外語教學(xué)中EAC模型的應(yīng)用

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【內(nèi)容摘要】在外語教學(xué)當(dāng)中導(dǎo)入EAC模型，通過對學(xué)生記憶模式的了解，使教師更容易找到學(xué)生潛意識當(dāng)中的關(guān)鍵詞，針對不同記憶類型的學(xué)生，在教學(xué)活動當(dāng)中使用不同的詞匯達到更好的教學(xué)效果。在外語教學(xué)當(dāng)中活用EAC模型，對于不同的學(xué)生使用不同的外語詞匯以達到事半功倍的功效。

【關(guān)鍵詞】EAC模型;NLP技術(shù);外語教學(xué)

一、NLP技術(shù)及EAC模型的概念

他的研究將外語學(xué)習(xí)的動機分為了學(xué)習(xí)的目的、達到目的的愿望、情緒反應(yīng)及努力的程度這四個方面。與此同時又將學(xué)習(xí)態(tài)度分成了融合型動機(integrativemotiva-tion)和工具型動機(instrumentalmotivation)兩個不同的種類。融合型動機是指學(xué)生出于對目標(biāo)語國家的社會文化及習(xí)俗禮儀等方面產(chǎn)生了興趣之后而出現(xiàn)的學(xué)習(xí)該門語言的動機。工具型動機是指學(xué)生為了達到某種目的而出現(xiàn)的外語學(xué)習(xí)動機，比如為了通過外語等級考試、求職、出國留學(xué)等目的。神經(jīng)語言程序?qū)W(Neuro－linguisticProgramming，簡稱NLP)是理查德•班德勒和約翰•格蘭德于20世紀(jì)70年代時創(chuàng)立的一種教育理論模式。N代表著神經(jīng):是指人們通過五官獲取外界信息之后，作出的多種不同的神經(jīng)反應(yīng);L代表著語言:是指人們的大腦與身體之間的聯(lián)系機制及所用的語言模式和語法規(guī)則，并經(jīng)由身體行為顯示人們內(nèi)在的思考模式和信念;P表示程序化:即表示在檢查和確認(rèn)每一種接收到的信息的過程中，人們傾向于采取一種自動反應(yīng)的行為模式。(李中瑩，2003)但是目前NLP更多地適用于企業(yè)管理、商業(yè)及營銷、人際溝通等方面，而對于外語教學(xué)方面，還有待于探索研究。而EAC(EyeAccessingCues)模型是NLP里面的一個理論，根據(jù)EAC模型可以將人分為三種不同的感官記憶的人，即:運用視覺記憶的人、運用聽覺記憶的人和運用動覺記憶的人。而對于這三種人又有不同的使其對于所講的內(nèi)容更加記憶深刻的方法，這正是本課題要研究的問題。EAC模型:當(dāng)人們的眼睛向上方看時，就表示大腦的視覺區(qū)域已經(jīng)被激活，這就稱之為視覺記憶。看右上方時，表示大腦正在創(chuàng)建圖像，向左上方看時，表示正在記憶圖像。當(dāng)眼睛平視的時候，就表示大腦的聽覺區(qū)域已經(jīng)被激活，這就稱之為聽覺記憶。當(dāng)眼睛朝左看的時候，是表示正在回憶聲音，當(dāng)眼睛朝右看時則表示正在創(chuàng)造新的想法，比如想象學(xué)生會對自己提什么樣的問題。當(dāng)眼睛朝右下方看的時候，就表明大腦的感覺區(qū)域和情感區(qū)域已經(jīng)被激活，這稱之為動覺記憶。當(dāng)人們的眼睛朝左下方看的時候，就表示大腦的聯(lián)合思維區(qū)域已經(jīng)被激活。如果問一個學(xué)生他寒假是怎么過的，他的眼睛先是向左上方看，接著又迅速往右下方看，這表明他一開始是在回憶他的寒假是怎么過的，然后通過回憶他的感覺來確定對于寒假的記憶。

二、EAC模型對于外語教學(xué)的作用

正如上文所提到的外語學(xué)習(xí)動機可以分為融合性動機和工具性動機兩種，外語學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)習(xí)動機普遍被認(rèn)為是最具有能動性的主觀因素及制約外語學(xué)習(xí)效果的主要變量。學(xué)習(xí)效果會隨著學(xué)習(xí)動機的變強，而變好。無論是融合型動機還是工具型動機都會隨著教師在教學(xué)活動中的引導(dǎo)而發(fā)生變化。首先要做的是把EAC模型運用于外語教學(xué)當(dāng)中，從而提高外語教學(xué)效果。先要將學(xué)生按照不同的記憶模式進行區(qū)分，按照學(xué)生屬于哪一種感官記憶來決定使用哪一類的詞匯和短語。(一)運用視覺記憶的人。喜歡運用視覺詞匯的學(xué)生通常會使自己的話變得形象生動。運用視覺記憶的學(xué)生喜歡運用這類詞匯:看，瞧，畫面，肖像，閃閃發(fā)光，顯現(xiàn)，觀察，看見，預(yù)見，澄清，描繪，揭露，幻想，展示，景象，光。運用視覺記憶的人傾向于使用這樣的表達:30年后你回想起這個畫面一定會笑出聲來;前景看起來很光明;她是個多姿多彩的人;這給你的觀點增光添彩了。(二)運用聽覺記憶的人。喜歡運用各種不同的聽覺詞匯，比如:說，強調(diào)，節(jié)奏，大聲，語音，單調(diào)，聾了，響，問，告訴，討論，評論，聽得見，傾聽，沉默，尖叫，刺耳，聲音，悅耳。運用聽覺記憶的人傾向于使用這樣的表達:聽我說;我們的聲音相同;與自然和諧相處;聽起來很有道理;我從來沒聽說過這種事;我認(rèn)為我是在為大家講話。(三)運用動覺記憶的人。喜歡動覺記憶的人通常是由觸覺或情感觸發(fā)記憶的人，但這里也包括那些喜歡運用味覺或嗅覺的人常常用這樣的詞匯:接觸，緊張，堅固，疼痛，抓住，切實的，沉重的，輕巧的，平滑的，粗糙的，酸的，多汁的。運用動覺記憶的人傾向于使用這樣的表達:嘗試一下;真臭;我們要嘗試新的實務(wù)嗎;它最終還是陷下去了;我們?nèi)硇亩伎梢愿惺艿?我們只接觸到了問題的表面;我不能制止它;他的性格很脆弱。運用以上的詞匯，配合他記憶時的視線方向了解學(xué)生是屬于哪個類型，而通過不同的手段讓屬于不同記憶方式的學(xué)生有更適合他的教學(xué)方法。在實際教學(xué)中會面臨很多的問題，但是如何正確的解決是關(guān)鍵。現(xiàn)在的學(xué)生思維很活潑，想法變化很快，很難抓住他們的想法，多學(xué)科知識的交叉運用會對教學(xué)有一定的幫助。

【參考文獻】

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作者：張方明 蘇丹 梁秀玉 單位：佳木斯大學(xué)外國語學(xué)院