我國現(xiàn)代文學課程教學改革

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隨著時代的發(fā)展，大學教育越來越大眾化，本科階段更強調素質教育或通識教育，其基本目標由精英式的“專才”培養(yǎng)轉型為擁有較高文化素養(yǎng)的“通才”培養(yǎng)，同時社會對應用型人才的需求，使大學本科教學面臨教學目標、教學內容與教學方法的調整。漢語言文學專業(yè)作為師范類院校和綜合性大學必設的專業(yè)，同樣應與培養(yǎng)應用型人才的目標接軌。

一、明確教學的總體思路

就甘肅農業(yè)大學的漢語言文學本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案來看，其中對學生的素質、知識和能力等方面提出了明確具體的培養(yǎng)要求：系統(tǒng)掌握漢語言文學的理論和知識，具備良好的語言文字表達與溝通能力；掌握科學的學習方法和基本的科學研究方法，具有獨立獲取知識與信息的能力及提出問題、分析問題、解決問題的能力；有一定的創(chuàng)新意識，了解本專業(yè)的理論前沿和發(fā)展動態(tài)，具備本專業(yè)方向業(yè)務工作的基本能力與素質，具備調查研究和協(xié)調組織的能力，能適應相鄰專業(yè)和相近專業(yè)的實際工作等。將專業(yè)人才培養(yǎng)目標確定為既強調專業(yè)素質，又強調綜合素質的應用型人才。中國現(xiàn)代文學作為一門專業(yè)基礎課，在教學目的、教學內容和方式、教學過程方面都應與培養(yǎng)應用型人才的目標接軌。此課程重在培養(yǎng)學生的閱讀能力、分析鑒賞能力以及寫作能力，由此在教材選擇、課時分配和教學方式上都與此目標相符。在教材上選用錢理群主編的《中國現(xiàn)代文學三十年》，此教材學理性強，文學史的線索清晰明了，授課就依教材的框架進行，對作品的分析教師自行補充，這是教材未展開而教學過程中必須體現(xiàn)的部分，給教師和學生都留有較大的發(fā)揮空間。在課時分配上，明確突出作家作品的教學與培養(yǎng)學生審美能力的思路，作家作品的講授占60－70％，而文學運動、文藝思潮、社團流派、文體發(fā)展等內容占30－40％。在對具體文本深入分析的基礎上，概括重要作家的創(chuàng)作特色與藝術風格。溫儒敏先生在十多年前談及中國現(xiàn)代文學課程的改革時，就已明確提出要“淡化‘史’的線索，突出作家作品與文學現(xiàn)象的分析”，“把文學感受與分析能力的培養(yǎng)放到重要位置”，“注意結合學生閱讀印象和問題來分析作品，側重發(fā)掘與培育學生對文學的感受力和分析評判能力”。由此，教學的總體思路就是重點培養(yǎng)學生的應用能力，既要重視閱讀效果，提高閱讀質量，培養(yǎng)學生的閱讀能力，還要采用多元教學方法，提高學生的思考、分析和寫作能力，使學生的專業(yè)素質和綜合素質都能獲得提升。

二、重視閱讀效果，提高閱讀質量，培養(yǎng)學生的閱讀能力

在中國現(xiàn)代文學的教學中，一個重要的環(huán)節(jié)是學生的閱讀尤其是對作品的閱讀，但是從近年的教學實踐來看，多數(shù)學生的閱讀質量不高。其中最主要的一個表現(xiàn)就是閱讀量少。學生對作品的閱讀大多比較被動，以教師開列書目為主，自主閱讀的較少，即便是規(guī)定的必讀篇目，也存在敷衍現(xiàn)象，少數(shù)學生要么簡單了解故事梗概，要么翻閱一下簡評，要么干脆不閱讀，當問及其對作品的理解時，只能是人云亦云，甚至不知所云。對于文學專業(yè)的學生來說，閱讀是專業(yè)學習的基礎，也是提高分析能力的前提，只有認真閱讀了作品對文本熟悉的學生，才會認真思考，才有可能提出自己的新觀點。所以，可以說，學生閱讀質量的高低是影響學生收獲多少的一個重要因素，也是影響到教學效果的一個重要因素。在閱讀中還有一種現(xiàn)象就是部分學生輕文學原著重影視作品。一些學生不去讀原著，尤其是長篇小說讀原著的就更少。他們通過觀看改編后的影視劇來了解原作，而且一些教師也“以名著改編的影視資料輔助教學”，認為這樣可以“增強學生的形象性認識，提高學習興趣，加深對中國現(xiàn)代文學的理解、感悟”，這種做法無疑會誤導學生，使其以為這是一種快速便捷了解故事情節(jié)內容的有效方式，因而忽視了對文學文本本身的研讀，忽視了對作品本身的感受和感悟，由此產(chǎn)生的后果可能是學生文學感受能力、想象能力的匱乏。筆者并不贊成用看影視劇的方式代替文學文本的閱讀，一方面，影視劇為了觀賞的需要，或者是編導根據(jù)自己的理解，會對情節(jié)作以改動，甚至是與原作大相徑庭。比如巴金的《寒夜》，小說“尾聲”的內容是：曾樹生從蘭州回到重慶民國路的舊居，看到的是一片陰暗和凄涼，丈夫死了，兒子跟著祖母離開，不知去了哪里。而于1955年拍攝、由吳楚帆主演的香港粵語片《寒夜》，結尾的處理卻是曾樹生在汪文宣的墓前放上一個金戒指，表示她與丈夫永不分離，在那里她還意外地見到了兒子和婆母，不僅婆媳和解，而且還答應跟著祖孫二人回到家鄉(xiāng)去，過農村人的生活。巴金明確說，“這絕不是我寫的曾樹生。曾樹生不會向她的婆母低頭認錯，也不會放棄她的‘追求’。她更不會親手將‘花瓶’打碎。而且在一九四五年的暮秋或初冬，她們婆媳帶著孩子回到家鄉(xiāng)，拿什么生活？在國民黨反動派統(tǒng)治下，要養(yǎng)活一家三口并不是容易的事。曾樹生要是能吃苦，她早就走別的路了。”這樣的改編已經(jīng)和原作相差太遠，如果用電影內容理解原作，豈不南轅北轍。實際上文學文本和改編后的影視劇是不同的藝術形式，不能混為一談，更不能企圖用影視劇代替文學文本。另一方面，優(yōu)美的語言文字及豐富的語言內涵只有在文字閱讀中才能體味鑒賞，甚至需要反復玩味，文學文本的這種優(yōu)勢是影視劇無法超越的。所以，關注學生的閱讀問題，正確引導學生閱讀文本原著，是提高學生閱讀質量，進而提升學生思考能力和分析能力的重要前提。針對學生閱讀質量不高的現(xiàn)狀，教師可以從多方面去嘗試改變。首先，應積極引導并督促學生閱讀作品。除了既定的教學內容中的文學作品，還可以提供一些參閱作品，這樣學生可以根據(jù)時間的寬裕度自主選擇拓展型閱讀。對學生的閱讀效果可以采用課堂提問、討論、寫讀書筆記、寫論文等多種形式考查，以此督促學生的閱讀，并引導其提升閱讀質量。其次，引導學生閱讀一些參考書籍和作家作品的研究資料，將專業(yè)領域的新理論、新動態(tài)、新成果及時充實到教學內容中去，開拓學生的學術視野。比如老舍的《駱駝祥子》經(jīng)過學者們的反復研究，已較難發(fā)現(xiàn)新意，而邵寧寧先生則認為祥子經(jīng)歷了一個從進城農民到城市游民的轉換，他的遭遇及精神危機，固然是特定時期社會生活的產(chǎn)物，但從根本上說，又是中國現(xiàn)代化過程中那些進城農民將要長期面對的問題。文章轉換了思路，把對祥子形象的分析與當代農民工進城的現(xiàn)狀聯(lián)系起來，獲得了新的啟示。像這種優(yōu)秀的文章或書籍教師都應及時地介紹推薦給學生閱讀，使學生盡可能多接觸學界的最新成果，從而拓寬視野，獲得啟發(fā)。再次，采用比較教學法的形式，解決學生愿意觀看改編影視劇而不愿意閱讀文學原作的問題?？梢赃x取兩到三部作品，要求學生既看文學文本，又看影視作品，然后針對兩種藝術形式展開討論，讓學生通過比較，發(fā)現(xiàn)兩種藝術形式的差異所在，從而理解閱讀文學文本的重要性。教師在教學中應重視閱讀效果，緊密關注學生閱讀中存在的問題，并給予積極正確的引導，從而達到提高學生閱讀質量、培養(yǎng)學生閱讀能力的目標。

三、采用多元教學方法，提高學生的思考、分析和寫作能力

1．“文本細讀”教學法

朱自清、錢鐘書、孫紹振、陳思和等學者都意識到文本細讀的重要性并付之于實踐，陳思和明確指出，“在當下盛行新方法和新觀念而忽視文本細讀的學術背景下，細讀文本對于以追尋知識分子人文精神為基本特征的中國現(xiàn)代文學史教學與研究來說就顯得尤為重要?！痹诙嗄甑慕虒W中，筆者一直采用文本細讀教學法，一方面要求學生詳細地閱讀文本，通過對場面、細節(jié)的深入分析理解作品的主旨；另一方面教師選擇重要的文本詳細加以分析，教給學生具體的方法，使學生學會從文本出發(fā)理解文本，養(yǎng)成注重細節(jié)的良好習慣。比如對曹禺《雷雨》的分析，可以引導學生注意文本中的三個時間，由此發(fā)現(xiàn)，三十年前周樸園家趕走侍萍，所娶有錢人家的小姐并不是繁漪，繁漪到周家才十八年，也就是說那位有錢人家的小姐不知所終，甚至在周家沒有留下一點痕跡，和侍萍、繁漪相比，她的命運可能才是最悲慘的。諸如此類的重要細節(jié)對文本的理解很重要，但如果不仔細閱讀和思考，很可能就會忽略，所以只要教師從文本細節(jié)出發(fā)，對學生進行正確的引導和啟發(fā)，學生就會發(fā)現(xiàn)新的知識點，進一步激發(fā)其閱讀的興趣，得到更大的收獲。

2．“文本比較”教學法

分析一部作品，可以將其納入到同時代或不同時代相關作家群體的比較場域中去理解?！拔谋颈容^”教學法，就是引導學生從不同作家的相關作品中發(fā)現(xiàn)彼此的沖突與差異，或對同一作家的原文本與改編本進行比較，從而發(fā)現(xiàn)原文本的風格特征或原始意蘊。如講到蕭紅《呼蘭河傳》中的小團圓媳婦，可以聯(lián)系到冰心《最后的安息》中的翠兒、王西彥《命運》中的路三嫂子、老舍《柳家大院》中的小王媳婦、沈從文《蕭蕭》中的蕭蕭等，引導學生思考這些童養(yǎng)媳形象的異同；講到老舍的《月牙兒》，聯(lián)系魯迅《傷逝》中的子君，魯迅對娜拉走后不是墮落就是回來的分析，啟發(fā)學生思考造成女性悲劇命運的因素；講到張愛玲《金鎖記》中的曹七巧時，可以聯(lián)系繁漪、虎妞等人物，比較現(xiàn)代文學畫廊中的“惡女人”形象。也就是說，課堂講授不能局限在一個作家一部作品，一定要有橫向或縱向的延伸，使學生在不同文本的比較中將所學知識融會貫通，通過具體個案的分析，學會閱讀、分析和研究的方法，由此達到舉一反三的效果。只有掌握了方法，學生在面對其他作品時才能夠獨立賞析、評價，從而真正具備獨立學習和分析的能力。

3．“專題討論”教學法

目前高校大多數(shù)課堂的教學模式依然是“我講你聽”、“我啟你蒙”的師生關系，學生在教學中處于被動接受的狀態(tài)，這種滿堂灌、填鴨式的教學效果不見得一定理想。在教學中，要充分調動學生的學習熱情和積極性，就要給他們一定的發(fā)言機會，所以設計適當?shù)膶ｎ}討論課就尤為必要?？蓪⒁馓N豐富的經(jīng)典作品作為專題討論課的內容，就作品主題、人物形象等方面，有針對性的開展討論，積極引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，不局限于前人的研究成果，能形成自己獨到的觀點和見解。比如蕭紅《生死場》的主題問題，是抗日主題還是已超越了抗日主題探討人的生存問題、社會制度問題；對曹禺《雷雨》中的周樸園形象界定問題，他是封建家長的典型，還是有情有義的愛情堅守者，都是可供討論的話題。在討論課的教學中，學生經(jīng)過閱讀、思考、討論、最后發(fā)言陳述觀點這樣一個完整過程的訓練，既培養(yǎng)了其自主學習、思考的意識，也鍛煉了其閱讀能力、思考能力和表達能力，同時深化了其對作品內容的理解，體會到文學閱讀中“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”的樂趣。當然，專題討論中也可能會出現(xiàn)部分學生的觀點缺乏新意、表述不清晰等，這就需要教師進行正確引導和合理控制，最大化地優(yōu)化專題討論課的效果。

4．“論文寫作”教學法

對漢語言文學專業(yè)的學生而言，寫作能力也是必須具備的一項能力。溫儒敏先生說：“中文系的學生培養(yǎng)有什么特點？和其他文科專業(yè)比較有什么更‘強項’的地方？我看就是‘語言文學’的能力，包括文學感受力和評判力，而這一切還要落實到寫作的綜合能力訓練上。中文系不一定能培養(yǎng)作家，但應當能培養(yǎng)‘寫家’，就是‘筆桿子’。”學生的寫作能力僅靠寫作課程的訓練是遠遠不夠的，在其他課程上也應盡量給學生創(chuàng)造練習寫作的機會。因此，在中國現(xiàn)代文學課程的教學中，教師不僅要督促學生提高閱讀質量，掌握分析研究的方法，還應要求學生課后撰寫課程論文，包括平常練習的小論文，課程中期考核的大論文。論文的寫作不僅能提高學生的寫作能力，還能很好地反映出學生的閱讀與思考狀況。比如，在對巴金的《寒夜》進行了討論之后，一些學生就將其思考的內容反映在了論文中；課堂上引導學生對小王媳婦、小團圓媳婦、蕭蕭等童養(yǎng)媳形象進行比較，課后就有學生寫分析童養(yǎng)媳形象的論文，這些例子表明課程教學具有連貫性和完整性，教師對每一個環(huán)節(jié)都應充分重視，給予學生正確的引導和積極的鼓勵。論文寫作中，教師對論文的批改、點評是一個非常關鍵的環(huán)節(jié)。教師對每一份論文都應認真評點，寫出評語，多鼓勵，少批評，充分肯定學生的思想，注意闡發(fā)學生觀點中的學術價值，解答學生思考中的疑惑。對其中比較優(yōu)秀的論文還可以向院刊、校報及省級期刊推薦發(fā)表。在教學過程中同時還要求學生為畢業(yè)論文的寫作做準備，先明確選題方向然后搜集資料準備提綱。這種連環(huán)遞進式的寫作訓練，使學生在經(jīng)歷小論文到學期論文再到畢業(yè)論文的寫作過程中，既開拓了視野，訓練了思維，又逐漸掌握了學術論文的寫作格式、文體要求等基本知識，具備論文寫作的基本能力。在中國現(xiàn)代文學課程的教學中，教師采用多元化的教學方式，對學生不僅授之以魚，還授之以漁，使學生在獲得了知識的同時，還培養(yǎng)了興趣、形成了能力，在實踐中取得了良好的效果。學生的閱讀能力、分析鑒賞能力、口頭表達能力和寫作能力在課程學習中都能得到鍛煉和提升，為將來進入社會，走上工作崗位打下堅實的基礎。近年來，中文專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)比較廣泛，中小學教師、文秘、出版社編輯就業(yè)崗位比較普遍，村官、公務員等也是部分學生的選擇，這反映出學生不僅具備了專業(yè)素質，也具備了不同行業(yè)需求的綜合素質。從中國現(xiàn)代文學課程的教學實踐來看，漢語言文學專業(yè)其他課程，只有從教學內容、教學方法和教學手段等各個方面探索課程改革與建設的新思路、新方法，從重理論向重實踐轉變，不斷推陳出新，才能實現(xiàn)培養(yǎng)理論基礎扎實、專業(yè)知識面廣、實踐能力強、綜合素質高、適應面廣的應用型人才的總目標。

作者：劉朝霞 單位：甘肅農業(yè)大學人文學院