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論文關(guān)鍵詞:行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法項(xiàng)目學(xué)習(xí)法案例學(xué)習(xí)法引導(dǎo)文教學(xué)法
行動(dòng)教學(xué)法是一種基于實(shí)際工作的教學(xué)方法。該方法產(chǎn)生于英國(guó),由英國(guó)的教授瑞恩斯(ReginaldRevans)在20世紀(jì)60年代首先提出。隨后在世界范圍內(nèi)得到廣泛的推廣和應(yīng)用。
參與者通過(guò)小組討論和再學(xué)習(xí)得到深入的思考,分享彼此的經(jīng)驗(yàn),最終提出解決方案。這種經(jīng)驗(yàn)共享的方式,不僅能夠得到創(chuàng)新的方案,而且可以幫助個(gè)人和集體更好地適應(yīng)快速變化的世界。這種方法被認(rèn)為是過(guò)去四十年里管理和組織發(fā)展中產(chǎn)生的最重要的方法之一。
筆者有幸參加德國(guó)繼續(xù)教學(xué)協(xié)會(huì)與中國(guó)教育部聯(lián)合舉辦的旨在培養(yǎng)職業(yè)教學(xué)老師教學(xué)方法,開(kāi)發(fā)職業(yè)教學(xué)媒體的“媒體技術(shù)”項(xiàng)目。在德學(xué)習(xí)期間,筆者系統(tǒng)學(xué)習(xí)了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。以下是幾個(gè)典型的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的介紹。
1項(xiàng)目學(xué)習(xí)法
項(xiàng)目學(xué)習(xí)法又稱項(xiàng)目教學(xué)法,目的在干提供更多的可能性讓學(xué)習(xí)者更獨(dú)立地組織自身,并更活躍地投入到教學(xué)過(guò)程。項(xiàng)目學(xué)習(xí)法由以下幾個(gè)階段構(gòu)成:開(kāi)始階段:尋找并發(fā)現(xiàn)與參與者有關(guān)的一系列問(wèn)題。第二階段:將問(wèn)題具體定位。首先確定一個(gè)針對(duì)問(wèn)題的總體指導(dǎo)性目標(biāo)。其次,提供初步的關(guān)于問(wèn)題形式,計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)的行動(dòng)引導(dǎo)介紹。第三階段:勾勒行動(dòng)和解決方案的基本原型。在這個(gè)階段,參與者們需要更準(zhǔn)確的闡明目標(biāo),通過(guò)制定計(jì)劃來(lái)解決問(wèn)題。第四階段:模擬階段。該階段需要測(cè)試擬定解決方案的可能性,并檢驗(yàn)解決方案是否可以順利的執(zhí)行。最后階段:用實(shí)驗(yàn)性的檢驗(yàn)來(lái)完成項(xiàng)目。如果需要在工作共享原則下進(jìn)行平衡實(shí)現(xiàn),那么執(zhí)行計(jì)劃或者實(shí)現(xiàn)結(jié)果。由此看來(lái),項(xiàng)目學(xué)習(xí)法使參與者不僅能夠建設(shè)性地投入到課程中,而且能夠使他們參與到先前的課程計(jì)劃中去。因此,項(xiàng)目教學(xué)法是以成果和實(shí)踐為導(dǎo)向的,它有助于參與者學(xué)到更多課堂以外的東西,有利于將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。同時(shí),項(xiàng)目學(xué)習(xí)法是面向問(wèn)題的。項(xiàng)目學(xué)習(xí)法通過(guò)分析問(wèn)題和更精確地陳述問(wèn)題,以及通過(guò)尋找和模擬可選的行動(dòng)途徑,試圖為問(wèn)題或結(jié)果尋找一個(gè)解決方案。項(xiàng)目并不針對(duì)非真實(shí)的情境,而是針對(duì)符合實(shí)際情況并有主觀或客觀利用的情境。但是在項(xiàng)目學(xué)習(xí)法實(shí)施中,教師不僅需要有專業(yè)能力,而且必須在項(xiàng)目計(jì)劃和決策過(guò)程中提供必要的幫助。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)
2案例學(xué)習(xí)法
案例學(xué)習(xí)法,又稱案例教學(xué)法,是一個(gè)復(fù)雜的引導(dǎo)過(guò)程。其首要任務(wù)是發(fā)展解決問(wèn)題的理念。在實(shí)踐中最可能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的各種情況,參與者必須獨(dú)立地分析問(wèn)題所處的環(huán)境,并且在團(tuán)隊(duì)工作中尋找解決方案。
案例學(xué)習(xí)法主要被劃為三個(gè)階段。在案例學(xué)習(xí)中,參與者在某種標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)不同的方案進(jìn)行嚴(yán)格的比較和選擇。作為案例學(xué)習(xí)的基本條件,必須在尋找信息和獲得信息之前辨析這些問(wèn)題。初始階段,參與者應(yīng)該分析問(wèn)題并且全身心投入到這個(gè)問(wèn)題中去,以便為未來(lái)的工作打好基礎(chǔ)。第二階段是問(wèn)題解決方案階段。參與者應(yīng)該搜尋不同的解決途徑并且決定哪種方案、途徑最為合適。最后一個(gè)階段是評(píng)判方案。在小組中,參與者比較、討論不同的方案,并且與其相似的實(shí)際解決方案作比較。這種比較有助于參與者更接近實(shí)際,同時(shí)有助于執(zhí)行真實(shí)的評(píng)估,以便于在未來(lái)的實(shí)際計(jì)劃中去運(yùn)用成果。有的學(xué)者再次將其過(guò)程細(xì)化,把案例學(xué)習(xí)過(guò)程劃分為以下階段:
介紹——信息——研討——決策——辯論——評(píng)判。
從這些階段看出,只是細(xì)化了階段,在原則上還是基于上面三階段的。案例學(xué)習(xí)法在方法上并沒(méi)有受到限制,教師可以在各種變化中選擇以安排自己的課程。
3引導(dǎo)文教學(xué)法
引導(dǎo)文教學(xué)法,又稱引導(dǎo)課文教學(xué)法,是借助干預(yù)先準(zhǔn)備的引導(dǎo)性文字,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問(wèn)題。
自上世紀(jì)70年代以來(lái),引導(dǎo)文教學(xué)法通過(guò)行為實(shí)踐和學(xué)術(shù)研究得以不斷完善和擴(kuò)充。下圖為引導(dǎo)文教學(xué)法的課程流程:
l信息收集——2計(jì)劃——3決策——4實(shí)施——5檢驗(yàn)——6評(píng)估
l我們要做什么——2該怎么做?——3決定工作方式以及與培訓(xùn)師交流、工作計(jì)劃、引導(dǎo)問(wèn)題——4分塊逐項(xiàng)工作完成任務(wù)——5任務(wù)完成得符合專業(yè)要求嗎?檢驗(yàn)表格——6下次如何做得更好?與教師交流。
引導(dǎo)文教學(xué)法幫助學(xué)生更深入了解某個(gè)培訓(xùn)階段,并且理解在這個(gè)階段教學(xué)過(guò)程和工作過(guò)程的規(guī)則。一個(gè)完整的引導(dǎo)文教學(xué)通常包括:引導(dǎo)問(wèn)題、工作計(jì)劃、檢驗(yàn)表格以及引導(dǎo)原則。
由引導(dǎo)文來(lái)加強(qiáng)對(duì)實(shí)際任務(wù)介紹的理解,包括所謂的引導(dǎo)問(wèn)題。參與者在獨(dú)立解決復(fù)雜問(wèn)題時(shí)根據(jù)引導(dǎo)問(wèn)題的指示來(lái)完成。參與者通過(guò)所提供的媒介和引導(dǎo)問(wèn)題的引導(dǎo),找出獨(dú)立應(yīng)對(duì)任務(wù)的知識(shí)和方法。這樣有利于參與者獲取知識(shí)并計(jì)劃工作,更有利于他們做好應(yīng)對(duì)未來(lái)實(shí)際工作的準(zhǔn)備。
第一,順應(yīng)新課改的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)校進(jìn)行課程改革,增強(qiáng)課堂中學(xué)生的主體地位,強(qiáng)化教師的引導(dǎo)作用。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在《網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)》課程教學(xué)中的應(yīng)用在很大的程度上提升了學(xué)生在課堂上的主體地位,滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,因此行動(dòng)導(dǎo)向法的應(yīng)用在很大程度上順應(yīng)了新課改的發(fā)展要求。第二,提高學(xué)生的能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在平常的課堂中營(yíng)造出一種工作的氛圍,根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求制定不同的教學(xué)方案,在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力,提高了學(xué)生解決實(shí)際的能力,增強(qiáng)了學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的能力。第三,維持院校的可持續(xù)發(fā)展。行動(dòng)導(dǎo)向法在順應(yīng)新課改的要求下提升了學(xué)生的實(shí)際能力,提高了教學(xué)質(zhì)量,為院校贏得了一個(gè)很好的教學(xué)成績(jī)和社會(huì)聲譽(yù),有利于維護(hù)院校的可持續(xù)發(fā)展。
二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在《網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)》課程教學(xué)中的應(yīng)用策略
(一)建設(shè)科學(xué)的教材
《網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)》是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的一種,知識(shí)具有更新快的特點(diǎn),所以在實(shí)際應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的時(shí)候,首先要保證教材的更新?!毒W(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)》的教材大多是以思科的網(wǎng)絡(luò)互連為主,但是目前國(guó)內(nèi)許多單位的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)采用的是華為等設(shè)備,所以《網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)》在教材中不僅要設(shè)置思科組網(wǎng)的解決方案,同時(shí)還要設(shè)置一些華為組網(wǎng)技術(shù)的實(shí)際案例,以增強(qiáng)教材和實(shí)際生活的聯(lián)系,從而提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力[2]。
(二)建立真實(shí)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)
傳統(tǒng)的《網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)》的教學(xué)模式就是課堂教學(xué),對(duì)于實(shí)際操作過(guò)程中的難點(diǎn)學(xué)生沒(méi)有辦法親自體會(huì),也就難以理解,同時(shí)這種傳統(tǒng)的課堂枯燥乏味,沒(méi)有辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在《網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)》課堂教學(xué)中的應(yīng)用要打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,對(duì)《網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)》學(xué)習(xí)中相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行重新的規(guī)劃,建設(shè)一個(gè)以真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行模式為基礎(chǔ)的真實(shí)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái),根據(jù)學(xué)生的興趣與能力,將學(xué)生編入不同的功能區(qū),在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí),提高學(xué)生解決實(shí)際網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題的能力[3]。
(三)完善課堂教學(xué)過(guò)程
在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,注重對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng),通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生完成某一個(gè)任務(wù)入手,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),可以保證在提高學(xué)生實(shí)際能力的同時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。因此《網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)》的課堂教學(xué)可以遵循這樣的過(guò)程:任務(wù)展示、完成任務(wù)演示、布置學(xué)生的實(shí)踐任務(wù)、對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行測(cè)試和驗(yàn)收、總結(jié)任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中,以真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)工程為背景,建立課堂教學(xué)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境,讓學(xué)生深入其中,理解自己完成任務(wù)需要掌握的知識(shí),明白自己在完成任務(wù)的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題并提出相應(yīng)的解決措施。從演示到實(shí)際操作,也就完成了知識(shí)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化,實(shí)現(xiàn)了課堂目的,提高了課堂效率。
(四)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系的建立
在建立評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中要遵循三個(gè)原則,一是理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則,也就是在評(píng)價(jià)的過(guò)程中既要有理論知識(shí)的測(cè)評(píng),也要有實(shí)際能力的測(cè)評(píng);二是結(jié)果與過(guò)程相結(jié)合的原則,也就是在評(píng)價(jià)的過(guò)程中既要重視學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià),也要注重在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn);三是自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合的原則,也就是在評(píng)價(jià)的同時(shí)要注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià),同時(shí)也要注重別人對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。
三、結(jié)語(yǔ)
一、行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)有利于保護(hù)學(xué)生的自尊心和便于學(xué)生之間的合作
我國(guó)高職院校與現(xiàn)實(shí)的本科院校在人才培養(yǎng)的定位方面存在較大差異,本科院校主要培養(yǎng)理論研究型人才,而高職院校則更加注重學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng),高職院校所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也更加指向于現(xiàn)實(shí)的廠礦和企業(yè),這些現(xiàn)實(shí)的社會(huì)企業(yè)中更需要?jiǎng)邮帜芰Τ霰姷闹圃煺吆蛣趧?dòng)者,不需要理論層面上高談闊論而動(dòng)手能力較差的人才,因此,行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)方法的出現(xiàn),很快迎合了高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)。行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法在現(xiàn)實(shí)的實(shí)施過(guò)程中,不再像理論學(xué)習(xí)那樣有好壞學(xué)生之分,而是都在一個(gè)平臺(tái)或者一個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行合作學(xué)習(xí),很好地保護(hù)學(xué)生的自尊心;再就是在現(xiàn)實(shí)的機(jī)械類課程教學(xué)過(guò)程中,一個(gè)小組的學(xué)生將會(huì)圍繞著一臺(tái)機(jī)器或模具進(jìn)行操作,有利于學(xué)生之間的相互了解與合作,近距離地讓一部分學(xué)生了解到同組學(xué)生的操作方法,對(duì)于現(xiàn)實(shí)學(xué)生的能力培養(yǎng)和學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)具有積極意義。
二、行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制的改革,市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是時(shí)下的主導(dǎo),市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的一大特點(diǎn)便是競(jìng)爭(zhēng),使得傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀也發(fā)生很大變化,不斷學(xué)習(xí)不斷完善自身的終身學(xué)習(xí)理念越來(lái)越受到世人的重視。在現(xiàn)實(shí)的高職院校機(jī)械類課程進(jìn)行行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)的過(guò)程中,淡化了課堂上教師講授的課時(shí),轉(zhuǎn)而注重學(xué)生對(duì)于所學(xué)機(jī)械課程的獨(dú)自探索學(xué)習(xí),學(xué)生會(huì)在現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐過(guò)程中,不斷的摸索一些機(jī)械類的使用方法和操作原理,使得現(xiàn)實(shí)學(xué)生對(duì)于課堂上所學(xué)知識(shí)有了更為深刻的理解,并且在現(xiàn)實(shí)的機(jī)械操作與使用過(guò)程中,學(xué)習(xí)到很多書(shū)本上學(xué)習(xí)不到的知識(shí),讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,從而更好地進(jìn)行獨(dú)自學(xué)習(xí),這對(duì)于現(xiàn)實(shí)機(jī)械專業(yè)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成具有積極意義。
三、行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)有利于機(jī)械專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)
筆者發(fā)現(xiàn)由于在教授機(jī)械類課程的過(guò)程中,很多教師采用行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)方法,大大地?cái)U(kuò)展了學(xué)生的眼界,原先的死記硬背不復(fù)存在,轉(zhuǎn)而是在現(xiàn)實(shí)的動(dòng)作過(guò)程中學(xué)到必要的機(jī)械使用知識(shí),和傳統(tǒng)的班級(jí)學(xué)科授課相比,讓學(xué)生獨(dú)自去探索必要的知識(shí),這給學(xué)生潛能的發(fā)揮提供了廣闊的空間。行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)也改變了學(xué)生的思維 本文由wWW. DyLw.NeT提供,第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫(xiě)作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù),歡迎光臨DyLW.neT方式,會(huì)讓學(xué)生明白很多機(jī)械知識(shí)是在書(shū)本上無(wú)法學(xué)到的,在相互的學(xué)習(xí)與討論中讓學(xué)生明白知識(shí)是來(lái)自于實(shí)踐生產(chǎn)過(guò)程中的,只要學(xué)生不斷去探索、去創(chuàng)新便會(huì)發(fā)現(xiàn)很多以前沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的機(jī)械操作方法,該教學(xué)方法開(kāi)闊了學(xué)生的眼界,對(duì)于豐富學(xué)生的知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力具有現(xiàn)實(shí)意義。
四、結(jié)束語(yǔ)
行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)方法,是近年來(lái)高職院校的主流教學(xué)方法,在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意改變機(jī)械類學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,通過(guò)學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí),使得學(xué)生的動(dòng)手能力、機(jī)械知識(shí)和創(chuàng)新能力得以發(fā)展。行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法在現(xiàn)實(shí)的高職院校教學(xué)中具有如下優(yōu)點(diǎn),主要表現(xiàn)在行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)有利于保護(hù)學(xué)生的自尊心和便于學(xué)生之間的合作;行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和有利于機(jī)械專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在機(jī)械類課程進(jìn)行行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)配合這一教學(xué)方法,由教師主講逐漸變化為學(xué)生主學(xué),由教師主導(dǎo)逐漸向?qū)W生主體進(jìn)行發(fā)展,來(lái)為國(guó)家培養(yǎng)出更多動(dòng)手能力出眾、綜合素質(zhì)突出的機(jī)械類人才。
一、基本情況
本工作室原有成員10人,其中常州市區(qū)3人,溧陽(yáng)中學(xué)1人,新北區(qū)1人,武進(jìn)區(qū)5人。從今年5月份起,我室許文濤同志因工作調(diào)動(dòng)而退出。從9月份起,武進(jìn)區(qū)教育局教研室政治教研員蔣志芬同志一起參加本室活動(dòng),擬吸收為本工作室成員。
本室工作考慮本室成員地域比較分散,以及一些同志擔(dān)任高三畢業(yè)班教學(xué)工作等實(shí)際情況,堅(jiān)持團(tuán)隊(duì)合作與個(gè)人研究相結(jié)合,集體活動(dòng)少而精,突出重點(diǎn),講究實(shí)效,重在引領(lǐng),主要發(fā)揮各個(gè)成員個(gè)人的積極性、主動(dòng)性,根據(jù)本室商定的計(jì)劃、布置的任務(wù),自主安排時(shí)間開(kāi)展學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐活動(dòng)。本學(xué)期堅(jiān)持每月開(kāi)展一次集體活動(dòng),從9月份至今,共開(kāi)展了4次集體活動(dòng),計(jì)劃在1月份再安排一次集體活動(dòng),重點(diǎn)是總結(jié)工作,商量寒假研究任務(wù)。
二、主要工作
本學(xué)期我室以提高成員專業(yè)發(fā)展水平為目標(biāo),以項(xiàng)目研究為載體,以課堂教學(xué)改革研究為重點(diǎn),堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則,扎實(shí)推進(jìn)本室工作,積極開(kāi)展研究活動(dòng),基本完成了預(yù)期研究任務(wù),取得了一定的理論成果和較好的實(shí)踐成效。
1.明確工作目標(biāo),制定活動(dòng)計(jì)劃。9月7日,我們召開(kāi)了本學(xué)期第一次工作室成員會(huì)議,傳達(dá)了7月份市教育局召開(kāi)的名教師工作室總結(jié)交流會(huì)上局領(lǐng)導(dǎo)的講話精神,進(jìn)一步明確本工作室的性質(zhì)、任務(wù)和工作目標(biāo),明確領(lǐng)銜人和各成員享有的權(quán)利、應(yīng)盡的職責(zé)。在這基礎(chǔ)上討論具體的工作思路和本學(xué)期的活動(dòng)計(jì)劃,使各成員明確本學(xué)期的工作目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、研究任務(wù)。
2.加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),提高理論水平。開(kāi)展教學(xué)研究,推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新,首先必須學(xué)習(xí)課程理論,更新教育觀念,把握教改方向。因此,我們把加強(qiáng)學(xué)習(xí)作為工作室活動(dòng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容來(lái)抓。本學(xué)期繼續(xù)組織學(xué)習(xí)教學(xué)理論專著《課程與教學(xué)哲學(xué)》一書(shū),每次集體活動(dòng)時(shí)指定學(xué)習(xí)篇目,布置思考題,由個(gè)人擠時(shí)間自學(xué),然后在下一次集體活動(dòng)時(shí)檢查學(xué)習(xí)情況,交流學(xué)習(xí)體會(huì)。同時(shí),我們布置每個(gè)成員指向研究項(xiàng)目,通過(guò)上網(wǎng)、看書(shū)等途徑收集5到6篇相關(guān)理論文章,收集的過(guò)程就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。
我們堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)與問(wèn)題思考相結(jié)合。要求各位成員結(jié)合項(xiàng)目研究和教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展理論學(xué)習(xí),帶著問(wèn)題學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)過(guò)程中深入思考問(wèn)題,不斷生成問(wèn)題。每次集體活動(dòng)交流學(xué)習(xí)體會(huì)時(shí),不僅要談獲得的新認(rèn)識(shí)、新經(jīng)驗(yàn),還要進(jìn)而交流自己的疑問(wèn)和見(jiàn)解。
領(lǐng)銜人徐惠仁同志重視學(xué)習(xí)過(guò)程的專業(yè)引領(lǐng),每次集體活動(dòng)不僅檢查學(xué)習(xí)情況,更是幫助理清線索,提練觀點(diǎn),指導(dǎo)應(yīng)用。
在學(xué)習(xí)過(guò)程中,許多成員認(rèn)真寫(xiě)好讀書(shū)筆記,不僅記錄學(xué)習(xí)內(nèi)容,摘抄主要觀點(diǎn),而且提出問(wèn)題,闡述自己的思考和見(jiàn)解。王堅(jiān)強(qiáng)、吳春花、秦春華、戴慧等同志結(jié)合學(xué)習(xí)和研究,積極撰寫(xiě)教學(xué)反思和教學(xué)論文,在本室網(wǎng)站上上傳交流。
3.加強(qiáng)項(xiàng)目研究,推進(jìn)教學(xué)改革。根據(jù)本室行動(dòng)方案和項(xiàng)目研究計(jì)劃,本學(xué)期將著重完成“高中政治實(shí)施主體發(fā)展性教學(xué)的策略研究”這一項(xiàng)目第一階段的研究任務(wù),主要是分工研究制定“高中政治實(shí)施主體發(fā)展性教學(xué)的行動(dòng)策略”。上學(xué)期我們組織全體成員學(xué)習(xí)、討論研究項(xiàng)目方案,明確研究目標(biāo)、內(nèi)容、方法和相應(yīng)工作措施。在這基礎(chǔ)上,分工落實(shí)研究任務(wù),就教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)、學(xué)生活動(dòng)的組織、教學(xué)手段的應(yīng)用、課堂管理的改革、課外學(xué)習(xí)活動(dòng)的引領(lǐng)等教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)分工研究和撰寫(xiě)實(shí)施方案,為下一步實(shí)踐中推進(jìn)理清思路,提供理論支撐。本學(xué)期各成員已完成各塊方案的初稿,經(jīng)過(guò)集體討論、領(lǐng)銜人徐惠仁同志逐個(gè)修改,目前已有“高中思想政治優(yōu)化學(xué)生課前學(xué)習(xí)活動(dòng)行動(dòng)策略”、“高中思想政治課優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的行動(dòng)策略”、“高中思想政治課主體探究型教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施策略”、“高中思想政治課學(xué)生自主探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織策略”、“高中思想政治課優(yōu)化課后作業(yè)練習(xí)的行動(dòng)策略”、“優(yōu)化高中思想政治課學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的行動(dòng)策略”等6個(gè)實(shí)施方案最終定稿,并在網(wǎng)上。各個(gè)實(shí)施方案是項(xiàng)目研究的理論成果,既有先進(jìn)的理念統(tǒng)率,深入的理論闡述,又有具體的操作性強(qiáng)的技術(shù)策略,受到許多讀者的好評(píng)。不少成員結(jié)合自己分工的研究?jī)?nèi)容,撰寫(xiě)了教學(xué)論文。下學(xué)期,我們將完成其余4個(gè)實(shí)施方案。
在開(kāi)展理論研究的同時(shí),我們積極在實(shí)踐中探索教學(xué)改革。本學(xué)期指向項(xiàng)目研究,先后在田家炳中學(xué)、常州市五中、溧陽(yáng)高級(jí)中學(xué)開(kāi)展了3次專題教學(xué)觀摩研討活動(dòng),工作室成員戴慧、王堅(jiān)強(qiáng)、史曉中老師根據(jù)項(xiàng)目研究的主題上了研究課。每次活動(dòng)都是先上課聽(tīng)課、現(xiàn)場(chǎng)觀摩,然后總結(jié)評(píng)議、思考討論,最后由領(lǐng)銜人徐惠仁于結(jié)合研究課,就政治課實(shí)施主體發(fā)展性教學(xué)的基本理念和操作策略進(jìn)行分析指點(diǎn)。
同時(shí),各成員根據(jù)項(xiàng)目研究的基本要求,在自己的工作實(shí)踐中積極探索教學(xué)改革,創(chuàng)新教學(xué)方式,撰寫(xiě)教學(xué)反思,在思想上實(shí)踐上都深感有很大收獲。本學(xué)期每個(gè)成員都攝制了1—2堂課的教學(xué)錄象,進(jìn)行自我分析。下學(xué)期,我們將對(duì)組織成員對(duì)這些自己的教學(xué)錄象進(jìn)行觀看、分析、評(píng)議。
本學(xué)期應(yīng)蘇州大學(xué)出版社的邀請(qǐng),帶領(lǐng)本室成員承擔(dān)了高中新教材《文化生活》學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書(shū)的編寫(xiě)工作,對(duì)各成員深入理解課程標(biāo)準(zhǔn),認(rèn)真研究教材教法,不斷充實(shí)專業(yè)知識(shí)起了很大的促進(jìn)作用。
4.面向其他政治教師,發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用。為充分發(fā)揮本工作室在本區(qū)域范圍內(nèi)的輻射作用、專業(yè)引領(lǐng)作用,為增強(qiáng)高中政治課程改革與教學(xué)創(chuàng)新的研究力量,我們積極支持學(xué)校校本教研活動(dòng),積極開(kāi)展面向其他政治教師的教學(xué)研究活動(dòng)。
在上學(xué)期,9位成員在學(xué)?;虮緟^(qū)域確定了21名重點(diǎn)指導(dǎo)的青年教師,建立了師徒合作關(guān)系,確定了培養(yǎng)目標(biāo)和工作責(zé)任。本學(xué)期來(lái)各成員帶領(lǐng)他們開(kāi)展教學(xué)研究和教改實(shí)踐,既為學(xué)校培養(yǎng)青年骨干教師作出貢獻(xiàn),又在專業(yè)引領(lǐng)中加快自身的發(fā)展。
各成員在本校、本教研組的校本研修中充分發(fā)揮骨干作用,積極開(kāi)設(shè)觀摩課、研究課,為教師作教材教法輔導(dǎo)講座等。特別是在集體備課活動(dòng)中充分發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用。
在工作室開(kāi)展教學(xué)觀摩研討活動(dòng)時(shí),主動(dòng)邀請(qǐng)本區(qū)域或成員所在學(xué)校的其他高中政治教師參加活動(dòng),一起聽(tīng)課評(píng)課,積極為其他教師提供更多的學(xué)習(xí)、研究、交流的機(jī)會(huì)。
5.搞好網(wǎng)頁(yè)建設(shè),加強(qiáng)交流合作。為加強(qiáng)工作室的交流合作和成果推廣,我們根據(jù)市教育局的要求和安排,努力辦好工作室網(wǎng)站。本網(wǎng)站由成員趙新偉同志具體負(fù)責(zé),各成員積極參與。自3月中旬建立開(kāi)通以來(lái),各成員積極支持網(wǎng)站建設(shè),參與網(wǎng)站管理,上傳自己的文章和學(xué)習(xí)資料,至今已上傳102篇文章,點(diǎn)擊閱讀達(dá)28809人次。但與其他工作室網(wǎng)站相比還有較大的差距,頁(yè)面不夠精彩,內(nèi)容不夠豐富。下學(xué)期我們將采取措施,進(jìn)一步加強(qiáng)網(wǎng)站建設(shè),更好地發(fā)揮網(wǎng)站在學(xué)習(xí)、研究、交流中的重要作用。
6.重視總結(jié)反思,開(kāi)展考核評(píng)價(jià)。任何工作都離不開(kāi)總結(jié)與評(píng)價(jià),為調(diào)動(dòng)工作室成員參與學(xué)習(xí)研究活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性,我們將重視考核評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能、導(dǎo)向功能。我室已制定了《常州市高中政治教育徐惠仁名教師工作室成員考核評(píng)價(jià)表》(附后),要求各成員就業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、承擔(dān)任務(wù)、科研成果、專業(yè)引領(lǐng)等8個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)反思,自我評(píng)價(jià)。將在1月份召開(kāi)總結(jié)會(huì)議,交流加盟工作以來(lái)各自所做的工作,取得的成果,以及感受和體會(huì)。
三、問(wèn)題思考
半年來(lái),本工作室根據(jù)市教育局要求,指向既定的工作目標(biāo),切實(shí)抓好隊(duì)伍建設(shè)和制度建設(shè),積極開(kāi)展理論學(xué)習(xí)和項(xiàng)目研究,各方面工作運(yùn)行正常,成效明顯。但是,由于各成員都是教學(xué)第一線的骨干教師,平時(shí)教育教學(xué)工作十分繁忙,由于領(lǐng)銜人忙于課程改革、教學(xué)改革、教育科研等研究和管理工作,使得許多工作還不夠到位,有些預(yù)期目標(biāo)尚未達(dá)成,如項(xiàng)目研究進(jìn)展不快,網(wǎng)站建設(shè)比較緩慢,對(duì)成員的專業(yè)指導(dǎo)還不夠深入等。
同時(shí),在工作室運(yùn)行過(guò)程中,也存在一些值得研究的問(wèn)題。
1.怎樣創(chuàng)新活動(dòng)方式,提高活動(dòng)效率。工作室成員都是教學(xué)一線的骨干教師,教育教學(xué)任務(wù)繁重,缺乏靜心學(xué)習(xí)研究和開(kāi)展集體活動(dòng)的時(shí)間。因此,必須積極創(chuàng)新工作方式,努力提高活動(dòng)效率,以有限的時(shí)間,取得較大的收益。
2.怎樣激發(fā)和維持工作室成員主動(dòng)發(fā)展的積極性。工作室的主要目標(biāo)是培育人才,培養(yǎng)骨干教師,但這一目標(biāo)不是工作室組織的幾次集體活動(dòng)能夠?qū)崿F(xiàn)的,不是領(lǐng)銜人的專業(yè)指導(dǎo)能夠替代的,關(guān)鍵還在于各個(gè)成員個(gè)人自身的不懈追求和刻苦鉆研。工作室成員總體來(lái)講事業(yè)心強(qiáng)、對(duì)工作室的活動(dòng)積極認(rèn)真,在教育教學(xué)工作十分繁忙的情況下,能夠克服困難,熱情參加各項(xiàng)研究活動(dòng)。但也存在不平衡情況,特別是個(gè)人的學(xué)習(xí)研究、分工負(fù)責(zé)的有關(guān)工作等,成員之間存在較大差距。建議教育行政部門(mén)一要為工作室成員開(kāi)展學(xué)習(xí)研究提供更好的條件。二要為工作室成員展示研究成果、加快專業(yè)發(fā)展搭建更為寬廣的平臺(tái)。三要加強(qiáng)對(duì)工作室成員的思想教育和制度管理,特別是在明確職責(zé)的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)對(duì)工作態(tài)度、研究成果的考核評(píng)價(jià),并輔之以一定的激勵(lì)機(jī)制。
3.怎樣充分發(fā)揮工作室在全市課程改革、師資建設(shè)中的專業(yè)引領(lǐng)作用。要通過(guò)多種途徑,更好地展示各工作室的研究成果,更多地讓工作室參與本區(qū)域的教育教學(xué)改革和教師隊(duì)伍建設(shè),從而既充分發(fā)揮名教師、骨干教師的示范作用,工作室研究成果的輻射作用,又有利于激發(fā)各工作室的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。
2007年1月10日
附:《常州市高中政治教育徐惠仁名教師工作室成員考核評(píng)價(jià)表》
常州市高中政治教育徐惠仁名教師工作室成員考核評(píng)價(jià)表
姓名
單位
年度
評(píng)價(jià)項(xiàng)目
具體實(shí)績(jī)
自我評(píng)價(jià)
思想品德
業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)
承擔(dān)任務(wù)
科研成果
專業(yè)引領(lǐng)
教師培養(yǎng)
網(wǎng)站建設(shè)
資料檔案
領(lǐng)銜人
評(píng)價(jià)意見(jiàn)
關(guān)鍵詞:高校教師;教學(xué)反思;專業(yè)發(fā)展;教學(xué)學(xué)術(shù)
中圖分類號(hào):G640
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
文章編號(hào):1672-4038(2014)02-0073-04
隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域新課改的不斷推進(jìn),“反思性教學(xué)”的廣泛開(kāi)展對(duì)于提高教學(xué)效果和實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)實(shí)踐智慧“內(nèi)生性”的增長(zhǎng)作用已經(jīng)得到普遍公認(rèn)。但是,反觀高等教育領(lǐng)域,由于多重因素的影響,無(wú)論是學(xué)校場(chǎng)域還是教師個(gè)體,對(duì)于教學(xué)反思理論和實(shí)踐的重視還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
一、教學(xué)反思的意涵
從哲學(xué)的視界來(lái)看,反思是一種哲學(xué)的思維方式。英國(guó)哲學(xué)家洛克較早地探討了反思問(wèn)題,他認(rèn)為反思是獲得觀念的反觀自照,在這種反觀自照中,心靈對(duì)自身觀念活動(dòng)做出反身覺(jué)察。斯賓諾莎則認(rèn)為反思是主體對(duì)于自身反思性的自知,是觀念的觀念。黑格爾將反思提到了一個(gè)較高的位置,賦予反思相對(duì)獨(dú)立的意義。馬克思將實(shí)踐提高到“本體論”的高度,以實(shí)踐為基礎(chǔ),對(duì)反思方式進(jìn)行揚(yáng)棄、綜合和超越,使反思獲得了其相應(yīng)的地位而成為實(shí)踐的必要環(huán)節(jié)。
最早將反思概念引入教學(xué)領(lǐng)域的是美國(guó)教育哲學(xué)家杜威,他提出了反思性思維的概念,并將教師看作反思性實(shí)踐者。他認(rèn)為,反思作為一種專門(mén)的思維形式,起源于直接經(jīng)驗(yàn)情境中所產(chǎn)生的懷疑和困惑,反思會(huì)引起有目的的探究和解決問(wèn)題的行動(dòng),具有主動(dòng)性、持續(xù)性、周密性等特點(diǎn)。上世紀(jì)80年代,美國(guó)教授肖恩在批判技術(shù)理性的基礎(chǔ)上對(duì)反思性實(shí)踐進(jìn)行了深入的研究,并提出了反思性教學(xué)這一術(shù)語(yǔ)。但是,肖恩的研究?jī)H僅關(guān)注了教師個(gè)體的教學(xué)行為過(guò)程而忽視了社會(huì)條件及其對(duì)教學(xué)實(shí)踐的影響。自此以后,反思性實(shí)踐思維成為教師教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。迄今為止,關(guān)于教學(xué)反思的概念界定仍然說(shuō)法不一,如維拉認(rèn)為,“反思性教學(xué)是教師借助發(fā)展邏輯推理的技能和仔細(xì)推敲的判斷以及支持反思的態(tài)度進(jìn)行的批判分析的過(guò)程”。伯萊克試圖從哲學(xué)層面闡釋反思內(nèi)涵進(jìn)而說(shuō)明教學(xué)反思,他認(rèn)為“反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行動(dòng)及情境的能力,這種反思的指向包括:將理論、基于認(rèn)識(shí)的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐聯(lián)系起來(lái);分析教學(xué)及教學(xué)改革的學(xué)校情景,并對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行多角度審視;理解教學(xué)的廣泛的社會(huì)和道德基礎(chǔ)”。
認(rèn)真比較上述觀點(diǎn),我們認(rèn)為教學(xué)反思應(yīng)該具有如下特征:(1)懷疑和困惑是教學(xué)反思發(fā)生的原初動(dòng)機(jī)。當(dāng)教學(xué)過(guò)程遭遇到阻遏的時(shí)候,教師就會(huì)認(rèn)真思考問(wèn)題的所在,對(duì)自己已經(jīng)做出的決策、計(jì)劃及其結(jié)果進(jìn)行解構(gòu),然后以新的形式進(jìn)行重構(gòu)。(2)教學(xué)反思是系統(tǒng)性地批判、省思過(guò)程。教師以開(kāi)放性的心態(tài),在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上,對(duì)自身教學(xué)活動(dòng)中的理念、行為、情感、意識(shí)等進(jìn)行嚴(yán)肅、執(zhí)著地回顧、沉思、梳理,以達(dá)到統(tǒng)整的目的。(3)教學(xué)反思是教師一種主動(dòng)的思維過(guò)程。強(qiáng)烈的主體自覺(jué)和責(zé)任感促使教師不斷地學(xué)習(xí)先進(jìn)的理論或與同行、學(xué)生進(jìn)行溝通,及時(shí)體察、修正自己的教學(xué)理念和實(shí)踐,實(shí)現(xiàn)自我在教學(xué)上的完善。總結(jié)而言,教學(xué)反思是教師在復(fù)雜的教學(xué)情境中,借助于行動(dòng)研究,持續(xù)地對(duì)教學(xué)實(shí)踐及其支撐理論進(jìn)行批判性地省思、檢視,及時(shí)覺(jué)察教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題并積極尋求改善方案,努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性和科學(xué)性,并逐步使主體自身得到完善,成為全面、可持續(xù)發(fā)展的教師的過(guò)程。
二、高校教師教學(xué)反思的主要障礙
1.大學(xué)傳統(tǒng)觀念的阻遏
自洪堡以來(lái)形成的大學(xué)傳統(tǒng)觀念認(rèn)為,追求高深學(xué)問(wèn)是大學(xué)的靈魂,是大學(xué)教師的精神寄托。高深的思想和淵博的專業(yè)知識(shí)奠定大學(xué)學(xué)者的地位,支撐學(xué)者的身份認(rèn)同。而在當(dāng)今科學(xué)主義盛行的大環(huán)境下,許多教師認(rèn)為學(xué)者必良師,教學(xué)非學(xué)術(shù),這種窄化的學(xué)術(shù)觀念嚴(yán)重制約了教師從事教學(xué)研究和實(shí)踐的動(dòng)力,阻遏了教師研究教學(xué)理論和進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的欲望。雖然美國(guó)教育家博耶在上世紀(jì)九十年代將教學(xué)納入學(xué)術(shù)的范疇,提出“教學(xué)學(xué)術(shù)”觀念,試圖調(diào)和長(zhǎng)期以來(lái)人們關(guān)于科研和教學(xué)關(guān)系的爭(zhēng)論,但在實(shí)踐中,這種“教學(xué)學(xué)術(shù)”理念并沒(méi)有在我國(guó)高校中形成普遍的價(jià)值認(rèn)同和價(jià)值選擇。大學(xué)教師往往會(huì)選擇將大量的時(shí)間和精力花費(fèi)在能夠使自己獲得地位和榮譽(yù)的專業(yè)研究領(lǐng)域,而非教學(xué)方面。無(wú)論是觀念層面還是實(shí)踐層面,教學(xué)已經(jīng)被普遍的矮化和邊緣化了。
2.高校學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)制度的偏離
目前我國(guó)許多高校的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制存在著嚴(yán)重的強(qiáng)調(diào)科研、輕視教學(xué)的傾向。教師的職業(yè)認(rèn)同和身份肯定主要來(lái)自于其學(xué)術(shù)(不包括教學(xué)學(xué)術(shù))水平,而學(xué)術(shù)水平的評(píng)定主要是以其發(fā)表的論文(主要是專業(yè)領(lǐng)域方面的論文)及所拿到的項(xiàng)目的數(shù)量和級(jí)別來(lái)進(jìn)行認(rèn)定的。一些學(xué)校還制訂了嚴(yán)苛的年終科研考評(píng)制度,根據(jù)教師職稱的不同,規(guī)定其在一年內(nèi)所必須完成的論文數(shù)量和級(jí)別及所應(yīng)提交的科研進(jìn)款額度。對(duì)于達(dá)不到要求的教師,就列為考評(píng)不合格。相較于嚴(yán)苛的科研評(píng)價(jià),對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)只體現(xiàn)在完成一定課時(shí)量和基本教學(xué)任務(wù)的粗略要求。在筆者曾做過(guò)的一個(gè)關(guān)于“大學(xué)教師教學(xué)反思狀況”的小型調(diào)研中,來(lái)自全國(guó)44所不同類型高校的47位大學(xué)教師中,有45位教師認(rèn)為自己花在科研方面的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于花在教學(xué)方面的時(shí)間,給出的理由很具有共性,即科研壓力較大,教學(xué)壓力相對(duì)較小,教學(xué)反思屬于個(gè)人行為,學(xué)校缺乏相關(guān)的政策和制度。由是,重科研、輕教學(xué)的評(píng)價(jià)制度必然導(dǎo)引教師對(duì)科研工作趨之若騖,急功近利地寫(xiě)論文、拿項(xiàng)目,教學(xué)就被忽略掉了,更別提進(jìn)行持續(xù)、系統(tǒng)的教學(xué)反思了。
3.學(xué)校場(chǎng)域中教學(xué)反思文化的缺失
教學(xué)反思是一種社會(huì)性的實(shí)踐活動(dòng),受到社會(huì)環(huán)境的制約,是個(gè)人建構(gòu)和社會(huì)建構(gòu)合力作用的結(jié)果。許多研究發(fā)現(xiàn),組織結(jié)構(gòu)在很大程度上影響著教師對(duì)變革的投入,學(xué)校文化是推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的重要力量。學(xué)校管理層的價(jià)值取向和價(jià)值選擇、學(xué)校的管理制度及其文化表達(dá)、學(xué)校所營(yíng)造的交往文化、學(xué)校的開(kāi)放和寬容程度等等都是作用于教師教學(xué)反思的重要因素。同于高等教育領(lǐng)域科研導(dǎo)向的評(píng)價(jià)機(jī)制,在管理者的心目中,科研的權(quán)重比總是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地高于教學(xué),因此無(wú)論是在資源的投入、制度的建構(gòu)還是文化養(yǎng)育方面,教學(xué)總是會(huì)被忽略的一隅。在我國(guó)行政化氛圍較濃厚的大學(xué)校同里,管理層的價(jià)值選擇無(wú)疑會(huì)極大地影響教師群體,進(jìn)而形成整個(gè)學(xué)校的文化選擇,這是高校普遍缺乏反思文化的深層原因。此外,長(zhǎng)期以來(lái)在大學(xué)中普遍認(rèn)為教學(xué)是教師高度個(gè)人化的活動(dòng),是極具個(gè)性化的文化表達(dá),“獨(dú)自面對(duì)”常常是教師日常的工作狀態(tài),許多學(xué)校尚未形成鼓勵(lì)合作、分享的文化氛圍,因此,教學(xué)反思也缺乏相應(yīng)的交流平臺(tái)。
4.教師習(xí)性的制約
教師的習(xí)性表現(xiàn)為教師作為教師的角色意識(shí)、教師掌握教育理論的水平、教師的反思能力、思維中的批判意識(shí)等。此外,教師是否有足夠的思考時(shí)間也是影響教師進(jìn)行教學(xué)反思的最現(xiàn)實(shí)因素。即使教師有足夠的責(zé)任心和角色意識(shí),但是,受科研導(dǎo)向的宰制,大學(xué)教師沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力去及時(shí)學(xué)習(xí)和更新教育理論,教育理論素養(yǎng)的缺失制約著教師教學(xué)反思能力的增長(zhǎng)。此外,大學(xué)教師所教授的課程常常被同定下來(lái),相同的教學(xué)內(nèi)容、相似的教學(xué)情境容易使教師產(chǎn)生習(xí)慣性思維,習(xí)慣性思維一旦產(chǎn)生就很容易被固化下來(lái),當(dāng)教師在處理教學(xué)中的問(wèn)題時(shí)常常會(huì)依賴于以往的經(jīng)驗(yàn),本能地做出決策和采取行動(dòng),因循守舊、視野狹窄、觀念僵滯、抱殘守缺嚴(yán)重壓抑了教師的批判反思意識(shí),影響了教師對(duì)于新知識(shí)的吸取和新思維的建構(gòu),也常常會(huì)使教師面對(duì)外部環(huán)境的變化無(wú)所適從。
三、克服反思障礙的有效途徑
1.適度改革高校學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)制度,提升教學(xué)的學(xué)術(shù)地位
高校的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)制度有指揮棒的作用,高教管理部門(mén)和高校應(yīng)該達(dá)成共識(shí),從實(shí)際出發(fā),適當(dāng)改革高?,F(xiàn)有的科研導(dǎo)向的評(píng)價(jià)制度,形成合力共同完善對(duì)大學(xué)的評(píng)價(jià)和評(píng)估機(jī)制,平衡教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)三者的關(guān)系,使之趨向合理。首先,從宏觀層面來(lái)看,決策層要轉(zhuǎn)變觀念,認(rèn)同教學(xué)學(xué)術(shù)觀,在制定評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí),教學(xué)學(xué)術(shù)的內(nèi)涵應(yīng)該在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系內(nèi)有詳細(xì)的體現(xiàn),要適當(dāng)增加教學(xué)的權(quán)重比,并且對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)該多元化,如定性和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、教師自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合等。其次,微觀操作時(shí),可以根據(jù)學(xué)校的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)校進(jìn)行不同類型的劃分,還可以根據(jù)教師的特長(zhǎng)將教師分成不同的類型,如科研型、教學(xué)型、科研教學(xué)型、教學(xué)科研型等,對(duì)于不同類型的學(xué)校和教師設(shè)定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),評(píng)價(jià)指標(biāo)要細(xì)化、人性化和可操作性,如科研型的學(xué)校和教師依然是以科研為主,適度增加對(duì)于教學(xué)的考核。最后,國(guó)家和學(xué)校要為教學(xué)研究和實(shí)踐提供制度支撐和足夠的財(cái)力保障,引導(dǎo)教師從事教學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng),獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)反思。
2.培育學(xué)校場(chǎng)域中的反思文化
首先,管理層應(yīng)該轉(zhuǎn)變科研本位的觀念,重視教學(xué)學(xué)術(shù),培育反思文化。自上而下創(chuàng)設(shè)尊重教學(xué)學(xué)術(shù)、鼓勵(lì)教學(xué)反思的環(huán)境,引導(dǎo)教師從事教學(xué)研究和實(shí)踐。其次,營(yíng)造開(kāi)放、寬松、民主、平等的交流氛圍,鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)交流和合作,養(yǎng)成教師的反思習(xí)慣,提高反思能力。管理層可以通過(guò)構(gòu)建教師網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái),定期開(kāi)設(shè)教學(xué)交流論壇和會(huì)議,將教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和反思體會(huì)集結(jié)成冊(cè)內(nèi)部出版,鼓勵(lì)同行教師間定期舉辦教學(xué)反思交流沙龍等形式實(shí)現(xiàn)教師在教學(xué)方面的互動(dòng),養(yǎng)成科學(xué)的反思思維。最后,根據(jù)教育部倡議,設(shè)立教師教學(xué)發(fā)展中心,校長(zhǎng)可以直接兼任這個(gè)發(fā)展中心的主任。通過(guò)這個(gè)平臺(tái)做好教師職前、職中的教學(xué)理論和實(shí)踐方面的培訓(xùn)工作,定期推介前沿的教育教學(xué)理論及好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)、鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)、彼此切磋,提高教師的教研、反思水平。
學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵在教師,教師發(fā)展的關(guān)鍵在研訓(xùn)。因此,只有認(rèn)真抓好、抓實(shí)“校本研訓(xùn)”工作,不斷提高教師隊(duì)伍素質(zhì),才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。下面就我校校本研訓(xùn)的主要做法、成效及努力方向作一個(gè)簡(jiǎn)要匯報(bào):
一、專業(yè)引領(lǐng),全力支持,營(yíng)造人人參與校本研訓(xùn)的良好氛圍
“校本研訓(xùn)”工作很重要,但要扎實(shí)開(kāi)展又確實(shí)存在一些問(wèn)題。如認(rèn)為“校本研訓(xùn)”是形式,浪費(fèi)時(shí)間,影響教學(xué);或認(rèn)為“校本研訓(xùn)”要不要無(wú)所謂,只要教學(xué)能取得成績(jī)就行;或認(rèn)為參加“研訓(xùn)”活動(dòng)只是為了評(píng)職稱,有任務(wù)觀念;或認(rèn)為研訓(xùn)工作很深?yuàn)W、高不可攀,是專家、學(xué)者的事,等。針對(duì)這些問(wèn)題,關(guān)鍵要進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng),幫助教師形成對(duì)研訓(xùn)工作,特別是校本研訓(xùn)的正確理解。
一是思想引領(lǐng)。我校通過(guò)各類培訓(xùn)和相關(guān)會(huì)議,大力宣傳“校本研訓(xùn)”的重要性和必要性,幫助教師認(rèn)識(shí)到研訓(xùn)工作對(duì)促進(jìn)教師自身專業(yè)成長(zhǎng),對(duì)提升教育教學(xué)質(zhì)量,及對(duì)促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的意義,在思想認(rèn)識(shí)上消除誤區(qū),從而激活了教師專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性,變“要我”為“我要”參加研訓(xùn)活動(dòng)。
二是制度引領(lǐng)。我校相繼出臺(tái)了“**中學(xué)教科研工作獎(jiǎng)勵(lì)制度”、“**中學(xué)骨干教師評(píng)定細(xì)則”、“**中學(xué)教學(xué)常規(guī)要求”、“**中學(xué)教師素質(zhì)評(píng)價(jià)細(xì)則”等研訓(xùn)考核制度,發(fā)揮了制度引領(lǐng)作用。校本研訓(xùn)業(yè)績(jī)成為骨干教師和優(yōu)秀班主任評(píng)定、優(yōu)崗考核、教師素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要指標(biāo),學(xué)校還為每個(gè)學(xué)科組、骨干教師和班主任建立了檔案袋,進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)、考核和評(píng)價(jià),為校本研訓(xùn)提供了制度保障。
三是骨干引領(lǐng)。學(xué)校骨干教師評(píng)定,為教師成長(zhǎng)搭建了平臺(tái),培養(yǎng)了一批學(xué)科研訓(xùn)骨干。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng),對(duì)骨干教師在校本研訓(xùn)方面定任務(wù)、壓擔(dān)子,引導(dǎo)他們發(fā)揮帶頭示范作用,起到了較好的引領(lǐng)作用。
四是規(guī)劃引領(lǐng)。學(xué)校指導(dǎo)全體教師制定了“個(gè)人發(fā)展三年規(guī)劃”,并通過(guò)年度計(jì)劃、學(xué)期反思,構(gòu)建了教師自主發(fā)展的新機(jī)制?!皞€(gè)人發(fā)展規(guī)劃”,使老師們明確了研訓(xùn)等各方面的努力目標(biāo),有效促進(jìn)了教師自主發(fā)展。
五是專家引領(lǐng)。堅(jiān)持“走出去,請(qǐng)進(jìn)來(lái)”。一方面通過(guò)“走出去”,幫助教師開(kāi)闊了視野,提升了專業(yè)技能;另一方面通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”,是老師們能面對(duì)面得到專家的指導(dǎo),促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。如學(xué)校邀請(qǐng)鄧局長(zhǎng)、邢主任等到校召開(kāi)了專題講座,還請(qǐng)研訓(xùn)中心張主任等到校對(duì)“個(gè)人課題”、論文案例等給于了“一對(duì)一”的指導(dǎo)。專家的指導(dǎo)、引領(lǐng),可以幫助教師突破“瓶頸”和“高原現(xiàn)象”,有效的促進(jìn)了教師的專業(yè)提升。
在加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)的同時(shí),學(xué)校對(duì)所有的研訓(xùn)活動(dòng),可以說(shuō)做到了在財(cái)力、物力、人力和安排上給予全力支持,并能給予全方位的服務(wù),三年來(lái)學(xué)校為市縣研訓(xùn)活動(dòng)提供了現(xiàn)場(chǎng)10多次,做到了研訓(xùn)工作不遺余力,形成了人人支持研訓(xùn),個(gè)個(gè)積極參與研訓(xùn)活動(dòng)的良好氛圍。
二、同伴互助,專業(yè)合作,為教師參與校本研訓(xùn)活動(dòng)搭建平臺(tái)
同伴互助,是最直接、最有效的校本研訓(xùn),因?yàn)槲覀冏畛醯囊恍┙逃虒W(xué)技能都是從同行身上模仿來(lái)的,身邊的典型,身邊的經(jīng)驗(yàn)和技能也是最容易學(xué)到手的。關(guān)鍵是要建立起平等對(duì)話、相互幫助、共同支持的專業(yè)團(tuán)隊(duì),努力為教師校本研訓(xùn)搭建交流合作的平臺(tái)。
一是集體培訓(xùn)。學(xué)校利用教職工例會(huì),通過(guò)印發(fā)材料、例會(huì)學(xué)習(xí)、專家講座、沙龍研討等多種形式,對(duì)全校教職工進(jìn)行師德、教科研和理論培訓(xùn),由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科骨干進(jìn)行主講,教師提問(wèn)答辯。
二是學(xué)科組研訓(xùn)。學(xué)科組以主題研訓(xùn)為載體,有計(jì)劃的組織教師進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、課題研究、問(wèn)題研討、質(zhì)量分析、經(jīng)驗(yàn)交流、說(shuō)課及聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)等。
三是集體備課。以問(wèn)題探討為導(dǎo)向,通過(guò)課前備課,提出問(wèn)題,集中研討,提出策略,二次備課進(jìn)行改進(jìn),進(jìn)行教學(xué)有效性研究,以實(shí)現(xiàn)資源共享,合作共進(jìn)。
四是班主任月例會(huì)(沙龍)。以話題形式展開(kāi),每個(gè)班主任都要進(jìn)行主題發(fā)言,談問(wèn)題、談困惑,商討對(duì)策,交流經(jīng)驗(yàn),分享成功的喜悅,開(kāi)誠(chéng)布公,暢所欲言,共同提高。
五是年級(jí)班主任周會(huì)商制度。主要是問(wèn)題研討,案例分析,進(jìn)行對(duì)策研究。
學(xué)校通過(guò)加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè),營(yíng)造良好的校園文化,為教師專業(yè)成長(zhǎng)搭建了交流、對(duì)話、合作的平臺(tái),形成了同伴互助、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的良好氛圍,促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。三年來(lái),學(xué)校有9個(gè)教研組被評(píng)為縣優(yōu)秀教研組,有4位班主任被評(píng)為縣十佳班主任。
三、立足校情,追求實(shí)效,促進(jìn)了教師、學(xué)生和學(xué)校的共同發(fā)展
我校的校本研訓(xùn)工作能立足校情,緊密結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際,教科研方面主要采用行動(dòng)研究、案例研究等方法研究,培訓(xùn)方面采取“缺什么補(bǔ)什么”的培訓(xùn)策略,堅(jiān)持“教研訓(xùn)一體”,使老師們感到有用、實(shí)用、有效,實(shí)現(xiàn)了由心動(dòng)到行動(dòng)的轉(zhuǎn)變,取得了明顯成效。
一是促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。三年來(lái),我校教師有32個(gè)市縣級(jí)“個(gè)人課題”順利結(jié)題;有306篇教育教學(xué)論文、案例在省市縣獲獎(jiǎng)和發(fā)表;有13人被評(píng)為縣學(xué)科帶頭人和縣優(yōu)青,有11人次被評(píng)為市、縣優(yōu)秀班主任,縣級(jí)骨干教師占專業(yè)任課教師20%以上,骨干教師隊(duì)伍得到了迅速壯大。
二是促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)和教育質(zhì)量的持續(xù)提升。三年來(lái),在各項(xiàng)競(jìng)賽中學(xué)生有119人次獲獎(jiǎng),其中國(guó)家級(jí)獲獎(jiǎng)3人次,省級(jí)獲獎(jiǎng)4人次,市級(jí)獲獎(jiǎng)16人次。學(xué)校教育質(zhì)量得到了穩(wěn)步提升。
三是提升了學(xué)校辦學(xué)水平和辦學(xué)品位。學(xué)校連續(xù)三學(xué)年辦學(xué)水平被評(píng)為優(yōu)秀等地。學(xué)校還先后被評(píng)為平安**建設(shè)先進(jìn)單位、**縣繼續(xù)教育先進(jìn)單位、南京市“個(gè)人課題”研究?jī)?yōu)秀學(xué)校、**縣師德先進(jìn)集體、**省教育學(xué)會(huì)先進(jìn)單位,大大促進(jìn)了學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。
四、展望未來(lái),謀劃發(fā)展,堅(jiān)定不移的落實(shí)好校本研訓(xùn)工作舉措
回顧過(guò)去,成績(jī)令人鼓舞,但問(wèn)題也不容忽視,如:層次不高,精細(xì)化程度不夠等。展望未來(lái),還任重而道遠(yuǎn)。謀劃發(fā)展,我們必須堅(jiān)定不移的落實(shí)好校本研訓(xùn)工作之各項(xiàng)舉措。
一是認(rèn)真貫徹縣局下發(fā)的《進(jìn)一步加強(qiáng)校本研訓(xùn)工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》,落實(shí)好從“校長(zhǎng)”到“教師”實(shí)施校本研訓(xùn)工作的各項(xiàng)要求,進(jìn)一步優(yōu)化過(guò)程管理,不斷提高校本研訓(xùn)工作的實(shí)效。
近年來(lái),我校緊緊圍繞“立德樹(shù)人”這一根本任務(wù),積極探索和創(chuàng)建符合本校實(shí)際的辦學(xué)特色,初步形成了以健康教育為依托,促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的學(xué)校特色工作,取得了顯著的育人效果和辦學(xué)效益。
一、用理念引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展
學(xué)校圍繞區(qū)域和校情特點(diǎn),確立了“護(hù)生 安生 立廣前”的校訓(xùn),提煉出“護(hù)生健、安子康”的健康教育理念,構(gòu)建具有護(hù)安初色的健康校園文化體系,真正做到讓教室會(huì)“唱歌”,每一塊墻壁能說(shuō)話,讓每一條路都充滿深情,讓一草一木都能給學(xué)生熏陶和感染。致力于搭建立德樹(shù)人新陣地,以少年宮為平臺(tái),充分利用校內(nèi)外教育資源,在德育、藝術(shù)等方面搭建學(xué)生成長(zhǎng)的舞臺(tái),提高學(xué)生科技、文藝等素養(yǎng)。學(xué)校也先后獲得了“全國(guó)青少年校園足球特色學(xué)?!?、“四川省依法治校示范學(xué)校”、“市中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校”、“五四紅旗團(tuán)支部”等榮譽(yù)。
二、抓黨建促教育教學(xué)質(zhì)量提升
行政領(lǐng)導(dǎo)做到“五個(gè)一”,即教好一門(mén)學(xué)科,管好一個(gè)教研組,帶好一個(gè)班級(jí),干好一項(xiàng)管理工作,當(dāng)好一天班。黨員教師是師資隊(duì)伍中的一面旗幟,學(xué)校從打造業(yè)務(wù)精良的黨員隊(duì)伍入手,充分發(fā)揮黨員的先鋒模范作用,在工作中做一根標(biāo)桿、一面鏡子、一盞明燈,輻射引領(lǐng)全體教師的專業(yè)化發(fā)展。支部有正高級(jí)職稱教師1人,副高級(jí)職稱教師8 人,這些黨員教師遍布各個(gè)學(xué)科,他們通過(guò)課題實(shí)驗(yàn)、專題報(bào)告、示范教學(xué)、與青年教師結(jié)對(duì)子等多種方式,以實(shí)際行動(dòng)影響帶動(dòng)著全體教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。幾年來(lái),支部書(shū)記撰寫(xiě)的教育教學(xué)論文有10余篇在省級(jí)以上刊物發(fā)表,有6個(gè)主研課題被評(píng)為市級(jí)及以上優(yōu)秀課題,先后獲得“省先進(jìn)工作者"、“省優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師”、省中小學(xué)名校長(zhǎng)”等榮譽(yù);支部委員XXX同志當(dāng)選廣安市美術(shù)學(xué)會(huì)理事,被區(qū)表彰為“優(yōu)秀教育工作者”;3名黨員教師被區(qū)表彰為“優(yōu)秀班主任”;7名黨員教師參加區(qū)級(jí)競(jìng)教獲一等獎(jiǎng),10名黨員教師論文在市級(jí)以上刊物發(fā)表。
三、強(qiáng)改革創(chuàng)辦特色學(xué)校
學(xué)校立足教學(xué)管理機(jī)制創(chuàng)新,實(shí)行年級(jí)組管理辦法,選聘優(yōu)秀教師擔(dān)任年級(jí)組長(zhǎng),全面負(fù)責(zé)年級(jí)組的教育教學(xué)管理工作,樹(shù)立主人翁責(zé)任感,發(fā)揮良好的導(dǎo)向作用,引導(dǎo)教師立足教學(xué)崗位,爭(zhēng)做育人先鋒,把培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人作為教育教學(xué)工作的著眼點(diǎn),狠抓德育和學(xué)生社團(tuán)工作,提升育人質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。為全面提升學(xué)校辦學(xué)水平,學(xué)校確定了以“校本研訓(xùn)”為切入點(diǎn),以點(diǎn)帶面,整體推進(jìn)的工作思路。 教導(dǎo)處首先制定了“以新課程理論為指導(dǎo),以課題研究為切入點(diǎn),以課例研究為突破口,以校本培訓(xùn)為手段,堅(jiān)持教研與科研相結(jié)合重構(gòu)學(xué)校校本研修制度,促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng),促進(jìn)學(xué)校的全面發(fā)展的工作思路,形成了“以校為本”、“科研拉動(dòng)”、“研修一體”、“一點(diǎn)多極”“內(nèi)外結(jié)合”的工作機(jī)制,開(kāi)創(chuàng)了自我反思,同伴互助,專業(yè)引領(lǐng)三位一體相互促進(jìn)的新局面。多年的工作積累,形成了我校校本研訓(xùn)工作領(lǐng)先與城區(qū)的優(yōu)勢(shì)地位。
在學(xué)校營(yíng)養(yǎng)午餐管理方面,堅(jiān)持維護(hù)學(xué)生切身利益,制訂并完善了各項(xiàng)管理制度,如各類人員崗位職責(zé)、服務(wù)人員行為規(guī)范、服務(wù)承諾等制度,分別對(duì)餐廳的食品衛(wèi)生、環(huán)境
衛(wèi)生、炊事員的個(gè)人衛(wèi)生、原材料采購(gòu)、驗(yàn)收、保管、加工、出售、餐具消毒提出明確要求,做到職責(zé)明確,管理制度齊全,環(huán)環(huán)相扣,層層把關(guān),流程合理,操作規(guī)范。高度重視學(xué)生的身體健康,關(guān)注學(xué)生營(yíng)養(yǎng)午餐,堅(jiān)持每天中午陪同學(xué)生吃午餐,時(shí)刻嚴(yán)把三關(guān),即“進(jìn)貨關(guān)”、“操作關(guān)”、“質(zhì)量關(guān)”,讓學(xué)生開(kāi)心享受每一餐,2017年區(qū)投資88萬(wàn)元對(duì)我校學(xué)生食堂進(jìn)行升級(jí)改造,傾力打造放心食堂,學(xué)生營(yíng)生餐管理工作,現(xiàn)已成為廣安樣板,多次贏得市教體局和市場(chǎng)管理局的肯定。
林文智:你用“發(fā)掘”一詞,我覺(jué)得很確當(dāng)??梢哉f(shuō),“覺(jué)童”教育理念與特色行動(dòng)早已成為我們學(xué)校的文化基因,比如,我們的“樂(lè)閱”課程品牌,就暗含了覺(jué)童之心。自2004年以來(lái),我校就堅(jiān)持開(kāi)展“讓閱讀豐盈童年”讀書(shū)活動(dòng),營(yíng)造書(shū)香校園,打造“快樂(lè)閱讀”校本課程,形成了“樂(lè)閱”課程活動(dòng)特色,建設(shè)了內(nèi)涵豐富、特色鮮明的校園文化。
我校是湛江市一所重點(diǎn)小學(xué),也是一所市區(qū)窗口學(xué)校,辦學(xué)影響力大,社會(huì)關(guān)注度高。2013年3月,我從湛江開(kāi)發(fā)區(qū)新民小學(xué)調(diào)入“一小”任校長(zhǎng),一開(kāi)始我就在思考:要以怎樣的理念與思想去管理好這所名校呢?適逢我市在當(dāng)年啟動(dòng)了“創(chuàng)建特色文化校園活動(dòng)”,第二年,我區(qū)策劃并啟動(dòng)了“覺(jué)民教育”主題實(shí)踐活動(dòng),提出了“覺(jué)師教育”和“覺(jué)生教育”兩大內(nèi)容體系。在這樣的大背景下,我們緊緊圍繞“科研興校、文化強(qiáng)校、隊(duì)伍立校、依法理校、創(chuàng)建名校”的辦學(xué)愿景,將“特色文化校園”的創(chuàng)建、“覺(jué)民教育”的導(dǎo)向與學(xué)校的辦學(xué)實(shí)際、傳統(tǒng)與愿景有機(jī)整合起來(lái),提出了“讓教師擁有成功人生,讓孩子享受幸福童年”的辦學(xué)理念,確立了精細(xì)化、人文化的管理方式,全面推進(jìn)素質(zhì)教育,走內(nèi)涵化發(fā)展之路,讓學(xué)校的每一個(gè)教師、每一位學(xué)生都能努力做最真的自己,成就最好的自己。
基于此,在“讓教師擁有成功人生,讓孩子享受幸福童年”辦學(xué)理念的引領(lǐng)下,我們結(jié)合區(qū)“覺(jué)民教育”思想,總結(jié)、提煉、豐富我們學(xué)校的辦學(xué)特色,從而發(fā)掘并塑造了“覺(jué)童教育”這一主題特色教育實(shí)踐活動(dòng)。
本刊記者:請(qǐng)給我們具體介紹一下“覺(jué)童教育”這一主題特色教育實(shí)踐活動(dòng)吧。
林文智:好的。對(duì)于“覺(jué)童教育”主題特色教育實(shí)踐活動(dòng),我們主要從三大板塊去建構(gòu)。第一個(gè)板塊,我們以“成就孩子多彩人生”為目標(biāo),打造“樂(lè)閱”課程品牌?!皹?lè)閱”,就是讓孩子快樂(lè)地閱讀,讓孩子在書(shū)香中幸福成長(zhǎng)。近年來(lái),我們開(kāi)發(fā)了《經(jīng)典美文》《成長(zhǎng)足跡》等10本“樂(lè)閱”系列校本教材,并指導(dǎo)學(xué)生積極參與各級(jí)各類讀書(shū)活動(dòng)、征文、現(xiàn)場(chǎng)作文、演講比賽。目前,我們學(xué)校每周開(kāi)設(shè)1節(jié)閱讀指導(dǎo)課,各年級(jí)都有課外閱讀推薦書(shū)目;在閱讀實(shí)踐活動(dòng)中,我們還探索出了低、中、高年級(jí)學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)模式與策略?!皹?lè)閱”主題活動(dòng)的有效開(kāi)展,促使了全體師生養(yǎng)成每天閱讀的良好習(xí)慣,提高了師生的人文素養(yǎng)。
第二個(gè)板塊,我們?cè)趨^(qū)“覺(jué)民教育”思想的啟迪下,深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育資源,倡導(dǎo)國(guó)學(xué)覺(jué)童教育,積極推行國(guó)學(xué)教育,培養(yǎng)具有優(yōu)良傳統(tǒng)美德的少年兒童。在課程設(shè)置方面,我們成立國(guó)學(xué)教育實(shí)驗(yàn)班,開(kāi)發(fā)國(guó)學(xué)教育校本教材《覺(jué)童》,開(kāi)設(shè)國(guó)學(xué)校本課程,開(kāi)展國(guó)學(xué)誦讀評(píng)比活動(dòng);在活動(dòng)創(chuàng)新方面,我們實(shí)施創(chuàng)新系列主題教育活動(dòng),包括創(chuàng)新國(guó)旗下活動(dòng)系列、創(chuàng)新主題班會(huì)系列、創(chuàng)新重大節(jié)日活動(dòng)系列、創(chuàng)新社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)系列和創(chuàng)新家長(zhǎng)講壇系列。通過(guò)課程設(shè)置和活動(dòng)創(chuàng)新,我們構(gòu)建了獨(dú)具特色的國(guó)學(xué)教育模式,形成了成熟的國(guó)學(xué)教育機(jī)制,有效踐行了國(guó)學(xué)精神,充分發(fā)揮了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對(duì)學(xué)生的熏陶作用。
第三個(gè)板塊,我們利用每周五整個(gè)下午的時(shí)間,開(kāi)展了別開(kāi)生面的第二課堂特色“跑課”活動(dòng)。在“跑課”活動(dòng)中,我們尊重學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)人興趣,開(kāi)設(shè)了中國(guó)結(jié)、繪畫(huà)、書(shū)法、音樂(lè)、寫(xiě)作、國(guó)學(xué)、圍棋、足球、太極拳等20多項(xiàng)校本課程供學(xué)生自主選擇。通過(guò)“跑課”活動(dòng)的開(kāi)展,我們努力營(yíng)造真正屬于學(xué)生的“覺(jué)童樂(lè)園”,全面推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展,不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。自“跑課”活動(dòng)開(kāi)展以來(lái),學(xué)校教師開(kāi)發(fā)了自己的特色課程,課程建設(shè)意識(shí)得到增強(qiáng);校園文化生活得到了豐富,師生的精神氣質(zhì)發(fā)生了積極的變化;教師的才能得到了發(fā)揮,學(xué)生的個(gè)性得到了彰顯。
本刊記者:在學(xué)校,教師與學(xué)生是一個(gè)發(fā)展共同體。如果說(shuō),致力于學(xué)生成長(zhǎng)是學(xué)校辦學(xué)的根本指向,那么,教師成長(zhǎng)就是學(xué)校發(fā)展的根本動(dòng)力。
林文智:“讓教師擁有成功人生,讓孩子享受幸福童年”辦學(xué)理念實(shí)質(zhì)上就是基于“教師與學(xué)生這一發(fā)展共同體”所提出來(lái)的。我們的教育改革發(fā)展,最終都要落腳到學(xué)生的成長(zhǎng)之上,而是否能夠真正回歸到學(xué)生的成長(zhǎng)上,關(guān)鍵在于是否重視教師的發(fā)展。所以,我們不僅重視學(xué)生的成長(zhǎng),也同樣重視教師的發(fā)展。正所謂:“教學(xué)相長(zhǎng)。”只有做好了教師發(fā)展這一根本,才會(huì)有學(xué)生真正的成長(zhǎng)。
本刊記者:那么,學(xué)校主要是通過(guò)哪些途徑讓教師獲得發(fā)展,“讓教師擁有成功人生”呢?
林文智:我認(rèn)為,教師的成就感主要來(lái)自于教育教學(xué)領(lǐng)域,所以,最重要的是要讓教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)上的成長(zhǎng)。我們學(xué)校以“立德樹(shù)人”為根本使命,以市級(jí)重點(diǎn)科研課題《構(gòu)建“四環(huán)二維”校本研修模式的實(shí)踐與研究》為抓手,通過(guò)理論研究和培訓(xùn)實(shí)踐,構(gòu)建了“四環(huán)二維”的校本研修模式來(lái)促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)?!八沫h(huán)”是校本研修實(shí)施過(guò)程的四個(gè)環(huán)節(jié)――明理、導(dǎo)行、思辨、升華,具體說(shuō)來(lái)就是借助校本研修提高教師的理論素養(yǎng),并引導(dǎo)教師將理論運(yùn)用在教育教學(xué)實(shí)踐中,進(jìn)而讓教師反思教育教學(xué)的不足,以此提升教學(xué)能力,創(chuàng)新教育方法?!岸S”則是將“四環(huán)”從教育實(shí)踐和教學(xué)實(shí)驗(yàn)兩個(gè)維度上推進(jìn)實(shí)施。第一個(gè)維度的校本研修,是最基本的研修模式。首先是明理,學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論;然后以這些先進(jìn)的理論為引領(lǐng),從校本實(shí)際出發(fā),指導(dǎo)自身的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),形成教育案例或模式;接著是組織專家對(duì)這些教育教學(xué)案例從教育哲學(xué)的高度進(jìn)行廣泛深入的研究,梳理出新的思路、新的理論;參與校本研修的教師通過(guò)反思、總結(jié)、提煉,撰寫(xiě)出教育教學(xué)體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)等。第二個(gè)維度以第一個(gè)維度為基礎(chǔ),并以第一個(gè)維度的校本研修所創(chuàng)生的思想理論為行動(dòng)的先導(dǎo),在教育教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行大膽試驗(yàn),在試驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)與不足,然后集體思辨,分析現(xiàn)象,把握本質(zhì),發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)規(guī)律,形成新的第二個(gè)理論層面,積淀下新的理論,然后又按這一模式循環(huán)發(fā)展,從而一步步地推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
依托“四環(huán)二維”校本研修模式,我們學(xué)校在教師隊(duì)伍建設(shè)上采取了六大舉措:1.以課題研究為動(dòng)力,加強(qiáng)校本研修,加大“學(xué)習(xí)型教師”的創(chuàng)建力度;2.制定教師培養(yǎng)計(jì)劃,根據(jù)年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)水平、實(shí)踐能力等將教師分為“合格型”“發(fā)展型”和“引領(lǐng)型”三個(gè)梯隊(duì),實(shí)施“梯隊(duì)式培養(yǎng)”工程;3.多形式培訓(xùn)教師,實(shí)行“五個(gè)結(jié)合”策略,即走出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)相結(jié)合,集中培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合,面對(duì)面輔導(dǎo)與遠(yuǎn)程教育相結(jié)合,理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合,培訓(xùn)與教學(xué)研究相結(jié)合;4.組織“經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)”,形成互學(xué)、互比、互提、互進(jìn)的局面;5.提供專業(yè)幫助,激勵(lì)成長(zhǎng);6.行政帶頭,引領(lǐng)發(fā)展。自“四環(huán)二維”校本研修模式實(shí)施以來(lái),學(xué)校教師的課堂教學(xué)能力、教育科研能力和課程建設(shè)能力有了顯著的提升,專業(yè)成長(zhǎng)迅速,至今全校已有一半教師成長(zhǎng)為國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)的骨干教師。
我們學(xué)校還根據(jù)區(qū)“覺(jué)民課堂”的“開(kāi)發(fā)、開(kāi)拓、開(kāi)放”理念,在全校掀起了課堂教學(xué)改革熱潮。語(yǔ)文科組構(gòu)建了“四環(huán)節(jié)”高效課堂教學(xué)模式,形成了靈動(dòng)清新的教學(xué)風(fēng)格;數(shù)學(xué)科組以課題研究為動(dòng)力,構(gòu)建了拋錨式理念下小學(xué)數(shù)學(xué)“先學(xué)后導(dǎo)”自主性學(xué)習(xí)模式。我們將教育的“軟”“硬”技術(shù)和學(xué)科課程深度融合,把枯燥無(wú)味的傳統(tǒng)教學(xué)模式變革為師生互動(dòng)、學(xué)生自主的教學(xué)模式,讓學(xué)生想學(xué)、易學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。
本刊記者:確實(shí),要實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展,校本培訓(xùn)是必不可少的。不過(guò),教師的自主學(xué)習(xí)、自我研修、自覺(jué)研究也是不可或缺的。
林文智:在這一點(diǎn)上,我深有體會(huì)。從教以來(lái),我先后獨(dú)立主持開(kāi)展了省級(jí)課題《生本教育視野下小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力機(jī)制的研究》、市“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《構(gòu)建“四環(huán)二維”校本研修模式的實(shí)踐與研究》和嶺南師范學(xué)院粵西教師教育研究中心的省級(jí)課題《“情趣閱讀”校本教材開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究》等多項(xiàng)科研課題研究;與人合作主持的課題研究成果《以“五愛(ài)”活動(dòng)為載體,規(guī)范行為,培育品質(zhì)――談養(yǎng)成教育的實(shí)效性和科學(xué)性》獲“全國(guó)中小學(xué)公民道德教育及德育新成果展評(píng)活動(dòng)一等獎(jiǎng)”,還執(zhí)行主編、撰寫(xiě)了《走進(jìn)科研》等多本專著,發(fā)表了10多篇教育教學(xué)論文。這些,對(duì)于我的專業(yè)成長(zhǎng)起到了不可或缺的重要作用。所以,我個(gè)人是極力倡導(dǎo)學(xué)校教師要善于學(xué)習(xí)、努力鉆研,不斷實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的。
本刊記者:在“讓教師擁有成功人生,讓孩子享受幸福童年”辦學(xué)理念的引領(lǐng)下,學(xué)校取得了怎樣的成就?
林文智:可以稱得上成績(jī)斐然,碩果累累。近年來(lái),學(xué)校獲得了全國(guó)讀書(shū)育人特色學(xué)校、廣東省書(shū)香校園、廣東省校本研修示范學(xué)校、廣東省心理健康教育示范學(xué)校、廣東省依法治校示范學(xué)校等多項(xiàng)國(guó)家、省級(jí)榮譽(yù)稱號(hào)。2015年,語(yǔ)文科組被評(píng)為湛江市“示范教研組”,有2位語(yǔ)文教師的錄像課在2015年“一師一優(yōu)課”活動(dòng)中獲全國(guó)“優(yōu)課”,6位教師的錄像課分別在2015年和2016年“一師一優(yōu)課”活動(dòng)中獲全省“優(yōu)課”;學(xué)校教師獲省錄像課一、二、三等獎(jiǎng)7項(xiàng),獲市、區(qū)課堂教學(xué)比賽一、二等獎(jiǎng)20多項(xiàng),省、市級(jí)立項(xiàng)課題9個(gè),市級(jí)基礎(chǔ)教育成果獎(jiǎng)一、二等獎(jiǎng)各1個(gè),30多篇,主編校本教材10本,出版教育著作8部。學(xué)生獲得了各級(jí)各類讀書(shū)、征文、演講、書(shū)法、繪畫(huà)等比賽500多項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì),學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谌珔^(qū)名列前茅。隨著學(xué)校辦學(xué)效益日益提升,社會(huì)關(guān)注度漸大,清遠(yuǎn)市、江門(mén)市、吳川市、徐聞縣以及林芝市等地的校長(zhǎng)、教師積極前來(lái)跟崗或交流學(xué)習(xí)。因此,學(xué)校被嶺南師范學(xué)院和區(qū)教育局定為教師培訓(xùn)跟崗學(xué)習(xí)實(shí)踐基地,教學(xué)教研的輻射力不斷擴(kuò)大。
戰(zhàn)略成本管理的目的是獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。在波特的通用戰(zhàn)略中,差異化戰(zhàn)略和低成本戰(zhàn)略都極其重視成本的管理。前者的作用在于“開(kāi)源”,后者在于“節(jié)流”,都是增強(qiáng)企業(yè)獲利能力的重要手段。顧客在作購(gòu)買(mǎi)決定之前,首先都會(huì)求得一個(gè)功能,質(zhì)量和價(jià)格的平衡。這個(gè)平衡同時(shí)正是追求顧客滿意的現(xiàn)代企業(yè)的經(jīng)營(yíng)目標(biāo)。因此戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)中的成本管理是完全從市場(chǎng)出發(fā)的,絕不是傳統(tǒng)觀念下的低成本控制。
1、戰(zhàn)略成本動(dòng)因分析
傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)的重點(diǎn)是將產(chǎn)量作為幾乎是唯一的成本動(dòng)因,“產(chǎn)量成本”的概念一度為指導(dǎo)管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的原理。事實(shí)上,成本結(jié)構(gòu)和成本業(yè)績(jī)反映的是過(guò)去的戰(zhàn)略決策—結(jié)構(gòu)性動(dòng)因和現(xiàn)在的管理行為—執(zhí)行性動(dòng)因。成本分析必須基于對(duì)結(jié)構(gòu)性動(dòng)因和執(zhí)行性動(dòng)因的深刻理解。
結(jié)構(gòu)性成本動(dòng)因是指決定企業(yè)基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的成本動(dòng)因,它可以決定企業(yè)的成本結(jié)構(gòu)。它主要有:
(1)規(guī)模。是指在價(jià)值鏈活動(dòng)規(guī)模較大時(shí),活動(dòng)的效率提高。如在營(yíng)銷、研發(fā)等方面加大投資,可以降低單位成本。這與企業(yè)的水平一體化相關(guān)。
(2)范圍。是指企業(yè)為了讓自己的業(yè)務(wù)領(lǐng)域更廣泛更直接,在本企業(yè)業(yè)務(wù)流中向兩端延伸至銷售和原材料提供等。這與企業(yè)的垂直一體化相關(guān)。
(3)經(jīng)驗(yàn)。企業(yè)價(jià)值鏈活動(dòng)可以經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)的過(guò)程提高作業(yè)效率。越來(lái)越多的企業(yè)已開(kāi)始將學(xué)習(xí)曲線運(yùn)用到人工成本計(jì)量中。
(4)技術(shù)。技術(shù)包含于任何一個(gè)企業(yè)的所有價(jià)值活動(dòng)之中。只有那些能轉(zhuǎn)變?yōu)槁氏刃袆?dòng)者優(yōu)勢(shì)的技術(shù)能為企業(yè)帶來(lái)持久的成本優(yōu)勢(shì)。
(5)復(fù)雜性。企業(yè)的產(chǎn)品種類、服務(wù)范圍與市場(chǎng)特性有關(guān)。不同的目標(biāo)市場(chǎng)自然應(yīng)有不同的價(jià)值活動(dòng)。執(zhí)行性成本動(dòng)因是指決定企業(yè)作業(yè)程序的成本動(dòng)因,多數(shù)不可量化。它主要有:
①生產(chǎn)力。主要通過(guò)固定成本影響企業(yè)的成本水平。
②全面質(zhì)量管理(TQM)。TQM強(qiáng)調(diào)全過(guò)程的質(zhì)量控制,每一名員工都承擔(dān)質(zhì)量責(zé)任。要求以最少的質(zhì)量成本獲得最優(yōu)的產(chǎn)品質(zhì)量。
③生產(chǎn)能力利用率。充分調(diào)動(dòng)企業(yè)所有資源,優(yōu)化資本配置,提高員工向心力是現(xiàn)代化企業(yè)獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的基本要素。
④聯(lián)系。是指企業(yè)各價(jià)值活動(dòng)之間的相互關(guān)聯(lián),不單包括企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的關(guān)聯(lián),還包括與供應(yīng)商和銷售渠道間的依存關(guān)系。
傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)單單注意結(jié)構(gòu)性或執(zhí)行性動(dòng)因其中的一個(gè)方面,而不能將它們綜合在一起考慮。但是戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)就不是一項(xiàng)靜態(tài)的技術(shù),而是一系列動(dòng)態(tài)的分析決策了。事實(shí)上不是所有戰(zhàn)略動(dòng)因都同時(shí)同等重要,但其中一些確實(shí)在任何時(shí)候都很重要。根據(jù)具體企業(yè)情況,每一個(gè)成本動(dòng)因都有特定的成本分析法則。管理會(huì)計(jì)人員只有認(rèn)真審視結(jié)構(gòu)性和執(zhí)行性成本動(dòng)因,深刻理解成本結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài),才能使企業(yè)在商戰(zhàn)中立于不敗。下面的例子可以說(shuō)明戰(zhàn)略動(dòng)因分析的重要性。
通用汽車公司在整個(gè)80年代的銷量是福特公司的兩倍多。為了保持優(yōu)勢(shì),通用依據(jù)傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)的觀點(diǎn),單在生產(chǎn)技術(shù)方面大力投資,意圖降低成本,而對(duì)規(guī)模范圍、經(jīng)驗(yàn)等方面未加注意。而福特認(rèn)為一味追求產(chǎn)量,不可避免地會(huì)帶來(lái)產(chǎn)品種類上的不經(jīng)濟(jì),在對(duì)通用的分析中,福特還認(rèn)識(shí)到通用的技術(shù)進(jìn)步不是因?yàn)樗膭趧?dòng)密集性生產(chǎn)線,而是生產(chǎn)能力的利用和質(zhì)量管理動(dòng)因。于是福特果斷地削減大量車型,創(chuàng)造出質(zhì)量和生產(chǎn)線復(fù)雜性動(dòng)因更和諧的局勢(shì),從而在戰(zhàn)略動(dòng)因的利用上整體超過(guò)了通用。時(shí)至今日,福特的汽車銷量已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)通用,位居世界第一。
作業(yè)成本管理是戰(zhàn)略成本動(dòng)因分析的具體運(yùn)用。作業(yè)成本管理是把價(jià)值鏈根據(jù)動(dòng)因分成一個(gè)個(gè)的作業(yè)活動(dòng)單位。盡量消除不增加價(jià)值的作業(yè),對(duì)于可增加價(jià)值的作業(yè),在不影響產(chǎn)品必要功能的前提下,選用低成本作業(yè),以優(yōu)化資源配置。價(jià)值鏈在市場(chǎng)與競(jìng)爭(zhēng)狀況分析階段已有所論及,那時(shí)它只對(duì)企業(yè)起一個(gè)初步的描述作用,現(xiàn)在隨著成本動(dòng)因加入,明確的作業(yè)概念出現(xiàn),它將起實(shí)際的控制作用。
2、目標(biāo)成本管理
會(huì)計(jì)職稱論文高級(jí)會(huì)計(jì)師,高會(huì)評(píng)審,財(cái)會(huì)論文,工業(yè)企業(yè)制造企業(yè)商業(yè)外貿(mào)房地產(chǎn)建筑施工交通,行政事業(yè)單位,醫(yī)院,學(xué)校,高校財(cái)務(wù)管理,會(huì)計(jì)教育教學(xué)論文論文寫(xiě)作指導(dǎo)。
由豐田、日產(chǎn)等汽車公司摸索出的系統(tǒng)的目標(biāo)成本管理,是根據(jù)產(chǎn)品在市場(chǎng)上能接受的價(jià)格和預(yù)期利潤(rùn)倒推出生產(chǎn)成本。這是突破傳統(tǒng)思維的戰(zhàn)略思想。首先,設(shè)定“理想的”目標(biāo),代替“合理的”目標(biāo),意味著對(duì)成本降低無(wú)窮盡的追求。其次,用市場(chǎng)需求指導(dǎo)決策實(shí)際上是將顧客的需求體現(xiàn)在價(jià)格、質(zhì)量和成本的平衡關(guān)系中。不光制造成本、設(shè)計(jì)方案、生產(chǎn)工藝都視為內(nèi)部因素,連與供應(yīng)商的關(guān)系等也包括在內(nèi)。JIT生產(chǎn)方式的應(yīng)用正體現(xiàn)了這一理念。
管理會(huì)計(jì)界通過(guò)對(duì)世界數(shù)百家大公司的調(diào)查發(fā)現(xiàn),大約85%—90%的整個(gè)生命周期的產(chǎn)品成本在設(shè)計(jì)階段已被決定。因此這種追求極限的成本思想必須依靠戰(zhàn)略構(gòu)筑、組織措施的配合,才能形成現(xiàn)代完整意義上的成本意識(shí)。會(huì)計(jì)人員應(yīng)被視為整個(gè)成本管理隊(duì)伍中的一分子。數(shù)據(jù)的收集分析也應(yīng)體現(xiàn)在整個(gè)價(jià)值鏈過(guò)程中,而非僅局限于生產(chǎn)階段。全員參與的全面質(zhì)量管理就是這種方法的很好實(shí)踐。總的來(lái)說(shuō),目標(biāo)成本管理可視作一個(gè)動(dòng)態(tài)的成本管理過(guò)程,而非一系列技術(shù)的簡(jiǎn)單結(jié)合。
我國(guó)邯鋼于1991年創(chuàng)造的“模擬市場(chǎng)核算”就是中國(guó)化的目標(biāo)成本管理,邯鋼的“模擬市場(chǎng)核算”從產(chǎn)品在市場(chǎng)上被承認(rèn)可接受的價(jià)格開(kāi)始,一個(gè)工序一個(gè)工序地剖析其潛在效益,從后向前核定,直到原材料采購(gòu)??梢?jiàn)中外優(yōu)秀企業(yè)從實(shí)踐中已認(rèn)識(shí)到,運(yùn)用戰(zhàn)略思想指導(dǎo)企業(yè)微觀活動(dòng)是發(fā)掘企業(yè)潛力的動(dòng)力所在。
營(yíng)銷學(xué)家麥卡錫將各種因素歸結(jié)為4個(gè)方面:產(chǎn)品、價(jià)格、分銷和促銷。產(chǎn)品方面在戰(zhàn)略成本管理中已經(jīng)涉及,下面論述價(jià)格、分銷和促銷方面的戰(zhàn)略管理。
會(huì)計(jì)人員在企業(yè)活動(dòng)中和營(yíng)銷主管一起決定價(jià)格策略和銷售預(yù)算。產(chǎn)品的價(jià)格和成本是企業(yè)獲利的兩個(gè)同等重要的因素。在戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)中,銷售收入和成本信息一樣,應(yīng)從顧客和市場(chǎng)出發(fā)。根據(jù)價(jià)格制定的不同依據(jù),可將定價(jià)方法分作3類:
1、成本導(dǎo)向定價(jià):以營(yíng)銷產(chǎn)品的成本為主要依據(jù),綜合考慮其他因素的定價(jià)方法,傳統(tǒng)的成本加成定價(jià)就屬此類。它使用吸收成本法突出產(chǎn)品獲利能力,但并沒(méi)有考慮到不同的顧客和細(xì)分市場(chǎng)會(huì)有不同的收益。不過(guò)因?yàn)樽鳂I(yè)成本法的使用為分析拓展了思路,成本導(dǎo)向定價(jià)的簡(jiǎn)便易行在今天仍有其實(shí)用價(jià)值。
2、需求導(dǎo)向定價(jià):以產(chǎn)品或服務(wù)的社會(huì)需求狀態(tài)為主要依據(jù),綜合考慮企業(yè)的營(yíng)銷成本和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài),制定或調(diào)整銷售價(jià)格的方法。根據(jù)價(jià)格需求彈性定價(jià)是較普遍的方法。按照經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論,這個(gè)方法可謂無(wú)懈可擊,但將影響需求彈性的因素完全量化卻幾乎是不可能的。理論和實(shí)踐的差距使需求導(dǎo)向定價(jià)的實(shí)際運(yùn)用并不廣泛。
3、競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)向定價(jià):以同類產(chǎn)品或服務(wù)的市場(chǎng)供應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)和顧客反應(yīng)為依據(jù),以決定是否參與競(jìng)爭(zhēng)的定價(jià)方法。由于此方法完全從市場(chǎng)出發(fā),并要求企業(yè)始終保持動(dòng)態(tài)的戰(zhàn)略眼光,因此效果十分顯著。在戰(zhàn)略定價(jià)中,競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)向定價(jià)已被廣泛應(yīng)用。
級(jí)別:部級(jí)期刊
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