行動(dòng)研究中外語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的困境

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摘要：行動(dòng)研究自引入我國(guó)教育界以來(lái)備受外語(yǔ)教師的青睞，然而在實(shí)施中行動(dòng)研究卻陷入了困境，主要問(wèn)題表現(xiàn)在外語(yǔ)教師對(duì)行動(dòng)研究概念的模糊認(rèn)識(shí)、對(duì)研究方法的偏頗使用以及在研究?jī)?nèi)容上的簡(jiǎn)單重復(fù)。鑒于這些問(wèn)題，外語(yǔ)教師應(yīng)該開(kāi)展合作型行動(dòng)研究，采取科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯糠椒ǎ剐袆?dòng)研究在研究質(zhì)量上得到提升，真正實(shí)現(xiàn)其改進(jìn)實(shí)踐的目的。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)研究；外語(yǔ)教學(xué)；合作型行動(dòng)研究；研究方法

行動(dòng)研究作為一種社會(huì)科學(xué)的研究方法，20世紀(jì)70年代興起于歐美，20世紀(jì)末傳入我國(guó)，因其“親民”的研究理念和研究方法而受到一線(xiàn)教師和研究者的廣泛青睞，在理論和實(shí)踐上都取得了富有價(jià)值的研究成果。在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，自從王薔教授的《英語(yǔ)教師行動(dòng)研究》一書(shū)出版后，外語(yǔ)界掀起了一番行動(dòng)研究熱。業(yè)界普遍認(rèn)為，行動(dòng)研究在理論上為廣大一線(xiàn)教師解決了科研高不可攀的難題，更為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教師培訓(xùn)提供了前所未有的機(jī)遇和廣闊前景。然而，縱觀(guān)有關(guān)外語(yǔ)教學(xué)行動(dòng)研究的學(xué)術(shù)論文和學(xué)術(shù)著作，在其繁榮的背后也存在著很多問(wèn)題，一些在概念和研究方法方面的模糊甚至偏頗的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致行動(dòng)研究在外語(yǔ)教學(xué)和研究方面舉步維艱，踟躕不前。

1外語(yǔ)教學(xué)行動(dòng)研究的主要問(wèn)題

外語(yǔ)教學(xué)行動(dòng)研究的問(wèn)題主要表現(xiàn)在三方面：對(duì)概念的模糊認(rèn)識(shí)、對(duì)研究方法的偏頗使用以及在研究?jī)?nèi)容上的簡(jiǎn)單重復(fù)。

1.1對(duì)行動(dòng)研究概念的模糊認(rèn)識(shí)

關(guān)于什么是行動(dòng)研究，業(yè)界給出了多種定義。引用較多的定義有如下幾條[1]。1)行動(dòng)研究是對(duì)一種社會(huì)現(xiàn)象的研究，目的是改進(jìn)行動(dòng)的質(zhì)量。(Elliott,1991)2)行動(dòng)研究是一種自我反思的探究形式，由社會(huì)活動(dòng)或教育活動(dòng)中的參與者施行，目的是提高他們所從事的社會(huì)事業(yè)或教育事業(yè)的合理性和正當(dāng)性，提升他們對(duì)實(shí)踐工作理解的合理性和正當(dāng)性，提高他們工作環(huán)境的合理性和正當(dāng)性。(Kemmis&McTaggart,1982)3)行動(dòng)研究是由參與者參與實(shí)施的一種系統(tǒng)的、科學(xué)的、自我反思形式的探究，目的是改進(jìn)實(shí)踐。(McKernan,1991)早期的行動(dòng)研究定義更多地關(guān)注行動(dòng)研究的目的，而沒(méi)有明確給出其研究方法和研究途徑，這導(dǎo)致了在教育研究領(lǐng)域，尤其是外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，對(duì)行動(dòng)研究的認(rèn)識(shí)有很大程度的局限性和狹隘性。從上述行動(dòng)研究的定義中，我們可以概括出行動(dòng)研究的核心詞匯：參與、探究、反思、改進(jìn)實(shí)踐,其中“參與”是行動(dòng)研究有別于其他研究的本質(zhì)特征，是行動(dòng)研究的基礎(chǔ)和內(nèi)在動(dòng)力。然而在行動(dòng)研究的實(shí)踐中，教師們傾向于狹隘地理解“參與”，導(dǎo)致行動(dòng)研究的質(zhì)量不高。行動(dòng)研究中的“參與”，不僅僅指教師在自己的課堂中進(jìn)行孤軍奮戰(zhàn)的研究，現(xiàn)在的理論界更傾向于“合作型的參與”，即教師與大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)合作，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行研究，行動(dòng)研究中“參與”意即教師參與研究，使教師成為研究者(teachersasre⁃searchers)，這是行動(dòng)研究最吸引教師之處[2]。教師們認(rèn)為自己不用再與校外研究者合作，自己就可以做研究了——“我的課堂我做主”。這一點(diǎn)從學(xué)術(shù)期刊的行動(dòng)研究論文中可以清晰地看到。從王薔教授主編的《英語(yǔ)教師行動(dòng)研究》列舉的行動(dòng)研究報(bào)告案例中，我們也可以看到，教師們幾乎都是在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，然后自己制定行動(dòng)方案，再進(jìn)行行動(dòng)，最后反思。在這種所謂的行動(dòng)研究中，教師既是研究的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者，又是研究的評(píng)估者。由此可見(jiàn)，這種行動(dòng)研究報(bào)告或論文的質(zhì)量不高，片面性較大，主觀(guān)性較強(qiáng)，難以推廣，當(dāng)然也難以發(fā)表。這種狹隘的“參與觀(guān)”導(dǎo)致了外語(yǔ)教學(xué)行動(dòng)研究的科研成果質(zhì)量參差不齊，發(fā)展滯后。筆者統(tǒng)計(jì)了CNKI從1992年至2017年核心期刊刊載行動(dòng)研究的論文篇數(shù)，共529篇，而與英語(yǔ)或外語(yǔ)教學(xué)有關(guān)的行動(dòng)論文數(shù)量?jī)H有72篇，可見(jiàn)外語(yǔ)教學(xué)行動(dòng)研究的質(zhì)量亟待提高。其實(shí)，行動(dòng)研究的參與者不止教師本人，還應(yīng)該包括其他教師同行、科研人員，甚至是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，這種行動(dòng)研究被稱(chēng)作“合作型行動(dòng)研究”[3]。合作進(jìn)行研究可以避免教師的孤立感和無(wú)助感，更重要的是共同研究的課題具有更大的普遍性和應(yīng)用性，研究結(jié)果也更具推廣價(jià)值。

1.2對(duì)行動(dòng)研究方法的偏頗使用

行動(dòng)研究的方法是什么？很多人會(huì)給出行動(dòng)研究過(guò)程的答案。Kemmis和McTaggart[4]總結(jié)了行動(dòng)研究的基本過(guò)程：計(jì)劃-實(shí)施-觀(guān)察-反思的循環(huán)往復(fù)過(guò)程。在每一步驟收集和分析數(shù)據(jù)的手段包括觀(guān)察、訪(fǎng)談、問(wèn)卷、反思、日志等。這種研究方法給人的印象是行動(dòng)研究不需要像正規(guī)研究那樣在設(shè)計(jì)、抽樣、測(cè)量、統(tǒng)計(jì)等方面進(jìn)行嚴(yán)格的操作，只需注意觀(guān)察學(xué)生的反饋，進(jìn)行一下訪(fǎng)談，再撰寫(xiě)反思日志和研究報(bào)告即可。受博格[5]歸納的行動(dòng)研究與正規(guī)研究的差異的影響，后來(lái)的行動(dòng)研究者經(jīng)常引用這些差異，作為行動(dòng)研究有別于其他研究方法的依據(jù)。博格認(rèn)為行動(dòng)研究與正規(guī)研究在研究方法上的主要差異包括：行動(dòng)研究者不需要具備專(zhuān)門(mén)的科研技能，普通的教育工作者都能進(jìn)行行動(dòng)研究；行動(dòng)研究不需要進(jìn)行廣泛深入的文獻(xiàn)研究，只需對(duì)相關(guān)研究有一個(gè)大概的了解；行動(dòng)研究在樣本的選擇上不具代表性，只需選擇自己的學(xué)生；行動(dòng)研究在研究設(shè)計(jì)上不那么嚴(yán)格，在研究過(guò)程中可進(jìn)行調(diào)整；行動(dòng)研究的資料收集主要依靠觀(guān)察、訪(fǎng)談或課堂測(cè)試；行動(dòng)研究的數(shù)據(jù)分析既有量性的分析，又有質(zhì)性的分析，沒(méi)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治鍪侄魏统绦?。外語(yǔ)教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)也經(jīng)常引用這些差別，導(dǎo)致很多外語(yǔ)教師誤認(rèn)為行動(dòng)研究很容易操作，他們認(rèn)為只要自己在課堂上發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，然后采取一系列措施解決了問(wèn)題，改進(jìn)了實(shí)踐，就冠以行動(dòng)研究之名，而不去考慮研究的信度和效度。這種對(duì)行動(dòng)研究方法的偏頗認(rèn)知，導(dǎo)致了行動(dòng)研究在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)界遭到了質(zhì)疑，其發(fā)展的腳步也日趨減緩。實(shí)際上，有研究者認(rèn)為行動(dòng)研究只是一種與基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究并列的一種研究類(lèi)型，而非一種研究方法[6]。既然行動(dòng)研究是一種科學(xué)研究類(lèi)型，它除了有其自身的特點(diǎn)外，還應(yīng)該具有科學(xué)研究的共同點(diǎn)，如研究的設(shè)計(jì)要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，文獻(xiàn)綜述要全面、翔實(shí)，要有充分的理論依據(jù)，數(shù)據(jù)的收集和分析要科學(xué)可靠，研究的結(jié)論要有推廣價(jià)值。只有做到這些，行動(dòng)研究才有更大的使用價(jià)值，更有可持續(xù)性生命力，廣大一線(xiàn)教師才能真正實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

1.3行動(dòng)研究?jī)?nèi)容上的簡(jiǎn)單重復(fù)

正是由于很多教師或科研人員對(duì)行動(dòng)研究概念的狹隘理解，對(duì)研究方法的偏頗使用，導(dǎo)致了研究?jī)?nèi)容上的簡(jiǎn)單重復(fù)?？v觀(guān)各種行動(dòng)研究的科研成果，我們很容易發(fā)現(xiàn)一個(gè)明顯的問(wèn)題，即在研究?jī)?nèi)容上“重理論、輕實(shí)踐”[7][8]。自從行動(dòng)研究的概念傳入我國(guó)以來(lái)，關(guān)于行動(dòng)研究的論文和著作層出不窮，然而，透過(guò)繁華的表層，研究者發(fā)現(xiàn)，我國(guó)學(xué)術(shù)期刊上外語(yǔ)行動(dòng)研究的論文主要圍繞理論和概念的宣傳、研究模式介紹和探討、行動(dòng)研究與教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的關(guān)系論述，這種文章充斥在學(xué)術(shù)期刊上，內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)，水平不高，大有泛濫之勢(shì)。而最能體現(xiàn)行動(dòng)研究的實(shí)踐意義的實(shí)證性文章卻寥寥無(wú)幾，如以“行動(dòng)研究在外語(yǔ)……教學(xué)中的應(yīng)用”為題的學(xué)術(shù)成果鳳毛麟角。很多自稱(chēng)實(shí)證研究的學(xué)術(shù)論文也在研究的設(shè)計(jì)、樣本的篩選以及數(shù)據(jù)的收集和分析等方面存在信度和效度的問(wèn)題，缺乏實(shí)用價(jià)值，難以推廣。行動(dòng)研究的根本目的就是要解決實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，改進(jìn)并發(fā)展實(shí)踐。而我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)界在行動(dòng)研究方面的“重理論、輕實(shí)踐”有悖于行動(dòng)研究的本質(zhì)，因而在實(shí)踐層面乏善可陳，導(dǎo)致行動(dòng)研究舉步維艱，在某些時(shí)期甚至停滯不前。

2對(duì)外語(yǔ)教學(xué)行動(dòng)研究的啟示

鑒于上述行動(dòng)研究中出現(xiàn)的主要問(wèn)題，外語(yǔ)教師要引起高度的重視，以科學(xué)的態(tài)度進(jìn)行行動(dòng)研究，使這一改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究方式得以發(fā)揚(yáng)光大。首先，外語(yǔ)教師對(duì)行動(dòng)研究概念的理解要靈活開(kāi)放，不能僵化教條。廣大教師尤其要具有合作的精神，與同事、其他學(xué)校的教師、科研機(jī)構(gòu)或科研人員開(kāi)展合作型研究，這樣既可以擴(kuò)展自己的研究視野，也可以避免因研究者個(gè)人參與度高而帶來(lái)的主觀(guān)性強(qiáng)的缺點(diǎn)。在全球化的形勢(shì)下，在互聯(lián)網(wǎng)的緊密連接中，協(xié)同是新時(shí)期教師應(yīng)具備的素質(zhì)。其次，外語(yǔ)教師在研究方法上要保證行動(dòng)研究的科學(xué)性和系統(tǒng)性。行動(dòng)研究有其自身的特點(diǎn)，但在研究設(shè)計(jì)上要周密?chē)?yán)謹(jǐn)，經(jīng)得起理論和實(shí)踐的檢驗(yàn)。在行動(dòng)研究的每個(gè)步驟，研究者都要有理論的支持，而非主觀(guān)臆斷。在數(shù)據(jù)的收集上要提供詳盡的研究細(xì)節(jié)，包括研究背景的詳細(xì)說(shuō)明、數(shù)據(jù)呈現(xiàn)和收集的詳細(xì)記錄等。在數(shù)據(jù)的分析上要運(yùn)用最新數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析方法及手段，使結(jié)果可信、可靠。相信在教育信息技術(shù)高度發(fā)展的今天，在手機(jī)移動(dòng)端支持隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的形勢(shì)下，行動(dòng)研究的每個(gè)步驟都能有大數(shù)據(jù)的支撐，保證研究方法的信度和效度。第三，希望核心期刊能夠多給行動(dòng)研究成果發(fā)表的機(jī)會(huì)。由于有些專(zhuān)家學(xué)者認(rèn)為行動(dòng)研究的論文不符合學(xué)術(shù)規(guī)范，不夠科學(xué)、不夠嚴(yán)謹(jǐn)，不具推廣價(jià)值，很少給這種文章發(fā)表機(jī)會(huì)。在教師努力提高自身素質(zhì)的前提下，希望學(xué)術(shù)期刊能夠多多鼓勵(lì)并支持行動(dòng)研究，多給這種文章的發(fā)表機(jī)會(huì)，擴(kuò)大行動(dòng)研究的影響力。雖然我國(guó)行動(dòng)研究還存在很多問(wèn)題，外語(yǔ)行動(dòng)研究的發(fā)展更是滯后，但毋庸置疑，在當(dāng)今世界范圍內(nèi)的各種課程改革中，行動(dòng)研究是推動(dòng)教師參與課程改革的重要途徑，它使理論和實(shí)踐有機(jī)地融合起來(lái)，對(duì)推動(dòng)課程改革、促進(jìn)教育理論的生成、提升教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展以及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展都具有重要作用。

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作者:張淑平 單位:中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院高職學(xué)院