應用前景[2，3]。交通運輸工程是一門綜合性的技術(shù)學科，需要多學科知識的綜合運用、扎實的理論功底及豐富的實踐經(jīng)驗。由于與社會現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，交通運輸工程專業(yè)的學生必須要有系統(tǒng)、動態(tài)分析復雜問題的能力、實際問題分析能力和應變能力，在交通設計和規(guī)劃、交通管理和控制等方面也需要有較高的要求。因此，如何增強學生的學習主動性，提高課堂效果，從而使學生在有限的學習時間內(nèi)更好地掌握所學知識，真正具備行業(yè)要求的專業(yè)技能、應變能力和解決實際問題的能力，是交通運輸工程教育實踐過程中值得深入研究的課題。本研究以交通運輸工程專業(yè)課中的現(xiàn)代物流管理課程為例，基于課程特點和教學目標，探討混合式教學模式在課程教學中的應用方法，進而為提升教學效果，提高學生的學習能力、知識運用能力、創(chuàng)新能力等提供參考。
二、混合式教學模式
在信息時代，學校處在傳統(tǒng)學習環(huán)境與信息學習環(huán)境混合并存的時代，互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的快速發(fā)展極大地改變了傳統(tǒng)的教學方式，混合式教學模式的產(chǎn)生綜合了面對面教學和網(wǎng)絡學習的優(yōu)勢，并將兩種學習模式融合，以充分發(fā)揮教師在課程教學中的主導作用，注重課程的精心設計，關(guān)注提升學生在課程中的自主學習能力，使教師在教學過程中起到引導、啟發(fā)和監(jiān)控的作用，與此同時，激發(fā)學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造力[4]。因而，混合式教學模式是一個跨越虛擬，可以實現(xiàn)在線與實時交流，同時又涉及多種要素協(xié)同的混合式課堂結(jié)構(gòu)[5]?；旌鲜浇虒W模式可以實現(xiàn)在課程資源、活動形式、師生互動、評價體系等各方面的多元化。（1）課程資源的多元化。課程資源的多元化表現(xiàn)在形式的多元化，有文本、圖像、音頻、視頻等形式，另外還表現(xiàn)在學生獲取課程資源渠道的多元化，除了面對面的交流外，學生也可以通過各種搜索引擎、電子資源獲得自己所需的學習資源。（2）活動形式的多元化?；顒有问娇梢允菬狳c題目討論、小組交流、成果匯報展示等形式，在這種多元化的活動形式中，學生的組織能力、語言表達能力、交流能力、知識應用能力等都會得到提高。（3）互動平臺的多元化。利用多種教學軟件平臺，基于QQ、微信、論壇等形式可以使得師生、生生間交流的深度與廣度得到很大的提高，深度的交流互動更好地促進了學生對知識的吸收和內(nèi)化。（4）評價體系的多元化。在混合式教學模式下，可以采用綜合的評價方法，比如學生自評、教師評價、小組互評、測試等各種方法的綜合，對學習數(shù)據(jù)進行收集、分析，從而給出合理的評價結(jié)果。混合式教學模式充分發(fā)揮了各種教學資源的優(yōu)勢，利用多元化的活動形式、師生互動和評價體系，充分調(diào)動了師生教與學的積極性，在提高教師的組織能力和管理能力方面，在培養(yǎng)學生學習的自主性、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力以及活躍課堂氛圍和促進知識的內(nèi)化等方面均起到了重要的作用。
三、現(xiàn)代物流管理課程分析
1.現(xiàn)代物流管理課程特點?，F(xiàn)代物流管理是交通運輸工程專業(yè)開設的一門專業(yè)課程，是培養(yǎng)學生掌握現(xiàn)代物流管理理論、方法和技術(shù)，成為具備物流管理、規(guī)劃、設計等實務運作能力，能夠勝任物流管理領域全過程策劃、管理工作的現(xiàn)代物流工作人才?，F(xiàn)代物流管理課程的特點包括以下幾個方面：（1）知識的綜合性和交叉性強。現(xiàn)代物流管理課程涉及管理學、經(jīng)濟學、信息技術(shù)等方面的知識，該課程的教學內(nèi)容豐富、涉及面較廣，與其他學科的融合性較強。（2）理論與實際結(jié)合緊密。現(xiàn)代物流管理課程在講授基礎理論知識的同時，還涉及當前許多物流熱點問題，如云物流、智慧物流、綠色物流等，教學內(nèi)容豐富、信息量大、熱點問題多，課程內(nèi)容更新較為頻繁。因此，易于調(diào)動學生學習的興趣和積極性。（3）注重應用與實踐。該課程在傳授知識的同時，還可以充分發(fā)揮學生的主動性、參與性，鼓勵學生關(guān)注各種物流活動，如快遞、超市物流等，引導學生對問題的發(fā)現(xiàn)、解決和綜合分析，以提高學生的知識運用能力。2.現(xiàn)代物流管理課程教學目標。通過本課程的學習，使學生了解現(xiàn)代物流的基本知識；熟悉現(xiàn)代物流的基本概念、發(fā)展歷程、第三方、第四方物流原理、物流需求分析、物流規(guī)劃、現(xiàn)代物流技術(shù)、綠色物流等；通過理論講授、案例分析、專題講座和實地參觀，使學生能夠獨立運用所學知識對物流領域的問題進行分析和解釋；使學生對現(xiàn)代物流及其發(fā)展前景有比較全面的認識和了解。同時，通過課程的學習，教學力求突顯基礎性、實踐性和發(fā)展性的統(tǒng)一，強調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重在闡明實踐應用價值，拓寬基礎知識面，注重與相關(guān)領域知識的融合，強化能力提升。
四、混合式教學模式在現(xiàn)代物流管理課程中的應用
現(xiàn)代物流管理課程是一門實踐性很強的課程，其教學需要結(jié)合實際案例進行。將混合式教學模式引入現(xiàn)代物流管理課程，能夠拓展教學的時空范圍，有效提升學生課堂學習的積極性和參與度，發(fā)揮學生在學習中的主體地位。1.學情分析。現(xiàn)代物流管理課程是針對交通運輸工程專業(yè)本科三年級實驗班學生開設的，這些學生具備扎實的交通專業(yè)基礎知識，學習能力較強，但也有部分學生自主學習能力較薄弱、對專業(yè)知識的應用能力較差。2.教學策略。依據(jù)課程的教學目標和學情分析，混合式教學模式在現(xiàn)代物流管理課程中的應用，是借助現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)，以智慧終端（如手機）為工具，免費智慧教學軟件（如“雨課堂”）和免費通信軟件（如微信、QQ）為橋梁[6，7]，將學生課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)精心設計，最大程度釋放教與學的能量，提高教學效果。課前，通過智慧終端和教學軟件推送學習資料，讓學生隨時隨地學習，提高學生的學習興趣和學習能力。課中，通過創(chuàng)設情境、題目引導、討論分享、教師引導等教學方式，掌握學習內(nèi)容，活躍課堂氣氛，提高學生參與度。課后，課后測試和復習資料，讓學生完成并進一步鞏固知識。3.具體的教學流程。（1）課前。在課前，通過基于互聯(lián)網(wǎng)和智慧終端的教學軟件，向?qū)W生資料，包括每次課的基礎知識點、難點，以及最新案例和動態(tài)前沿。資料形式可以是微課、慕課視頻、PPT課件、網(wǎng)絡鏈接等，使學生對課堂教學內(nèi)容的重點、難點及最新發(fā)展有全面的認識和學習，教學資源的多樣性也可使學生保持足夠的學習興趣。學生借助智慧終端（如手機），可以查看這些資料進行學習，并將學習中遇到的問題和心得進行反饋，教師對學生的學習情況進行監(jiān)督和評價，實時調(diào)整課上教學過程。（2）課中。在課中，通過構(gòu)建智慧的授課和學習環(huán)境，通過預習反饋情況等導入新課，基于智慧的教與學，結(jié)合各種形式的師生、生生互動活動，精講預習中存在的問題，學生重點提取預習中的疑惑或難點，提高學習效率，使學生實現(xiàn)個性化的智慧發(fā)展。教師在講課過程中，可以通過創(chuàng)設情境、題目引導、討論交流等形式，提高學生對教學過程的參與度，具體教學形式如下：①創(chuàng)設情境。通過創(chuàng)設形式多樣的情境，如基于問題的學習、基于案例的學習等，引起學生的學習興趣，貼近生活實際。通過以問題或案例為導向，培養(yǎng)學生的辯證思維能力，提高知識運用的能力。例如，播放一個現(xiàn)代物流的視頻，比如京東智慧物流，創(chuàng)設三種情境，并將知識點融入情境中，由淺入深地提出問題：a.京東運用哪些現(xiàn)代物流技術(shù)？b.這些物流技術(shù)的應用對物流效率等方面的提升效果如何？c.是否還有改進的空間？②題目引導。針對學生的基礎及認知能力具有差異性這一特點，進行分組，布置一些題目，如校園物流、超市物流、綠色物流等，讓學生自由選擇這些題目或者自己命題，然后通過各種網(wǎng)絡資源獲取相關(guān)資料，并結(jié)合實地物流調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問題，共同制訂物流解決方案，培養(yǎng)學生之間的協(xié)作能力、分析問題和解決問題的能力。③討論交流。對學生感興趣的物流問題或者小組成果，通過匯報等形式，進行點評和組間交流討論，提升同學表達能力，給出評價結(jié)果。（3）課后。在課后，可通過教學軟件自動推送“課后小結(jié)”，也可以借助“思維導圖”歸納知識點，理清關(guān)聯(lián)，提出拓展性問題，讓學生加深對知識的理解、強化記憶。教師可以查看本節(jié)課的課堂上課人數(shù)、學習過程反饋等數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，進一步掌握學生學習情況，進而可以通過智慧教學手段對學生進行個性化輔導。最后，通過在線的師生、生生交流，師生可以共同成長，提高教與學的質(zhì)量和效率。
五、結(jié)論
混合式教學模式是互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)快速發(fā)展的產(chǎn)物，它將面對面教學和網(wǎng)絡學習兩種學習模式的優(yōu)勢融合，發(fā)揮了各種教學資源的優(yōu)勢，利用多元化的活動形式、師生互動和評價體系，充分調(diào)動了師生教與學的積極性，在教育教學中有著非常廣闊的應用前景。本研究以現(xiàn)代物流管理課程為例，基于課程特點和教學目標，通過運用智慧的新型教學模式———混合式教學模式，以智能終端設備和智慧教學軟件為平臺，提出了包含課前、課中、課后在內(nèi)的教學流程。混合式教學模式在教學過程中實現(xiàn)了師生的緊密聯(lián)系、交流互動和及時反饋，極大增強了學生的教學參與度、活躍了課堂的氣氛，有助于提升學生的自主學習能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力、創(chuàng)新能力、語言表達能力等，也有助于提升課堂教學效果。
參考文獻：
[1]黃慧.O2O雙向驅(qū)動下的智慧教學生態(tài)模式研究[J].科技文匯,2018,(2):33-34.
[2]黃淑芹,張海,何宗林.混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].黑龍江教育學院學報,2018,37(3):31-34.
[3]方夏萍.基于云班課平臺的“英語寫作”混合式教學模式研究[J].寧波教育學院學報,2018,(1):24-27.
[4]謝怡寧.基于翻轉(zhuǎn)課堂及MOOC的教學模式研究[J].黑龍江教育學院學報,2018,37(3):35-37.
[5]王浩亮,張春來.融合MOOC和布魯姆教育理論教學模式的構(gòu)建及應用[J].教改論壇,2018,(1):37-47.
[6]何克抗.智慧教室+課堂教學結(jié)構(gòu)變革:實現(xiàn)教育信息化宏偉目標的根本途徑[J].教育研究,2015,36(11):76-81.
[7]周鳳新,王興輝.基于雨課堂智慧教學環(huán)境的課堂教學初探[J].中國教育技術(shù)裝備,2018,(1):56-59.
作者：秦煥美 韓艷 嚴海 龐千千 單位：北京工業(yè)大學