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1.“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力
隨著高等教育的大力度普及,中職的生源多是在初中時(shí)期成績相對低等的學(xué)生,學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力比較差,大多數(shù)學(xué)生往往為了應(yīng)付家長和老師的要求被動(dòng)學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、自我控制能力較差。但他們思想活躍,動(dòng)手參與的積極性高。在教學(xué)實(shí)踐中引入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法,讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐,既能避免學(xué)生學(xué)習(xí)能力的相對不足,又能發(fā)揮他們動(dòng)手能力強(qiáng)的優(yōu)勢。這種教學(xué)方法把實(shí)踐直接應(yīng)用于教學(xué),把深?yuàn)W駁雜的理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際動(dòng)手能力,提升學(xué)生的實(shí)踐能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓他們感覺所學(xué)的知識在實(shí)踐中確實(shí)有用,更能讓他們在動(dòng)手過程有體會、有思考、有感悟、有提高??傊袆?dòng)導(dǎo)向教學(xué)會給學(xué)生帶來更多的動(dòng)手機(jī)會,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生邊學(xué)邊做,理論與實(shí)踐相結(jié)合,才能更好地理解與掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2.“行動(dòng)導(dǎo)向”理念教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力
中職學(xué)校的市場營銷教學(xué)還停留在傳統(tǒng)的以教師為中心,以教材為中心,老師憑借一支粉筆,一塊黑板,引導(dǎo)學(xué)生跟著自己的思維轉(zhuǎn),重視學(xué)生對于所學(xué)知識點(diǎn)的單純記憶,是所謂“填鴨式”教學(xué),往往學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法,是以發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性為中心,以學(xué)生本身為主體,強(qiáng)調(diào)主體能動(dòng)性的最大發(fā)揮。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中,利用項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)、案例分析、角色扮演等多種方式,教學(xué)實(shí)踐中班級可能會分為若干個(gè)小組,各小組全體學(xué)生一起學(xué)習(xí)理論、動(dòng)手實(shí)踐,在所有小組成員的通力合作完成目標(biāo)任務(wù),這對于提升學(xué)生的團(tuán)體意識、合作意識、交流交往意識和實(shí)際動(dòng)手能力等具有重要作用,更有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力,學(xué)生進(jìn)入社會后也能更好的適應(yīng)實(shí)際的需要。
3.“行動(dòng)導(dǎo)向”理念教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
傳統(tǒng)的市場營銷教學(xué)評價(jià)基本以老師命題為主,筆試是考核的唯一方法。成績的高低是知識掌握好壞的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生們?yōu)榱巳〉酶叻炙烙浻脖?,但市場營銷課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科,一張?jiān)嚲砜疾怀鰧W(xué)生對知識的領(lǐng)悟和應(yīng)用能力。行動(dòng)導(dǎo)向不單純重視學(xué)生分?jǐn)?shù),而是注重評價(jià)的多元化,有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力,創(chuàng)新能力、方法能力。
二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在中職市場營銷教學(xué)的應(yīng)用
根據(jù)筆者多年在市場營銷教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)歷,現(xiàn)在中職學(xué)校市場營銷教學(xué)應(yīng)適當(dāng)采用以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法。角色扮演法等教學(xué)方法。
1.角色扮演法
對涉世未深的學(xué)生來講,他們平常主要是作為兩種角色而存在,在學(xué)校他們是學(xué)生,在家庭他們是孩子。教學(xué)實(shí)踐中采用角色扮演法,就是讓學(xué)生試著去擔(dān)當(dāng)不同的角色,尤其是擔(dān)當(dāng)不同的社會角色,讓他們主動(dòng)思考所扮演角色的內(nèi)涵,思考作為不同角色自己該怎么做,體驗(yàn)和把握不同角色的心理和行為。例如,講《人員推銷》學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí),為了讓學(xué)生能夠掌握推銷的技巧和方法,同時(shí)能夠站在消費(fèi)者的購買心理活動(dòng)過程,可以讓學(xué)生扮演營業(yè)員,顧客,競爭者。角色扮演法實(shí)施程序如下:
(1)布置場景,模擬公司環(huán)境;
(2)作好周密計(jì)劃,設(shè)計(jì)每個(gè)模擬推銷環(huán)節(jié);
(3)學(xué)生扮演不同的角色,如顧客,營銷人員,競爭對手等,角色分配按企業(yè)的實(shí)際崗位進(jìn)行設(shè)置;
(4)編制評分標(biāo)準(zhǔn),主要考察學(xué)生的心理素質(zhì)和實(shí)際能力;
(5)按照工作情景進(jìn)行演;
(6)評價(jià)反饋。角色扮演法讓學(xué)生體驗(yàn)和感悟不同于自身的角色,既能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)他們的積極性,又能讓他們獲得實(shí)實(shí)在在的的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),扮演角色中不懂不會的地方還通過可以查看書籍、請教老師,從而強(qiáng)化記憶,真正使書本上的理論知識得以運(yùn)用,這樣也才能達(dá)到提升學(xué)生實(shí)踐能力的目的。
2.項(xiàng)目教學(xué)法
項(xiàng)目教學(xué)法是指由老師選擇和指定一個(gè)項(xiàng)目,交給學(xué)生單獨(dú)操作和完成,項(xiàng)目信息的收集研讀,項(xiàng)目方案、目標(biāo)、計(jì)劃的設(shè)計(jì),項(xiàng)目的具體實(shí)施,都由學(xué)生獨(dú)立完成。項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)踐中,不同的學(xué)生、不同的小組,可能對同一項(xiàng)目會有不同的理解和認(rèn)識,項(xiàng)目完成結(jié)果可能也會千差萬別,可能會有好有壞,但項(xiàng)目教學(xué)法它的關(guān)鍵是讓學(xué)生參與,注重的是項(xiàng)目實(shí)施過程,而不是完成結(jié)果,當(dāng)然教學(xué)過程中也得要求每個(gè)項(xiàng)目實(shí)施都得需要達(dá)成一定的結(jié)果。學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)過程中,對照目標(biāo)任務(wù),對照每一個(gè)環(huán)節(jié),會自然而然地學(xué)會用理論知識指導(dǎo)實(shí)踐的完成,針對職業(yè)教育的學(xué)生來講,其重要作用不言而喻。以《市場調(diào)查與預(yù)測》為例,具體實(shí)施過程如下:
(1)確定項(xiàng)目;
(2)制定項(xiàng)目計(jì)劃;
(3)實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃;
(4)檢查和評估;
(5)歸納或成果應(yīng)用。以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法,學(xué)生直接參與項(xiàng)目全過程,對其各方面能力的培養(yǎng)具有重要作用。學(xué)生的職業(yè)能力,不僅僅是知識能力和專業(yè)能力,而是涵蓋了如何解決問題的方法能力,接納新知識的學(xué)習(xí)能力以及與人協(xié)作和進(jìn)行項(xiàng)目動(dòng)作的社會能力等幾個(gè)方面。
3.案例教學(xué)法
案例教學(xué)法是指由教師選擇某一個(gè)或幾個(gè)特定案例,利用案例中的客觀事實(shí)和問題,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考,啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思維,提出自己的認(rèn)識和見解,教師最后做總結(jié)指導(dǎo),通過具體事例提高學(xué)生理解、分析和解決問題的能力。例如,“品牌策略”章節(jié)學(xué)習(xí),案例教學(xué)法實(shí)施過程如下:
(1)教師準(zhǔn)備與“品牌策略”相關(guān)的小案例。如“寶潔”、“可口可樂”、“李寧”、“索尼”等公司案例。進(jìn)而幫助學(xué)生閱讀案例為學(xué)生分組討論準(zhǔn)備。
(2)采用分組式討論,讓學(xué)生分析案例,討論四個(gè)案例分別采用了什么品牌策略。
(3)全班進(jìn)行討論,各個(gè)組發(fā)表自己組意見。為什么采用這種品牌策略,優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)等問題。
一、行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)有利于保護(hù)學(xué)生的自尊心和便于學(xué)生之間的合作
我國高職院校與現(xiàn)實(shí)的本科院校在人才培養(yǎng)的定位方面存在較大差異,本科院校主要培養(yǎng)理論研究型人才,而高職院校則更加注重學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng),高職院校所培養(yǎng)出來的學(xué)生也更加指向于現(xiàn)實(shí)的廠礦和企業(yè),這些現(xiàn)實(shí)的社會企業(yè)中更需要?jiǎng)邮帜芰Τ霰姷闹圃煺吆蛣趧?dòng)者,不需要理論層面上高談闊論而動(dòng)手能力較差的人才,因此,行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)方法的出現(xiàn),很快迎合了高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)。行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法在現(xiàn)實(shí)的實(shí)施過程中,不再像理論學(xué)習(xí)那樣有好壞學(xué)生之分,而是都在一個(gè)平臺或者一個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行合作學(xué)習(xí),很好地保護(hù)學(xué)生的自尊心;再就是在現(xiàn)實(shí)的機(jī)械類課程教學(xué)過程中,一個(gè)小組的學(xué)生將會圍繞著一臺機(jī)器或模具進(jìn)行操作,有利于學(xué)生之間的相互了解與合作,近距離地讓一部分學(xué)生了解到同組學(xué)生的操作方法,對于現(xiàn)實(shí)學(xué)生的能力培養(yǎng)和學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)具有積極意義。
二、行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)
隨著我國經(jīng)濟(jì)體制的改革,市場經(jīng)濟(jì)是時(shí)下的主導(dǎo),市場經(jīng)濟(jì)的一大特點(diǎn)便是競爭,使得傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀也發(fā)生很大變化,不斷學(xué)習(xí)不斷完善自身的終身學(xué)習(xí)理念越來越受到世人的重視。在現(xiàn)實(shí)的高職院校機(jī)械類課程進(jìn)行行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)的過程中,淡化了課堂上教師講授的課時(shí),轉(zhuǎn)而注重學(xué)生對于所學(xué)機(jī)械課程的獨(dú)自探索學(xué)習(xí),學(xué)生會在現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐過程中,不斷的摸索一些機(jī)械類的使用方法和操作原理,使得現(xiàn)實(shí)學(xué)生對于課堂上所學(xué)知識有了更為深刻的理解,并且在現(xiàn)實(shí)的機(jī)械操作與使用過程中,學(xué)習(xí)到很多書本上學(xué)習(xí)不到的知識,讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣,從而更好地進(jìn)行獨(dú)自學(xué)習(xí),這對于現(xiàn)實(shí)機(jī)械專業(yè)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成具有積極意義。
三、行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)有利于機(jī)械專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)
筆者發(fā)現(xiàn)由于在教授機(jī)械類課程的過程中,很多教師采用行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)方法,大大地?cái)U(kuò)展了學(xué)生的眼界,原先的死記硬背不復(fù)存在,轉(zhuǎn)而是在現(xiàn)實(shí)的動(dòng)作過程中學(xué)到必要的機(jī)械使用知識,和傳統(tǒng)的班級學(xué)科授課相比,讓學(xué)生獨(dú)自去探索必要的知識,這給學(xué)生潛能的發(fā)揮提供了廣闊的空間。行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)也改變了學(xué)生的思維 本文由wWW. DyLw.NeT提供,第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù),歡迎光臨DyLW.neT方式,會讓學(xué)生明白很多機(jī)械知識是在書本上無法學(xué)到的,在相互的學(xué)習(xí)與討論中讓學(xué)生明白知識是來自于實(shí)踐生產(chǎn)過程中的,只要學(xué)生不斷去探索、去創(chuàng)新便會發(fā)現(xiàn)很多以前沒有發(fā)現(xiàn)的機(jī)械操作方法,該教學(xué)方法開闊了學(xué)生的眼界,對于豐富學(xué)生的知識,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力具有現(xiàn)實(shí)意義。
四、結(jié)束語
行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)方法,是近年來高職院校的主流教學(xué)方法,在實(shí)施過程中應(yīng)注意改變機(jī)械類學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,通過學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí),使得學(xué)生的動(dòng)手能力、機(jī)械知識和創(chuàng)新能力得以發(fā)展。行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法在現(xiàn)實(shí)的高職院校教學(xué)中具有如下優(yōu)點(diǎn),主要表現(xiàn)在行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)有利于保護(hù)學(xué)生的自尊心和便于學(xué)生之間的合作;行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和有利于機(jī)械專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在機(jī)械類課程進(jìn)行行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)過程中,教師應(yīng)配合這一教學(xué)方法,由教師主講逐漸變化為學(xué)生主學(xué),由教師主導(dǎo)逐漸向?qū)W生主體進(jìn)行發(fā)展,來為國家培養(yǎng)出更多動(dòng)手能力出眾、綜合素質(zhì)突出的機(jī)械類人才。
論文摘要 《消費(fèi)心理學(xué)》是市場營銷專業(yè)的主干專業(yè)課,是培養(yǎng)市場營銷專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力和觀察分析能力的重要課程,是一門具有綜合性、應(yīng)用性、發(fā)展性特點(diǎn)的學(xué)科。如何讓學(xué)生掌握其原理并加以運(yùn)用,提高自身的專業(yè)水平?行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是一種以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向,以能力為本位的教學(xué),目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。本文在理解行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法涵義的基礎(chǔ)上,結(jié)合實(shí)際教學(xué)重點(diǎn)闡述了案例教學(xué)法、角色扮演法、頭腦風(fēng)暴法在高職《消費(fèi)心理學(xué)》課程的應(yīng)用,并提出了運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法時(shí)應(yīng)注意的問題。
一、什么是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法
20世紀(jì)90年代,德國著名的職業(yè)教育研究專家勞耐爾(Raune)教授和他所領(lǐng)導(dǎo)的德國不來梅大學(xué)技術(shù)與教育研究所,經(jīng)過多年的實(shí)踐探索和系統(tǒng)的理論研究.逐步形成了比較完整的“以行動(dòng)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育理論。該理論對德國20世紀(jì)90年代中期以后的職業(yè)教育實(shí)踐產(chǎn)生了巨大影響。
行動(dòng)導(dǎo)向是一種以職業(yè)行動(dòng)或工作任務(wù)為主導(dǎo)的職業(yè)教育思想,它在教學(xué)過程中關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力、綜合職業(yè)行動(dòng)能力與全面素質(zhì)。行動(dòng)導(dǎo)向是以行動(dòng)為導(dǎo)向,這里的行動(dòng)本質(zhì)上是工作,即通過學(xué)習(xí)情境中的行動(dòng)(任務(wù))來學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動(dòng)者,教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者和協(xié)調(diào)者,在教學(xué)中與學(xué)生互動(dòng),通過“行動(dòng)”來學(xué)習(xí),學(xué)生在自己“動(dòng)手”實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)“心、腦、手”的統(tǒng)一。
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法和體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方法的結(jié)合,行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不是一種具體方法,而是由一系列以學(xué)生為主體的教學(xué)方法構(gòu)成,其主要包括案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法、模擬教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、引導(dǎo)文教學(xué)法、張貼板教學(xué)法等,教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要選擇具體的教學(xué)方法。
二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在《消費(fèi)心理學(xué)》中的應(yīng)用
《消費(fèi)心理學(xué)》是普通心理學(xué)基礎(chǔ)知識與市場營銷理論的有機(jī)結(jié)合,是心理學(xué)一般原理在市場營銷活動(dòng)中的延伸和應(yīng)用。對于高職市場營銷專業(yè)學(xué)生來說,掌握消費(fèi)者的心理活動(dòng)和消費(fèi)行為規(guī)律并有效運(yùn)用于市場營銷實(shí)踐中,是必須具備的專業(yè)素質(zhì)之一?;凇断M(fèi)心理學(xué)》這種特點(diǎn),在教學(xué)過程中我主要嘗試采用了案例教學(xué)法、角色扮演法、頭腦風(fēng)暴法三種具體的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。
(一)案例分析教學(xué)法。
案例分析教學(xué)法是指在教學(xué)過程中學(xué)生對具體案例進(jìn)行討論和分析,從中學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識點(diǎn),它可以提高學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題的能力。具體來說,可以有兩種形式:一種是首先引用相關(guān)案例,提出問題讓學(xué)生討論思考,教師進(jìn)行引導(dǎo)、總結(jié),最后把案例中相關(guān)理論知識系統(tǒng)梳理;另一種是先講理論知識,接著引出與之對應(yīng)的案例,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例討論,最后對案例總結(jié)點(diǎn)評。第一種筆者認(rèn)為通過案例能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,和主動(dòng)思考問題、解決問題的好習(xí)慣,不會受先入為主的理論知識的束縛,但要求教師問題設(shè)計(jì)合理,引導(dǎo)能力強(qiáng)。第二種能使學(xué)生更好的把剛學(xué)的理論知識應(yīng)用到案例分析中,加強(qiáng)了理論知識的掌握,但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較差,分析案例時(shí)發(fā)散思維容易受到束縛。
如果教學(xué)時(shí)間允許,可以把兩種形式結(jié)合起來。例如,在教授商店選址的心里分析時(shí),我先讓學(xué)生看了“家樂福的選址”案例,提出問題“家樂福商場選址有哪些要求?”學(xué)生們紛紛說出了一些要求,然后讓學(xué)生討論“家樂福這些選址的要求體現(xiàn)的了消費(fèi)者什么消費(fèi)心理?除了這些要求,商場的選址還應(yīng)注意些什么嗎?”通過引導(dǎo)、歸納、總結(jié)學(xué)生的回答引出商店選址的心里分析的理論知識。最后再展示“萬客隆選址策略”案例,讓學(xué)生分析該案例中選址的優(yōu)缺點(diǎn)。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、又調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考的積極性,培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
(二)角色扮演法。
角色扮演法是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要,設(shè)定某種情境與題材,讓學(xué)生扮演在此情景下的不同角色,通過行為模仿或行為替代,充分體會角色的情感變化和行為模式。情景模擬結(jié)束以后,請學(xué)生對參與演練成員的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià),看他們是否真正參與其中,是否有意識關(guān)注消費(fèi)者的心理和需要,是否有意識塑造自己營銷素質(zhì)。最后,讓學(xué)生寫一份結(jié)論分析。
例如在講解商品定價(jià)與消費(fèi)心理時(shí),把學(xué)生分成四組,每組挑選四人參加表演,第一組四人扮演服裝商店的店員,第二組扮演四個(gè)大學(xué)生,第三組扮演四個(gè)農(nóng)民工,第四組扮演一家四口——爸爸、媽媽和兩個(gè)孩子。每組沒有參演的學(xué)生負(fù)責(zé)評價(jià)自己組員和別組組員的表現(xiàn)。通過店主和不同的顧客之間議價(jià)的過程讓學(xué)生更深刻的理解商品定價(jià)與消費(fèi)心理的關(guān)系。
(三)頭腦風(fēng)暴法。
采用“大腦風(fēng)暴”教學(xué)法時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題,自由地發(fā)表意見,在發(fā)表意見時(shí),教師不對其正確性或準(zhǔn)確性進(jìn)行任何評價(jià)。學(xué)生不需要為自己的觀點(diǎn)陳述原因,其他學(xué)生也沒有必要立刻對某個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)加以評價(jià)、開展討論或提出批評,最后所有意見均放在一起統(tǒng)一進(jìn)行整理和評判。通過集體討論,集思廣益,促使學(xué)生對某一教學(xué)課題產(chǎn)生自己的意見,通過同學(xué)之間的相互激勵(lì)引起連鎖反應(yīng),從而獲得大量的構(gòu)想,經(jīng)過組合和改進(jìn),達(dá)到創(chuàng)造性解決問題的目的。
例如在提出“遺憾消費(fèi)形成的原因?怎樣有效防止遺憾消費(fèi)?”這個(gè)問題時(shí),一邊讓學(xué)生自由發(fā)表意見,一邊做記錄,學(xué)生發(fā)表完意見,大家一起總結(jié)這個(gè)問題的解決方案。
三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在《消費(fèi)心理學(xué)》中的應(yīng)用注意事項(xiàng)
1、積極引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生參與。剛開始時(shí)部分學(xué)生參與較少,可能因?yàn)樾愿駜?nèi)向,不善表達(dá);或者覺得自己的想法不好,不敢表達(dá);還有可能是有些學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了“填鴨式”教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式,對這種以學(xué)生為主體的教學(xué)法不適應(yīng)。這時(shí)教師要積極關(guān)注這部分學(xué)生,鼓勵(lì)他們。
2.教師需要轉(zhuǎn)變觀念。教師要從傳統(tǒng)的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者或咨詢者或主持人,以達(dá)到行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的效果。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是用行為來引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中自主地進(jìn)行學(xué)習(xí),達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的目的。然而,目前多數(shù)教師由于傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固,在教學(xué)過程中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思路或做法與教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)偏差時(shí),往往對學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)或團(tuán)隊(duì)的暗示、指導(dǎo),甚至以教師的身份對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)調(diào),嚴(yán)重遏制了學(xué)生個(gè)性思維的發(fā)展,違背了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的初衷。
3、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法對教師的前期策劃與過程調(diào)控提出了更高要求。不管是案例分析、角色扮演還是頭腦風(fēng)暴法,一般持續(xù)時(shí)間長,這對教師如何安排好教學(xué)進(jìn)度要求更高;另外如何使學(xué)生在比較自主的狀態(tài)下保持學(xué)習(xí)的自律性和主動(dòng)性,保證教學(xué)效果,要求教師對行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的過程有更強(qiáng)的控制能力。這也是今后教學(xué)過程中需要進(jìn)一步改善的地方。
參考文獻(xiàn)
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基于行動(dòng)導(dǎo)向的電子商務(wù)教學(xué)模式的初探淺析
1.引言
電子商務(wù)是經(jīng)濟(jì)與信息技術(shù)發(fā)展并相互作用的必然產(chǎn)物。電子商務(wù)是指企、事業(yè)單位內(nèi)部員工之間的信息交流活動(dòng),供應(yīng)鏈上商業(yè)伙伴之間的交易以及一切相關(guān)的網(wǎng)上事務(wù)和經(jīng)濟(jì)活動(dòng),是指買賣雙方之間利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò),按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的各類商務(wù)活動(dòng),是在網(wǎng)上開展商務(wù)開展商務(wù)活動(dòng)。
2.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)
將人類積累起來的知識、技能和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的專業(yè)技能,需要有相應(yīng)的教學(xué)方式、方法。傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學(xué)方法注重的是理論知識的傳授和操作技能的訓(xùn)練,而對實(shí)踐能力、解決問題的能力、合作能力以及創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng),缺乏行之有效的教學(xué)方法,行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)恰好是解決這一問題的有效途徑。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)不是一種具體的教學(xué)方法。而是一種教學(xué)指導(dǎo)思想,是由一系列的教學(xué)方法所組成的,以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為宗旨。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心,教師是學(xué)習(xí)過程的組織者和咨詢者,在教學(xué)中與學(xué)生互動(dòng),讓學(xué)生在自己動(dòng)手的實(shí)踐中,掌握職業(yè)技能,學(xué)到專業(yè)知識,獲得職業(yè)能力,構(gòu)建自己的經(jīng)驗(yàn)和知識體系。
在行動(dòng)導(dǎo)向理論中,“行動(dòng)”是達(dá)到給定或自己設(shè)定目標(biāo)的有意識的行為,學(xué)習(xí)者能從多種可能性中選擇行動(dòng)方式。在行動(dòng)前他能對可能的行動(dòng)后果進(jìn)行預(yù)測,通過“有計(jì)劃的行動(dòng)”,學(xué)習(xí)者個(gè)人可以有意識地、有目標(biāo)地影響環(huán)境。
在行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)中,要想達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo),必須掃除一定的學(xué)習(xí)障礙,因此有針對性地解決問題是關(guān)鍵,其基礎(chǔ)是具備相應(yīng)知識基礎(chǔ)和實(shí)用戰(zhàn)略。
行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)的核心是有目的地?cái)U(kuò)大和改善個(gè)體活動(dòng)模式,其關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和自我負(fù)責(zé)。行動(dòng)導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程的批評和反饋,即學(xué)習(xí)評價(jià)。評價(jià)的重點(diǎn)是獲取加工信息和解決問題的方法,包括自我評價(jià)和外部評價(jià)。
3.基于行動(dòng)導(dǎo)向的電子商務(wù)教學(xué)的目標(biāo)
職業(yè)教育的改革方向就是確立能力本位思想,以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo),實(shí)施教學(xué)改革?;谛袆?dòng)導(dǎo)向的電子商務(wù)教學(xué)目標(biāo)正是最有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力,尤其是關(guān)鍵能力。
⑴職業(yè)能力
職業(yè)能力是人們從事電子商務(wù)職業(yè)所必備的本領(lǐng)。職業(yè)能力是電子商務(wù)工作人員在職業(yè)、社會和私人情境中科學(xué)思維、對個(gè)人和社會負(fù)責(zé)任的熱情和能力,是科學(xué)的工作和學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)。
電子商務(wù)職業(yè)能力的分類:從能力的組成元素上講,職業(yè)能力包括有關(guān)的知識、技能、行為態(tài)度和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)成分等;從能力所涉及的內(nèi)容范圍上,可分為專業(yè)能力、方法能力和社會能力三個(gè)部分。
⑵綜合職業(yè)能力即關(guān)鍵能力
電子商務(wù)的關(guān)鍵能力是對那些與具體工作任務(wù)和專門技能或知識無關(guān)的,但是對現(xiàn)代生產(chǎn)和社會順利運(yùn)轉(zhuǎn)起著關(guān)鍵作用的能力的總稱。它主要包括組織與完成電子商務(wù)的能力、信息交流與合作能力、應(yīng)用科學(xué)的學(xué)習(xí)和工作的方法、獨(dú)立性與責(zé)任心和承受能力。
4.基于行動(dòng)導(dǎo)向的電子商務(wù)教學(xué)的組織形式
⑴正面課堂教學(xué)與獨(dú)立學(xué)習(xí)
正面課堂教學(xué)是與班級授課制對應(yīng)的傳統(tǒng)而典型的學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂教學(xué)的突出優(yōu)勢是有嚴(yán)密的組織性和計(jì)劃性以及教學(xué)內(nèi)容和教材容易更新。
獨(dú)立學(xué)習(xí)是學(xué)生在沒有老師和其他同學(xué)的直接幫助下,獨(dú)立學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)的組織形式,主要目的是促進(jìn)獨(dú)立工作能力和個(gè)性發(fā)展。如學(xué)生按照任務(wù)書,獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)或在觀摩實(shí)驗(yàn)后填寫記錄等。
⑵小組學(xué)習(xí)和雙人學(xué)習(xí)
小組學(xué)習(xí)是指多個(gè)學(xué)生在沒有老師或其他同學(xué)直接幫助下,學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容、解決實(shí)際問題。它是較獨(dú)立學(xué)習(xí)要求更高的、與以學(xué)生為中心的教學(xué)方式相對應(yīng)的組織形式。采用分組教學(xué)形式時(shí),每個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以相同,也可以不同。
雙人學(xué)習(xí)是兩個(gè)學(xué)習(xí)者在沒有老師和其他同學(xué)直接幫助下學(xué)習(xí)、練習(xí)和復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的一種合作式的學(xué)習(xí)組織形式。
5.基于行動(dòng)導(dǎo)向的電子商務(wù)教學(xué)的主要教學(xué)方法
基于行動(dòng)導(dǎo)向的電子商務(wù)教學(xué)方法主要推行角色扮演、項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)和情境教學(xué)等,實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)“教、學(xué)、做”一體化。
⑴角色扮演法
在電子商務(wù)教學(xué)過程中,學(xué)生通過不同角色的扮演,體驗(yàn)自身角色的內(nèi)涵活動(dòng),又體驗(yàn)對方角色的心理,從而充分展現(xiàn)出電子商務(wù)中各種角色的行為和位置,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。
⑵項(xiàng)目教學(xué)法
項(xiàng)目教學(xué)法是面對一個(gè)實(shí)踐性的、真實(shí)或接近真實(shí)的完整的電子商務(wù)的項(xiàng)目,學(xué)生們獨(dú)立地確定目標(biāo)要求、制定具體計(jì)劃、逐步實(shí)施并且檢查和評價(jià)整個(gè)過程。
⑶任務(wù)驅(qū)動(dòng)法
任務(wù)教學(xué)法是以電子商務(wù)的工作任務(wù)為核心來訓(xùn)練專業(yè)技能和并構(gòu)建專業(yè)理論知識的教學(xué)法?!盎诠ぷ魅蝿?wù)”是這種教學(xué)法的核心思想。
⑷案例教學(xué)法
案例教學(xué)法即通過對一個(gè)具體電子商務(wù)案例的描述,引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。在案例教學(xué)中,教師與學(xué)生承擔(dān)著更多的教與學(xué)的責(zé)任,要求有更多的投入和參與。
通過電子商務(wù)案例分析和研究,達(dá)到為今后職業(yè)作準(zhǔn)備的目的。在分析過程中,學(xué)習(xí)者自己提出問題,并自己找出解決問題的途徑和手段,從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題的能力和獨(dú)立處理問題的能力。
⑸情境教學(xué)法
情境教學(xué)法是指在電子商務(wù)教學(xué)過程中,教師為激發(fā)學(xué)生思考的積極性而創(chuàng)設(shè)特定的問題情境,以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探求解決問題途徑的教學(xué)方法。教師首先創(chuàng)設(shè)情境,然后給學(xué)生提一些建議,學(xué)生自己找解決問題的途徑,分組討論、展示,再全班討論。
6.結(jié)束語
>> 推銷實(shí)務(wù)教學(xué)實(shí)踐探究 案例教學(xué)法在高職“推銷實(shí)務(wù)”教學(xué)中的應(yīng)用 引導(dǎo)文教學(xué)法在《進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)》中的應(yīng)用 中職推銷實(shí)務(wù)課程中項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用 情景模擬教學(xué)方法在《推銷實(shí)務(wù)》中的應(yīng)用 行為引導(dǎo)教學(xué)法在電子商務(wù)實(shí)務(wù)課程中的應(yīng)用 微格教學(xué)在《推銷原理與實(shí)務(wù)》中的運(yùn)用 淺議情景模擬實(shí)踐法在《推銷實(shí)務(wù)》課程的應(yīng)用 基于“營銷精英”大賽的《推銷實(shí)務(wù)》課程教學(xué)改革 情景模擬教學(xué)法在《現(xiàn)代推銷學(xué)》中的應(yīng)用 情境模擬教學(xué)法在《推銷與談判技巧》課程中的應(yīng)用 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職《現(xiàn)代推銷學(xué)》課程中的應(yīng)用 項(xiàng)目教學(xué)法在《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》教學(xué)中的應(yīng)用初探 項(xiàng)目教學(xué)法在國際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)中的應(yīng)用 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在《審計(jì)實(shí)務(wù)》教學(xué)中的應(yīng)用 案例教學(xué)法在導(dǎo)游實(shí)務(wù)教學(xué)中的應(yīng)用研究 行為導(dǎo)向教學(xué)法在《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》教學(xué)中應(yīng)用的思考 案例教學(xué)法在《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程教學(xué)中的應(yīng)用探討 案例教學(xué)法在國際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)中的應(yīng)用分析 淺談案例教學(xué)法在全英《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》教學(xué)中的應(yīng)用 常見問題解答 當(dāng)前所在位置:l 推銷洽談
推銷洽談方法案例
(略)
3.專業(yè)教師的指導(dǎo)
4.來自行業(yè)專業(yè)人士及其有推銷洽談經(jīng)歷的親朋好友的咨詢
引導(dǎo)正文:
準(zhǔn)備:××商品的推銷洽談活動(dòng)
1.您的任務(wù)是:推銷××商品,與顧客進(jìn)行洽談
請?jiān)谙铝行畔⒅刑暨x出對于上述任務(wù)至關(guān)重要的信息:
(1)推銷洽談的任務(wù)
(2)推銷洽談的形式
(3)推銷洽談的原則
(4)推銷洽談準(zhǔn)備
(5)推銷洽談的方法
(略)
經(jīng)過您的團(tuán)隊(duì)討論,列舉上述未提及的內(nèi)容。
2.推銷洽談的前期準(zhǔn)備工作包括哪些?
3.與顧客確認(rèn)推銷洽談時(shí)間、地點(diǎn)時(shí)應(yīng)注意什么問題?
4.推銷洽談之前應(yīng)核實(shí)顧客的哪些基本情況?
5.列舉推銷洽談當(dāng)天您需要攜帶的物品。
6.你所了解的推銷洽談策略有哪些?分別針對哪些類型的顧客?
7.可運(yùn)用的推銷洽談的方法?
8.為保證推銷洽談的順利進(jìn)行,應(yīng)該如何進(jìn)行推銷洽談的導(dǎo)入?
9.常用的說服顧客的方法有哪些?
10.請制訂推銷洽談方案。
11.與老師討論你的推銷洽談方案,記錄老師提出的修改建議。
12.請按照您的推銷洽談方案,模擬與顧客進(jìn)行洽談,并詳細(xì)記錄。
12.根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)表檢查您的工作任務(wù)的完成情況。
13.請與您的老師討論您的評價(jià)結(jié)果。
(略)
參考文獻(xiàn)
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1過程性考核應(yīng)用的理論依據(jù)
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是將過程性考核應(yīng)用于預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)過程的理論依據(jù)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是近年來教育領(lǐng)域新的教學(xué)范式,它不是一種具體的教學(xué)方法,而是以提高學(xué)生綜合能力為目的教學(xué)方法的統(tǒng)稱,其核心在于把行動(dòng)過程與學(xué)習(xí)過程相統(tǒng)一。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法構(gòu)建的是一個(gè)與培養(yǎng)職業(yè)能力緊密相關(guān)的行動(dòng)體系,在這個(gè)體系中,學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心,教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)者,通過多種活動(dòng)形式(項(xiàng)目教學(xué)法、文本引導(dǎo)法、模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法等),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣,使學(xué)生積極、主動(dòng)地運(yùn)用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)[3],遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估”這一完整的行動(dòng)過程序列,讓學(xué)生通過獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制訂計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評估計(jì)劃掌握專業(yè)技能和專業(yè)知識,從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識體系[4]。
2預(yù)防醫(yī)學(xué)過程性考核改革的探索
預(yù)防醫(yī)學(xué)課程基礎(chǔ)理論涉及面廣,要求學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力、對新知識的獲取能力和創(chuàng)新能力。因此,對于學(xué)生學(xué)業(yè)成績的考核,應(yīng)在注重基礎(chǔ)知識、實(shí)踐能力的同時(shí)加強(qiáng)對新知識的獲取和創(chuàng)新能力的考核。
2.1過程性考核方案筆者將過程性考核方案分為3個(gè)部分。第一部分為平時(shí)考核,占總分的30%。包括出勤率(10%),平時(shí)作業(yè)(10%),課堂討論、回答問題(10%)。第二部分為項(xiàng)目考核,占總分的40%。包括項(xiàng)目任務(wù)明確(10%)、資訊信息(10%)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力(5%)、任務(wù)完成情況報(bào)告分析及論文撰寫(15%)。該部分每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目為1個(gè)小節(jié),每小節(jié)進(jìn)行1次考核,考核標(biāo)準(zhǔn)與項(xiàng)目學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)一致,項(xiàng)目學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與臨床預(yù)防服務(wù)對接。第三部分為知識和技能考核,占總分的30%。依據(jù)高等醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)要求,以必需、必要的基礎(chǔ)知識和基本技能為主要內(nèi)容,采用閉卷筆試和實(shí)習(xí)報(bào)告方式完成。最后考評結(jié)果以字母等級制表示,A(90~100),B(80~89),C(70~79),D(60~69),E(<60分)。整個(gè)考核的組織形式、考核內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)及考核成員多元化。平時(shí)考核以任課教師評價(jià)為主;項(xiàng)目學(xué)習(xí)考核由學(xué)生個(gè)人評價(jià)(20%)、同學(xué)互評(20%)、任課教師評價(jià)(60%)構(gòu)成。
2.2過程性考核方案的實(shí)施(1)重視對基礎(chǔ)知識及技能的考查。每門專業(yè)課的基本知識點(diǎn)是掌握和熟悉該學(xué)科的基礎(chǔ)和前提。本次改革考核方式繼承原有考核方式的優(yōu)點(diǎn),對學(xué)生該方面的情況進(jìn)行嚴(yán)格的考查。為了讓學(xué)生能夠牢固掌握基本知識,筆者在考核方式改革探索中,通過期中測試的方式加強(qiáng)了這方面的考核,起到了較好的效果。預(yù)防醫(yī)學(xué)是應(yīng)用性學(xué)科,動(dòng)手能力關(guān)系到能否將設(shè)想方案付諸實(shí)施,因此將傳統(tǒng)考核方法中對實(shí)習(xí)考核的部分也予以保留。(2)引入項(xiàng)目課題設(shè)計(jì)能力和專業(yè)論文的寫作能力考核。在過程性考核體系中,由帶教老師指導(dǎo),學(xué)生根據(jù)授課內(nèi)容,通過查閱資料和文獻(xiàn),找到自己關(guān)注的健康問題,自助選題立項(xiàng),以小組為單位開展調(diào)查和研究,最后撰寫論文。通過對學(xué)生的項(xiàng)目課題設(shè)計(jì)方案和專業(yè)論文評定成績測定學(xué)生的相關(guān)素質(zhì)。此項(xiàng)改進(jìn)充分應(yīng)用了預(yù)防醫(yī)學(xué)中統(tǒng)計(jì)學(xué)和流行病學(xué)的基本方法,達(dá)到了理論與實(shí)踐有效結(jié)合,促進(jìn)了學(xué)生對所學(xué)知識的融會貫通,提高了學(xué)生實(shí)際操作和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力,更好地鍛煉了學(xué)生對專業(yè)知識的應(yīng)用能力和論文寫作能力。(3)引入網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用能力考核。隨著前沿學(xué)科的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步,國內(nèi)國際間技術(shù)交流的有效載體和平臺獲得了空前發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)是獲取信息的重要平臺,網(wǎng)絡(luò)教育也正在改變著人們的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)上有大量的醫(yī)學(xué)信息存在,同時(shí)網(wǎng)絡(luò)把國內(nèi)外不同地區(qū)的學(xué)習(xí)者和老師聯(lián)系在一起,學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)獲得眾多的指導(dǎo)建議。新的考核方法要求學(xué)生在撰寫專業(yè)論文時(shí)充分利用網(wǎng)絡(luò)醫(yī)學(xué)資源,將自己課題所關(guān)注健康問題的最新進(jìn)展能夠在所寫的論文中得以體現(xiàn),并將搜索整理、歸納分析網(wǎng)絡(luò)醫(yī)學(xué)信息的能力引入考核體系,有意識地鍛煉學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息的意識和自我獲取知識的能力。醫(yī)學(xué)教育是終身教育,這個(gè)過程大大的提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,學(xué)生的收獲價(jià)值是“一卷式”考核不能體現(xiàn)的。
3結(jié)論
課程結(jié)束時(shí),筆者對121位學(xué)生就預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的過程性考核進(jìn)行問卷調(diào)查,結(jié)果見表1。過程性考核不過分追求考核目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)化、考核方法的規(guī)范化及考核的精確性,學(xué)生可以根據(jù)自身特點(diǎn)充分發(fā)揮能力。實(shí)施過程性考核時(shí),學(xué)生把精力更多放在平時(shí)對知識的積累和綜合能力的培養(yǎng)上,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心,全程保持旺盛的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
4討論
2012年教育部頒布的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中強(qiáng)調(diào):“注重學(xué)習(xí)過程考查和學(xué)生能力評價(jià)”。通過上述改革,使學(xué)生在掌握和理解教學(xué)大綱要求的基本知識的同時(shí)通過課外積極查閱資料、撰寫論文、設(shè)計(jì)項(xiàng)目課題,學(xué)到了課堂上學(xué)不到的相關(guān)知識。通過應(yīng)用使所學(xué)知識得到融會貫通,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主性都有了較大的改觀,獲取知識的途徑也在不斷拓展。尤其重要的是學(xué)生逐步明晰自己的學(xué)習(xí)方向,形成良好的學(xué)習(xí)技巧,這對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作都大有益處。考核評價(jià)最后的成績采用字母等級制,強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)過程的重要性,對于學(xué)生在平時(shí)的要求細(xì)化,而最終的評分粗線條,這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中并不感覺到太大的壓力而更多的是興趣,一旦帶著興趣去學(xué)習(xí)就成為主動(dòng)性學(xué)習(xí)而不是被動(dòng)學(xué)。通過實(shí)踐筆者認(rèn)為該考核體系很好地體現(xiàn)了考核的過程化和綜合化,全面地提高了學(xué)生專業(yè)素質(zhì)。
參考文獻(xiàn):
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【關(guān)鍵詞】行動(dòng)導(dǎo)向,電子商務(wù),關(guān)鍵能力,教學(xué)方法
隨著我國的高等職業(yè)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展,高職院校規(guī)模的迅速擴(kuò)大,我國的高等職業(yè)教育初期一直延續(xù)著的本科院校的培養(yǎng)模式、教學(xué)方式傳統(tǒng)正顯現(xiàn)出其弊端:學(xué)生不僅理論學(xué)習(xí)掌握不好,甚至對高職學(xué)生最根本的熟練技術(shù)掌握的要求也沒有達(dá)到,不能給企業(yè)提供合格的高級技術(shù)人員。因此,我們要對適合高職教育的人才培養(yǎng)模式和課程體系做進(jìn)一步的探索。西方的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法被引進(jìn)我國,并迅速被高職教育工作者應(yīng)用到實(shí)踐中,正成為現(xiàn)今高職教育的主流。
一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法含義和典型特征
“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動(dòng)所需要的行動(dòng)、行動(dòng)產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件、以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制來設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)職業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng)。 目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的發(fā)展,核心在于把行動(dòng)過程與學(xué)習(xí)過程相統(tǒng)一。 因而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不只用腦,而是腦、心、手共同參與學(xué)習(xí),通過行為的引導(dǎo)使學(xué)生在活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、形成關(guān)鍵能力。
圍繞選定的相對完整獨(dú)立的項(xiàng)目,設(shè)計(jì)出“培養(yǎng)能力的實(shí)訓(xùn)過程”,遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估”完整的“行動(dòng)”過程,在教學(xué)中教師與學(xué)生互動(dòng),讓學(xué)生通過“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制定計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評估計(jì)劃”,在自己“動(dòng)手”的實(shí)踐中,掌握職業(yè)技能、獲取專業(yè)知識,從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識體系。
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的典型特征有:
1、教學(xué)形式:以學(xué)生活動(dòng)為主,以學(xué)生為中心。
2、學(xué)習(xí)內(nèi)容:以間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)并舉,在驗(yàn)證間接經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),某種程度上能更多的獲得直接經(jīng)驗(yàn)。
3、教學(xué)目標(biāo):兼顧認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、行為目標(biāo)的共同實(shí)現(xiàn)。
4、教師作用: 教師不僅僅是知識的傳授者,更是學(xué)生行為的指導(dǎo)者和咨詢者。
5、傳遞方式:雙向的,教師可直接根據(jù)學(xué)生活動(dòng)的成功與否獲悉其接受教師信息的多少和深淺,便于指導(dǎo)和交流。
6、參與程度:學(xué)生參與程度很強(qiáng),其結(jié)果往往表現(xiàn)為學(xué)生主動(dòng)要學(xué)。
7、激勵(lì)手段:激勵(lì)是內(nèi)在的,是從不會到會,在完成一項(xiàng)任務(wù)后通過獲得喜悅滿意的心理感受來實(shí)現(xiàn)的。
8、質(zhì)量控制:質(zhì)量控制的考核是綜合的。
二、高職電子商務(wù)專業(yè)的社會需求
電子商務(wù)的快速發(fā)展,使整個(gè)社會對電子商務(wù)專業(yè)人才的需求日益迫切,既掌握信息技術(shù),又精通商務(wù)管理的復(fù)合型電子商務(wù)從業(yè)人員更是社會急需。 據(jù)統(tǒng)計(jì),國際貿(mào)易中80%是通過電子商務(wù)進(jìn)行的,目前全國有10萬左右國際貿(mào)易從業(yè)人員,其中大部分人雖能利用電子商務(wù)手段從事貿(mào)易工作,但卻沒有受過電子商務(wù)專業(yè)的系統(tǒng)培訓(xùn)。據(jù)有關(guān)專家預(yù)計(jì),未來10年我國電子商務(wù)人才缺口為200多萬人。因此,教育部2001年批準(zhǔn)電子商務(wù)作為目錄外專業(yè)在全國高職院校中開設(shè)。
三、高職電子商務(wù)專業(yè)應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的必要性
行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)強(qiáng)調(diào):學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行動(dòng)主體,要以職業(yè)情境中的行動(dòng)能力為目標(biāo),以基于職業(yè)情境的學(xué)習(xí)情境中的行動(dòng)過程為途徑,以獨(dú)立的計(jì)劃、獨(dú)立的實(shí)施與獨(dú)立的評估即自我調(diào)節(jié)的行動(dòng)為方法,以師生及學(xué)生之間互動(dòng)的合作行動(dòng)為方式,以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中學(xué)生自我構(gòu)建的行動(dòng)過程為學(xué)習(xí)過程,以專業(yè)能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動(dòng)能力為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
隨著電子商務(wù)的快速發(fā)展,電子商務(wù)專業(yè)的畢業(yè)生在進(jìn)入人才市場時(shí)本應(yīng)搶手,但事實(shí)并非如此,近年來電子商務(wù)專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)率僅為20%,而全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)鑒約率是47%,可見,電子商務(wù)專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于全國大學(xué)生就業(yè)平均水平,這種狀況不容樂觀。造成這種局面的根本原因在于高校在電子商務(wù)人才的教育和培養(yǎng)方面還存在欠缺,在這種情形下培養(yǎng)出的學(xué)生很難符合社會對高層次電子商務(wù)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)。
四、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在高職電子商務(wù)專業(yè)應(yīng)用的機(jī)制與方法
1、以任務(wù)驅(qū)動(dòng),行動(dòng)導(dǎo)向設(shè)計(jì)鏈路課程。鏈路課程可以通過把職業(yè)專門技術(shù)的培養(yǎng)看成一項(xiàng)職業(yè)工作任務(wù)及職業(yè)綜合性任務(wù),并考慮勞動(dòng)組織形式的時(shí)空特點(diǎn),按工作過程組織教學(xué),即從整體上可以實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)導(dǎo)向的工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)和課程教學(xué)原則。同時(shí)在對學(xué)生的職業(yè)專門技術(shù)能力的培養(yǎng)過程中,要注意和加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)關(guān)鍵能力,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、工作能力、創(chuàng)新能力。
2、開展基于工作任務(wù)的項(xiàng)目課程建設(shè),推動(dòng)專業(yè)教學(xué)改革。項(xiàng)目課程的總體理念是,打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式,轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目課程為主體的課程模式,即以工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容,讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過程中來構(gòu)建相關(guān)的理論知識,并發(fā)展職業(yè)能力。課程內(nèi)容突出對學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練,每個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)都按以典型產(chǎn)品為載體設(shè)計(jì)的活動(dòng)來進(jìn)行,以工作任務(wù)為中心整合理論與實(shí)踐。實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化。
項(xiàng)目課程建設(shè)的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是要通過社會調(diào)研、與企業(yè)的行業(yè)專家進(jìn)行訪談和座談,以此來明確學(xué)生的就業(yè)崗位和工作任務(wù)。通過工作任務(wù)分析。再進(jìn)一步明確高職電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生今后的工作崗位。因此我們可以按工作崗位的不同來劃分專門化的方向,根據(jù)該方向的工作任務(wù)的邏輯關(guān)系來進(jìn)行課程的設(shè)置。有效地解決了電子商務(wù)專業(yè)多年來難以解決的、為培養(yǎng)“復(fù)合型”人才的需要導(dǎo)致的專業(yè)課程體系為多學(xué)科的課程大雜燴現(xiàn)狀。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞: 行動(dòng)導(dǎo)向;實(shí)踐活動(dòng);教學(xué)設(shè)計(jì);實(shí)施;探究一、前言
當(dāng)前,行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法已經(jīng)成為中國職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)改革的主流。這種在20世紀(jì)80年源于德國的先進(jìn)教學(xué)方法,尤其注重實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),是一種以實(shí)踐活動(dòng)為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、以任務(wù)為載體的教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是在一定情景下,借助他人的幫助,利用必要的參考資料,通過自主學(xué)習(xí),獲得知識和技能,突出行動(dòng)在學(xué)習(xí)過程中的導(dǎo)向作用。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法主要被用于指導(dǎo)技術(shù)性和操作性較強(qiáng)的專業(yè)課和實(shí)訓(xùn)課,教學(xué)效果顯著。有鑒于此,筆者嘗試運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的原理和方法,指導(dǎo)中職德育課實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。
下面,以筆者參加“2013年廣州市中等職業(yè)學(xué)校德育課實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)評比”的《“個(gè)人禮儀”實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)》為例,闡述基于行動(dòng)導(dǎo)向的中職德育課實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)如何設(shè)計(jì)與實(shí)施,以及對其存在的問題與不足進(jìn)行探討,同時(shí),提出相應(yīng)的建議和措施,以期起到拋磚引玉的作用。
二、基于行動(dòng)導(dǎo)向的“個(gè)人禮儀”實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的具體情況 (一)設(shè)計(jì)思路和方法選擇
“個(gè)人禮儀”是中職德育課《職業(yè)道德與法律》中關(guān)于如何通過“個(gè)人禮儀”來塑造良好的個(gè)人形象方面的內(nèi)容,主要包括儀容儀表、形體姿態(tài)和文明語言三部分內(nèi)容。這三部分內(nèi)容與人自身的日常行為習(xí)慣密切相關(guān),屬于人際交往能力的培養(yǎng),因此,更適合采用角色扮演法。我們可以通過創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生表演具體的禮儀動(dòng)作,扮演不同的角色,了解角色的內(nèi)涵,體驗(yàn)禮儀的重要性,與此同時(shí),結(jié)合運(yùn)用比較法,通過對各種正反角色、正確與錯(cuò)誤的禮儀動(dòng)作的比較分析,培養(yǎng)學(xué)生良好的人際交往能力,塑造良好的個(gè)人形象。
儀容儀表、形體姿態(tài)和文明語言這三部分內(nèi)容既相互聯(lián)系又相互獨(dú)立,其特點(diǎn)是具有較強(qiáng)的可操作性和群體參與性。因而,可以將它們分解成幾個(gè)不同的工作任務(wù),分配給不同的工作小組去完成,使學(xué)生在目標(biāo)明確的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下,通過自主探索和互動(dòng)協(xié)作的方式,積極熱情、獨(dú)立自主地開展工作,完成任務(wù)。
基于上述分析,筆者采用了角色扮演與比較法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)與分組法二者緊密結(jié)合的方式,進(jìn)行“個(gè)人禮儀”實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。
(二)活動(dòng)準(zhǔn)備與實(shí)施
1.活動(dòng)準(zhǔn)備
“個(gè)人禮儀”實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的準(zhǔn)備階段包括教師準(zhǔn)備和學(xué)生準(zhǔn)備。
教師準(zhǔn)備主要是搜集資料、制作表格和分配工作任務(wù)給學(xué)生,具體為:①搜集、準(zhǔn)備與個(gè)人禮儀有關(guān)的視頻資料,制作PPT。②設(shè)計(jì)并印制《儀容評價(jià)表》、《文明用語測試題》和《“個(gè)人禮儀”實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)性評價(jià)表》。③課前挑選并指導(dǎo)學(xué)生排練語言文明小品《微笑的魅力》。④將全班學(xué)生分成A、B、C、D共4組,并且指派A、B兩組學(xué)生自主、協(xié)作訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)的站姿、坐姿、走姿、蹲姿等形體姿態(tài);C、D兩組則不進(jìn)行任何形體姿態(tài)的訓(xùn)練和準(zhǔn)備。⑤要求全體學(xué)生獨(dú)立自主訓(xùn)練微笑表情。
學(xué)生準(zhǔn)備主要是自主、協(xié)作完成教師指派的工作任務(wù),具體為:①預(yù)習(xí)教材并查閱、收集與個(gè)人禮儀有關(guān)的資料,了解個(gè)人禮儀的要求和規(guī)范。②排練語言文明小品《微笑的魅力》,做好上臺表演準(zhǔn)備。③A、B兩組學(xué)生訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)的站姿、坐姿、走姿、蹲姿等形體姿態(tài),并由A、B兩組自己協(xié)商選派代表,做好上臺表演準(zhǔn)備。④全體學(xué)生獨(dú)立自主訓(xùn)練微笑表情。
2.活動(dòng)實(shí)施
“個(gè)人禮儀”實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)實(shí)施的主要流程和基本情況如下:
①導(dǎo)入環(huán)節(jié)。首先,由教師播放視頻小品《問路》,學(xué)生觀看視頻;接著,由教師提出問題,然后,學(xué)生積極思考,討論問題,并發(fā)表個(gè)人意見。
②工作任務(wù)一:儀容評價(jià)。首先,給每位學(xué)生發(fā)一張《儀容評價(jià)表》并說明填寫要求;接著,由學(xué)生根據(jù)表中的“儀容相關(guān)要求”按每2人一組進(jìn)行互相評價(jià),寫出對方的優(yōu)點(diǎn)和不足,共同探討如何根據(jù)儀容的具體要求,進(jìn)一步提高個(gè)人的外在形象。
③工作任務(wù)二:展示形體姿態(tài)。首先,由沒有進(jìn)行形體姿態(tài)訓(xùn)練的C、D兩組選派男、女代表表演站姿、坐姿、走姿、蹲姿;接著,由A、B兩組學(xué)生對C、D兩組學(xué)生代表的表演進(jìn)行評論,發(fā)表意見,指出不足和存在問題;然后,由經(jīng)過形體姿態(tài)訓(xùn)練的A、B兩組學(xué)生選派男、女代表表演標(biāo)準(zhǔn)的站姿、坐姿、走姿、蹲姿;接著,由C、D兩組學(xué)生對A、B兩組學(xué)生代表的表演進(jìn)行討論,與自己組的表演進(jìn)行比較,并且派代表暢談感受;最后,由教師進(jìn)行點(diǎn)評。
④工作任務(wù)三:微笑表演和練習(xí)。首先,由學(xué)生自由發(fā)言,談?wù)勎⑿Φ膬r(jià)值和作用;接著,由A、B、C、D四組選派8位同學(xué)表演微笑;然后,由學(xué)生集體討論,對8位學(xué)生的微笑表演發(fā)表意見;接著,由教師對8位同學(xué)的微笑表演進(jìn)行點(diǎn)評,發(fā)掘優(yōu)點(diǎn),指出不足和存在問題;最后,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下練習(xí)微笑。
⑤工作任務(wù)四:小品表演。首先,由學(xué)生分角色表演語言文明小品《微笑的魅力》;接著,各組分別討論,派代表暢談對小品的感受;然后,由教師對小品表演進(jìn)行點(diǎn)評。最后,學(xué)生進(jìn)行《文明用語測試題》競賽,統(tǒng)計(jì)各組測試結(jié)果,并公布各組名次。
⑥談收獲環(huán)節(jié)。由學(xué)生根據(jù)以上4個(gè)不同工作任務(wù)的參與,談?wù)勛约簩@次“個(gè)人禮儀”實(shí)踐活動(dòng)課的體會、感受和收獲。
?德育研究?1基于行動(dòng)導(dǎo)向的中職德育課 (三)學(xué)業(yè)表現(xiàn)性評價(jià)
“個(gè)人禮儀”實(shí)踐活動(dòng)課的學(xué)業(yè)表現(xiàn)性評價(jià),以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法原理為指導(dǎo),依據(jù)角色扮演與比較法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)與分組法二者的特點(diǎn)和要求,采用自評、組評和教師評價(jià)三者結(jié)合,按照30%、30%和40%進(jìn)行加權(quán)計(jì)算總分的方式開展,使評價(jià)更具合理性和科學(xué)性。評價(jià)項(xiàng)目分為活動(dòng)準(zhǔn)備、分工合作、討論發(fā)言、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等五個(gè)方面,對學(xué)生的信息搜集能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、語言表達(dá)能力、實(shí)踐活動(dòng)能力、創(chuàng)新性理念或行為能力以及參與活動(dòng)的態(tài)度等進(jìn)行較為全面的評價(jià),同時(shí)給出參考性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。另外,在表現(xiàn)性評價(jià)表中還設(shè)有“教師綜合性意見或建議”項(xiàng),由教師綜合各方意見和學(xué)生的現(xiàn)場表現(xiàn),對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、不足以及努力方向提出意見或建議。表現(xiàn)性評價(jià)表如下:
三、“個(gè)人禮儀”實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的特色、效果及意義(一)采用對比表演形式,有利于形成強(qiáng)烈反差,加深認(rèn)識,增強(qiáng)效果
在展示形體姿態(tài)活動(dòng)中,先讓未經(jīng)訓(xùn)練的C、D兩組代表展示不規(guī)范的形體姿態(tài),再讓經(jīng)過訓(xùn)練的A、B兩組代表展示標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的形體姿態(tài),以相互對比的方式,突出好壞之分,使人印象深刻,效果更加顯著。
(二)任務(wù)驅(qū)動(dòng)和分組合作,有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、責(zé)任意識和協(xié)作精神
采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法,利于學(xué)生自主探索、積極思考、張揚(yáng)個(gè)性,發(fā)揮特長,創(chuàng)造性地完成工作任務(wù),能夠更有效地培養(yǎng)和形成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。采用分組合作的方式,利于營造協(xié)作、互動(dòng)與競爭的氛圍,利于集思廣益,能夠培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
(三)表現(xiàn)性評價(jià)有利于提高參與熱情和競爭意識
采用自評、組評和教師評價(jià)三者結(jié)合、進(jìn)行加權(quán)的開放式的實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)性評價(jià)表,多方面、多角度地對學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià),顯得更為科學(xué)、合理和全面。這種評價(jià)方式,能夠非常有效地增強(qiáng)學(xué)生的參與熱情和競爭意識,使整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)自始至終處于一種熱情高漲、積極探討、互動(dòng)良好的氛圍之中。
(四)以行動(dòng)導(dǎo)向設(shè)計(jì)和實(shí)施實(shí)踐活動(dòng)教學(xué),具有積極意義
通過設(shè)計(jì)與實(shí)施“個(gè)人禮儀”實(shí)踐活動(dòng)教學(xué),筆者獲益匪淺,認(rèn)為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法對于中職德育課教學(xué)具有積極意義,主要表現(xiàn)在:能夠更有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性,教師的活動(dòng)和作用則體現(xiàn)在對學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的引導(dǎo)、評價(jià)和總結(jié)上;能夠更有效地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力;能夠更有效地轉(zhuǎn)變教師角色。
四、實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的過程中存在的問題與不足(1)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的開展受到時(shí)空間和教學(xué)資源的限制。實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)大多存在著活動(dòng)環(huán)節(jié)較多,活動(dòng)時(shí)間不足的問題,導(dǎo)致在實(shí)踐活動(dòng)過程中,對問題的討論大多不夠深刻。實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)基本上是在空間狹窄的教室里開展的,場地、設(shè)備有限,使情景創(chuàng)設(shè)的客觀性、充分性的局限凸顯。
(2)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的開展受到教師和學(xué)生個(gè)人能力、態(tài)度與準(zhǔn)備充分程度的限制。不同教師之間存在著設(shè)計(jì)能力、知識水平、資源擁有、個(gè)人態(tài)度以及準(zhǔn)備充分程度等諸多方面的差異,因而,最終效果也存在著各種各樣的差異。同樣地,不同的學(xué)生和學(xué)生群體之間也存在著基本素質(zhì)、自主學(xué)習(xí)能力、參與熱情以及創(chuàng)新精神等諸多方面的差異,因而,也是影響最終效果的主要因素。
(3)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的開展受到評價(jià)方式的限制。盡管基于行動(dòng)導(dǎo)向的開放式的表現(xiàn)性評價(jià)方法非常科學(xué)、有效,但是這種評價(jià)方式畢竟是學(xué)院式的,缺乏工作經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)人員或?qū)<业默F(xiàn)場參與,其實(shí)際價(jià)值究竟有多高,難以確定。
(4)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的開展受到非充分真實(shí)性的限制。情景創(chuàng)設(shè),其實(shí)是一種受某些假設(shè)條件限制的創(chuàng)設(shè),尤其是對于中職德育課,從根本上來說,不具備理工科那種高可信度的實(shí)驗(yàn)性,因而,缺乏現(xiàn)實(shí)世界中那種完完全全的真實(shí)性體驗(yàn)。這種非充分真實(shí)性的情景創(chuàng)設(shè),往往會造成學(xué)生對知識的理解和掌握出現(xiàn)偏差,使實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的實(shí)際效果大打折扣。
(5)在實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中存在濫用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的現(xiàn)象。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法畢竟是針對專業(yè)技術(shù)課和實(shí)訓(xùn)課的,因而對于文化基礎(chǔ)課不是都適用,特別是德育課。
五、建議和措施
針對上述實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中存在的問題與不足,筆者提出個(gè)人的建議和措施如下:
(1)從課堂實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的形式向企業(yè)、社區(qū)或政府延伸,以拓展實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的時(shí)空間。(2)與企業(yè)、社區(qū)或政府合作,將實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)轉(zhuǎn)移到企業(yè)、社區(qū)或政府開展,讓學(xué)生直接參與企業(yè)、社區(qū)或政府的實(shí)際工作,以獲取真實(shí)環(huán)境下的切身體驗(yàn)和感受。(3)引進(jìn)工作經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)人員或?qū)<椰F(xiàn)場參與,讓他們從專業(yè)的角度對實(shí)踐活動(dòng)的客觀性、科學(xué)性和有效性,以及學(xué)生在整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。(4)采用向一線教師、專家或企業(yè)征集的方式,建立種類豐富的、可供共享的教學(xué)資源庫。
總之,運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施,其積極意義和作用是明顯的;但是,同時(shí)在設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題和存在的不足,也不容忽視。因此,需要以開放的態(tài)度、科學(xué)的精神和合理的措施,拓展思維,解決存在的問題與不足,進(jìn)一步推動(dòng)和完善中職德育課實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。
(作者單位:廣州市信息工程職業(yè)學(xué)校)
參考文獻(xiàn):
[1]孫澤華.“個(gè)人禮儀”實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì).2013年廣州市中等職業(yè)學(xué)校德育課實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)評比[J].2013(2).
論文摘要: 作者根據(jù)教學(xué)改革要求,結(jié)合高職英語課程的特點(diǎn),在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中積極引入項(xiàng)目教學(xué)法,對項(xiàng)目教學(xué)法在高職英語教學(xué)中實(shí)施的必要性和可行性進(jìn)行了分析,并對其在高職英語教學(xué)中的實(shí)施方式進(jìn)行了探索。
長期以來,我國的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系,普遍借用的是普通高等教育學(xué)科人才培養(yǎng)模式。近年來,在“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)辦學(xué)理念下,高職人才培養(yǎng)目標(biāo)才有所改變,加強(qiáng)了對實(shí)踐課程的建設(shè)。但是,縱觀全國,高職英語教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)的教育模式,其基本教育目標(biāo)仍停留在英語過級上,其教學(xué)方法仍然以課堂講授為主,沒有以學(xué)生將來要從事的工作崗位為核心,以學(xué)生需要的職業(yè)技能為導(dǎo)向。故此,絕大多數(shù)高職畢業(yè)生在英語應(yīng)用能力上都不能夠滿足工作崗位的需要。要使高職英語教學(xué)能夠適應(yīng)用人單位的需求,其教學(xué)方法必須改變。比如,我院正在進(jìn)行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革,而以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法的出現(xiàn)無疑提供了一個(gè)非常好的平臺。
1.項(xiàng)目教學(xué)法的概念和特點(diǎn)
項(xiàng)目教學(xué)法以美國實(shí)用主義哲學(xué)家和教育家杜威的設(shè)計(jì)教學(xué)法為其理論基礎(chǔ),經(jīng)過多年的實(shí)踐和發(fā)展后,德國聯(lián)邦職教所于2003年7月明確制定了以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法。在美國,工商管理碩士教育(MBA)經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐后,也廣泛地采用了項(xiàng)目教學(xué)法?,F(xiàn)在,“項(xiàng)目教學(xué)法”越來越得到各國教育界的重視,近年來也逐漸深入我國職業(yè)教育界,并且已經(jīng)逐步確立了它在職業(yè)教育中的地位。
1.1項(xiàng)目教學(xué)法的相關(guān)概念。所謂項(xiàng)目,就是一項(xiàng)需要在一定時(shí)間內(nèi)完成的工作任務(wù),它可以是一個(gè)問題,也可以是一個(gè)具體的單元活動(dòng)設(shè)計(jì),還可以是一項(xiàng)制造或創(chuàng)造。項(xiàng)目教學(xué)法,就是給由學(xué)生組成的小組分派一個(gè)項(xiàng)目,讓學(xué)生自主計(jì)劃實(shí)施或者師生共同實(shí)施此項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目教學(xué)法的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于項(xiàng)目的實(shí)施過程,其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來,充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能,提高他們解決實(shí)際問題的綜合能力。項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的基本步驟是:選定一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)制訂項(xiàng)目計(jì)劃實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃提交成果并評估。
1.2項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)。
1.2.1傳統(tǒng)教學(xué)法的主要目的是向?qū)W生傳授知識,而項(xiàng)目教學(xué)法則是運(yùn)用學(xué)生已有的知識進(jìn)行新知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。
1.2.2傳統(tǒng)的教學(xué)法以教師講授為主,學(xué)生被動(dòng)地接受知識,教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者。而在項(xiàng)目教學(xué)法中,學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),教師是課堂教學(xué)的指導(dǎo)者和學(xué)生的合作者。
1.2.3傳統(tǒng)的教學(xué)法以學(xué)生服從教師為主,而在項(xiàng)目教學(xué)法中,學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣,自主地進(jìn)行項(xiàng)目計(jì)劃的實(shí)施和創(chuàng)造。
1.2.4傳統(tǒng)教學(xué)法中學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力來自其外部壓力,教師必須時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的不足以補(bǔ)充其知識的欠缺,而在項(xiàng)目教學(xué)法中,學(xué)生積極主動(dòng)地構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu),教師利用學(xué)生的特點(diǎn)和特長進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。
2.我國高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀
隨著普通高等院校的擴(kuò)招,高職生源越來越差。學(xué)生進(jìn)校時(shí)的英語基礎(chǔ)都比較弱,這給教學(xué)帶來了一定的困難。相對于其他普通高校的學(xué)生,高職學(xué)生不僅具有心理上的失落感和挫敗感,在學(xué)習(xí)上也缺乏信心和動(dòng)力。他們中的絕大部分人尚沒有明確的人生和學(xué)習(xí)目標(biāo),在校時(shí)經(jīng)常無視學(xué)校的基本教學(xué)秩序,上課遲到、無故缺課、早退和不交作業(yè)等行為成為普遍現(xiàn)象。更為嚴(yán)重的是,一部分學(xué)生欠缺學(xué)習(xí)方法,對英語學(xué)習(xí)沒有興趣。
在教師層面,以教師為中心的教育模式仍然在高職院校盛行。在傳統(tǒng)的以知識講授為主的英語教學(xué)模式下,教師以權(quán)威和主導(dǎo)式的角色控制課堂,學(xué)生只是教師灌注知識的接收對象,師生之間幾乎沒有更多的交流和溝通,擁有的關(guān)系只是對知識的講授和接受。大多數(shù)英語教師只注重英語學(xué)科理論知識的學(xué)習(xí),知識比較單一,基本上不和其他學(xué)科的教師(尤其是實(shí)踐課的教師)有業(yè)務(wù)上的交流,因而導(dǎo)致教師對學(xué)生職業(yè)實(shí)踐課程的陌生。同時(shí),由于我國高職院校英語課時(shí)有限,班級學(xué)生人數(shù)又多,很多學(xué)校都存在一個(gè)教師面對4—6個(gè)班(約250人)的情況教師對學(xué)生的能力和特長的了解幾乎為零,也就談不上因材施教和師生互動(dòng)了。至于英語課堂上缺乏內(nèi)容豐富的教學(xué)形式和現(xiàn)代化的教學(xué)手段,就更難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣了。
在英語課程教學(xué)層面,目前高職英語教育教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)的制定缺乏對學(xué)生各方面實(shí)際情況的深入調(diào)研,計(jì)劃過于死板,教學(xué)內(nèi)容既脫離了學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際,又無法適應(yīng)社會工作崗位對人才的要求。同時(shí),傳統(tǒng)單一的閉卷考試形式不能全面真實(shí)地反映學(xué)生的知識水平和職業(yè)能力,更無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。
3.高職英語教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的必要性
3.1學(xué)生職業(yè)生涯適應(yīng)性的需要。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化和職業(yè)生活國際化進(jìn)程的進(jìn)一步深入,高職院校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已無法培養(yǎng)出適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)實(shí)際需要的復(fù)合型、應(yīng)用型人才,表現(xiàn)為高職學(xué)生畢業(yè)后英語應(yīng)用能力的欠缺。很多英語過了A級的學(xué)生,在走上工作崗位后發(fā)現(xiàn)英語口頭表達(dá)能力和專業(yè)英語應(yīng)用能力極其欠缺,在工作過程中難以適應(yīng)有英語應(yīng)用要求的職業(yè)環(huán)境。因此,確立“學(xué)以致用,突出能力”的現(xiàn)代職業(yè)英語教育思想,培養(yǎng)英語應(yīng)用型人才,進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的探究和實(shí)踐,應(yīng)該而且必須成為當(dāng)前高職院校英語教學(xué)改革的重點(diǎn)。
3.2提高教師自身素質(zhì)的需要。注重學(xué)習(xí)過程的項(xiàng)目教學(xué)在其內(nèi)容上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了傳統(tǒng)英語教師的單一的學(xué)科理論知識,要求教師的教學(xué)由學(xué)科性轉(zhuǎn)向綜合性和實(shí)踐性,為英語教師和其他專業(yè)教師之間的合作提供了一個(gè)橋梁,更好地培育了教師之間的合作精神,培養(yǎng)了不同學(xué)科教師之間的溝通合作能力。同時(shí),長期以來,高職院校的英語教師一直缺乏對實(shí)踐性工藝流程的理解及對生產(chǎn)實(shí)際的真實(shí)認(rèn)識,項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用有利于他們從抽象的學(xué)科知識教學(xué)的課堂走向真實(shí)的實(shí)踐性教學(xué)的工廠或車間,充實(shí)教師在職業(yè)領(lǐng)域的技能知識結(jié)構(gòu),有利于更快、更好地成為“雙師型”教師。
4.項(xiàng)目教學(xué)法在高職院校英語教學(xué)中實(shí)施的可行性分析
4.1政府政策對高職院校的支持。近年來,我國教育主管部門已經(jīng)深切地感覺到,在高職院校以往的教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的人才,不符合現(xiàn)代化企業(yè)的需要。要培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)需要的人才,必須從政策引導(dǎo)上加強(qiáng)對高職院校的改革和投入。因此,近年來,在有關(guān)部門的支持和領(lǐng)導(dǎo)下,已經(jīng)在絕大部分學(xué)校或地區(qū)建立起實(shí)訓(xùn)基地。同時(shí),有關(guān)部門也積極同有關(guān)企業(yè)聯(lián)系,在政策上積極引導(dǎo)和加強(qiáng)校企合作,對高職院校在政策和資金上給予支持和幫助,為項(xiàng)目教學(xué)法在高職院校的開展提供了可能性。
4.2高職院校對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重視。高職院校在每年企業(yè)招聘時(shí)所宣示的人才觀念和人才需要上,逐漸意識到學(xué)校教育應(yīng)適應(yīng)企業(yè)的需要,進(jìn)行一定程度的改革。項(xiàng)目課程及項(xiàng)目教學(xué)法的出現(xiàn),國外依靠項(xiàng)目理念進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)和所獲得的社會效益,讓我國高職院校也在反思自己的教學(xué)。各個(gè)學(xué)校都在全力培養(yǎng)雙師型教師。師資力量的加強(qiáng),為項(xiàng)目教學(xué)法在高職院校的應(yīng)用提供了可能性的基礎(chǔ)。
4.3企業(yè)對應(yīng)用人才的強(qiáng)烈需要和校企合作的推廣。企業(yè)的飛速發(fā)展和全新的企業(yè)管理理念及運(yùn)營模式,呼吁高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)必須發(fā)生質(zhì)的改變,以“就業(yè)率”而生存的院校在此壓力下認(rèn)識到教學(xué)改革的緊迫性。同時(shí),企業(yè)與高職院校的合作辦學(xué),也為項(xiàng)目教學(xué)法的開展提供了條件。
4.4高職院?!半p師型”教師數(shù)量逐漸增加。教師作為項(xiàng)目教學(xué)法可能實(shí)施的決定性力量,近年來也在發(fā)生重大的改變。無論在教育觀念還是在教學(xué)方式、方法上,高職院校教師都有了質(zhì)的改變。教師不再只注重課堂學(xué)科知識的灌注,更多的是在積極進(jìn)行“雙師型”教師的轉(zhuǎn)變。教師下企業(yè)已經(jīng)成為高職院校的普遍現(xiàn)象,多數(shù)教師在專業(yè)理念和技能上已今非昔比,他們不僅在學(xué)科知識上,而且在技能知識上體現(xiàn)出雙師型特點(diǎn)。在我校,80%的教師對雙師型教師持有贊同意見,60%的教師表示只要有機(jī)會,愿意到企業(yè)去頂崗學(xué)習(xí)。而目前40%的教師已在各個(gè)不同企業(yè)里實(shí)習(xí)和頂崗學(xué)習(xí)。雙師型教師的逐步增多,更為實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的可能性提供了關(guān)鍵性的保證。
5.項(xiàng)目教學(xué)法在高職院校英語教學(xué)的實(shí)施方式
根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的四個(gè)步驟:選定一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)制訂項(xiàng)目計(jì)劃實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃提交成果并評估。我認(rèn)為,高職院校的英語教學(xué)項(xiàng)目教學(xué)法可以這樣具體進(jìn)行。
選定項(xiàng)目階段,充分考慮學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn),選取與專業(yè)有關(guān)的項(xiàng)目,圍繞這個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練。以酒店管理專業(yè)學(xué)生為例,說明項(xiàng)目教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用:在制訂項(xiàng)目計(jì)劃階段,給出結(jié)婚酒宴項(xiàng)目,這個(gè)項(xiàng)目下可設(shè)有多個(gè)子項(xiàng)目:酒席上的常用語、酒席菜單的搭配和制定、結(jié)婚程序、節(jié)目,以及主婚人祝詞,等等,由學(xué)生自主決定選取子項(xiàng)目內(nèi)容,按照自身興趣和愛好,4—5人一組去共同完成項(xiàng)目任務(wù)。
在制訂項(xiàng)目計(jì)劃階段,由學(xué)生組員自主查找有關(guān)資料,設(shè)計(jì)比較合理的項(xiàng)目計(jì)劃。在計(jì)劃中,要能呈現(xiàn)已有的酒店管理方面的專業(yè)知識,同時(shí)要構(gòu)建與之相關(guān)的專業(yè)英語知識。在這個(gè)階段,所有學(xué)生、教師都需隨時(shí)互助。
實(shí)施項(xiàng)目階段,到酒店實(shí)地了解和參觀,了解項(xiàng)目計(jì)劃與真實(shí)情況之間的差異,如酒席價(jià)格方面的考慮是否周全等,按照了解到的實(shí)際情況完成項(xiàng)目,并以英語書面和口頭等形式表現(xiàn)出來。
在提交成果并評估階段,學(xué)生選擇喜歡的方式,如用英語表演、演講、討論、介紹等方式,進(jìn)行項(xiàng)目結(jié)題的展示,由學(xué)生自評、他評和師評(英語教師及酒店管理專業(yè)課老師)三方面進(jìn)行對成果的評估,提出意見和建議。
至此,項(xiàng)目教學(xué)法在這個(gè)項(xiàng)目上告一段落,學(xué)生的自主性、創(chuàng)新性都有了極大的提高,在項(xiàng)目實(shí)施過程中得到了鍛煉,增強(qiáng)了對專業(yè)知識的理解,同時(shí)也提高了專業(yè)英語的應(yīng)用能力。教師在項(xiàng)目教學(xué)的過程中,也發(fā)揮著指導(dǎo)者和合作者的作用,同時(shí)加深了對專業(yè)的理解,為盡快成為“雙師型”教師打下了不可或缺的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
[1]路海萍.課程項(xiàng)目化:高職院校課程改革走向的選擇[J].職業(yè)技術(shù)教育,2009,(3).