創(chuàng)設(shè)文化環(huán)境的校園文化論文

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1校園文化的內(nèi)涵

文化是人類在社會實踐過程中創(chuàng)造的物質(zhì)和精神財富的總和，由物質(zhì)文化、精神文化和制度文化組成。文化在結(jié)構(gòu)上可分為主流文化和亞文化，主流文化是指文化發(fā)展的一定時期處于支配地位、起主導(dǎo)作用的文化，亞文化是指人們由于社會地位、謀生手段不同，利益不同，對社會、人生的見識、體驗不同而形成的與主流文化有所區(qū)別的價值觀念、思維方法、生活情緒、理想信念的文化觀念。作為社會亞文化分流的校園文化，是由體現(xiàn)一所學(xué)校的辦學(xué)理念、學(xué)校精神和風(fēng)氣以及傳承的精神文化、物質(zhì)文化、制度文化和行為文化等共同構(gòu)成的一種文化，它以學(xué)校師生員工為主體，在教學(xué)、管理、科研、學(xué)習(xí)等各個領(lǐng)域共同形成的為其認(rèn)同并遵循的價值觀念、作為準(zhǔn)則。校園文化它包括精神文化形態(tài)，物質(zhì)文化形態(tài)，和制度文化形態(tài)三個層次。精神文化指校園里由師生長期創(chuàng)造的特定的精神環(huán)境和文化氛圍。物質(zhì)文化是以物化形式存在的一種文化，它是校園文化建設(shè)的前提和條件。教學(xué)設(shè)施、實驗設(shè)備、校園環(huán)境、活動設(shè)施等都屬于物質(zhì)文化的內(nèi)容。制度文化即學(xué)校為了有效進(jìn)行管理而設(shè)立的各種規(guī)章制度，也叫規(guī)范文化，包括校規(guī)校紀(jì)，群體行為規(guī)范、習(xí)俗、文化娛樂方式等。校園文化的三個層次是緊密聯(lián)系的，物質(zhì)層是校園文化的外在表現(xiàn)和載體，是精神層和制度層的物質(zhì)基礎(chǔ)；制度層是約束和規(guī)范著物質(zhì)層和精神層的建設(shè)，沒有嚴(yán)格的規(guī)章制度，校園文化建設(shè)將無從談起；精神層是形成物質(zhì)層和制度層的思想基礎(chǔ)，也是校園文化的靈魂的核心。綜上，校園文化是一所學(xué)校綜合水平的反映，是學(xué)校品格的象征，具有強(qiáng)烈的感染力，它潛移墨化地影響著身在其中的每個人。

2校園文化的特征

校園文化除具有社會文化系統(tǒng)所具有的階級性、繼承性為一般層性外，還具有其特有的屬性，它包括以下幾個方面：第一，教育性。校園文化與其他文化在教育性上的區(qū)別主要是在形式上，校園文化的教育性是有意識的，具有準(zhǔn)確的，擔(dān)負(fù)著校園主體教育的功能。第二，選擇性。體現(xiàn)在它對校園文化主體、社會文化系統(tǒng)和其他亞文化交往的選擇上。它的這個特征使校園文化在其發(fā)展過程中能夠有意識地根據(jù)社會生活的需要，展現(xiàn)在整個社會大文化系統(tǒng)的核心部位，以及那些直接或間接地與校園文化發(fā)生關(guān)聯(lián)的亞文化系統(tǒng)面前，以潛移默化的方式感染教育每個有意無意地參與校園文化建設(shè)的主體。第三，批判性。一方面，學(xué)校作為一種培養(yǎng)人才的特殊社會組織形成，必須要提倡和灌輸符合統(tǒng)治階級意志和文化內(nèi)容和形式，排斥和批判有悖于其階級意志的文化內(nèi)容和形式；另一方面，校園文化對那些與教育目的不十分吻合，影響校園文化主體健康發(fā)展的文化形式進(jìn)行分析、比較、鑒別，然后進(jìn)行選擇。第四，獨立性。體現(xiàn)在它具有特定和文化創(chuàng)造的主體、環(huán)境、方式與記錄文化成果的手段。而且還體現(xiàn)在它與社會文化或其他亞文化交往的交流過程中。第五，可塑性。校園文化的形成、培養(yǎng)、發(fā)展，固然要受到傳統(tǒng)文化、民族心理、社會思潮、學(xué)校歷史和社會地位諸多因素的影響，但從根本上說，它更易受到學(xué)校教育的職能、特定的校園文化主體的支配。因此，何時何地，任何一所學(xué)校，只要從自身的實際出發(fā)，充分調(diào)動教育者，尤其是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的積極性，倡導(dǎo)積極的生活信念，價值觀念，行為規(guī)范，就能摒棄原有文化形態(tài)中陳腐的東西，塑造新的校園文化。

3職業(yè)學(xué)校文化建設(shè)中存在的問題

3.1價值取向偏移

具體表現(xiàn)為重商輕學(xué)、重實惠輕理想、重金錢輕誠信、重私利輕公益等消極現(xiàn)象。反映為個人主義、享樂主義、虛無主義的人生觀、價值觀，功利心色彩明顯，出現(xiàn)了忽視、淡化精神支柱的傾向，重視理解人、關(guān)心人和善待人，忽視教育人、培養(yǎng)人、改造人，使人的個性發(fā)展缺乏理性和規(guī)范而呈現(xiàn)隨意性。

3.2校園科技文化匱乏，物質(zhì)文化薄弱

職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才的搖籃，科技文化應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校文化的主導(dǎo)。但大多數(shù)職業(yè)學(xué)校師資力量薄弱、生源質(zhì)量較低、建校時間短、對職業(yè)教育規(guī)律把握不清等導(dǎo)致校園科技文化缺乏。

3.3校園文化活動形式單調(diào)，層次偏低

校園文化活動絕大部分居于知識型和娛樂型活動，學(xué)術(shù)型、經(jīng)濟(jì)型活動鮮有涉及，社會實踐型活動在起點，實效和計劃上仍需提高。

3.4忽略價值意識，容易從功利主義的角度來理解和實施校園文化建設(shè)

第一是只注重物質(zhì)文化建設(shè)，忽略校園文化精神建設(shè)。目前我國職業(yè)教育的社會認(rèn)同度還是比較低，職業(yè)學(xué)校想方設(shè)法通過外在形象來加大對生源和家長的吸引力，招收更多的學(xué)生，從而達(dá)到較大的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益，由此完成學(xué)校發(fā)展的初期積累。第二是把職業(yè)學(xué)校校園文化建設(shè)局限于學(xué)生管理思想教育層面上。目前很多職業(yè)學(xué)校把校園文化建設(shè)歸類于學(xué)生管理部門或?qū)W生管理系統(tǒng)，把校園文化建設(shè)看作教育教學(xué)活動的管理方法和管理手段,忽略了校園文化建設(shè)與人才培養(yǎng)之間的關(guān)系，對校園文化建設(shè)的功能和作用缺乏全面、客觀的認(rèn)識。第三是缺乏特色。當(dāng)前，在專業(yè)開設(shè)和課堂教學(xué)方面，“人無我有，人有我優(yōu)”已成為職業(yè)教育工作者的共識。但在校園文化建設(shè)方面明顯缺乏特色與個性。第四是缺乏現(xiàn)代氣息和謀生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。當(dāng)前校園文化慣用傳統(tǒng)的治學(xué)格言及立身之道等，一些耳熟能詳?shù)膬?nèi)容充溢著板報、櫥窗和宣傳欄，而現(xiàn)代科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、成才途徑以及本專業(yè)的發(fā)展動態(tài)等現(xiàn)代化信息少之又少。同時，當(dāng)前職業(yè)學(xué)校校園文化存在著只講道理不講利益、只講修身學(xué)技，不講謀生發(fā)展的現(xiàn)象，這是對現(xiàn)代教育片面理解的一種表現(xiàn)。職業(yè)學(xué)校校園文化建設(shè)存在上述不足，其實質(zhì)是我們的教育理念、教育方式、教育手段落后于現(xiàn)代社會要求的具體反映，它削弱了現(xiàn)代素質(zhì)教育力度，沖淡了職業(yè)教育的特色，拉大了教育與社會現(xiàn)實的心理距離，不利于學(xué)生成為現(xiàn)代社會現(xiàn)實所需要的人才，不利于職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

4職業(yè)學(xué)校校園文化建設(shè)原則

4.1原則

第一，普遍性和特殊性相統(tǒng)一的原則。學(xué)校作為育人的場所，必須遵循普遍的教育規(guī)律和管理規(guī)范，這就使得各類學(xué)校在文化建設(shè)方面有很多共性可言。但同時我們也應(yīng)該注意到各個學(xué)校因其類型、發(fā)展歷史、地理環(huán)境、生源質(zhì)量等不同而又使得各個學(xué)校在校園文化建設(shè)上顯現(xiàn)出各自的個性與特點。這種共性和個性的統(tǒng)一，具體體現(xiàn)在既要把握時代特征，又要突出各校特色。第二，繼承性和創(chuàng)新性相統(tǒng)一的原則。歷史不斷發(fā)展，社會在不斷進(jìn)步，學(xué)校也必須與時俱進(jìn)，一方面繼承已有的校園文化積淀，同時要不斷探索創(chuàng)新校園文化建設(shè)的內(nèi)容、形式和路徑。第三，主體性和主導(dǎo)性相統(tǒng)一原則。在校園文化建設(shè)中，學(xué)生是校園文化的主體，教職員工是校園文化的主導(dǎo)者，領(lǐng)導(dǎo)是校園文化的倡導(dǎo)者。要把學(xué)校的師生員工當(dāng)作是學(xué)校生活的主人，是校園文化的建設(shè)者。只有把主體性和主導(dǎo)性結(jié)合起來，才能調(diào)動他們參與校園文化建設(shè)的積極性，在參與建設(shè)中受到良好的熏陶和教育。第四，封閉性與開放性相統(tǒng)一的原則。校園文化的獨特性就在于它的建設(shè)必須立足于學(xué)校的教育、教學(xué)和管理活動，對外界一切不健康的文化有意識排斥，對社會文化的精華有意識吸取。有的學(xué)校采取封閉式管理、開放辦學(xué)，實際上是一種靜態(tài)控制、動態(tài)管理理論的應(yīng)用。

4.2加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校校園文化建設(shè)的辦法

校園文化建設(shè)是一項系統(tǒng)工程。職業(yè)學(xué)校要建成符合職業(yè)教育目標(biāo)所要求的校園文化，就需要科學(xué)設(shè)計和精心營造，既不能好高騖遠(yuǎn)，脫離實際，又不能急功近利，急于求成。第一，轉(zhuǎn)變思想觀念，培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的專門人才。職業(yè)學(xué)校校園文化建設(shè)主要應(yīng)樹立以下觀念：首先要樹立全面提高素質(zhì)的觀念，培養(yǎng)學(xué)生“寬基礎(chǔ)、復(fù)合理”為提高畢業(yè)生的競爭能力、適應(yīng)能力打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生“學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活”。其次要樹立因材施教、發(fā)揚個性特長的理念。除了學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能外，應(yīng)發(fā)掘?qū)W生個性，提倡讀書求知，引導(dǎo)愛好，發(fā)揮特長（這種特長一般不是本專業(yè)的），以及作為一個完整意義的人的個性自由發(fā)展的需求。第三要樹立主既重視物質(zhì)文化建設(shè)，更要重視精神文化建設(shè)的概念。校園文化建設(shè)的硬件是基礎(chǔ)，但軟件建設(shè)才是校園文化建設(shè)的內(nèi)涵和體現(xiàn)，是校園文化建設(shè)的底蘊所在。第二，突出鮮明的職業(yè)特色和具體實在的職業(yè)內(nèi)容。職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)校園精神，樹立校園形象，形成具有本校特色的校風(fēng)校貌。。學(xué)校就要通過有特色的校園文化的營造，把自己的“產(chǎn)品”培養(yǎng)成“名優(yōu)產(chǎn)品”推向市場，接受市場的檢驗；學(xué)校只有通過市場對其“產(chǎn)品”檢驗，才能確立其在市場中的地位和作用，從而就獲得生存的權(quán)利和發(fā)展機(jī)遇。第三，跟上時代步伐，融入現(xiàn)代氣息。

21世紀(jì)是高科技的知識經(jīng)濟(jì)時代、信息時代、網(wǎng)絡(luò)時代、校園文化建設(shè)要跟上時代的步伐，賦予校園文化新的內(nèi)容，如競爭意識、團(tuán)隊意識、謀生創(chuàng)業(yè)、人生塑造、誠實守信、終身學(xué)習(xí)等等，要將現(xiàn)代工業(yè)文明，知識經(jīng)濟(jì)時代日新月異的科學(xué)知識，瞬息萬變的信息充實到校園文化的內(nèi)容之中，使學(xué)生通過校園文化的傳播受到社會和市場經(jīng)濟(jì)的熏陶，為學(xué)生創(chuàng)造認(rèn)識社會、接觸社會的機(jī)會，這樣的校園文化才會有源頭活水，才能與社會文化同步發(fā)展。第四，開展豐富多彩的校園文化活動，營造良好的校園文化氛圍。健康有益，豐富多彩、生動文雅的校園文化活動，以其特有的娛樂性、歡快性、參與性，極大豐富著廣大師生的精神文化生活，有利于培養(yǎng)健全的心理品格和良好的心理素質(zhì)，充分發(fā)揮出校園文化的育人功能。首先要進(jìn)一步加強(qiáng)校園文化活動載體的豐富和創(chuàng)新，營造積極向上、生動活潑、自由開放、具有本校特色的校園文化氛圍。其次是正確處理校園通俗文化與高雅文化、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的關(guān)系。其實，這兩者既相對獨立，各具有特殊性，又相互交融，在一空層面上相互統(tǒng)一，我們在對校園通俗文化認(rèn)可并加以正確引導(dǎo)的同時，還必須注重高雅文化的開展，并大力弘揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。第五，注重物質(zhì)載體建設(shè)。其一是注重校園物質(zhì)環(huán)境建設(shè)，如校園校舍的布局、校園文化的景觀、教室讀書館建設(shè)中滲透的校園精神，努力營造職業(yè)學(xué)校的校園氣氛。其二是注重校園文化設(shè)施建設(shè)，下大力氣加大對文化設(shè)施的投入，增建、增設(shè)學(xué)術(shù)廳、報告廳、演講廳、展廳、學(xué)生活動中心等場所，以保證第二課堂和學(xué)生社團(tuán)活動的順利開展。第六，要重視教師在校園文化建設(shè)中的作用。老師的人格品德、行為作風(fēng)、治學(xué)態(tài)度和師表作用在一空程度上代表了學(xué)校的價值的選擇和文化行為，是校園文化的重要組成部分，老師的敬業(yè)精神和人格力量對學(xué)生起著“潤物細(xì)無聲”的教育作用。所以學(xué)校應(yīng)充分調(diào)動廣大教師參與校園文化建設(shè)和積極性和主動性，充分發(fā)揮教師的教書育人作用，不斷增強(qiáng)教職工的凝聚力和向心力，使全體教職工特別是老師在校園文化活動中，既是一個積極的參與者，更重要的是校園文化活動中起主導(dǎo)作用，牢牢把握校園文化活動的政治導(dǎo)向，思想導(dǎo)向、文化導(dǎo)向和價值導(dǎo)向，確保校園文化的健康發(fā)展。

5結(jié)語

我們必須清醒認(rèn)識到，校園文化建設(shè)是一項長期的復(fù)雜系統(tǒng)工程，需要動員學(xué)校各方面的力量，齊抓共管、不懈努力。對職業(yè)學(xué)校來說，校園文化建設(shè)任重道遠(yuǎn)，要充分利用校園文化建設(shè)的有效途徑，著力營造人文氛圍，弘揚人文精神，培養(yǎng)和構(gòu)建具有本校特色的、高雅的催人奮進(jìn)的學(xué)校精神，采取有效的多種形式從而提高學(xué)生素質(zhì)，這是時代賦予現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校的使命的任務(wù)。

作者：羅昌寧 單位：廣西電子技工學(xué)校