行動(dòng)學(xué)習(xí)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：行動(dòng)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

一、重視學(xué)習(xí)目的教育，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，是對(duì)提高學(xué)習(xí)積極性長(zhǎng)時(shí)間起作用的因素。教師要利用各種機(jī)會(huì)結(jié)合實(shí)際，不斷向?qū)W生進(jìn)行學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性和必要性的教育，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的社會(huì)意義，看到數(shù)學(xué)的實(shí)際價(jià)值，誘發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要明確提出并說(shuō)明課題內(nèi)容的意義和重要性，還可以通過(guò)生活實(shí)例，知道學(xué)習(xí)到的知識(shí)能解決什么實(shí)際問(wèn)題，讓其感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要，激發(fā)和培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

例如：學(xué)習(xí)了“長(zhǎng)方形面積的計(jì)算”后，可以讓學(xué)生量出家中電視機(jī)的長(zhǎng)和寬，然后求出它的面積；再讓學(xué)生想辦法求出學(xué)校沙池的面積。學(xué)生通過(guò)自己親身實(shí)踐，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的實(shí)際應(yīng)用，從而提高學(xué)習(xí)的熱情。

學(xué)生在長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，逐步明確學(xué)習(xí)的意義，對(duì)探求數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了樂(lè)趣，在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，就能一直保持積極進(jìn)取的態(tài)度，獲得優(yōu)良的成績(jī)。

二、發(fā)揮情感的積極作用，強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣和信心。

課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程不但是知識(shí)傳授的過(guò)程，也是師生情感交流的過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)中可以從以下三方面發(fā)掘情感的積極因素，促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)活動(dòng)本身的追求、渴望和滿(mǎn)足。

1．建立民主平等的情感氛圍。

良好的師生關(guān)系與和諧愉快的課堂教學(xué)氣氛是學(xué)生敢于參與的先決條件。學(xué)生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛(ài)所教老師的前提下，才會(huì)樂(lè)于學(xué)習(xí)。教師首先要放下架子，與學(xué)生多溝通，跟他們交朋友，在生活上、學(xué)習(xí)上都關(guān)心他們，從而激起對(duì)老師的愛(ài)，對(duì)數(shù)學(xué)的愛(ài)；其次，教學(xué)要平等，要面向全體施教，不能偏愛(ài)一部分人，而對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生卻漠不關(guān)心。

2．正確評(píng)價(jià)學(xué)生。

學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、情緒、心境與教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有著密切的聯(lián)系。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)常看到許多學(xué)生積極思考問(wèn)題，爭(zhēng)取發(fā)言，當(dāng)他們的某個(gè)思路或計(jì)算方法被老師肯定后，從學(xué)生的眼神和表情就可以看出，他們得到了極大的滿(mǎn)足，在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)他們會(huì)反復(fù)鉆研、探討，可見(jiàn)教師正確的評(píng)價(jià)也是促使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要因素。

美國(guó)電影《師生情》有這樣一個(gè)片段：一位白人教師到黑人社區(qū)任教小學(xué)一年級(jí)，在第一節(jié)數(shù)學(xué)課中老師伸出五個(gè)手指問(wèn)其中一名黑人孩子，"這是幾個(gè)手指？”，小孩憋了半天才答道：“三個(gè)?！崩蠋煕](méi)有指責(zé)他說(shuō)錯(cuò)了，而是高興地大聲贊道：“你真利害，還差兩個(gè)你就數(shù)對(duì)了?！苯處熞痪滟澷p的話，就緩和了學(xué)生的心理壓力，收到了意想不到的效果。

可見(jiàn)，教師要善于用放大鏡發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)為主，對(duì)每個(gè)問(wèn)題、每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)不可輕易否定，不隨便說(shuō)“錯(cuò)”，否則就會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)中教師還要承認(rèn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，積極地鼓勵(lì)和肯定每個(gè)學(xué)生的每一進(jìn)步。

例如有的學(xué)生用課余時(shí)間完成了書(shū)上帶＊的習(xí)題或思考題，就及時(shí)在課堂上表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，稱(chēng)贊他們愛(ài)學(xué)習(xí)，能自覺(jué)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，往往對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有信心，沒(méi)有動(dòng)力，教師不要過(guò)多的指責(zé)他們不努力、不認(rèn)真學(xué)，對(duì)他們既要曉之以理，更要注意發(fā)現(xiàn)他們的微小進(jìn)步，予以鼓勵(lì)，如告訴他們“你并不笨，只要你能不斷努力，一定會(huì)學(xué)得很出色?！敝挥羞M(jìn)行正確、科學(xué)的評(píng)價(jià)，才能使學(xué)生從評(píng)價(jià)中受到鼓舞，得到力量，勇于前進(jìn)。

3．成功是最好的激勵(lì)。

學(xué)習(xí)成功得到快樂(lè)的情緒體驗(yàn)是一種巨大的力量，它能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈欲望。要使學(xué)生獲得成功，教師必須設(shè)計(jì)好探索數(shù)學(xué)知識(shí)的臺(tái)階，包括設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)和動(dòng)手操作的步驟等，使不同智力水平的同學(xué)都能拾級(jí)而上，“跳一跳摘果子”，都能獲得經(jīng)過(guò)自己艱苦探索，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)后的愉快情緒體驗(yàn)，從而得到心理上的補(bǔ)償和滿(mǎn)足，激勵(lì)他們獲得更多的成功。當(dāng)學(xué)生在探索學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到困難或出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，要適時(shí)、有效的幫助和引導(dǎo)學(xué)生，使所有的學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成功感，樹(shù)立自信心，增強(qiáng)克服困難的勇氣和毅力。特別是后進(jìn)學(xué)生容易自暴自棄、泄氣自卑，教師要給予及時(shí)的點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，如畫(huà)出線段圖幫助他們理解應(yīng)用題、讓他們換句話說(shuō)說(shuō)理解題意、舉個(gè)例試試等，半扶半放地讓他們自己去走向成功。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)求知欲望。

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么，這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦?！?/p>

因此，教師在組織教學(xué)時(shí)，應(yīng)通過(guò)設(shè)置各種問(wèn)題情境，創(chuàng)設(shè)各種具有啟發(fā)性的外界刺激，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，激起學(xué)生要“弄懂”、“學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)”知識(shí)和技能的欲望。

第2篇：行動(dòng)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)生 化學(xué) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)興趣

在新課程改革下學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高和成績(jī)不高的前提下，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，在對(duì)其原因的分析基礎(chǔ)上，從利用實(shí)驗(yàn)，激發(fā)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量；精心設(shè)計(jì)學(xué)案、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題；從教學(xué)手段上――計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)；習(xí)題的處理；第二課堂開(kāi)展五個(gè)方面，就如何激發(fā)中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了論述。

一、分析學(xué)生興趣下降的原因

在初中九年義務(wù)教務(wù)的基礎(chǔ)上，初中化學(xué)只有50分，課本知識(shí)簡(jiǎn)單，內(nèi)容涉及面廣，但又缺乏體系。使得許多初中畢業(yè)的孩子上了高中后不適應(yīng)。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和調(diào)查分析：

1.長(zhǎng)期以來(lái),受教師觀念的影響和中考的沖擊,在畢業(yè)班的教學(xué)突出表現(xiàn)為應(yīng)試味道太濃,探究實(shí)驗(yàn)的時(shí)間無(wú)法得到保障,實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展面臨許多困難,更談不上培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力.結(jié)果可想而知,這種"無(wú)趣激發(fā),無(wú)思維碰撞" 的課自然無(wú)法引起學(xué)生的興趣.長(zhǎng)此下去,不利于學(xué)生的發(fā)展,又會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

2、初中化學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單，內(nèi)容廣博，但缺乏形成體系，分值也少，學(xué)生重視度不夠，使得許多學(xué)生，基礎(chǔ)不好。

3、高中課改的全面推行，面對(duì)新課改知識(shí)面廣，教學(xué)進(jìn)度快，部分學(xué)生跟不上進(jìn)度。

4、高中作業(yè)量加大，難度也加大學(xué)生不適應(yīng)。

二、結(jié)合本學(xué)科實(shí)際實(shí)施可行的調(diào)動(dòng)興趣的方案

1、利用實(shí)驗(yàn)，激發(fā)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，獲得知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高化學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要組成部分。在我們與學(xué)生的接觸中，我們往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)非常感興趣，只要課堂上一做實(shí)驗(yàn)，興趣驟升，如何利用學(xué)生這種心理，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，分析問(wèn)題的能力，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的作用。我的具體做法是：

（1）創(chuàng)造條件把教材中設(shè)備簡(jiǎn)單，操作方便，安全可靠的演示實(shí)驗(yàn)改為邊講邊實(shí)驗(yàn)，以增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)。

（2）把部分驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)。如膽礬受熱分解的實(shí)驗(yàn)，先可提出“結(jié)晶水合物受熱穩(wěn)定嗎？加熱膽礬可觀察到哪些現(xiàn)象？”的思考題，教師提供必要的儀器和藥品，使學(xué)生在探索中會(huì)發(fā)現(xiàn)結(jié)晶水合物受熱不穩(wěn)定，藍(lán)色膽礬晶體受熱生成白色硫酸銅粉末；殘余的白色粉末中有少量黑色和黃色雜質(zhì)；試管口流出的液體顯淺蘭色等。根據(jù)所觀察到的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析，得出結(jié)論，就會(huì)收到比驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)好得多的效果。

（3）盡可能讓學(xué)生參加演示實(shí)驗(yàn)，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生在講臺(tái)上演示。只有充分讓學(xué)生自己動(dòng)手，暴露問(wèn)題，糾正和解決問(wèn)題，才可使學(xué)生充分掌握知識(shí)。

（4）可以補(bǔ)充和創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的機(jī)會(huì)，使學(xué)生善于觀察自然現(xiàn)象，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

以生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，嚴(yán)密的邏輯系列，不斷讓學(xué)生的求知欲得到滿(mǎn)足，學(xué)生的情緒就會(huì)步步高漲，興趣就會(huì)充分激發(fā)。從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2、精心設(shè)計(jì)學(xué)案、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題

學(xué)生是課堂的主人，就應(yīng)備好學(xué)生，如本課所涉及的問(wèn)題學(xué)生知道多少？學(xué)生的難點(diǎn)在哪里？講課中學(xué)生可能遇到什么問(wèn)題？哪些問(wèn)題需學(xué)生自主學(xué)習(xí)？在備課過(guò)程中，我們可仔細(xì)分析學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，按自己設(shè)想，進(jìn)行教材結(jié)構(gòu)的重組，精心設(shè)計(jì)一個(gè)適合自己學(xué)生的學(xué)案，可以補(bǔ)充一些材料，擬成一個(gè)個(gè)的問(wèn)題鏈，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)與問(wèn)題發(fā)生作用，并有針對(duì)的精選習(xí)題等，并將它印發(fā)給學(xué)生，上課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生完成，這樣會(huì)留給學(xué)生第一手資料，同時(shí)節(jié)約了學(xué)生上課記筆記的時(shí)間增大了課堂容量。在學(xué)案的設(shè)計(jì)方面，我們組的王芳、王佳老師做到也非常好，我從他們身上也學(xué)到很多。

3、從教學(xué)手段上――計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

(1).直觀性好，變抽象為具體

化學(xué)教學(xué)中微觀和抽象的內(nèi)容較多，像原子核外電子運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、電子云的概念等都比較抽象，單憑教師在課堂上口頭講述，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，需要通過(guò)一系列復(fù)雜的思維加工過(guò)程才能獲得知識(shí)。利用圖形、動(dòng)畫(huà)、音效等各種媒體制作的多媒體課件可以將難以理解的抽象知識(shí)直觀地展示給學(xué)生，生動(dòng)地模擬和再現(xiàn)物質(zhì)微觀的結(jié)構(gòu)、狀態(tài)和變化過(guò)程。“百聞不如一見(jiàn)”，電教媒體的直觀性使學(xué)生對(duì)抽象的知識(shí)有了感性的認(rèn)識(shí)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，避免了學(xué)生由于對(duì)知識(shí)難以理解而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

(2).模擬或再現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)

計(jì)算機(jī)模擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是模擬錯(cuò)誤操作。例如，酒精燈、試管的錯(cuò)誤使用方法；稀釋濃硫酸的錯(cuò)誤操作；在實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的實(shí)驗(yàn)中，試管口向上傾斜以及結(jié)束實(shí)驗(yàn)時(shí)，先熄滅酒精燈再撤導(dǎo)管的錯(cuò)誤操作，通過(guò)電腦動(dòng)畫(huà)模擬演示錯(cuò)誤操作帶來(lái)的后果，不但節(jié)約實(shí)驗(yàn)用品，而且能給學(xué)生留下深刻的印象，輕松地達(dá)到教學(xué)目的。二是嚴(yán)重污染環(huán)境，易使人中毒的實(shí)驗(yàn)。例如，一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)，由于一氧化碳的毒性較大，很容易造成中毒事件。如果改用計(jì)算機(jī)進(jìn)行模擬，既可以直觀地觀察到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的各種現(xiàn)象，又可以避免對(duì)師生身體的損害。三是能夠展示一些實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)。

(3)加大教學(xué)密度，開(kāi)拓學(xué)生視野

利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)可以做到高密度的知識(shí)傳授，大信息量的優(yōu)化處理，大大提高課堂效率。圖形不是語(yǔ)言，但比語(yǔ)言更直觀和形象，比語(yǔ)言包容的信息量更大。動(dòng)畫(huà)又比圖形更高級(jí)地輸出信息，利用文字閃動(dòng)，圖像縮放與移動(dòng)，顏色變換的手段，不僅容量更大，速度更快、效果更好。

總之，電腦多媒體網(wǎng)絡(luò)以其豐富的內(nèi)容、生動(dòng)的畫(huà)面、巧妙的鏈接組合、多彩的演示效果等強(qiáng)大的功能，充分地展示了化學(xué)的魅力，強(qiáng)烈地激發(fā)學(xué)生的求知欲，在教學(xué)中合理地應(yīng)用好這一現(xiàn)代教育技術(shù)，則能大幅度地提高化學(xué)課的教學(xué)效率，使化學(xué)教學(xué)更加有聲色，讓學(xué)生更加熱愛(ài)化學(xué)，使教師能更好地展現(xiàn)自我。

4、習(xí)題的處理

（1）超前備題

學(xué)校的計(jì)劃有時(shí)會(huì)有一定的變化性，比如：召開(kāi)教大工會(huì)、黨員會(huì)、教研組會(huì)、以及年級(jí)組會(huì)等。這時(shí)學(xué)生需要自習(xí)，在其他學(xué)科沒(méi)有準(zhǔn)備的情況下，我會(huì)抓住時(shí)機(jī)下發(fā)提前備好的習(xí)題讓學(xué)生完成，這樣可以說(shuō)為該學(xué)科爭(zhēng)的了練習(xí)時(shí)間。

（2）分散處理法；

我們化學(xué)教輔是世紀(jì)金榜，我會(huì)在講每一單元前把該部分習(xí)題做完，并進(jìn)行歸類(lèi)分散到每節(jié)課里，以備在講該部分內(nèi)容時(shí)穿去。這樣我覺(jué)得教學(xué)很輕松，無(wú)形在習(xí)題訓(xùn)練為課余節(jié)約了時(shí)間，進(jìn)而增大了練習(xí)量，是訓(xùn)練非常到位。

（3）上課嚴(yán)要求，下課勤檢查

用我們校長(zhǎng)常講的一句話“守好自己的陣地”。為了守好自己的陣地，我上課決不容許學(xué)生干其它與課堂無(wú)關(guān)的事情，一旦發(fā)現(xiàn)一定嚴(yán)格處理，從一開(kāi)始就讓學(xué)生意識(shí)到化學(xué)課不能也不敢做別的。課后作業(yè)要勤檢查，把作業(yè)落在實(shí)處。

（4）習(xí)題后記錄

在每講完一部分習(xí)題后，我會(huì)把學(xué)生做錯(cuò)多的和一些比較重要的習(xí)題抄于教案紙上，過(guò)一段時(shí)間印發(fā)給學(xué)生重新練習(xí)，檢測(cè)學(xué)生是否對(duì)疑難點(diǎn)搞懂。

這樣也是對(duì)教學(xué)的第一反饋資料，使我能對(duì)癥教學(xué)，做到有的放矢。

5、第二課堂

第二課堂教學(xué)的方式多種多樣，結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)校的實(shí)際主要采用以下形式：

（1）化學(xué)模型的制作

制作模型，有的可以根據(jù)已學(xué)過(guò)的教材制作；有的可配合教學(xué)，在學(xué)習(xí)之前指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)材料進(jìn)行制作。例如制作有機(jī)模型：甲烷、乙烯、乙炔、苯和碳60等模型；制作簡(jiǎn)易滅火器；制作簡(jiǎn)易濾水儀器；制作酒精檢測(cè)儀器等。這樣可彌補(bǔ)教學(xué)教具上的不足，讓學(xué)生鼓舞也很大，如果教師用小組制作的儀器進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生回感到興奮和自豪。

（2）進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，可給學(xué)生一些真正屬于他們自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，使學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)自學(xué)能力和進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作能力，發(fā)展創(chuàng)新能力，在實(shí)踐的體驗(yàn)中，更自覺(jué)地加深或拓寬與化學(xué)相關(guān)的知識(shí)學(xué)習(xí)，加深對(duì)化學(xué)的理解和熱愛(ài)。

一個(gè)研究性學(xué)習(xí)的課題的選擇就是基于學(xué)生自身的興趣，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定自己感興趣的課題進(jìn)行研究。然后在整個(gè)研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生將運(yùn)用到自己所學(xué)到的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考、分析、實(shí)驗(yàn)得出研究結(jié)果，他們將會(huì)體驗(yàn)到一種成功感，這就更加培養(yǎng)了他們對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性是以一定的知識(shí)和技能為基礎(chǔ)，通過(guò)提出問(wèn)題，查找資料，動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，在實(shí)踐中進(jìn)行總結(jié)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)，從而提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是自覺(jué)主動(dòng)的參與者，而不是教師的追隨者，我在教學(xué)中只是個(gè)參謀，我讓學(xué)生真正主動(dòng)參與，獨(dú)立思考，積極探索，真正成為學(xué)習(xí)的主人，這一過(guò)程養(yǎng)成了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教會(huì)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，學(xué)生學(xué)會(huì)了怎樣學(xué)習(xí)化學(xué)這門(mén)學(xué)科。

（3）將家庭實(shí)驗(yàn)引入課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探究欲

第3篇：行動(dòng)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞:化學(xué);實(shí)驗(yàn);教學(xué)設(shè)計(jì);興趣;積極性

現(xiàn)在的學(xué)生生活在安逸的環(huán)境中,沒(méi)有壓力,依賴(lài)性強(qiáng),做事無(wú)目標(biāo);社會(huì)環(huán)境復(fù)雜,各種因素的誘惑、影響很大,也使得學(xué)生不能把精力集中在學(xué)習(xí)上?；瘜W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,在實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生體會(huì)化學(xué)之美,化學(xué)之奇,化學(xué)之無(wú)處不在,化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于我們生活、生產(chǎn)、國(guó)防、科技等方方面面。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,由于化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的繁多,需要理解、記憶的知識(shí)量大,很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中由于選擇方法不當(dāng),往往對(duì)很多知識(shí)理解、認(rèn)識(shí)不充分,學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題越來(lái)越多,許多職校學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性,沒(méi)有打開(kāi)學(xué)習(xí)的大門(mén),學(xué)習(xí)效率極差。久而久之他們逐漸對(duì)于這門(mén)課程缺乏了興趣,怎樣調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性呢?現(xiàn)在談?wù)劚救说淖龇?

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,挖掘?qū)W生積極參與的動(dòng)力

興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣能生發(fā)學(xué)習(xí)熱情,并能激發(fā)學(xué)生積極而持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此,在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,能促學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。

1.理論聯(lián)系實(shí)際,誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

現(xiàn)代化學(xué)正在幫助人類(lèi)更好地解決能源、農(nóng)業(yè)、環(huán)保、醫(yī)療、交通等方面的重大問(wèn)題?；瘜W(xué)教學(xué)要挖掘教學(xué)內(nèi)容與材料、能源、環(huán)保、生命、農(nóng)業(yè)等科學(xué)的聯(lián)系,最近溫總理做的政府工作報(bào)告就闡述了這些熱點(diǎn)內(nèi)容,以此為契機(jī),使學(xué)生感到生活中處處有化學(xué)。

2.設(shè)計(jì)趣味實(shí)驗(yàn),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)?zāi)芤院?jiǎn)單的操作,鮮明的現(xiàn)象對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的吸引力,激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣。趣味實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)常兩種途徑:(1)簡(jiǎn)化或重組演示實(shí)驗(yàn),如將CO與NOH的反應(yīng)改為“變色噴泉”。(2)根據(jù)教學(xué)需要增加趣味實(shí)驗(yàn),如介紹濃HSO的脫水性時(shí)增加“黑色面包”實(shí)驗(yàn)。

3.揭示化學(xué)之美,鞏固學(xué)習(xí)興趣。

以化學(xué)所固有的和諧美去感染學(xué)生,陶冶他們的審美情操,使學(xué)生保持對(duì)化學(xué)的興趣。如氨氣急劇溶于含有酚酞的水中會(huì)變成紅色的噴泉;鐵絲燃燒的反應(yīng)火星四射……這些神奇美妙的化學(xué)現(xiàn)象能喚起學(xué)生探索化學(xué)美的求知欲望,強(qiáng)化他們萌動(dòng)的好奇心,促進(jìn)學(xué)生的興趣沿著有趣、樂(lè)趣向志趣的方向發(fā)展。

二、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)

1.指導(dǎo)學(xué)生閱讀。指導(dǎo)學(xué)生的閱讀:明確閱讀的目的要求了解學(xué)生的閱讀情況,幫助學(xué)生掃除障礙;通過(guò)提問(wèn)檢查學(xué)生的閱讀效果。教給學(xué)生“非看書(shū)不可,看書(shū)非鉆研不可”的學(xué)習(xí)方法。

2.啟發(fā)學(xué)生思考。在教學(xué)中要促使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣,遇到問(wèn)題要能想、會(huì)想、多想、善想,甚至大膽地去猜想。并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境:如生石灰“煮”雞蛋,自制指示劑等。教師還應(yīng)結(jié)合生活事例,注重生活中的化學(xué)。學(xué)習(xí)滅火方法后,教師介紹火災(zāi)中的自救措施及氯氣泄漏等緊急事故中的正確逃生方法等。

3.組織學(xué)生討論。在教學(xué)中,鼓勵(lì)學(xué)生之間爭(zhēng)論,可使學(xué)生從中相互啟迪,提高思維的深刻性。教師可因勢(shì)利導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生,并進(jìn)行討論,然后讓他們?cè)跓崃业臍夥罩懈魇慵阂?jiàn),相互補(bǔ)充,得出結(jié)論。

4.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)。為了使學(xué)生掌握總結(jié)技能,教學(xué)中可以指導(dǎo)學(xué)生充分挖掘各章節(jié)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,進(jìn)行梳理和歸納。如對(duì)酸的化學(xué)性質(zhì)、堿的化學(xué)性質(zhì)等分析比較,可得出部分相似的性質(zhì)原理。

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué),提高演示實(shí)驗(yàn)的趣味性,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與的機(jī)會(huì)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身就充滿(mǎn)了一定的新奇性,可以充分挖掘?qū)嶒?yàn)本身的趣味性,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂上的演示實(shí)驗(yàn)在教學(xué)過(guò)程中的作用是非常重要的。但讓學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)就更富有趣味性和挑戰(zhàn)性,探究知識(shí)往往能達(dá)到事半功倍的效果。

1.注重實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 要充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的直觀、新鮮、神奇。例如,在講酸堿指示劑變色的實(shí)驗(yàn)時(shí),堿可使無(wú)色的酚酞變紅色,學(xué)生看到這神奇的變色,一定會(huì)興趣十足,補(bǔ)充:若再加一些酸,紅色又消失了,再加堿又變紅色。如此反復(fù)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,可使學(xué)生不拘泥于狹小的知識(shí)點(diǎn),從而使其想的更多,思考得更多。

2.注重實(shí)驗(yàn)操作化學(xué)藥品中有毒、易燃易爆、有腐蝕性的藥品很多,因此化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作就其一定的規(guī)范性,否則影響實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)果,甚至發(fā)生實(shí)驗(yàn)事故。為了喚起學(xué)生的興趣,在實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范性的同時(shí)注重一定的趣味性,使學(xué)生不至于枯燥。如:讓學(xué)生自己上講臺(tái)做演示實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)后老師總結(jié)學(xué)生操作的失誤和錯(cuò)誤之處。由學(xué)生來(lái)完成演示實(shí)驗(yàn),變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),使其真正進(jìn)入探索學(xué)習(xí)的氛圍之中去。

3.注重學(xué)生的參與意識(shí)。把課本中設(shè)備簡(jiǎn)單、操作方便、安全可靠的演示實(shí)驗(yàn)改為分組實(shí)驗(yàn),適當(dāng)增加分組實(shí)驗(yàn)的次數(shù)。此外要重視實(shí)驗(yàn)習(xí)題的教學(xué)。實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的解決過(guò)程從設(shè)計(jì)方案到實(shí)施,最后形成結(jié)論等經(jīng)歷幾個(gè)階段,且學(xué)生對(duì)親自設(shè)計(jì)方案并實(shí)施的實(shí)驗(yàn)操作更精確,觀察更細(xì)致,參與的意識(shí)更強(qiáng)烈。讓學(xué)生掌握與實(shí)驗(yàn)成功有關(guān)的條件和關(guān)鍵,在獨(dú)立成功地完成實(shí)驗(yàn)時(shí)會(huì)對(duì)自己信心倍增,體會(huì)成功的喜悅。

四、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì),使教學(xué)充滿(mǎn)趣味性,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性

從優(yōu)化課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)入手,注重在課堂教學(xué)之中提高教學(xué)的趣味性,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其實(shí)學(xué)生都有一定的好奇心,要使其克服自身的學(xué)習(xí)惰性,完全可以通過(guò)提高課堂教學(xué)趣味性去抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心,從而使其積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中來(lái),煥發(fā)出學(xué)習(xí)的激情。

1.尊重學(xué)生的個(gè)性在實(shí)驗(yàn)探究中,學(xué)生得到了尊重,才能自由自主地思考、探究,這才可能有創(chuàng)新和超越。教師應(yīng)盡可能地給他們提供成功的機(jī)會(huì),充分信任、尊重、愛(ài)護(hù)他們,對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),以堅(jiān)定他們克服困難的自信心。

2.新課導(dǎo)入的趣味性導(dǎo)入的設(shè)計(jì)的目的是承上啟下,連接舊知識(shí),自然引出新知識(shí)。如果能夠使導(dǎo)入具備一定的趣味性,還會(huì)更加深入地引發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心。列舉身邊的現(xiàn)象,如衣服沾上油漬如何去除、足球運(yùn)動(dòng)員碰撞倒地后噴了一些霧狀的物質(zhì)就可以繼續(xù)踢球,這是什么呢?通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)題就可把學(xué)生帶入到幻想的世界,發(fā)揮其思維的積極性,同時(shí)也喚起了深入學(xué)習(xí)的好奇心。

3.新穎的教學(xué)方法化學(xué)原理和計(jì)算顯得枯燥乏味,教師根據(jù)教學(xué)的特點(diǎn),可采取諸如對(duì)比論訴法、對(duì)抗賽法、化學(xué)游戲法等多種啟發(fā)式教學(xué)方法,這些方法都能收到較好的教學(xué)效果。

4.應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段對(duì)學(xué)生普遍感到棘手的問(wèn)題,如:選擇合適的儀器裝置制備某種物質(zhì)或除去雜質(zhì),可充分利用電腦技術(shù),做成課件,不僅形象直觀,活躍了課堂氣氛,強(qiáng)化了學(xué)生的參與意識(shí),還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于一些危險(xiǎn)的化學(xué)實(shí)驗(yàn),可通過(guò)多媒體制作成動(dòng)畫(huà),使學(xué)生在好奇地觀看動(dòng)畫(huà)過(guò)程之中十分形象、直觀地體會(huì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程,感覺(jué)實(shí)驗(yàn)的劇烈程度,感受實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)性。

5.化學(xué)史中的趣味性發(fā)現(xiàn)的介紹 一味接受的同時(shí)也會(huì)日益磨滅學(xué)生對(duì)于化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。如講解酸堿指示劑時(shí)就可以介紹波義耳對(duì)石蕊的發(fā)現(xiàn)。通過(guò)故事,活躍了課堂的氣氛,激勵(lì)學(xué)生大膽自主地去創(chuàng)造、去探索很有鼓勵(lì)作用,使學(xué)生意識(shí)到,一些偉大的發(fā)現(xiàn)總是在平淡的學(xué)習(xí)探索之中造就,并不是十分遙不可及的事。

6.及時(shí)介紹一些生活中的趣味化學(xué) 學(xué)生來(lái)到學(xué)校目的是學(xué)以致用。在教授課本知識(shí)之外,及時(shí)地介紹一些生活中的有關(guān)化學(xué)知識(shí),如介紹:粗鹽和精鹽的差別、鐵生銹的條件及預(yù)防、各種化肥的正確使用等。通過(guò)利用生活、生產(chǎn)的知識(shí)學(xué)習(xí)的對(duì)象,聯(lián)系到教學(xué)中,也使學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)到化學(xué)的本質(zhì)。

7.注重知識(shí)回爐 走校企結(jié)合的道路,在實(shí)踐的需求下再到課堂上學(xué)習(xí)理論知識(shí),也可以分等級(jí)來(lái)決定理論知識(shí)應(yīng)掌握的多少。從而使學(xué)生在課堂上能夠更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),更好的發(fā)揮自己的潛能。

總之,課堂教學(xué)的方法也是各式各樣的,在教學(xué)之中我們可以去探索運(yùn)用多種方法,積極喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激起學(xué)生化學(xué)課堂的趣味性和積極性。通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué),使學(xué)生積極主動(dòng)地參與討論、參與探索,盡情地展示自己的見(jiàn)解,使學(xué)生積極參與到化學(xué)課堂中來(lái),感覺(jué)課堂學(xué)習(xí)的輕松和自由。通過(guò)自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),去驗(yàn)證課堂教學(xué)的結(jié)論,探索和發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題,獨(dú)自去解決這些問(wèn)題,這樣真正使學(xué)生體會(huì)到身臨其境的感覺(jué),增進(jìn)學(xué)習(xí)興趣。因此要注意在課堂上時(shí)刻能讓學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí),以發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生有興趣的課堂就是一堂有趣的課。

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第4篇：行動(dòng)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān) 鍵 詞】 數(shù)學(xué)活動(dòng);基本經(jīng)驗(yàn);綜合實(shí)踐

【基金項(xiàng)目】 *本文系江蘇省教育科學(xué)“十二?五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“初中‘經(jīng)驗(yàn)型’數(shù)學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：E-b/2013/012）的階段性成果。

【作者簡(jiǎn)介】 葉新和，江蘇省泰州市許莊初中，中學(xué)高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師，泰州市名教師，江蘇省中青年學(xué)術(shù)帶頭人。姚娟妹，江蘇省泰州市高港區(qū)教研室副主任，江蘇省青優(yōu)課評(píng)選一等獎(jiǎng)獲得者。

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568 （2014） 34-00106-04

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》總目標(biāo)中提出“通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能獲得適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)” （以下簡(jiǎn)稱(chēng)“四基”）。而從文獻(xiàn)資料來(lái)看，作為近幾年研究熱點(diǎn)話題的數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，相關(guān)理論研究與教學(xué)實(shí)踐都比較薄弱，其內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、分類(lèi)等尚未形成共識(shí)。

作為一線教師，我們期望結(jié)合自己比較豐富的實(shí)踐通過(guò)自下而上的探索能夠做出一定貢獻(xiàn)，為此我們進(jìn)行了一些研究，研究中提出“經(jīng)驗(yàn)型”數(shù)學(xué)活動(dòng)的概念與目標(biāo)追求。所謂“經(jīng)驗(yàn)型”數(shù)學(xué)活動(dòng)是指學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合感受來(lái)嘗試發(fā)現(xiàn)和提出一系列逐層深入的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并以之為載體，通過(guò)自主探索、合作交流等學(xué)習(xí)方式解決問(wèn)題，在此過(guò)程中經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”的體驗(yàn)，不斷積累數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而主動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，感受常見(jiàn)的數(shù)學(xué)思想方法，逐步發(fā)展數(shù)學(xué)思維方式?！敖?jīng)驗(yàn)型”數(shù)學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)追求是“做”中“悟”“四基”：①“經(jīng)驗(yàn)型”數(shù)學(xué)活動(dòng)試圖將數(shù)學(xué)思維活動(dòng)與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái);②學(xué)生在“做”中“悟”，通過(guò)積累“基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”進(jìn)而“悟”另外“三基”。 此處“悟”理解為感悟、領(lǐng)悟，適當(dāng)延伸開(kāi)去，包括理解、積累以及內(nèi)化。其中“做”是起點(diǎn)是支架，感受并積累經(jīng)驗(yàn)是核心環(huán)節(jié)，“悟”另外“三基”，發(fā)展思維方式是目標(biāo)追求。

“棋盤(pán)上馬的行蹤”原為蘇科版數(shù)學(xué)教材編寫(xiě)組編寫(xiě)的《數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)八上》中數(shù)學(xué)活動(dòng) （2013年江蘇科技版，以下簡(jiǎn)稱(chēng)原活動(dòng)），筆者幾經(jīng)思考與實(shí)踐對(duì)內(nèi)容進(jìn)行了較大幅度的修改（修改后的活動(dòng)簡(jiǎn)稱(chēng)新活動(dòng)）。下面以新活動(dòng)為例介紹“經(jīng)驗(yàn)型”數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的“四化”要點(diǎn)供讀者參考。

一、目標(biāo)精準(zhǔn)化

“活動(dòng)目標(biāo)”反映了設(shè)計(jì)者對(duì)于“四基”尤其是基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的理解，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)活動(dòng)的價(jià)值。

首先，目標(biāo)要準(zhǔn)確。目標(biāo)如有偏差，將導(dǎo)致策略性錯(cuò)誤。由于原活動(dòng)中沒(méi)有提供活動(dòng)目標(biāo)，我們不妨通過(guò)內(nèi)容來(lái)分析：主體活動(dòng)為活動(dòng)1――活動(dòng)4，其中活動(dòng)2內(nèi)容為：棋子“馬”從能否點(diǎn)A （6，4）出發(fā)，不重復(fù)不遺漏地走遍己方半張棋盤(pán)，并回到出發(fā)點(diǎn)。如能，請(qǐng)給出走法。如不能，你能夠解釋其中的原因嗎？活動(dòng)3內(nèi)容為：棋子“馬” 能否從點(diǎn)A （6，4）出發(fā)，不重復(fù)不遺漏地走遍己方半張棋盤(pán)。如能，請(qǐng)給出走法。如不能，你能夠解釋其中的原因嗎？活動(dòng)4內(nèi)容為：棋子“馬” 能否從點(diǎn)A （6，4）出發(fā)，不重復(fù)不遺漏地走遍整張棋盤(pán)。請(qǐng)說(shuō)明理由。從活動(dòng)花費(fèi)的大量時(shí)間來(lái)看，設(shè)計(jì)者是將活動(dòng)收獲（“馬”走遍己方半張棋盤(pán)、整張棋盤(pán)的走法）作為目標(biāo)之一進(jìn)行處理的。筆者以為，這是值得商榷的，因?yàn)榛ㄙM(fèi)這么多探索時(shí)間，能否探索得出“馬”的走法不得而知，而即使探索得到，該收獲價(jià)值也并不大。

有研究認(rèn)為，數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生個(gè)體在經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上獲得的感受、體驗(yàn)與感悟，是知識(shí)性成分、觀念性成分以及體驗(yàn)性成分的綜合體。從基本經(jīng)驗(yàn)的積累來(lái)看，“染色”、“構(gòu)造”等都可由學(xué)生在自己的實(shí)踐中經(jīng)歷，在體驗(yàn)、感悟中盡可能將感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)進(jìn)行提升形成。

其次，目標(biāo)應(yīng)精當(dāng)。通過(guò)一定的“數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”可以將數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)基本技能內(nèi)化成為學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，因此活動(dòng)時(shí)不能僅僅滿(mǎn)足于積累“基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”，而要在此基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行提升以獲得盡可能多的收獲，這樣數(shù)學(xué)活動(dòng)價(jià)值才更大，而另一方面，目標(biāo)過(guò)多、過(guò)全又容易造成“蜻蜓點(diǎn)水”，影響活動(dòng)效果，所以應(yīng)分析并抓住核心目標(biāo)。

在新活動(dòng)中筆者最初預(yù)設(shè)了以下4條目標(biāo)：

1.能用坐標(biāo)表示點(diǎn)的位置;

2.初步感受列舉法、構(gòu)造法、分類(lèi)討論、染色分析等說(shuō)理方法;

3.通過(guò)找規(guī)律發(fā)展猜想與探索的能力;

4.初步感受轉(zhuǎn)化的思想、優(yōu)化的意識(shí)。

幾經(jīng)思考，感覺(jué)設(shè)計(jì)為一課時(shí)的容量可能更加便于使用與推廣。這樣看來(lái)，僅就第2條目標(biāo)來(lái)說(shuō)，還是有些貪多求全了，最終修改為“經(jīng)歷并初步感受構(gòu)造、染色分析的說(shuō)理方法”，更利于核心內(nèi)容的落實(shí)。修改后的活動(dòng)目標(biāo)共有2條，另外一條為：逐步發(fā)展猜想與探索的能力。

二、思維深度化

思維深度是“經(jīng)驗(yàn)型”數(shù)學(xué)活動(dòng)的核心標(biāo)準(zhǔn)。所謂思維深度是指一個(gè)過(guò)程，過(guò)程的終了狀態(tài)跟最初的狀態(tài)相比，思維品質(zhì)尤其是思維的深刻性得到比較充分的體現(xiàn)。有研究者也持類(lèi)似的看法，認(rèn)為問(wèn)題、思維、主體建構(gòu)是數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)形成的基本條件。其中思維是內(nèi)在條件 。

在新活動(dòng)中，筆者通過(guò)兩種方式來(lái)體現(xiàn)思維深度的要求，一是經(jīng)歷“試驗(yàn)――猜測(cè)――說(shuō)理（驗(yàn)證或證明）”的過(guò)程，如“活動(dòng)2：‘馬’能跳到相鄰位置嗎”中設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題。

3.“馬”從A點(diǎn)跳到B點(diǎn)至少要跳幾步？你能說(shuō)理嗎？

二是通過(guò)逐層深入的問(wèn)題串來(lái)體現(xiàn)思維深度的要求，比如“活動(dòng)1 馬跳的特征”、“活動(dòng)2 馬跳到相鄰位置”、“活動(dòng)3 馬能跳遍棋盤(pán)嗎”這3個(gè)活動(dòng)可謂層層深入。再如在附錄“活動(dòng)4：‘馬’能跳遍棋盤(pán)嗎”（注：附錄供學(xué)有余力并且感興趣者繼續(xù)研究用。如果設(shè)計(jì)為兩課時(shí)，那么可在第二課時(shí)的活動(dòng)中使用）中設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題串：

在圖2中，“馬”最初位置為點(diǎn)A （6，4）。

1.“馬”一步跳到的點(diǎn)其坐標(biāo)和與最初位置點(diǎn)A （6，4）的坐標(biāo)和相比，其數(shù)值是如何變化的？如果最初位置為點(diǎn)B（6，3），結(jié)論還成立嗎？

2.試一試：“馬”跳兩步，跳到點(diǎn)的坐標(biāo)和如何變化？

如果不試驗(yàn)，你能夠直接寫(xiě)出結(jié)果嗎？

3. 你能夠直接寫(xiě)出一條“馬”跳其他步數(shù)下的結(jié)論嗎？

4. 嘗試?yán)媚惆l(fā)現(xiàn)的結(jié)論來(lái)解決下面的問(wèn)題：

（1）“馬”的“步伐”為1×2時(shí)，它能夠走遍棋盤(pán)嗎？

（2）“馬”的“步伐”為1×4時(shí)，它能夠走遍棋盤(pán)嗎？

三 、“四基”“生長(zhǎng)”化

“生長(zhǎng)”即活動(dòng)所獲得的“四基”系學(xué)生根據(jù)自己已有知識(shí)基礎(chǔ)、思維能力主動(dòng)建構(gòu)而獲得，而不是由教師直接灌輸?shù)玫健?/p>

染色圖是一種比較重要的工具，活動(dòng)中幾處都要應(yīng)用到，然而在原活動(dòng)中，因?yàn)榍啡北匾匿亯|，給人感覺(jué)知識(shí)、方法“從天而降”，于是在新活動(dòng)中筆者試著增設(shè)了“活動(dòng)1： ‘馬’跳的特征”，試圖通過(guò)下面的一系列問(wèn)題，使得染色圖是學(xué)生自行“生長(zhǎng)”得到的。

1. 圖1中，如果棋子“馬”的最初位置為點(diǎn)A （6，4），只跳一步，可以跳到哪些點(diǎn)？（請(qǐng)用坐標(biāo)來(lái)表示。）

2. 從奇偶性角度考慮：

（1）這八個(gè)點(diǎn)的坐標(biāo)和都是什么數(shù)？與最初位置A （6，4）的坐標(biāo)和相比，其奇偶性是如何變化的？

（2）如果最初位置為點(diǎn)B（6，3），跳一步，所到點(diǎn)的坐標(biāo)和都是什么數(shù)？與最初位置B （6，3）相比，奇偶性如何變化？

3. 現(xiàn)用紅色和黑色來(lái)區(qū)分坐標(biāo)和為奇偶數(shù)的點(diǎn)。點(diǎn)A （6，4）涂成黑色。

（1）你覺(jué)得圖1中點(diǎn)B （6，3）涂成什么顏色為好？點(diǎn)C （0，0）呢？

（2）按照這樣的涂色方法來(lái)對(duì)圖1中的點(diǎn)涂色，這時(shí)所涂顏色有何規(guī)律？（注：不必涂滿(mǎn)，體現(xiàn)出規(guī)律即可）

4. 在涂色后的棋盤(pán)上，馬從點(diǎn)A （6，4）出發(fā)，跳一次，跳到的點(diǎn)與A點(diǎn)顏色相同嗎？跳兩次，最后跳到的點(diǎn)與A點(diǎn)顏色相同嗎？跳奇數(shù)次呢？偶數(shù)次呢？

在多次實(shí)踐、反思之后，感覺(jué)上面的設(shè)計(jì)還是有一點(diǎn)“瑕疵”的：①?gòu)膶W(xué)生角度看，為何要從奇偶性角度來(lái)考慮？②學(xué)生能夠想到考慮坐標(biāo)和的特征嗎？看來(lái)說(shuō)到底，該系列問(wèn)題其實(shí)是筆者從教師的角度在盡可能地由上而下進(jìn)行鋪墊的，與學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思維方式還是有一段小小的距離。真正意義上的生長(zhǎng)應(yīng)該是自下而上的，需要設(shè)計(jì)者蹲下身子循著學(xué)生的思路來(lái)提問(wèn)來(lái)解答。幾經(jīng)推敲，對(duì)前三個(gè)問(wèn)題作了如下修改：

1.圖2中，如果棋子“馬”的最初位置為點(diǎn)A （6，4），只跳一步，可以跳到哪些點(diǎn)？（請(qǐng)用坐標(biāo)來(lái)表示。）

2. 這八個(gè)點(diǎn)都是“馬”跳一步得到的，其坐標(biāo)有共同的特征嗎？與點(diǎn)A坐標(biāo)有不同的地方嗎？

3. 觀察棋盤(pán)上其他點(diǎn)的坐標(biāo)，你有何發(fā)現(xiàn)？如果用紅色和黑色來(lái)區(qū)分這些點(diǎn)（不妨將點(diǎn)A （6，4）涂成黑色），你得到怎樣的染色圖？

經(jīng)過(guò)這樣的修改，學(xué)生的主體性也得到更好地展示，學(xué)習(xí)過(guò)程更為自然、流暢、簡(jiǎn)明。

四、要求適度化

不同層次的學(xué)生其知識(shí)基礎(chǔ)、思維方式以及接受能力是不一樣的，為了使每個(gè)學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)都能夠有所收獲有所發(fā)展，問(wèn)題的要求需要適度。為此，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的接受能力對(duì)于問(wèn)題的難度、呈現(xiàn)方式等進(jìn)行一定的技術(shù)處理。

原活動(dòng)中活動(dòng)2――活動(dòng)4與2008年第一版的數(shù)學(xué)活動(dòng)相比，問(wèn)題進(jìn)行了一定修改，難度已經(jīng)有所降低。其設(shè)計(jì)意圖除了得到馬的走法之外，還關(guān)注了學(xué)生理性精神的培養(yǎng)（如果能不重不漏地走遍網(wǎng)格，那么需要構(gòu)造出一種具體方案;如果不能，那么需要進(jìn)行說(shuō)理（證明）），提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

在新活動(dòng)中，這三個(gè)活動(dòng)修改為“活動(dòng)3：馬能夠走遍棋盤(pán)嗎”中“欣賞”與“探索”兩個(gè)環(huán)節(jié)，期望在保留原設(shè)計(jì)精華的同時(shí)適當(dāng)降低題目的要求，更好地保證活動(dòng)效果。

1.欣賞：

（1）“馬”從點(diǎn)C （0，0）出發(fā)不重不漏地走遍棋盤(pán)的走法圖片。

（2）“馬”從點(diǎn)A （6，4）出發(fā)不重不漏地走遍己方半個(gè)棋盤(pán)的走法動(dòng)畫(huà)。

此處直接讓學(xué)生通過(guò)欣賞圖片與演示動(dòng)畫(huà)形成初步感受，同時(shí)簡(jiǎn)要滲透棋盤(pán)上馬的哈密頓鏈和哈密頓圈的知識(shí)，滲透數(shù)學(xué)文化，拓寬視野。

2.探索：

（1）圖3中，“馬”從標(biāo)有數(shù)字1的位置出發(fā)，可不重不漏地跳遍網(wǎng)格圖。試一試，將跳法補(bǔ)完整（一種即可）。

跳法：16――――――――――。

（2）經(jīng)過(guò)試驗(yàn)，小明發(fā)現(xiàn)：圖4中，“馬”從點(diǎn)B（6，3）位置出發(fā)，不能不重不漏地跳遍己方半個(gè)棋盤(pán)。請(qǐng)你幫他將理由補(bǔ)充完整。（注：為便于區(qū)分，圖4中紅點(diǎn)用空心圓圈表示。）

理由：（從兩個(gè)角度來(lái)考察“馬”跳過(guò)黑點(diǎn)的情況）假如“馬”能夠不重不漏地走遍己方半個(gè)棋盤(pán)，那么“馬”需要跳――步，從紅點(diǎn)B （6，3）出發(fā)，這將涉及到――個(gè)黑點(diǎn)。事實(shí)上，圖4中黑點(diǎn)為――個(gè)，此時(shí)至少有――個(gè)黑點(diǎn)沒(méi)有跳到，因此“馬”從點(diǎn)B（6，3）位置出發(fā)，―― （填“能”或者“不能”）不重不漏地跳遍己方半個(gè)棋盤(pán)。

“探索”中問(wèn)題（1）提示了部分跳法以及表示方法，可適當(dāng)減少試驗(yàn)次數(shù)、試驗(yàn)時(shí)間。問(wèn)題（2）提供了主要的說(shuō)理過(guò)程，學(xué)生填好后再體會(huì)思路。

需要指出的是，當(dāng)學(xué)生基礎(chǔ)較好時(shí)，問(wèn)題的跨度、探索的空間不妨大一點(diǎn)，比如“探索”中對(duì)問(wèn)題（1）不做任何提示，直接讓學(xué)生通過(guò)合作探究來(lái)發(fā)現(xiàn)跳法，對(duì)問(wèn)題（2）可在學(xué)生試驗(yàn)后教師僅僅做思路的提示讓學(xué)生自行解答。

“經(jīng)驗(yàn)型”數(shù)學(xué)活動(dòng)是我們“從下而上”進(jìn)行的探索，試圖通過(guò)豐富實(shí)踐來(lái)進(jìn)行總結(jié)與提煉，為學(xué)生基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累提供一些理性認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.九年制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012

[2] 王林.我國(guó)目前數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)研究綜述 [J].課程?教材?教法 ，2011，（6）.

[3] 郭玉峰.數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)研究：量化與課堂實(shí)踐 [M].長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，2013，（4）.

[4] 蘇科版數(shù)學(xué)教材編寫(xiě)組.棋盤(pán)上馬的行蹤 [M].南京：江蘇科技出版社版《數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)八上》，2013.

[5] 葉新和.試談數(shù)學(xué)活動(dòng)的思維深度 [J].數(shù)學(xué)通報(bào)，2011，（1）.

[6] 王新民.論數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的基本內(nèi)涵及其形成條件[J].課程?教材?教法，2013，（11）.

[7] 葉新和.經(jīng)驗(yàn)型數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)誤區(qū)分析 [J].教學(xué)與管理（中學(xué)版），2013，（11）.

[8] 單 棋盤(pán)上的數(shù)學(xué) [M].上海：華東師范大學(xué)出版社 ，2011.

內(nèi)蒙古巴彥淖爾臨河區(qū)：推動(dòng)學(xué)校聯(lián)盟辦學(xué)

為進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，日前內(nèi)蒙古巴彥淖爾市臨河區(qū)教育局按照發(fā)展需要與自愿聯(lián)盟的原則，讓相對(duì)優(yōu)質(zhì)的學(xué)校與薄弱學(xué)校結(jié)對(duì)幫扶，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校聯(lián)盟辦學(xué)。

學(xué)校聯(lián)盟辦學(xué)旨在通過(guò)多種形式充分發(fā)揮城區(qū)學(xué)校在管理理念、師資力量等方面的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化城區(qū)學(xué)校幫扶責(zé)任，以強(qiáng)帶弱，推動(dòng)聯(lián)盟內(nèi)干部、教師的合理流動(dòng)，有效幫助農(nóng)村學(xué)校和邊遠(yuǎn)學(xué)校提升辦學(xué)質(zhì)量。此次學(xué)校聯(lián)盟為期3年，本輪共安排3所城區(qū)優(yōu)秀初中學(xué)校與6所農(nóng)村或邊遠(yuǎn)初中學(xué)校建成初中學(xué)校聯(lián)盟，15所城區(qū)小學(xué)與15所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)?；虺菂^(qū)小學(xué)建成小學(xué)學(xué)校聯(lián)盟。目前，交流教師已全部到位。

摘自：《中國(guó)教育報(bào)》

（2）“馬”從點(diǎn)A （6，4）出發(fā)不重不漏地走遍己方半個(gè)棋盤(pán)的走法動(dòng)畫(huà)。

此處直接讓學(xué)生通過(guò)欣賞圖片與演示動(dòng)畫(huà)形成初步感受，同時(shí)簡(jiǎn)要滲透棋盤(pán)上馬的哈密頓鏈和哈密頓圈的知識(shí)，滲透數(shù)學(xué)文化，拓寬視野。

2.探索：

（1）圖3中，“馬”從標(biāo)有數(shù)字1的位置出發(fā)，可不重不漏地跳遍網(wǎng)格圖。試一試，將跳法補(bǔ)完整（一種即可）。

跳法：16――――――――――。

（2）經(jīng)過(guò)試驗(yàn)，小明發(fā)現(xiàn)：圖4中，“馬”從點(diǎn)B（6，3）位置出發(fā)，不能不重不漏地跳遍己方半個(gè)棋盤(pán)。請(qǐng)你幫他將理由補(bǔ)充完整。（注：為便于區(qū)分，圖4中紅點(diǎn)用空心圓圈表示。）

理由：（從兩個(gè)角度來(lái)考察“馬”跳過(guò)黑點(diǎn)的情況）假如“馬”能夠不重不漏地走遍己方半個(gè)棋盤(pán)，那么“馬”需要跳――步，從紅點(diǎn)B （6，3）出發(fā)，這將涉及到――個(gè)黑點(diǎn)。事實(shí)上，圖4中黑點(diǎn)為――個(gè)，此時(shí)至少有――個(gè)黑點(diǎn)沒(méi)有跳到，因此“馬”從點(diǎn)B（6，3）位置出發(fā)，―― （填“能”或者“不能”）不重不漏地跳遍己方半個(gè)棋盤(pán)。

“探索”中問(wèn)題（1）提示了部分跳法以及表示方法，可適當(dāng)減少試驗(yàn)次數(shù)、試驗(yàn)時(shí)間。問(wèn)題（2）提供了主要的說(shuō)理過(guò)程，學(xué)生填好后再體會(huì)思路。

需要指出的是，當(dāng)學(xué)生基礎(chǔ)較好時(shí)，問(wèn)題的跨度、探索的空間不妨大一點(diǎn)，比如“探索”中對(duì)問(wèn)題（1）不做任何提示，直接讓學(xué)生通過(guò)合作探究來(lái)發(fā)現(xiàn)跳法，對(duì)問(wèn)題（2）可在學(xué)生試驗(yàn)后教師僅僅做思路的提示讓學(xué)生自行解答。

“經(jīng)驗(yàn)型”數(shù)學(xué)活動(dòng)是我們“從下而上”進(jìn)行的探索，試圖通過(guò)豐富實(shí)踐來(lái)進(jìn)行總結(jié)與提煉，為學(xué)生基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累提供一些理性認(rèn)識(shí)。

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[4] 蘇科版數(shù)學(xué)教材編寫(xiě)組.棋盤(pán)上馬的行蹤 [M].南京：江蘇科技出版社版《數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)八上》，2013.

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內(nèi)蒙古巴彥淖爾臨河區(qū)：推動(dòng)學(xué)校聯(lián)盟辦學(xué)

為進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，日前內(nèi)蒙古巴彥淖爾市臨河區(qū)教育局按照發(fā)展需要與自愿聯(lián)盟的原則，讓相對(duì)優(yōu)質(zhì)的學(xué)校與薄弱學(xué)校結(jié)對(duì)幫扶，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校聯(lián)盟辦學(xué)。

第5篇：行動(dòng)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

當(dāng)今世界產(chǎn)生了一系列新的問(wèn)題，并面臨著“全球化”問(wèn)題，如環(huán)境污染、非再生性資源消耗失控、人口膨脹、生態(tài)失衡、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)等等諸多現(xiàn)象。這些問(wèn)題皆具備跨學(xué)科的綜合性質(zhì)。學(xué)校是聯(lián)系學(xué)生和社會(huì)的橋梁，學(xué)校教育不可以對(duì)這些問(wèn)題漠不關(guān)心。將教育與社會(huì)生活結(jié)合起來(lái)，求得解決的方法是把有關(guān)社會(huì)問(wèn)題的知識(shí)納入學(xué)校課程體系，因此各國(guó)均倡導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)。

從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來(lái)看，綜合性學(xué)習(xí)的研究不僅僅是綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容的研究，同時(shí)也是涉及學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)活動(dòng)方式、學(xué)習(xí)管理及評(píng)價(jià)等在內(nèi)的系統(tǒng)化研究。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，綜合性學(xué)習(xí)包括目標(biāo)、內(nèi)容、策略、活動(dòng)、管理和評(píng)價(jià)等方面。筆者認(rèn)為，綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施能否實(shí)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使學(xué)生掌握綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法，在很大程度上取決于綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量。因此，對(duì)于綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究將成為未來(lái)綜合性學(xué)習(xí)研究的一個(gè)主要方面。

同時(shí)，隨著信息社會(huì)的到來(lái)，以多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主要標(biāo)志的信息技術(shù)正在越來(lái)越深刻地改變著我們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式以及學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)的發(fā)展和普及為綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展提供了強(qiáng)有力的條件和支持。

從教學(xué)設(shè)計(jì)理論的觀點(diǎn)來(lái)看，由于受建構(gòu)主義理論的影響，教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵由教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的理念，轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，沒(méi)有系統(tǒng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，綜合性學(xué)習(xí)也就無(wú)法順利實(shí)施，也無(wú)法取得好的效果。據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)對(duì)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究剛剛起步，筆者在此提出問(wèn)題，拋磚引玉，期待廣大學(xué)者專(zhuān)家們共同對(duì)其進(jìn)行研究。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（一）國(guó)外研究現(xiàn)狀

綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)是伴隨著綜合性學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的，20世紀(jì)以來(lái)綜合性學(xué)習(xí)逐漸受到各國(guó)教育界人士的重視，具有綜合能力人才的培養(yǎng)被提到各國(guó)教育議程上來(lái)，各國(guó)都制訂了相應(yīng)政策、措施和計(jì)劃大力倡導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)。

日本自1971年中央教育審議會(huì)咨詢(xún)報(bào)告提出教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，即從偏重知識(shí)教學(xué)向突出學(xué)生自學(xué)、自我思考教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。到目前逐漸研究、實(shí)驗(yàn)發(fā)展出一種日本獨(dú)特的教育方式——綜合性學(xué)習(xí)。為了實(shí)現(xiàn)“生存力”的培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)活動(dòng)方式上突出了主體性的、探究性的問(wèn)題解決學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展階段的規(guī)律，采取不同形式的問(wèn)題解決學(xué)習(xí)，是當(dāng)前日本綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本方式。

美國(guó)在這方面也有比較突出的研究。其中“探究學(xué)習(xí)”和“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”就是針對(duì)理科教學(xué)提出來(lái)的。探究學(xué)習(xí)是20世紀(jì)50年代后期美國(guó)掀起的“教育現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)”中提出的主張，這個(gè)主張與布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”一樣，要求在學(xué)校教育中反映現(xiàn)代科學(xué)的成果和方法，注重創(chuàng)造力的培養(yǎng)。杜威認(rèn)為應(yīng)該在活動(dòng)中設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓兒童去探究以前從來(lái)沒(méi)有接觸到過(guò)的問(wèn)題而使兒童的思維到達(dá)一個(gè)新的境界，使兒童在解決了這個(gè)問(wèn)題后，不僅獲得了有關(guān)該問(wèn)題的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，而且還獲得了思維的策略。他研究了人的思維，并據(jù)此提出了思維五步說(shuō)，作為活動(dòng)課程設(shè)計(jì)和兒童解決問(wèn)題的基本步驟。即按照暗示，問(wèn)題，假設(shè)，推理，經(jīng)驗(yàn)這五步來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)課和指導(dǎo)兒童，只有這樣，兒童的探究能力才能獲得發(fā)展。

從國(guó)外不同國(guó)家開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)際來(lái)看，雖然對(duì)綜合性學(xué)習(xí)有不同的理解方式，但對(duì)于綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展主要集中在：

綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)方式、學(xué)習(xí)形式靈活多樣。綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)方式主要有問(wèn)題解決學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的實(shí)踐的學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、以及信息處理的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)形式上有小組學(xué)習(xí)、同年齡段的集體學(xué)習(xí)和跨年齡段的集體學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)應(yīng)用于綜合性學(xué)習(xí)已成為共識(shí)。信息技術(shù)已作為必備工具，來(lái)幫助學(xué)生搜集信息、建構(gòu)數(shù)據(jù)和事件模型。運(yùn)用信息技術(shù)和信息資源在進(jìn)行如與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)等相關(guān)的課題學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，可以掌握多種實(shí)踐技能。

（二）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

在我國(guó)不論是過(guò)去還是現(xiàn)在都存在著與綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)相類(lèi)似的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式。如在70年代和80年代中出現(xiàn)的“課外活動(dòng)小組”和“學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合”等活動(dòng)，以及目前正處于實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的“研究型課程”與各種活動(dòng)課程。這些活動(dòng)從不同程度上體現(xiàn)了綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的部分過(guò)程，為綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供了經(jīng)驗(yàn)，為綜合性學(xué)習(xí)的開(kāi)展打下了基礎(chǔ)。

80年代后期，上海市、浙江省、廣東省等地已分別在點(diǎn)和面上進(jìn)行了綜合性學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐。例如，上海市有人提出跨學(xué)科課程計(jì)劃模式。這種模式包括兩種組織方式：一是以某一學(xué)科為主開(kāi)展的跨學(xué)科活動(dòng)或教學(xué)；二是圍繞一個(gè)共同的主題開(kāi)展的跨學(xué)科活動(dòng)或教學(xué)。認(rèn)為“跨學(xué)科課程計(jì)劃的潛在特質(zhì)是綜合學(xué)習(xí)與綜合課程的交互推進(jìn)”。

90年代初期，活動(dòng)課程被首次正式納入九年義務(wù)教育課程計(jì)劃，我國(guó)中小學(xué)長(zhǎng)期實(shí)行的以學(xué)科課程為主體的單一課程結(jié)構(gòu)由此得到根本改觀，活動(dòng)課程建設(shè)取得了突破性進(jìn)展?；顒?dòng)課程的普遍開(kāi)設(shè)，為廣大中小學(xué)生自由舒展身心提供了前所未有的廣闊空間，因此受到了社會(huì)、家庭和學(xué)校的廣泛歡迎?；顒?dòng)課程的研究與實(shí)驗(yàn)是90年代中小學(xué)課程改革中最活躍、最富有生機(jī)與活力的一個(gè)領(lǐng)域，對(duì)課程改革產(chǎn)生了廣泛而積極的影響。我國(guó)在90年代開(kāi)設(shè)的活動(dòng)類(lèi)課程，部分地區(qū)和學(xué)校開(kāi)展的研究性學(xué)習(xí)、活動(dòng)教學(xué)、自主學(xué)習(xí)的研究等以及新一輪基礎(chǔ)教育課程改革確立的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”。都充分說(shuō)明綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)在我國(guó)得到日益廣泛的重視。

三、綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的特征

綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)具有如下幾個(gè)特征：

1.活動(dòng)方式的綜合性和多樣性

這里所提的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合性和多樣性，是指為實(shí)現(xiàn)某一（或某些）綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)、完成某一綜合性學(xué)習(xí)主題（或課題）往往采用多種相關(guān)的活動(dòng)及其方法，這些活動(dòng)彼此之間并不是孤立的，而是相互聯(lián)系、綜合的。而且，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)打破學(xué)科之間學(xué)習(xí)活動(dòng)的界限，加強(qiáng)學(xué)科間學(xué)習(xí)活動(dòng)的橫向聯(lián)系，注重學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)與社會(huì)、生活實(shí)踐的結(jié)合。

2.活動(dòng)空間的廣闊性

綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)范圍的廣闊性，決定了其學(xué)習(xí)環(huán)境擴(kuò)大化的特點(diǎn)。它不可能局限在狹窄、封閉的教室空間范圍內(nèi)開(kāi)展活動(dòng)，而是需要在廣闊的、開(kāi)放性的真實(shí)空間范圍內(nèi)進(jìn)行。

3.活動(dòng)時(shí)間的靈活性

根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，需要柔軟而彈性的安排學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間。應(yīng)該是由學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)決定教學(xué)時(shí)間，而不是由教學(xué)時(shí)間決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)。應(yīng)考慮由學(xué)生們來(lái)支配綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間，讓他們成為真正意義上的學(xué)習(xí)主人。學(xué)校在安排時(shí)間時(shí)要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求確定不同單元學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短。轉(zhuǎn)貼于

4.活動(dòng)過(guò)程的探究性和創(chuàng)造性

與各門(mén)學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)相比較，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)不是以掌握系統(tǒng)化的書(shū)本知識(shí)為主要目的，而是以發(fā)展學(xué)生的綜合性能力為主要目的。在學(xué)科課程中，各種學(xué)習(xí)活動(dòng)如練習(xí)、操作，甚至實(shí)踐，都難以真正超越特定的學(xué)科固有的知識(shí)體系，都在一定程度上是為了學(xué)生更好地理解和把握學(xué)科知識(shí)，形成基本技能。但綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)則鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多向思維，從多角度全面認(rèn)識(shí)同一事物，鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行有價(jià)值的創(chuàng)造。此外，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)認(rèn)為學(xué)生掌握知識(shí)的多少不是主要的，主要的是學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，活動(dòng)的意義在于讓學(xué)生體驗(yàn)探究過(guò)程，培養(yǎng)他們的探究精神和創(chuàng)新精神。

5.活動(dòng)的主題性

綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)并不是盲目的、無(wú)序的活動(dòng)。通過(guò)實(shí)踐研究表明，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)需要緊緊圍繞某一主題，或稱(chēng)為課題。目前開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)大都采取主題的形式，如以概念為中心、以問(wèn)題為中心、以方法為中心、以過(guò)程為中心等等。主題性的強(qiáng)弱將直接影響綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率。主題性越強(qiáng)，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)就越明確，效率就越高，效果也就越好。

6.活動(dòng)的實(shí)踐性和社會(huì)性

當(dāng)前，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)主要采取探究性學(xué)習(xí)、社會(huì)參與性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和操作性學(xué)習(xí)等多種實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)課堂教學(xué)空間和教材加以拓展，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和生活方式，把學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)、大膽質(zhì)疑、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)論證、合作交流、社會(huì)參與、社區(qū)服務(wù)以及勞動(dòng)和技術(shù)實(shí)踐等作為重要的發(fā)展性教育活動(dòng)。在這些學(xué)習(xí)活動(dòng)中，注重學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，在“做”、“考察”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”等一系列的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題、體驗(yàn)和感受生活，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地把直接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合，發(fā)展實(shí)踐能力。

7.活動(dòng)組織的彈性

學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織形式要考慮學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，還要考慮學(xué)生之間的相互合作。這兩方面反映了新的“個(gè)人和共生”的教育模式，它要求通過(guò)個(gè)人與共生之間關(guān)系的建立，使學(xué)生確立具有個(gè)性的自我，以及通過(guò)個(gè)人之間的相互支持、相互學(xué)習(xí)和相互合作而建立起共生的關(guān)系。以這種模式進(jìn)行組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要采取的是“個(gè)別學(xué)習(xí)活動(dòng)”、“小組學(xué)習(xí)活動(dòng)”和“全體學(xué)習(xí)活動(dòng)”的方式。

此外，各地和各個(gè)學(xué)?？梢愿鶕?jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，自主設(shè)計(jì)組織綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。

8.活動(dòng)指導(dǎo)的協(xié)作性

綜合性學(xué)習(xí)從體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性、個(gè)別發(fā)展的要求出發(fā)，強(qiáng)調(diào)多個(gè)教師之間的相互協(xié)作，從而分擔(dān)不同的教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)，為此人們提出了TT（合作教學(xué)）的指導(dǎo)體制。這樣，可以滿(mǎn)足學(xué)習(xí)活動(dòng)特點(diǎn)需要，適應(yīng)個(gè)別差異，擴(kuò)大協(xié)力指導(dǎo)范圍。

四、信息化環(huán)境下綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)基礎(chǔ)——活動(dòng)教學(xué)

活動(dòng)教學(xué)思想的形成是一個(gè)長(zhǎng)期發(fā)展的過(guò)程。最初提出的活動(dòng)教學(xué)，是反對(duì)摧殘兒童身心發(fā)展的強(qiáng)制性教學(xué)，反對(duì)純書(shū)本學(xué)習(xí)，提出尊重兒童的個(gè)性，主張讓兒童通過(guò)觀察、考察、游戲和勞動(dòng)等活動(dòng)來(lái)理解事物、獲取經(jīng)驗(yàn)。其后盧梭、裴斯塔羅齊、福祿貝爾、杜威、皮亞杰推動(dòng)了活動(dòng)教學(xué)思想的發(fā)展。我國(guó)二十世紀(jì)二三十年代陶行知先生開(kāi)展的“生活教育”和陳鶴琴先生的“活動(dòng)教育”實(shí)驗(yàn)為活動(dòng)育人積累了有益的經(jīng)驗(yàn)。發(fā)展到現(xiàn)在，新型的活動(dòng)教學(xué)是對(duì)包括杜威“做中學(xué)”在內(nèi)的各種活動(dòng)教學(xué)的揚(yáng)棄和發(fā)展，它是指“以在教學(xué)過(guò)程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性的學(xué)生主體活動(dòng)為主要形式，以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力的發(fā)展為核心的一種新型教學(xué)觀和教學(xué)形式”。“以活動(dòng)促發(fā)展”是活動(dòng)教學(xué)的靈魂，重視活動(dòng)的價(jià)值和活動(dòng)在人的發(fā)展中的作用。

（二）綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)流程

我們?cè)趯?shí)驗(yàn)學(xué)校開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)已經(jīng)有一年多時(shí)間，通過(guò)這一年的實(shí)踐，在對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上，從教師開(kāi)展活動(dòng)教學(xué)的角度初步構(gòu)想出如圖所示的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)流程。我們按照時(shí)間和空間兩個(gè)緯度對(duì)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。時(shí)間上將活動(dòng)的設(shè)計(jì)分為三步：活動(dòng)準(zhǔn)備階段，活動(dòng)實(shí)施階段，活動(dòng)結(jié)題階段；空間上從不同角度對(duì)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)和信息化環(huán)境下師生交互的活動(dòng)。這樣便將綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)在平面上拆分為九塊，每一塊又包含各自對(duì)應(yīng)的子活動(dòng)序列。這種方法便于中小學(xué)開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行操作。

第6篇：行動(dòng)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：藝術(shù)類(lèi)學(xué)生；學(xué)習(xí)行為模式；學(xué)生管理；

一、研究問(wèn)題的提出

隨著高校的擴(kuò)招，藝術(shù)類(lèi)的學(xué)生在高校中占據(jù)了重要的一席之地。但是受專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的影響，他們接受的教育與管理同普通文化課學(xué)生存在一定的差異，這一定程度上有利于藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，素質(zhì)培養(yǎng)，但是也導(dǎo)致他們組織紀(jì)律性不強(qiáng)，文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)風(fēng)不濃，而學(xué)風(fēng)問(wèn)題直接涉及到高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，是每一所高校各項(xiàng)工作的重中之重。因此，藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的學(xué)風(fēng)問(wèn)題逐漸成為社會(huì)和高校工作者普遍關(guān)注的熱點(diǎn)。

學(xué)習(xí)行為模式是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，因個(gè)人學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等綜合因素形成的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，這些學(xué)習(xí)行為模式直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。該項(xiàng)研究通過(guò)采取問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)際訪談的方法,以動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為主要調(diào)查對(duì)象，同時(shí)對(duì)其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生采取抽樣調(diào)查法，分析藝術(shù)類(lèi)動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)，探討科學(xué)、合理、健康的學(xué)習(xí)行為模式,為學(xué)校的教育教學(xué)改革和學(xué)生管理提供依據(jù)。

二、問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析

該項(xiàng)調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷份，回收有效問(wèn)卷927份，其中藝術(shù)類(lèi)學(xué)生367份，普通文化生560份。問(wèn)卷設(shè)計(jì)35題，其中開(kāi)放性問(wèn)題2題。通過(guò)問(wèn)卷分析我們得出:

(一)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的喜好程度比較低

在回收的927份有效問(wèn)卷中，只有19.3%的學(xué)生喜歡自己的專(zhuān)業(yè)，而普通文化生對(duì)專(zhuān)業(yè)的喜好程度達(dá)到37.6%。藝術(shù)類(lèi)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的喜歡程度不如普通文化課學(xué)生喜歡程度高，他們大部分是為考上大學(xué)才學(xué)習(xí)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，而普通文化生大部分是在高考之后進(jìn)行了多方面的了解，根據(jù)自己的分?jǐn)?shù)喜好報(bào)考的專(zhuān)業(yè)。

（二）日常課堂學(xué)習(xí)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生不如普通文化生認(rèn)真

在被調(diào)查的學(xué)生當(dāng)中，問(wèn)及上專(zhuān)業(yè)課時(shí)的課堂狀態(tài)時(shí)，超過(guò)一半的藝術(shù)類(lèi)學(xué)生在做自己感興趣的事情或者什么也不干，而不是認(rèn)真聽(tīng)講或者看書(shū)，而普通文化課學(xué)生只有20%多的做自己感興趣的事情。藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)態(tài)度的不認(rèn)真和不積極顯得尤為普遍。

（三）藝術(shù)類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)計(jì)劃性或計(jì)劃性不強(qiáng)

在調(diào)查的問(wèn)卷結(jié)果分析中，問(wèn)及“你是否制訂自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃?”時(shí)，藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生從不制訂和按照課表學(xué)習(xí)的同學(xué)占到了62.8%，而在普通文化課學(xué)生中僅僅只占33.3%，這說(shuō)明藝術(shù)類(lèi)學(xué)生計(jì)劃性缺乏，沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）藝術(shù)類(lèi)學(xué)生更普遍關(guān)注項(xiàng)目實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)

問(wèn)卷分析結(jié)果顯示，在“你最喜歡的學(xué)習(xí)方式中”藝術(shù)類(lèi)學(xué)生普遍選擇自主學(xué)習(xí)和項(xiàng)目實(shí)踐，兩者所占比率達(dá)到68%，而普通文化生則選擇了合作學(xué)習(xí)和老師講解?？梢?jiàn)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性和自我意識(shí)不較強(qiáng)，更注重于學(xué)習(xí)的自獲得。

（五）雙方學(xué)生普遍關(guān)注專(zhuān)業(yè)的發(fā)展前途和經(jīng)濟(jì)收入

調(diào)查顯示，不論是藝術(shù)類(lèi)學(xué)生還是普通文化生，對(duì)專(zhuān)業(yè)的興趣影響因素都是專(zhuān)業(yè)發(fā)展前途和能帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)收入。在影響專(zhuān)業(yè)興趣的發(fā)展前途、個(gè)人興趣、經(jīng)濟(jì)收入、社會(huì)地位四個(gè)主要因素中，超過(guò)70%的學(xué)生都選擇了這兩項(xiàng)?？梢?jiàn)，現(xiàn)在社會(huì)影響專(zhuān)業(yè)選擇的方面，大家更注重功利性因素。

三、對(duì)策建議

（一）做好新生入學(xué)及日常教育工作，穩(wěn)定學(xué)生的專(zhuān)業(yè)思想

學(xué)生的專(zhuān)業(yè)思想穩(wěn)定與否是決定學(xué)風(fēng)好壞的重要因素。熱愛(ài)專(zhuān)業(yè)，有助于提高學(xué)習(xí)積極性；反之，學(xué)習(xí)積極性就低，甚至根本沒(méi)有積極性。因此，為了穩(wěn)定學(xué)生的專(zhuān)業(yè)思想，在新生入校之初，就要及時(shí)向?qū)W生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育，將專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法等都詳盡介紹給學(xué)生，讓學(xué)生全面了解這些情況，及時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換。其次，輔導(dǎo)員班主任要在日常的教育管理中，做好學(xué)生和專(zhuān)業(yè)教師之間的溝通，多了解收集學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題，及時(shí)向任課教師反映情況，充分發(fā)揮日常教學(xué)每個(gè)專(zhuān)業(yè)教師對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)和教育，穩(wěn)定乃至培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣。

（二）制定科學(xué)合理的規(guī)章制度，加強(qiáng)學(xué)生的紀(jì)律性養(yǎng)成

藝術(shù)類(lèi)學(xué)生由于高中時(shí)教育的特殊性要求，組織紀(jì)律性差于普通文化生，自制能力也比較差。尤其是升入大學(xué)以后，自我管理和自我教育占據(jù)了主要地位，這更不利于藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的紀(jì)律性養(yǎng)成。因此，在藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的日常管理中，要因勢(shì)利導(dǎo)，充分尊重并發(fā)揮藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的個(gè)性，合理的運(yùn)用獎(jiǎng)懲制度達(dá)到規(guī)范行為養(yǎng)成良好習(xí)慣的目的。藝術(shù)類(lèi)學(xué)生思想活躍，情感豐富，不能單純的采取嚴(yán)加管理的辦法約束他們的行為要多加疏導(dǎo)，給他們一定的可以施展才華的時(shí)間和空間。與學(xué)生建立和諧健康的師生關(guān)系，用情感人，用理服人，用行動(dòng)感化并帶動(dòng)他們，從而朝著良好的組織紀(jì)律性養(yǎng)成邁進(jìn)。

（三）加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)師資和配置，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣

專(zhuān)業(yè)師資既包括教師方面的師資，也包括各類(lèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)施的配置。由于藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的特殊性，對(duì)老師的要求也更為嚴(yán)格。教師除具體基礎(chǔ)的理論知識(shí)外，更需要具備強(qiáng)大的實(shí)踐操作能力，只有這樣才能應(yīng)對(duì)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)所遇到的一系列問(wèn)題。一個(gè)好的老師能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的熱情，反之則會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的專(zhuān)業(yè)熱情，因此，教師的配備至關(guān)重要。除了軟條件，相關(guān)的硬件設(shè)施學(xué)校也要考慮到。藝術(shù)類(lèi)學(xué)生專(zhuān)業(yè)所需的各類(lèi)硬件設(shè)施必須具備方能滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的需要。學(xué)校在這方面需要加大資金支持，提供配置齊全的各類(lèi)硬件設(shè)施。

（四）加強(qiáng)校園文化建設(shè)，為藝術(shù)類(lèi)學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

校園文化是學(xué)校學(xué)風(fēng)的一個(gè)重要體現(xiàn)。積極健康向上的校園文化對(duì)于塑造學(xué)校良好的學(xué)風(fēng)至關(guān)重要。對(duì)于藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的校園文化建設(shè)，要凸顯出專(zhuān)業(yè)特色，要能充分發(fā)揮藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，讓他們的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)得到充分展現(xiàn)和提升。因此，在開(kāi)展校園文化建設(shè)時(shí)，各類(lèi)活動(dòng)都要堅(jiān)持一個(gè)思路，即學(xué)生活動(dòng)要盡量結(jié)合專(zhuān)業(yè)。例如可以為藝術(shù)類(lèi)學(xué)生舉辦相關(guān)作品展，鼓勵(lì)學(xué)生舉辦個(gè)展，為他們?cè)O(shè)立作品展廳，這樣一方面加強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)．給學(xué)生提供了一個(gè)創(chuàng)作空間；同時(shí)也給學(xué)生提供了一個(gè)展示自我、互相交流的平臺(tái)，共創(chuàng)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

總之，藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為模式與普通文化生的學(xué)習(xí)行為模式存在一定的不同之處，但也有相似之處。如何把這種特殊性與普遍性融合起來(lái)，找出一種合理、有效的方法來(lái)進(jìn)行藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的管理，是每一所高校學(xué)生管理者都必須思考的問(wèn)題。同時(shí)，作為藝術(shù)生本身，也要意識(shí)到這種差別性，正視社會(huì)的偏見(jiàn)，端正自己的思想，以積極向上的心態(tài)，在大學(xué)校園乃至社會(huì)上發(fā)揮自己的一己之長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

第7篇：行動(dòng)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

摘要：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要因素之一。在問(wèn)卷調(diào)查基礎(chǔ)上，分析了哈薩克斯坦留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度在年齡、性別方面的差異，討論了語(yǔ)言水平與漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)系。結(jié)果表明，哈薩克斯坦留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較傾向于工具型動(dòng)機(jī)，外在壓力動(dòng)機(jī)表現(xiàn)很弱，但不同年齡、性別之間存在一定差異。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 哈薩克斯坦

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要因素之一，學(xué)習(xí)態(tài)度影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，二者與語(yǔ)言水平關(guān)系密切。國(guó)際上對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度的研究始于20世紀(jì)50年代末，Gardner和Lambert提出兩種不同的語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，即融入型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)[1]。中國(guó)在這方面的研究起步較晚，但取得了不少成果，其中不乏針對(duì)來(lái)華留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究 ，亦有不少針對(duì)中亞留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究[2，3]，但目前尚未見(jiàn)到對(duì)哈薩克斯坦留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度進(jìn)行研究。

1、研究方法

本研究采用隨機(jī)抽樣方式，抽取了40名蘭州大學(xué)的哈薩克斯坦留學(xué)生（男15人，女25人）年齡從17歲到32歲；學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)間從1個(gè)月到8年不等；有HSK成績(jī)的占87.5%。

問(wèn)卷的設(shè)計(jì)采用7級(jí)利克特量表的形式[1]，每個(gè)問(wèn)題的選項(xiàng)都采用七級(jí)計(jì)分；問(wèn)卷包括工具型動(dòng)機(jī)、融入型動(dòng)機(jī)、外在壓力動(dòng)機(jī)和漢語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度等調(diào)查內(nèi)容，共計(jì)27道題目。

2、數(shù)據(jù)收集與整理

在數(shù)據(jù)的收集過(guò)程中，實(shí)際發(fā)給受訪者的問(wèn)卷中，沒(méi)有對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)，只是將全部問(wèn)題列出，以隨機(jī)方式排列。在數(shù)據(jù)的處理過(guò)程中，首先，對(duì)收集的有效問(wèn)卷進(jìn)行編號(hào)，然后按照問(wèn)卷編號(hào)逐項(xiàng)統(tǒng)計(jì)，最后運(yùn)用Microsoft Excel對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3、結(jié)果與討論

3.1哈薩克斯坦來(lái)華留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異性分析

（一）漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的年齡差異性

本次受訪的哈薩克斯坦留學(xué)生年齡集中在23～24歲（20人），占50%；21～22歲（9人）占22.5%；25歲以上（8人）占8%；20歲以下（3人）占7.5%。由于20歲以下的人數(shù)較少，不具有代表性，不做統(tǒng)計(jì)，只統(tǒng)計(jì)21～22歲、23～24歲、25歲以上三個(gè)年齡段。

21～22歲的不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)統(tǒng)計(jì)得分平均值存在一定差距，融入型動(dòng)機(jī)得分要高于工具型動(dòng)機(jī)得分，說(shuō)明該年齡段哈薩克斯坦來(lái)華留學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要表現(xiàn)為“融入型動(dòng)機(jī)”；23～24歲的留學(xué)生不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題平均得分則較為接近，該年齡段的留學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)為“均衡型動(dòng)機(jī)”；25歲以上留學(xué)生不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得分均值具有明顯差距，該年齡段的留學(xué)生更多的是表現(xiàn)為“工具型動(dòng)機(jī)”。外在壓力動(dòng)機(jī)在各年齡段表現(xiàn)的并不明顯，不具有區(qū)分度。

（二）漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的性別差異性

從統(tǒng)計(jì)得分可知，男生的工具型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)要比融入型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響強(qiáng)，他們的學(xué)習(xí)目的明確，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)也很感興趣，希望能多掌握一門(mén)語(yǔ)言，期望將來(lái)可以更好地為哈薩克斯坦的富強(qiáng)盡力。

Harris（1998）認(rèn)為女性在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中通常表現(xiàn)出更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和更積極的態(tài)度，她們對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言及文化表現(xiàn)出更高的興趣[4]。哈薩克斯坦留學(xué)生中女生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)傾向于融入型動(dòng)機(jī)，希望能用漢語(yǔ)與說(shuō)漢語(yǔ)的人交流，讓自己更加博學(xué)，從而提升自己的成就感。

（三）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與語(yǔ)言水平的關(guān)系

本次調(diào)查用哈薩克斯坦留學(xué)生的HSK成績(jī)來(lái)代表語(yǔ)言水平。本文分四類(lèi)統(tǒng)計(jì)不同語(yǔ)言水平下哈薩克斯坦留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，即HSK-0（無(wú)成績(jī)者）、HSK-4、HSK-5、HSK-6，三級(jí)由于人數(shù)較少，不予統(tǒng)計(jì)。

總之，沒(méi)有通過(guò)或參加HSK考試的哈薩克斯坦留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更傾向于工具型動(dòng)機(jī)，而且外在壓力動(dòng)機(jī)表現(xiàn)的更明顯；對(duì)于有HSK成績(jī)的留學(xué)生，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)工具型動(dòng)機(jī)和融入型動(dòng)機(jī)基本相當(dāng)，外在壓力動(dòng)機(jī)表現(xiàn)的并不明顯，其中通過(guò)HSK四級(jí)的留學(xué)生工具型動(dòng)機(jī)相對(duì)較強(qiáng)，通過(guò)五級(jí)的表現(xiàn)為均衡型動(dòng)機(jī)，通過(guò)六級(jí)的則融入型動(dòng)機(jī)相對(duì)較強(qiáng)。

3.2 哈薩克斯坦來(lái)華留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度差異性分析

（一）漢語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度的年齡差異性

學(xué)習(xí)態(tài)度在不同年齡階段表現(xiàn)出較明顯的差異，本文考察了哈薩克斯坦留學(xué)生不同年齡段的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度。不同年齡段的哈薩克斯坦留學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度方面明顯不同，年輕者課堂表現(xiàn)更專(zhuān)注、更主動(dòng)，年長(zhǎng)者課后表現(xiàn)更積極、更認(rèn)真。23歲以上的留學(xué)生，21～22歲留學(xué)生的課堂表現(xiàn)更積極、主動(dòng)，而他們的課后表現(xiàn)則落后于23歲以上的留學(xué)生。

（二）漢語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度的性別差異性

整體而言，哈薩克斯坦男學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性明顯高于女生。哈薩克斯坦留學(xué)生男生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要表現(xiàn)為“工具型動(dòng)機(jī)”，因?yàn)樗麄兡繕?biāo)明確，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中就表現(xiàn)的更專(zhuān)注、更認(rèn)真。而女生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要表現(xiàn)為“融入型動(dòng)機(jī)”，她們更注重實(shí)際的社會(huì)交流互動(dòng)，課堂上的表現(xiàn)并不是她們最佳的社會(huì)“融入”選擇。

（三）學(xué)習(xí)態(tài)度與語(yǔ)言水平的關(guān)系

語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平高低與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度存在一定的關(guān)系。沒(méi)有HSK成績(jī)的哈薩克斯坦留學(xué)生課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)態(tài)度均不及有HSK成績(jī)的學(xué)生，這與初學(xué)者漢語(yǔ)學(xué)習(xí)相對(duì)吃力有關(guān)。對(duì)于通過(guò)HSK四級(jí)的留學(xué)生而言，其漢語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度得分均值普遍較高，這與HSK四級(jí)考察的目標(biāo)是一致的，即可以用漢語(yǔ)就較廣泛領(lǐng)域的話題進(jìn)行談?wù)摚容^流利地與漢語(yǔ)為母語(yǔ)者進(jìn)行交流，可以說(shuō)他們的漢語(yǔ)應(yīng)用水平已“上得廳堂”，因而學(xué)習(xí)起來(lái)就表現(xiàn)的更為主動(dòng)、積極、認(rèn)真。

4、結(jié)論

總之，哈薩克斯坦留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較傾向于工具型動(dòng)機(jī)，外在壓力動(dòng)機(jī)則很弱。21～22歲學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要表現(xiàn)為融入型動(dòng)機(jī)；23～24歲學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)為均衡型動(dòng)機(jī)；25歲以上學(xué)生則更多的是表現(xiàn)為工具型動(dòng)機(jī)。男生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)為工具型動(dòng)機(jī)，女生則更加傾向于融入型動(dòng)機(jī)。

不同年齡段的哈薩克斯坦留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度存在差異，年輕者課堂表現(xiàn)更專(zhuān)注、更主動(dòng)，年長(zhǎng)者課后表現(xiàn)則更積極、認(rèn)真；在性別方面，男生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性明顯高于女生。

囿于研究條件的限制，本研究只調(diào)查了蘭州大學(xué)哈薩克斯坦留學(xué)生，僅獲得了40份問(wèn)卷樣本，這使得研究具有一定的局限性。本研究所采用的定量分析方法對(duì)數(shù)據(jù)的挖掘尚不夠深入，這也有待在今后的研究中加以改進(jìn)。

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大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，（6）：28-29.

第8篇：行動(dòng)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：化工機(jī)械與自動(dòng)化；創(chuàng)新性學(xué)習(xí)模式；實(shí)踐

一、化工機(jī)械與自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)模式分析

1.學(xué)生應(yīng)在教師項(xiàng)目教學(xué)模式下進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)

項(xiàng)目教學(xué)是當(dāng)前應(yīng)用較為普遍的創(chuàng)新模式，這種模式將課堂學(xué)習(xí)與教學(xué)內(nèi)容以項(xiàng)目的形式提出。學(xué)生以獨(dú)立的形式完成既定任務(wù)的學(xué)習(xí)。在這種模式下，教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)安排，在了解學(xué)生整體情況與學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上設(shè)置項(xiàng)目課題，安排學(xué)生完成項(xiàng)目資料的收集整理與實(shí)踐準(zhǔn)備，學(xué)生帶著充足的準(zhǔn)備進(jìn)入項(xiàng)目課題，在項(xiàng)目完成過(guò)程中，通過(guò)教師的指導(dǎo)獨(dú)立完成對(duì)問(wèn)題的處理，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反思，在實(shí)際中靈活運(yùn)用。這種模式對(duì)于化工機(jī)械與自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著明顯的幫助，能夠使學(xué)生更進(jìn)一步構(gòu)建化工知識(shí)體系，并通過(guò)課題設(shè)計(jì)或?qū)嵺`活動(dòng)提高動(dòng)手能力。

2.學(xué)生應(yīng)在教師啟發(fā)教學(xué)模式下進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)

啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師設(shè)置的問(wèn)題情境下的思考分析與探討過(guò)程。在化工機(jī)械與自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該如何在老師的啟發(fā)式教學(xué)模式下進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)呢？本人認(rèn)為：學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行深入地思考，結(jié)合以往學(xué)過(guò)的知識(shí)提出看法，找出解決問(wèn)題的方法。以壓力容器開(kāi)孔補(bǔ)強(qiáng)部分知識(shí)的學(xué)習(xí)為例，面對(duì)教師提出的“壓力容器開(kāi)孔后的應(yīng)力影響有哪些？”“開(kāi)孔尺寸對(duì)壓力容器應(yīng)力的影響作用如何？”“具體的開(kāi)孔補(bǔ)強(qiáng)形式有哪些？”等問(wèn)題，學(xué)生應(yīng)根據(jù)以往材料力學(xué)與理論力學(xué)知識(shí)，結(jié)合壓力容器部分的特點(diǎn)進(jìn)行思考，與學(xué)生進(jìn)行分享討論，提高對(duì)于開(kāi)孔補(bǔ)強(qiáng)的認(rèn)識(shí)與掌握。

3.學(xué)生應(yīng)在教師實(shí)踐教學(xué)模式下進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)

實(shí)踐教學(xué)是化工機(jī)械與自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于提升學(xué)生的實(shí)踐能力有著重要的影響。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生應(yīng)通過(guò)相關(guān)實(shí)驗(yàn)更為直接地認(rèn)知化工機(jī)械與自動(dòng)化的相應(yīng)知識(shí)與應(yīng)用理論；在課外實(shí)踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生應(yīng)抓住去廠區(qū)和車(chē)間實(shí)地參觀或?qū)嵙?xí)的機(jī)會(huì)，深入認(rèn)識(shí)化工生產(chǎn)流程，掌握化工機(jī)械與自動(dòng)化設(shè)備的應(yīng)用規(guī)范，提升對(duì)書(shū)本知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。

二、把握化工機(jī)械與自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)在創(chuàng)新性學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

1.堅(jiān)持學(xué)生自學(xué)與教師講解相結(jié)合的原則

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)重視教師對(duì)于相應(yīng)知識(shí)的傳授，同時(shí)提高自身對(duì)課程的自學(xué)能力。以化工制圖和相關(guān)化工自動(dòng)化設(shè)計(jì)為例，在老師提出設(shè)計(jì)目標(biāo)，講解設(shè)計(jì)規(guī)范后，作為學(xué)生，應(yīng)充分收集整理資料，獨(dú)立完成相關(guān)行業(yè)規(guī)范與執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)的查詢(xún)，參考以往的成功設(shè)計(jì)方案，從理論計(jì)算開(kāi)始，逐步推導(dǎo)，根據(jù)相應(yīng)適用條件設(shè)計(jì)出圖紙。在課堂上，與教師和同學(xué)共同討論方案，注意圖紙布局、標(biāo)準(zhǔn)化以及零部件選擇等細(xì)節(jié)。在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)過(guò)程中，注重自身創(chuàng)新性的發(fā)揮，敢于提出自己具有創(chuàng)新性的想法，積極地直接或間接地與教師進(jìn)行交流。在老師的指導(dǎo)下，進(jìn)一步了解化工機(jī)械與自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的相關(guān)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)化內(nèi)容，對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行修改，最終在老師的指導(dǎo)下，結(jié)合自己的創(chuàng)新實(shí)踐，完成規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)化的設(shè)計(jì)成果。

2.堅(jiān)持學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)啟發(fā)相結(jié)合的原則

化工機(jī)械與自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)是以工程力學(xué)和工程實(shí)踐為基礎(chǔ)的，他的實(shí)踐性和應(yīng)用性極強(qiáng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要想達(dá)到創(chuàng)新性和規(guī)范性的統(tǒng)一，學(xué)生必須在教師的統(tǒng)一要求下給自己建立一個(gè)規(guī)范而科學(xué)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。其要素應(yīng)包含：設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)和圖紙的規(guī)范性、圖紙質(zhì)量有無(wú)創(chuàng)新點(diǎn)，對(duì)一些工程實(shí)際問(wèn)題的解決是否合理，對(duì)于自己無(wú)法單獨(dú)完成的項(xiàng)目作業(yè)，爭(zhēng)取老師的啟發(fā)和引導(dǎo)。充分發(fā)揮學(xué)生自己的主觀能動(dòng)性，由機(jī)械的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇缘摹白灾鲗W(xué)習(xí)”，逐步完成由學(xué)生到工程師的過(guò)渡。

綜上所述，大學(xué)作為向社會(huì)培養(yǎng)與輸送專(zhuān)業(yè)人才的場(chǎng)所，各級(jí)高校對(duì)于化工專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力的培養(yǎng)與塑造有著決定性的影響。作為肩負(fù)著實(shí)踐中華民族偉大復(fù)興之夢(mèng)的我們，必須對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行深度挖掘，不斷拓展更新自己所學(xué)的知識(shí)領(lǐng)域，讓自己的所學(xué)更好地服務(wù)于未來(lái)人類(lèi)社會(huì)。

第9篇：行動(dòng)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞： 滑板輸送機(jī)； 內(nèi)飾線； 摩擦輪； 彈簧壓緊力； 滾動(dòng)摩擦； 動(dòng)力學(xué)仿真分析

中圖分類(lèi)號(hào)： TH123 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： B

Dynamics simulation analysis of rectangular arrangement

skillet conveyor system

GAO Xianhai1， HAN Yepeng2， ZHANG Qun2， WANG Ping3， ZHAO Guozhong3

（1. 9th Mechanical Industry Design and Research Institute Co.， Ltd.， Changchun 130011， China；

2. INTESIM（Dalian） Co.， Ltd.， Dalian 116023， Liaoning， China；

3. State Key Laboratory of Structural Analysis for Industrial Equipment， Department of Engineering Mechanics，

Dalian University of Technology， Dalian 116024， Liaoning， China）

Abstract： As to the problem that the main driving friction wheels of skillet conveyor may slip（i.e. lacking of driving force）， based on the modeling method using script language， the dynamics simulation models and analysis conditions of interior lines of skillet conveyor are built automatically， and the resistance conditions are converted into friction couple of rolling friction， which is loaded in the simulation model. Under the continuous conveying conditions， the maximum values of friction driving force are obtained for sudden start state and the steady values of friction driving force are obtained for stable working state. The spring pressing force of the friction wheels are validated. The analysis results can provide reference for the whole design of skillet conveyor and detailed design of driving friction wheels.

Key words： skillet conveyor； interior line； friction wheel； spring pressing force； rolling friction； dynamics simulation analysis

收稿日期： 2013-06-18 修回日期： 2013-07-17

作者簡(jiǎn)介： 高先海（1971—），男，吉林龍井人，高級(jí)工程師，碩士，研究方向?yàn)闄C(jī)械裝備的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與性能分析，（E-mail）

0 引 言

滑板輸送機(jī)利用寬板作為主要承載物，側(cè)邊摩擦輪作為動(dòng)力進(jìn)行連續(xù)輸送，其效率高、噪聲小，被作為內(nèi)飾線、裝配線和調(diào)整線等廣泛應(yīng)用于汽車(chē)生產(chǎn)中.利用升降機(jī)，滑板輸送機(jī)可以與底盤(pán)線、儲(chǔ)存線等進(jìn)行工件轉(zhuǎn)存.其動(dòng)力為摩擦方式，可以在任意位置積放，并能通過(guò)升降臺(tái)將線體設(shè)置在過(guò)道的空中，也可以設(shè)置在地下，方便靈活，控制系統(tǒng)簡(jiǎn)單可靠.[1-3]

滑板輸送機(jī)主要由滑板、摩擦驅(qū)動(dòng)和移行轉(zhuǎn)運(yùn)系統(tǒng)等組成，其工作原理為：主驅(qū)動(dòng)摩擦輪依靠彈簧壓緊裝置壓緊在滑板兩側(cè)，當(dāng)主驅(qū)動(dòng)摩擦輪在電機(jī)帶動(dòng)下旋轉(zhuǎn)時(shí)，滑板在摩擦輪接觸摩擦力的驅(qū)動(dòng)作用下前行；該滑板靠此推力又將前面相鄰的滑板向前推送，這樣，滑板與滑板間的依次推動(dòng)就形成連續(xù)輸送.

滑板輸送機(jī)同時(shí)移動(dòng)車(chē)身和進(jìn)行裝配的操作工人，使工人在裝配工序的操作更加容易.滑板輸送機(jī)輸送線見(jiàn)圖1，矩形布置滑板輸送機(jī)內(nèi)飾線見(jiàn)圖2.

圖 1 滑板輸送機(jī)輸送線

Fig.1 Conveying line of skillet conveyor

圖 2 矩形布置滑板輸送機(jī)內(nèi)飾線

Fig.2 Interior lines of rectangular arrangement skillet conveyor system

滑板輸送機(jī)內(nèi)飾線在工作過(guò)程中，主要通過(guò)位于內(nèi)飾線后端的3對(duì)主驅(qū)動(dòng)摩擦輪帶動(dòng)整條內(nèi)飾線運(yùn)行.由于整條內(nèi)飾線上滑板和車(chē)身數(shù)量巨大，滑板與軌道間存在阻力等因素影響，很難定量地判斷出整體系統(tǒng)運(yùn)行所需摩擦驅(qū)動(dòng)力的大小.主驅(qū)動(dòng)摩擦輪依靠正向彈簧壓緊力壓緊在滑板的兩側(cè)，如果彈簧壓緊力過(guò)大，那么會(huì)造成摩擦輪過(guò)度磨損，影響壽命；彈簧壓緊力不足，又會(huì)造成摩擦輪與滑板間出現(xiàn)打滑現(xiàn)象，因此，給摩擦輪提供合理大小的正向彈簧壓緊力，也是滑板輸送機(jī)內(nèi)飾線設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容.以往對(duì)于滑板輸送機(jī)的整體設(shè)計(jì)，往往憑借經(jīng)驗(yàn)或感覺(jué)，無(wú)任何理論或計(jì)算分析依據(jù)，容易造成設(shè)計(jì)缺欠或?qū)е鹿收?，無(wú)法正常運(yùn)行.

對(duì)滑板輸送機(jī)內(nèi)飾線的工作過(guò)程進(jìn)行動(dòng)力學(xué)仿真分析.由于整條內(nèi)飾線上滑板、車(chē)身等數(shù)量很多，僅靠傳統(tǒng)手動(dòng)方法進(jìn)行裝配和設(shè)定條件是不可行的，因此在建模過(guò)程中引入腳本語(yǔ)言建模方法，通過(guò)特定的循環(huán)規(guī)律，自動(dòng)完成滑板輸送機(jī)內(nèi)飾線動(dòng)力學(xué)仿真模型的建立和分析條件的設(shè)定；并將內(nèi)飾線上的阻力條件轉(zhuǎn)化為滾動(dòng)摩擦摩阻力偶[4-6]施加到仿真模型中，獲得內(nèi)飾線在連續(xù)輸送條件下突然啟動(dòng)時(shí)所需最大摩擦驅(qū)動(dòng)力和連續(xù)工作時(shí)所需穩(wěn)定摩擦驅(qū)動(dòng)力的大小；同時(shí)，驗(yàn)證主驅(qū)動(dòng)摩擦輪的彈簧壓緊力是否滿(mǎn)足設(shè)計(jì)要求.分析結(jié)果對(duì)滑板輸送機(jī)的整體設(shè)計(jì)和驅(qū)動(dòng)摩擦輪的詳細(xì)設(shè)計(jì)具有重要的指導(dǎo)意義.

1 分析方法

在動(dòng)力學(xué)分析過(guò)程中，首先建立單個(gè)滑板模型在與驅(qū)動(dòng)輪的接觸摩擦作用下，沿固定導(dǎo)軌滾動(dòng)前行的動(dòng)力學(xué)仿真分析模型，對(duì)分析方法的可行性和合理性進(jìn)行驗(yàn)證分析.

動(dòng)力學(xué)仿真分析的驗(yàn)證模型見(jiàn)圖3.

圖 3 滑板輸送機(jī)驗(yàn)證模型

Fig.3 Verification model of skillet conveyor

該模型包括1個(gè)滑板、1個(gè)工件、4個(gè)滾輪、2個(gè)驅(qū)動(dòng)摩擦輪和2條導(dǎo)軌等.在建模過(guò)程中，所有實(shí)體模型均進(jìn)行合理簡(jiǎn)化，但關(guān)鍵連接位置、實(shí)體的質(zhì)心位置、實(shí)體的質(zhì)量和轉(zhuǎn)動(dòng)慣量等均與真實(shí)幾何模型保持一致.

驗(yàn)證模型的主要建模流程如下：

（1）工件與滑板固定連接.

（2）滑板與4個(gè)滾輪鉸接.

（3）滾輪與導(dǎo)軌建立接觸摩擦關(guān)系，最大靜摩擦因數(shù)設(shè)定為0.8.

（4）驅(qū)動(dòng)輪與滑板建立接觸摩擦關(guān)系，最大靜摩擦因數(shù)也設(shè)定為0.8.

（5）驅(qū)動(dòng)輪通過(guò)彈簧壓緊力壓緊在滑板上，彈簧壓緊力為10 000 N，彈簧剛度為7 550 N/mm，阻尼系數(shù)為1 000 N·s/mm.

（6）在滑板運(yùn)行中起到穩(wěn)定導(dǎo)向作用的部分，轉(zhuǎn)化為滑板與導(dǎo)軌（大地）間的x-z平面約束關(guān)系.

（7）在滑板與滾輪的鉸接位置施加摩擦阻力作用，以此模擬滾輪與導(dǎo)軌間的滾動(dòng)摩擦摩阻力偶的作用.滾阻力偶的論述見(jiàn)圖4.

（a）滾阻力偶受力平衡 （b）滾阻力偶的偏心作用

圖 4 滾阻力偶理論示意

Fig.4 Schematic diagram of theory of rolling resistance couple

（8）最后，驅(qū)動(dòng)輪在鉸接的旋轉(zhuǎn)角速度驅(qū)動(dòng)作用下轉(zhuǎn)動(dòng)，角速度驅(qū)動(dòng)條件為：在0～1 s，角速度由0增大到130 （°）/s，之后恒定為130 （°）/s，通過(guò)與滑板的接觸摩擦作用驅(qū)動(dòng)滑板前行.

圖4中，圓輪重力為W，半徑為r，考慮滾動(dòng)摩擦下的平衡問(wèn)題，圓輪在重力W和地面反力FN的作用下處于靜止?fàn)顟B(tài).先在輪心處作用1個(gè)水平力FP，當(dāng)FP較小時(shí)，經(jīng)驗(yàn)表明圓輪不滑也不滾，仍處于靜止?fàn)顟B(tài)，故存在靜滑動(dòng)摩擦力F阻礙圓輪的滑動(dòng)，由水平方向受力平衡可知，F(xiàn)=FP.

力FP與F組成力偶，其力偶矩m=FPr，非零；然而圓輪實(shí)際上是靜止的，可見(jiàn)還存在一個(gè)阻礙圓輪滾動(dòng)的約束力偶，稱(chēng)為滾阻力偶，記為Mf.

由力偶平衡條件得Mf=FPr，故滾阻力偶Mf隨著力FP的增大而增大.滾阻力偶的Mf極限值稱(chēng)為最大滾阻力偶，記為Mf，max，即0≤Mf≤Mf，max （1） 試驗(yàn)表明，最大滾阻力偶Mf，max與重力W成正比，即Mf，max=δFN=δW （2）式中：比例系數(shù)δ稱(chēng)為滾阻系數(shù)，具有長(zhǎng)度量綱.滾阻系數(shù)一般與接觸面的材料硬度等因素有關(guān)，與輪的直徑無(wú)關(guān).

圓輪的滑動(dòng)條件為FP≥fsFN=fsW （3）式中：fs為靜摩擦因數(shù).

圓輪的滾動(dòng)條件為FPr≥Mf，max=δW， 即FP≥δW/r （4） 一般地，δ/r≤fs，因此圓輪受力容易發(fā)生滾動(dòng)，而不是滑動(dòng)；發(fā)生滾動(dòng)所需力的大小也比發(fā)生滑動(dòng)要小很多.

通常情況下，滑板與導(dǎo)軌間的等效阻力因數(shù)δ/r為0.03，而聚氨酯橡膠輪與鋼軌間的靜摩擦因數(shù)fs約為0.8，遠(yuǎn)大于等效阻力因數(shù)，因此，滾輪在導(dǎo)軌上可以自由滾動(dòng)，而無(wú)相對(duì)滑動(dòng).滾輪的轉(zhuǎn)動(dòng)半徑為80 mm，等效阻力因數(shù)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的滾阻系數(shù)δ即為2.4 mm.

2 動(dòng)力學(xué)仿真分析模型

按照驗(yàn)證模型建立的方法，分別建立內(nèi)飾線1和2的動(dòng)力學(xué)仿真分析模型.建模過(guò)程采用動(dòng)力學(xué)分析軟件循環(huán)語(yǔ)句控制的腳本語(yǔ)言全自動(dòng)建模方法[7-10]，具體流程如下.

（1）按照順序分別導(dǎo)入滑板、工件、滾輪、驅(qū)動(dòng)輪和導(dǎo)軌幾何模型等.

（2）利用循環(huán)語(yǔ)句分別設(shè)定滑板、工件、滾輪、驅(qū)動(dòng)輪和導(dǎo)軌等各部分的質(zhì)量.

（3）利用循環(huán)語(yǔ)句創(chuàng)建滑板與工件的固定約束，滑板與滾輪的鉸接約束.

（4）利用循環(huán)語(yǔ)句創(chuàng)建相鄰滑板間的接觸關(guān)系，滾輪與導(dǎo)軌間的接觸關(guān)系.

（5）創(chuàng)建驅(qū)動(dòng)輪與大地的彈簧預(yù)緊力和鉸接約束，創(chuàng)建驅(qū)動(dòng)輪與相鄰滑板的接觸關(guān)系.

（6）創(chuàng)建導(dǎo)軌與大地的固定約束，在驅(qū)動(dòng)輪上施加角速度驅(qū)動(dòng)，進(jìn)行動(dòng)力學(xué)仿真分析.

2.1 內(nèi)飾線1動(dòng)力學(xué)仿真分析模型

內(nèi)飾線1動(dòng)力學(xué)仿真分析模型中包含36個(gè)滑板，36個(gè)工件，144個(gè)滾輪，1對(duì)后端QG01轉(zhuǎn)換驅(qū)動(dòng)，3對(duì)QZ01～QZ03主驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)輪，1對(duì)前端QS01減速驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)輪以及1對(duì)QG02轉(zhuǎn)換驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)輪等.

內(nèi)飾線1動(dòng)力學(xué)仿真分析模型整體和局部細(xì)節(jié)見(jiàn)圖5.

圖 5 內(nèi)飾線1動(dòng)力學(xué)仿真分析模型

Fig.5 Dynamics simulation analysis model of interior line 1

在模型中相鄰的滑板間建立接觸關(guān)系，驅(qū)動(dòng)輪與相連的滑板間建立接觸摩擦關(guān)系，最大靜摩擦因數(shù)設(shè)為0.8，其他如驅(qū)動(dòng)輪的彈簧壓緊力、滾輪與導(dǎo)軌的接觸摩擦、滾輪鉸接位置的滾動(dòng)摩阻力偶等設(shè)置均與驗(yàn)證模型保持一致.

在各驅(qū)動(dòng)輪上施加角速度驅(qū)動(dòng)條件，角速度大小條件如下.

（1）QG01和QG02.角速度驅(qū)動(dòng)條件為：在0～1 s，角速度由0增大到190 （°）/s，之后恒定為190 （°）/s，轉(zhuǎn)化為線速度條件約為20 m/min.

（2）QZ01～QZ03和QS01.角速度驅(qū)動(dòng)條件為：在0～1 s，角速度由0增大到15 （°）/s，之后恒定為15 （°）/s，轉(zhuǎn)化為線速度條件約為2.4 m/min.

由于內(nèi)飾線1的整體主要在主驅(qū)動(dòng)QZ01～QZ03作用下驅(qū)動(dòng)前行，3對(duì)主驅(qū)動(dòng)輪上的受力最大，是整體線上最危險(xiǎn)的位置，因此，著重考察3對(duì)主驅(qū)動(dòng)輪與滑板間接觸摩擦力的變化.

2.2 上鏈動(dòng)力學(xué)分析模型

按照上述驗(yàn)證模型建立的方法，建立內(nèi)飾線2的動(dòng)力學(xué)仿真分析模型，模型中包含39個(gè)滑板、39個(gè)工件、156個(gè)滾輪、1對(duì)前端QG03轉(zhuǎn)換驅(qū)動(dòng)、3對(duì)QZ04～QZ06主驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)輪、1對(duì)后端QS02減速驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)輪以及1對(duì)QG04轉(zhuǎn)換驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)輪等.

內(nèi)飾線2與內(nèi)飾線1的不同之處在于內(nèi)飾線2比內(nèi)飾線1更長(zhǎng)一些，滑板和工件數(shù)量更多一些.建模過(guò)程同樣采用動(dòng)力學(xué)分析軟件腳本語(yǔ)言控制的全自動(dòng)建模方法，并且內(nèi)飾線2的剛體的質(zhì)量和轉(zhuǎn)動(dòng)慣量、接觸摩擦因數(shù)、彈簧壓緊力、滾阻力偶以及各驅(qū)動(dòng)輪的角速度驅(qū)動(dòng)等的分析設(shè)定，與內(nèi)飾線1的分析設(shè)定保持一致.最后，同樣考察3對(duì)主驅(qū)動(dòng)輪與 滑板間接觸摩擦力的變化.

3 計(jì)算結(jié)果和分析

3.1 內(nèi)飾線1動(dòng)力學(xué)仿真分析結(jié)果

內(nèi)飾線1動(dòng)力學(xué)仿真分析時(shí)間步長(zhǎng)為0.01 s，計(jì)算總時(shí)間為30 s，滑板運(yùn)行約為1.2 m，得到3對(duì)主驅(qū)動(dòng)輪與滑板間的接觸摩擦力變化，見(jiàn)圖6～8.

圖 6 單側(cè)QZ01與滑板間接觸摩擦力曲線

Fig.6 Curve of contact friction force on single

side between QZ01 and skillet

圖 7 單側(cè)QZ02與滑板間接觸摩擦力曲線

Fig.7 Curve of contact friction force on single side

between QZ02 and skillet

圖 8 單側(cè)QZ03與滑板間接觸摩擦力曲線

Fig.8 Curve of contact friction force on single

side between QZ03 and skillet

根據(jù)內(nèi)飾線1的動(dòng)力學(xué)仿真分析結(jié)果，可以得到以下結(jié)論：

（1）滑板在0～1 s，速度由靜止加速至約2.4 m/min，之后保持約2.4 m/min勻速前行.

（2）在滑板運(yùn)行過(guò)程中，觀察各驅(qū)動(dòng)輪彈簧壓緊力變化曲線，發(fā)現(xiàn)彈簧壓緊力無(wú)變化，與預(yù)設(shè)值10 000 N基本保持一致.

（3）設(shè)置的驅(qū)動(dòng)輪與滑板間靜摩擦因數(shù)為0.8，根據(jù)之前的滾動(dòng)摩擦摩阻力偶理論，二者之間在純滾動(dòng)無(wú)滑動(dòng)條件下所能產(chǎn)生的最大接觸摩擦力理論值為fsFN=0.8×10 000=8 000 N；在等效阻力因數(shù)為0.03的條件下，主驅(qū)動(dòng)輪上的最大接觸摩擦力未超過(guò)8 000 N，因此，主驅(qū)動(dòng)輪與滑板之間的運(yùn)動(dòng)為純滾動(dòng)，無(wú)打滑現(xiàn)象.

（4）在滑板加速過(guò)程中，所需主驅(qū)動(dòng)輪的接觸摩擦力不僅需要克服滾輪與導(dǎo)軌間的摩阻力偶的阻力作用，而且需要克服滑板本身的慣性力作用，因此，滑板啟動(dòng)過(guò)程中所需的接觸摩擦力瞬時(shí)值比勻速運(yùn)行時(shí)大很多.

（5）在滑板加速運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，主驅(qū)動(dòng)QZ01上的接觸摩擦力極大值小于QZ02和QZ03上的接觸摩擦力極大值；在滑板勻速運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，QZ01～QZ03上的接觸摩擦力穩(wěn)定值均相同.

3.2 內(nèi)飾線2動(dòng)力學(xué)仿真分析結(jié)果

內(nèi)飾線2動(dòng)力學(xué)仿真分析時(shí)間步長(zhǎng)為0.01 s，計(jì)算總時(shí)間為30 s，滑板運(yùn)行約為1.2 m，同樣得到3對(duì)主驅(qū)動(dòng)輪與滑板間的接觸摩擦力變化.內(nèi)飾線2動(dòng)力學(xué)仿真分析結(jié)果的結(jié)論與內(nèi)飾線1的仿真分析結(jié)果結(jié)論類(lèi)似，只是從各主驅(qū)動(dòng)輪與滑板間的接觸摩擦力變化曲線上看，滑板加速過(guò)程中的接觸摩擦力極大值和勻速運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的接觸摩擦力穩(wěn)定值均更大一些，其原因是內(nèi)飾線2比內(nèi)飾線1長(zhǎng)，滑板與工件數(shù)更多一些，所需驅(qū)動(dòng)力也更大一些.

3.3 動(dòng)力學(xué)仿真分析結(jié)果總結(jié)

將內(nèi)飾線1和2的動(dòng)力學(xué)仿真結(jié)果匯總，等效阻力因數(shù)為0.03時(shí)，各主驅(qū)動(dòng)摩擦輪與滑板間接觸摩擦力極大值和穩(wěn)定值見(jiàn)表1.

表 1 摩擦輪與滑板間接觸摩擦力極大值和穩(wěn)定值

Tab.1 Maximum values and stable values of contact friction force between friction wheels and skillets

根據(jù)主驅(qū)動(dòng)裝置上的接觸摩擦力結(jié)果，可以得到以下結(jié)論：

（1）接觸摩擦力的極大值對(duì)滑板與驅(qū)動(dòng)摩擦輪相對(duì)運(yùn)動(dòng)是否打滑有影響.由于彈簧壓緊力設(shè)定為10 000 N，靜摩擦因數(shù)設(shè)定為0.8，因此，驅(qū)動(dòng)輪所能提供的最大接觸摩擦力fsFN=0.8×10 000=8 000 N；如果驅(qū)動(dòng)滑板運(yùn)動(dòng)所需接觸摩擦力的最大值超過(guò)8 000 N，滑板與驅(qū)動(dòng)輪間將出現(xiàn)打滑現(xiàn)象.在動(dòng)力學(xué)仿真分析過(guò)程中，主驅(qū)動(dòng)輪上出現(xiàn)的接觸摩擦力最大值為6 380 N，因此，滑板與驅(qū)動(dòng)摩擦輪間將不會(huì)出現(xiàn)打滑現(xiàn)象，10 000 N的彈簧壓緊力滿(mǎn)足設(shè)計(jì)要求.

（2）接觸摩擦力的穩(wěn)定值對(duì)驅(qū)動(dòng)輪的強(qiáng)度和疲勞壽命分析有影響.在穩(wěn)定工作狀態(tài)下，在驅(qū)動(dòng)摩擦輪轉(zhuǎn)動(dòng)過(guò)程中，摩擦輪與滑板反復(fù)接觸加載、卸載，摩擦輪每轉(zhuǎn)一周，圓周上的應(yīng)力變化均相同，材料將產(chǎn)生疲勞破壞問(wèn)題.動(dòng)力學(xué)仿真分析中得到的接觸摩擦力的穩(wěn)定值可以作為載荷條件加載到摩擦輪的精細(xì)有限元分析中，進(jìn)而分析得出驅(qū)動(dòng)摩擦輪的疲勞壽命.

4 結(jié)束語(yǔ)

對(duì)滑板輸送機(jī)內(nèi)飾線的工作過(guò)程進(jìn)行動(dòng)力學(xué)仿真分析，可以定量地把握內(nèi)飾線在連續(xù)輸送條件下，突然啟動(dòng)時(shí)所需最大摩擦驅(qū)動(dòng)力和連續(xù)工作時(shí)所需穩(wěn)定摩擦驅(qū)動(dòng)力的大小，并驗(yàn)證主驅(qū)動(dòng)摩擦輪的彈簧壓緊力是否滿(mǎn)足設(shè)計(jì)要求.根據(jù)動(dòng)力學(xué)仿真分析結(jié)果，可以對(duì)滑板輸送機(jī)的整體進(jìn)行設(shè)計(jì)和驗(yàn)證分析，從而避免滑板輸送機(jī)因設(shè)計(jì)不當(dāng)造成的浪費(fèi)或故障，為滑板輸送機(jī)的整體設(shè)計(jì)提供參考.另外，滑板輸送機(jī)內(nèi)飾線動(dòng)力學(xué)仿真分析在建模過(guò)程中采用的腳本語(yǔ)言建模方法、施加的滾動(dòng)摩擦滾阻力偶設(shè)定等，也為同類(lèi)問(wèn)題的動(dòng)力學(xué)仿真分析提供參考.參考文獻(xiàn)：

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