創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境精選(九篇)

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第1篇：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境范文

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及要求和學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)狀態(tài)創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。本文對數(shù)學(xué)情境教學(xué)、教學(xué)情境應(yīng)遵循的原則以及對教師的要求進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞

數(shù)學(xué)教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 原則 要求

1. 數(shù)學(xué)情境教學(xué)的介紹

教育家贊可夫說：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會變得高度有效?！币虼酥v究教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，能收到良好的教育效果。青少年的年齡特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)、模仿性強(qiáng)、生性好動，有意注意持續(xù)時(shí)間相對較短。因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，注意采取符合學(xué)生心理和情感需要的教學(xué)方法，即“情境教學(xué)法”會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和熱情，使數(shù)學(xué)課堂“活”起來。新課程強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā),創(chuàng)設(shè)各種情境,為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。創(chuàng)設(shè)良好的情境有利于解決數(shù)學(xué)抽象性和學(xué)生思維形象性之間的矛盾,有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,拉近數(shù)學(xué)知識與課堂教學(xué)的距離。而且建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動的建構(gòu)活動。學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系，在實(shí)際情境下進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生利用原有知識和經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識，這樣獲取的新知識，不但便于保持，而且容易進(jìn)入遷移創(chuàng)新的情境中去。因此,廣大數(shù)學(xué)教師都非常重視創(chuàng)設(shè)情境,常常從生活中尋找數(shù)學(xué)素材,著力創(chuàng)設(shè)各種情境來組織教學(xué)。

2.情境設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

（1）和諧性原則。情境首先應(yīng)與學(xué)生的原有知識技能基礎(chǔ)相和諧，其次應(yīng)該與要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要完成的課堂教學(xué)目標(biāo)相和諧。因此，教師應(yīng)該了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備情況及其學(xué)習(xí)風(fēng)格，為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)及教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)，從而使教學(xué)真正能促進(jìn)學(xué)習(xí)者智力和能力的發(fā)展。

（2）趣味性原則。好動是中學(xué)生共有的特征。在活動中動腦、在動腦中求知，是啟蒙教育的一個(gè)重要方式。因此，情境要能夠引起學(xué)生的探究興趣。創(chuàng)設(shè)情境要有吸引性，趣味性材料，可以為學(xué)生提供生動有趣的情境，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

（3）現(xiàn)實(shí)性原則。從現(xiàn)實(shí)生活中選取生動形象的典型情境，把數(shù)學(xué)知識生活化，把現(xiàn)實(shí)生活數(shù)學(xué)化，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識。

（4）動態(tài)性原則。就是在教學(xué)中根據(jù)所教內(nèi)容、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有的條件創(chuàng)設(shè)情境，通過多媒體、演示、操作等使情境動態(tài)化，使學(xué)生易于接受新知識，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知理解。

（5）遞進(jìn)性原則。學(xué)習(xí)在總體上應(yīng)呈現(xiàn)由簡單到復(fù)雜、由低級到高級的發(fā)展趨勢。教學(xué)設(shè)計(jì)中，一般都需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出多個(gè)情境，這些情境根據(jù)教學(xué)需要，在不同的時(shí)間以不同的方式呈現(xiàn)出來。多個(gè)情境之間呈遞進(jìn)的關(guān)系，要體現(xiàn)層次性。

（6）開放性原則。就是創(chuàng)建的課堂情境促使學(xué)生思維呈現(xiàn)活化狀態(tài)，學(xué)生思考的空間廣闊，可以從不同的角度提出問題，用不同的方法來解決問題。

（7）德育性原則。新課程強(qiáng)調(diào)德育教育，教師要充分發(fā)掘教材本身所固有的德育因素，創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德。

3.情境教學(xué)對教師的幾點(diǎn)要求

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效有趣的教學(xué)情境，達(dá)到預(yù)期的效果，只有幾套靈丹妙藥似的辦法還不夠，更根本的是自身具有精深的學(xué)科專業(yè)知識，廣博的社會文化知識，豐富的個(gè)人生活閱歷。既要重視提高人文素養(yǎng)，又要重視提高科學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)的過程中還要不斷研究探索，不斷地在各方面提升自己。其次，教師還要做大量的工作：

（1）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，分析學(xué)生當(dāng)前的心理特征及接受能力，聯(lián)系教材與社會生活實(shí)際去創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)其針對性，有效提高教學(xué)效率。

（2）教師要注意激發(fā)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，營造一個(gè)和諧、融洽、民主平等的課堂教學(xué)的“大情境”，使學(xué)生有一個(gè)輕松學(xué)習(xí)的環(huán)境，積極參與其中。

（3）注意情境設(shè)計(jì)的多樣性、教師要善于結(jié)合多種設(shè)計(jì)方法創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮情境教學(xué)的最大功用。同時(shí)，教師要不斷突破，創(chuàng)新方法，提高教學(xué)質(zhì)量，新奇的情境與材料會有無窮的吸引力。

（4）教學(xué)中要充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位。教師除要加強(qiáng)對課堂的調(diào)控，保證教學(xué)的有序性和有效性，又要使課堂真正成為學(xué)生的“舞臺”，讓學(xué)生自己想、自己做、自己看、自己說，充分發(fā)揮其積極性與創(chuàng)造性。

（5）在教學(xué)中要注意語言和肢體的藝術(shù)。教師的語言與肢體表達(dá)能力直接影響著教學(xué)的效果，對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與動力具有重大的意義。良好的語言與肢體表達(dá)能力可以給學(xué)生一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，緩解學(xué)生的疲勞，讓學(xué)生積極主動的參與情境中。

除以上幾點(diǎn)外，教師也要注意充分發(fā)掘教材本身所固有的德育因素，把教學(xué)的科學(xué)性和思想性統(tǒng)一起來，利用良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德。

創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，無論設(shè)計(jì)什么樣的情境，都應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā)，以激發(fā)學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，而且要自然、合情合理，這樣才不會使學(xué)生對數(shù)學(xué)感到枯燥、乏味，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信心大增，才能使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和分析問題、解決問題的能力得到提高，同時(shí)，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生良好的情感與態(tài)度?？傊瑪?shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不是一成不變的教學(xué)過程，而是一個(gè)復(fù)雜的過程。只要我們精心設(shè)計(jì)，合理布局，發(fā)揮情境教學(xué)的最大優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生在情境中仔細(xì)觀察、全面分析、周密思考、大膽質(zhì)疑，就能有效地提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，就能讓我們的數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生心馳神往的課堂。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境范文

關(guān)鍵詞：新課改;教學(xué)觀念;創(chuàng)設(shè)情境

通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活場景相似的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生的熟悉感與親切感，讓學(xué)生主動自覺地接納知識。

一、創(chuàng)設(shè)情境需要注意的問題

1.不要牽強(qiáng)附會

數(shù)學(xué)在實(shí)際的生活中隨處可見，但在具體實(shí)施運(yùn)用數(shù)學(xué)生活化時(shí)，不能為了教學(xué)意境的創(chuàng)設(shè)而生搬硬套，牽強(qiáng)附會。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)意境的同時(shí)，必須結(jié)合學(xué)生和教學(xué)意境做深入的剖析，以此為基礎(chǔ)性的創(chuàng)設(shè)教學(xué)意境，認(rèn)真把握，以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對所教內(nèi)容整合處理，便于形式化地貼近生活實(shí)際。這亦是真實(shí)體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的生活化！

2.問題的提出要有梯度

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)既不能片面地理解為課前的師生交流，也不是激發(fā)學(xué)生興趣的一項(xiàng)游戲或談話，更不是單純地針對學(xué)習(xí)材料的一種呈現(xiàn)，它要求的是在活動中激發(fā)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究并最終解決問題。對于所有題目的激發(fā)亦要條理分明，各層次學(xué)生均能感受到題目的特色和解決的辦法，從而跟著老師去思考一個(gè)個(gè)的問題及解決辦法。

二、創(chuàng)設(shè)的生活情境要充分利用

第3篇：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境范文

教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)情境就其廣義來說，是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。從狹義來說，則指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過程。它可以綜合利用多種教學(xué)手段通過外顯的教學(xué)活動形式，營造一種學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理，參與對所學(xué)知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識過程。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生自主探索的興趣

興趣是最好的動力，從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，提供觀察和事件的機(jī)會，能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，激發(fā)自主探索的欲望。新教材最突出的特點(diǎn)就在于為學(xué)生提供了富有情趣并具有挑戰(zhàn)性的探索活動題材，設(shè)計(jì)內(nèi)容貼近兒童生活并符合兒童年齡特征。例如：在教學(xué)《長度單位》例8：一根旗桿的高度是13厘米還是13米？怎樣解答？用你自己的方法探索。這時(shí)候電子白板上出現(xiàn)少先隊(duì)員升國旗的情景。這時(shí)學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)了，開始嘰嘰喳喳的說出自己探索的方法。有的說13厘米還沒有我的直尺長，旗桿不可能那么矮，所以旗桿的高度是13米。還有的學(xué)生說升國旗的小朋友和我差不多1米多高才在旗桿的下面，所以旗桿應(yīng)該是13米。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)就在身邊

數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。著名數(shù)學(xué)家華羅庚教授說：“數(shù)學(xué)是一切科學(xué)得力的助手和工具。宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)……”從生活中學(xué)數(shù)學(xué)有利于充分發(fā)揮學(xué)生主體性，滿足不同學(xué)生的需求，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

例如，《角的初步認(rèn)識》呈現(xiàn)了一幅課間活動的情景圖。我們用數(shù)學(xué)的眼光觀察，你能找到哪些角？學(xué)生可高興了，這就是我們的可見生活。太容易了，小朋友玩的單杠、雙桿上有角，時(shí)鐘上的時(shí)針和分針組成了角；工人叔叔手中的剪刀上有角；花壇上有角，太多了學(xué)生一下子理解了角。把抽象的事物具體化了。學(xué)生的思維越來越活躍，到處找，黑板上有角，課桌上有角……學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)掌握了角的特征。

三、創(chuàng)設(shè)趣味情境讓學(xué)生在興趣中獲取知識

小學(xué)低年級的學(xué)生對新異的事物總是充滿好奇和興趣，因此，把教材中反應(yīng)的問題情境編成饒有興趣的事物，就能增加課堂的趣味性，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在學(xué)習(xí)《2―4的乘法口訣》時(shí)，我舉例一只蛤蟆一張嘴兩只眼睛四條腿，兩只蛤?。?）張嘴（ ）只眼睛（ ）條腿，三只蛤?。?）張嘴（ ）只眼睛（ ）條腿，四只蛤?。?）張嘴（ ）只眼睛（ ）條腿。同時(shí)為了熟練地掌握口訣，同桌兩個(gè)互問互說，學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)會乘法口訣。

四、創(chuàng)設(shè)交流情境讓學(xué)生在合作探索中獲取知識

要激勵(lì)學(xué)生積極主動參與，就要善于創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主探索，主動發(fā)展的教學(xué)情境，給學(xué)生提供自主探索的空間和機(jī)會，所以教學(xué)要從學(xué)生熟悉的實(shí)際情境出發(fā)，從學(xué)生熟悉的語言引入，使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)起來自然、親切、真實(shí)，也容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們解答問題的能力。因此采用合理方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、提供學(xué)生自主探索空間是教學(xué)取得成功的關(guān)鍵。例如，《進(jìn)位加法》，買一個(gè)書包35元，買一文具盒18元，一共要多少元？同桌兩人合作一人當(dāng)營業(yè)員，一人當(dāng)小顧客。小顧客拿出學(xué)生用的紙幣開始給錢，營業(yè)員和小顧客就要像給多少錢呢？35+18=？可以想成5元+8元是13元，30元+10元=40元，13+40=53，所以35+18=53，學(xué)生邊拿錢說出了算法，從而理解了個(gè)位上滿十向十位進(jìn)一。然后兩人互換，還可以互相考驗(yàn)。學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)會了進(jìn)位加法。

五、創(chuàng)設(shè)活動情境讓學(xué)生在活動獲取知識

第4篇：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境范文

一、新穎的導(dǎo)入語，創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境

俗話說：“良好的開端，是成功的一半?！焙玫膶?dǎo)語能迅速將學(xué)生引向授課主題，帶入教學(xué)情境之中，或能動人心扉，或能發(fā)人深思。如我在上魯迅《拿來主義》的這一課，便先給大家朗讀一則導(dǎo)入語：夏天，氣溫高，蚊子多，晚上很難睡著。有人打開窗子，好不好？（不好）那么將窗子關(guān)得嚴(yán)嚴(yán)的，行不行？（不行）但是，天下之大，什么人都有。有的人怕熱而打開窗子，更有人怕蚊子關(guān)死窗子。為此，魯迅先生寫下了《拿來主義》。學(xué)生快速進(jìn)入上課的角色，從而取得事半功倍的教學(xué)效果。

二、音樂渲染，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的教學(xué)情境

音樂與語文有相通之處，都是反映社會生活，表情達(dá)意。如果能把音樂語言與語言文字溝通起來，教學(xué)就真正實(shí)現(xiàn)了調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等器官，在這種聯(lián)覺的通感中，收到意想不到的效果。

初二的《送元二使安西》這首詩對于從未離家的孩子，要他們?nèi)ンw會分別的那種滋味，用語言來激發(fā)引導(dǎo)他們的感情進(jìn)入詩中情境和意境，實(shí)在是有點(diǎn)勉為其難。這個(gè)時(shí)候，音樂就可以憑借其獨(dú)特的感染力來使課堂充滿了那種離愁別緒。我給學(xué)生放古曲《陽光三疊》，在凄涼婉轉(zhuǎn)的音樂中，學(xué)生進(jìn)入詩的意境，自然能體會詩句的妙處。而《春》這篇課文則可以通過以朗頌為主旋律的教學(xué)使學(xué)生始終陶醉在喜悅、歡快、充滿生機(jī)和活力的“春天”里……學(xué)生處在適宜的情境中，就會輕松喻快地接受知識的傳播，產(chǎn)生積極相應(yīng)的反應(yīng)，主動興奮地投入學(xué)習(xí)。

第5篇：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境范文

關(guān)鍵詞：情境；創(chuàng)設(shè)；自主探究

魯美版《美術(shù)鑒賞》第九課《中西古典園林》中，特別是蘇州園林中，自然美以其意境深遠(yuǎn)、構(gòu)筑精致、藝術(shù)高雅、文化內(nèi)涵豐富而成為蘇州眾多古典園林的典范和代表，園藝的巧奪天工與自然精致讓人驚嘆！蘇州園林的這種自然美和意境美怎樣最大限度讓學(xué)生去欣賞、感受到和理解呢？這是我這節(jié)課主要探討和實(shí)踐的主題。

新課程教育教學(xué)中提出改變以往以教師為中心的教學(xué)方式，把教學(xué)的重心放到啟發(fā)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、探索新知上。為了提高學(xué)生的這種自主學(xué)習(xí)的興趣，現(xiàn)在我們能夠在教學(xué)中使用多媒體信息技術(shù)為主，作為主要的方法，這一節(jié)課除了以往的圖片欣賞和講解之外，還是不能深刻的理解蘇州園林的內(nèi)在的美?？傇谙朐鯓幼寣W(xué)生真正欣賞后能有種身臨其境的感覺，真正明白為什么蘇州園林被稱為“世界園林之母”，它是當(dāng)之無愧的。所以要調(diào)動學(xué)生的感覺、聽覺、視覺器官，甚至是嗅覺器官來全面感受。所以在這個(gè)教學(xué)片斷中我除了運(yùn)用大量的園林圖片，還使用了大量的古典音樂背景，還有優(yōu)美的文學(xué)旁白，和相關(guān)的歌曲。怎樣把這些教學(xué)手法綜合恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用起來，下面是我在課堂實(shí)踐教學(xué)的幾個(gè)片段。

【案例描述】

1、情境導(dǎo)入

聽歌曲《幸福泉》和幻燈片觀看百脈泉公園圖片

在我們這里學(xué)生們對園林的直接接觸就是有名的“百泉公園”，“百脈泉公園”因頗負(fù)盛譽(yù)的百脈泉而得名。它坐落在章丘市區(qū)的明水湖畔。以古老文化著稱的章丘，是中國“龍山文化”的發(fā)祥地，“東方商人”之鄉(xiāng)。四季氣候溫和，自然資源極為豐富，享有“小泉城”的美譽(yù)。

由歌唱家陳思思演唱的《幸福泉》，耳熟能詳。

百脈泉公園是我市現(xiàn)代化的園林，多數(shù)同學(xué)都去過。美術(shù)來源于生活又應(yīng)用于生活，因此，用學(xué)生熟悉的生活環(huán)境和歌曲去，導(dǎo)入課題，會激發(fā)學(xué)生的多種感覺器官，很容易激發(fā)學(xué)生興趣。同時(shí)也會打破沉悶的氣氛，特別是下午第一節(jié)時(shí)。因此創(chuàng)設(shè)出這樣一種熟悉而又親切的情境，很容易地讓學(xué)生很快的進(jìn)入課堂角色。

2、蘇州園林的自然美（重點(diǎn)部分）

在講解蘇州園林的自然美時(shí)，首先準(zhǔn)備了大量的精美的蘇州園林的圖片，從園林的多個(gè)角度的具有代表性的圖片，從視覺上感受它。蘇州園林的美是多角度的。因?yàn)榈乩?、文化等多元素造就了它?dú)特的江南婉約的、幽雅之美，所以我想除了讓學(xué)生看到它的物質(zhì)美之外，還能夠展開豐富的聯(lián)想去思考、品味。就像齊白石的《蛙聲十里出山泉》，僅僅從畫中的溪水里的蝌蚪，放佛就聽到了山里的青蛙的鳴叫。還有國畫《寒江獨(dú)釣圖》，從簡單的畫面中卻能夠深深體會到畫面的“寒”和“獨(dú)”的深遠(yuǎn)意境美。蘇州園林的造園思想和思路是受山水畫和山水的影響，所以我還要讓學(xué)生從園林中品味出文人山水畫山水詩的審美意境，所以僅僅是圖片欣賞不能夠達(dá)到這種效果。曾經(jīng)看過電視上配樂詩朗誦，所以給我啟發(fā)，我在圖片播放、欣賞中又加上優(yōu)美的恰當(dāng)?shù)毓殴~音樂之外，特意又插配上了一段設(shè)計(jì)好的文學(xué)旁白朗誦，由自己親自朗誦。朗誦內(nèi)容如下：（1）、園林里必不可缺的是泉流和假山，水是園林的命脈，水隨山轉(zhuǎn)，山因水而幽。山的堆砌逶迤多姿，咫尺之間幻化出千巖萬壑的氣勢（2）、自然的許多的植被在這里巧妙的融合，高大的蒼松、銀杏、一叢叢的翠竹幽篁，置身其中你會找到王籍的感受：“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”，（3）、粉墻黛瓦、栗柱灰磚的亭臺摟榭，輕盈的掩映在竹樹山石間，就如一幅幅淡淡的水墨畫。（4）、自然的許多景色融為一體，陶醉其中便會產(chǎn)生晏殊的空靈：“梨花院落溶溶月，柳絮池塘淡淡風(fēng)”。正因?yàn)橐曈X上有花遮柳護(hù)，聽覺上由雨落殘荷，嗅覺上有暗香浮動，感覺上才有心曠神怡。

悠揚(yáng)的古箏和旁白朗誦，就像一股春風(fēng)沁人心脾，精美的圖畫勾勒起我們對園林的向往，它就像一首詩，它就像一幅展開的山水畫長卷在我們面前徐徐展開.

第6篇：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境范文

關(guān)鍵詞：問題情境；交流情境；想象情境

霍列斯曼說過：“教師應(yīng)設(shè)法喚起學(xué)生求知的欲望，否則，教學(xué)只不過是在打冷鐵?！笨梢姡瑔酒饘W(xué)生求知欲望、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是搞好課堂教學(xué)、提高教學(xué)效果的關(guān)鍵性因素。

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境

孔子說：“學(xué)起于思，思源于疑?！碑?dāng)今的中學(xué)生，思想活躍，好奇心強(qiáng)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于思索、善于解疑。教師在導(dǎo)入新課中巧妙地設(shè)置疑問，引起懸念，使學(xué)生剛開始就產(chǎn)生“釋疑”的欲望，積極思考，然后帶著疑問進(jìn)入新課，在新知識的海洋中最終“柳暗花明又一村”，從而收到良好的教學(xué)效果。學(xué)生有了疑問才會去進(jìn)一步思考問題，才會有所發(fā)展，有所創(chuàng)造。因此在教學(xué)中，我們提出：學(xué)生是教學(xué)的主人，教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由過去的機(jī)械接受向主動探索發(fā)展。

1.批判性質(zhì)疑

進(jìn)行批判性質(zhì)疑就是不依賴已有的方法和答案，不輕易認(rèn)同別人的觀點(diǎn)，而是通過自己獨(dú)立思考、判斷，提出自己獨(dú)特的見解，使其思維更具挑戰(zhàn)性。它敢于擺脫習(xí)慣、權(quán)威等定式，打破傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的束縛和影響，在一定程度上推動了學(xué)生的理解與思維的發(fā)展。所以，在英語課堂教學(xué)中，教師要不斷呈現(xiàn)異彩紛呈的語言現(xiàn)象，給學(xué)生提供盡可能多的獨(dú)立思考的天地。具體實(shí)例讓學(xué)生獲得正確的評價(jià)、觀點(diǎn)、意見或證據(jù)等，并做出自己的判斷或決定。這樣勢必有助于學(xué)生獲取真知。

如，講到practice doing sth. 的用法時(shí)，教師可以給出一道選擇題：

He often practices ____ English.

A. speak B. spoke C. spoken D. speaking

試題一給出，大部分學(xué)生會立刻作出反應(yīng)，認(rèn)為D是正確答案。但如果打破思維定勢，教師進(jìn)一步暗示學(xué)生此題答案可能不唯一，引導(dǎo)他們對那三個(gè)被排除的答案提出批判性質(zhì)疑，許多學(xué)生很快會發(fā)現(xiàn)答案C也完全正確。此時(shí)，如果再讓學(xué)生朗讀：“He's practicing speaking spoken English.”學(xué)生定會興趣濃烈，愉快地掌握practice doing sth.和spoken English這兩個(gè)表達(dá)式。這樣做培養(yǎng)了學(xué)生批判性思維的品質(zhì)，而這種批判性思維品質(zhì)一旦形成，學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用英語時(shí)就會盡力避免固有的思維定勢，謹(jǐn)慎思考，全面考慮。

2.探究性質(zhì)疑

遇事好問、勇于探索固然重要，但不能以此為目的，僅停留在獲取初步探索的結(jié)果上。教師要培養(yǎng)學(xué)生對已明白的事物繼續(xù)探究的習(xí)慣，這樣才能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學(xué)生探究性思維品質(zhì)。在英語教學(xué)中，教師要針對學(xué)生已有的能力水平，利用青少年好奇的心理特點(diǎn)，充分運(yùn)用教材里現(xiàn)成的材料，將學(xué)生的思維逐步引向深入，繼而提出探究性問題。這是創(chuàng)造個(gè)性的具體表現(xiàn)。例如SEFC Book 1B Lesson 61的Fire Notice中有這樣一個(gè)句子：Consider every fire alarm to be a real fire.學(xué)生對掌握其字面意思并不難，但教師要引導(dǎo)學(xué)生去體會理解隱藏在句子中的弦外之音，使他們能透過問題的表面看到其本質(zhì)聯(lián)系。

二、創(chuàng)設(shè)交流情境

創(chuàng)造心理學(xué)研究表明：討論、爭論、辯論，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展，有利于改變“喂養(yǎng)式教學(xué)”格局。因此，在教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種形式、多種目標(biāo)的交流情境，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。小組活動是開展課堂互動的一個(gè)有效手段。小組活動所產(chǎn)生的學(xué)生和學(xué)生之間的互動比教師與學(xué)生之間產(chǎn)生的互動更有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)。在英語課上開展小組活動既能提高學(xué)生的交際能力又能活躍課堂氣氛，可謂一舉兩得。課堂活動可以從很多方面進(jìn)行。

1．課文與口語相結(jié)合

   (1)對話（Dialogue）

   例如下面內(nèi)容是幾個(gè)不同的“問路”提示：需乘車去看花展；去百貨大樓買服裝；去城東部探親等。教師可以讓學(xué)生任選其一與座位相鄰或自由選擇伙伴進(jìn)行對話。

   (2)角色扮演(Role play)

   以SEFC Book 1B Unit 15 The Necklace和Book 2B Unit 19 The Merchant of Venice為例，這兩篇文章分別是法國短篇小說家莫泊桑和英語戲劇家莎士比亞的代表作，都以劇本為體裁，適合以短劇表演的形式將課文內(nèi)容展示出來。這樣既可以鍛煉學(xué)生的概括能力和復(fù)述能力，又可以挖掘?qū)W生的表演潛力。

   (3)討論(Discussion)

   課文結(jié)束后就課文進(jìn)行討論。如在完成SEFC Book 2A Unit 1 Integrating Skills的閱讀后，安排15分鐘時(shí)間，請同學(xué)們討論：How do you make a difference? What do you want to be? What will you do from now on? 因?yàn)橛懻撋婕皞€(gè)人的未來，學(xué)生討論積極，討論結(jié)束后，讓每小組推選一名代表向全班匯報(bào)，學(xué)生們踴躍發(fā)言。

   2.詞匯與課堂活動

     競賽的方式對刺激學(xué)生參與課堂話動頗為有效。

   三、創(chuàng)設(shè)想象情境

   閱讀中，學(xué)生借助語言材料在頭腦中建立圖象，并對圖象進(jìn)行選擇加工，不斷擴(kuò)展思維的范圍，把記憶系統(tǒng)中的信息進(jìn)行重新組合、加工。因此，我們應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，根據(jù)教材的語言材料，設(shè)置疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行再造想象，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性，鼓勵(lì)學(xué)生從不同方面、不同角度進(jìn)行思維。

   我們在進(jìn)行閱讀理解教學(xué)時(shí)，如果遇到居里夫人(Madam Currie)、愛因斯坦(Albert Einstein)等著名人物的傳記文章，就要盡量引導(dǎo)學(xué)生去了解、概括主人公的個(gè)性和成功因素，引導(dǎo)他們思考這些因素與偉人們在平凡工作和勞動中善于聯(lián)想才有創(chuàng)造發(fā)明的關(guān)系，引導(dǎo)他們思考如果沒有這些發(fā)明創(chuàng)造，世界將會如何？教師在必要的時(shí)候，可寫出相關(guān)短文供學(xué)生討論、評價(jià)。對于那些思想意義較深的課文，一定要設(shè)計(jì)一些討論題，使學(xué)生在整體理解語篇的基礎(chǔ)上進(jìn)行推理，得出語篇中不曾明顯表達(dá)但又蘊(yùn)涵其中的意義。例如，我們可以提出：

第7篇：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境范文

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生思維能力

問題情境是指學(xué)生覺察到的一種有目的，但又不知如何達(dá)到這一目的的心理困境，是體現(xiàn)在學(xué)生原有的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)不能直接解決的新問題。而欲望會讓人產(chǎn)生一種沖動，是動力的源泉。在教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主探索的問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中去。例如，在學(xué)習(xí)《有余數(shù)的除法》這一內(nèi)容時(shí)，新課剛開始，筆者就和學(xué)生玩了一個(gè)“智摘超級大蘋果”的游戲，用課件出示游戲規(guī)則：師生輪流摘蘋果，每次最多摘3個(gè)，最少摘1個(gè)；在這些蘋果中，最后一個(gè)為超級大蘋果，哪一方摘到就算哪一方贏；蘋果的數(shù)量不限，由雙方約定，但為了節(jié)省時(shí)間，數(shù)量最好定在30以內(nèi)。通過游戲，學(xué)生感到結(jié)果很奇怪，老師為什么每次都能贏？其中有什么訣竅？從而產(chǎn)生了一種想要一探究竟的心理。這時(shí)，教師再來揭示課題：這就是我們今天要學(xué)習(xí)的新知識——有余數(shù)的除法，學(xué)完以后，你就會明白問題的關(guān)鍵在哪里。這樣，在輕松愉快的課堂氛圍下，學(xué)生的思維能力得到了充分培養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)研究表明： 當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越接近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中利用“從生活中來，到生活中去”的教學(xué)理念，密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察、操作、實(shí)踐探索的機(jī)會，使他們有更多的機(jī)會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。使學(xué)生對數(shù)學(xué)有一種親近感，感到數(shù)學(xué)與生活同在，激起小學(xué)生探求新知的強(qiáng)烈愿望。例如，在教學(xué)認(rèn)識一位小數(shù)時(shí)，我從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和生活背景出發(fā)，對教材內(nèi)容進(jìn)行大膽的重組。由于學(xué)生對小數(shù)的了解最初往往是從商品標(biāo)價(jià)開始的，學(xué)生在日常生活中對元、角的認(rèn)識又多于對米、分米的認(rèn)識，因此教學(xué)時(shí)先以元、角為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)認(rèn)識零點(diǎn)幾元，再讓學(xué)生自主探索認(rèn)識零點(diǎn)幾米，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生遷移類推認(rèn)識幾點(diǎn)幾。又因?yàn)樽x寫是認(rèn)識的前提，是學(xué)生生活實(shí)踐中最為熟知的內(nèi)容，所以教學(xué)時(shí)先學(xué)習(xí)小數(shù)的讀、寫方法，再探究一位小數(shù)的含義。這樣處理雖與教材編寫殊途，但卻收到了良好的效果。

三、創(chuàng)設(shè)合作情景，為學(xué)生搭建開放舞臺

實(shí)踐證明，小學(xué)生具有愛與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征。有計(jì)劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了更為開放的舞臺。學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上集體合作，有利于思維的活躍。創(chuàng)造心理學(xué)研究表明：討論、爭論、辯論，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展，有利于改變“喂養(yǎng)”式教學(xué)格局。在教學(xué)中，教師要提倡讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)操作、實(shí)踐，找出規(guī)律，提煉方法。如學(xué)習(xí)梯形面積公式時(shí)，學(xué)生通過一起思考，一起試著剪拼圖形，一起討論。在想、做、說的過程中，相互啟發(fā)、相互融合，結(jié)果學(xué)生拼出了多種圖形，不但得出了梯形的面積公式，更重要的是發(fā)展了思維。例如，教學(xué)“商不變的性 質(zhì)”時(shí)，不是把這個(gè)規(guī)律的關(guān)鍵直接告訴學(xué)生，而是先引導(dǎo)小組討論，通過學(xué)生之間的辯論、 質(zhì)疑問題，找到解決問題的關(guān)鍵。這樣學(xué)生對規(guī)律就會理解得更深刻，掌握得更牢固，不但知 其然，而且知其所以然。

四、創(chuàng)設(shè)探索情境，挖掘?qū)W生的潛能

第8篇：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境范文

1、把握學(xué)生的實(shí)際狀況

教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)目的是為學(xué)生服務(wù)，所以我們在設(shè)計(jì)教學(xué)情景之前，首先對學(xué)生的基本狀況作調(diào)查。依據(jù)學(xué)生的知識、技能的差異設(shè)計(jì)合理的教學(xué)情景，一定要使教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)層次性。能夠把不同層次的學(xué)生融入到一定的情景之中，積極的對問題進(jìn)行探尋。如在設(shè)計(jì)《投資的選擇》一課的教學(xué)情景時(shí)，我根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出幾個(gè)這樣的問題情景：①你們家平時(shí)如何花錢？② 為什么這樣花？③ 你覺得這樣花錢合理嗎，為什么？④ 如果你當(dāng)家你如何使你們家變得富有？這樣的四個(gè)有梯度的問題可以調(diào)動所有同學(xué)的積極性。第一二個(gè)問題任何一個(gè)同學(xué)都能夠回答。第三個(gè)問題需要一定的辨別能力，迎合了中等學(xué)生的思維水平。第四個(gè)問題是本節(jié)課的關(guān)鍵，也是學(xué)生能力的考察，迎合了有一定知識儲備學(xué)生的要求。

2、走進(jìn)學(xué)生日常生活，界定相應(yīng)的情境材料。

要想創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情景，必須注意對日常生活素材的積累。讓教學(xué)情景貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際。必須把握教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的目的：來自生活又回歸生活。如教學(xué)《樹立正確的消費(fèi)觀》一課，我就選擇了學(xué)生日常的生活習(xí)慣作為素材。如：大吃大喝、使用一次性飯盒、過渡追求打扮、染黃頭發(fā)等。讓學(xué)生在自我剖析的過程中，樹立正確的消費(fèi)觀。然后再把他們引入更廣闊的社會，去發(fā)現(xiàn)和糾正不良的消費(fèi)習(xí)慣。情境材料的主要來源有：①自己和學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中碰到的情況；②報(bào)刊雜志上的各種事例。③廣播、電視中展現(xiàn)的情景材料。④圖書館和Internet上的有關(guān)資料。

3、對情境材料進(jìn)行加工制作，形成典型的合乎實(shí)際的教學(xué)情境

根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，可設(shè)置不同的教學(xué)情境，以便更好地發(fā)揮情境在學(xué)生探究中的前提和基礎(chǔ)性作用。

（1）、材料情境的創(chuàng)設(shè)

思想政治課教學(xué)十分重視理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用。以事實(shí)為依據(jù)創(chuàng)設(shè)材料情境是思想政治課教學(xué)的一種重要的理論聯(lián)系實(shí)際的形式。因此，教師必須以現(xiàn)實(shí)生活熱點(diǎn)為背景，或以現(xiàn)實(shí)有直接影響的史料為背景設(shè)置材料情境，使學(xué)生在材料情境所展現(xiàn)的自然、社會現(xiàn)象面前，能根據(jù)自己已有的知識和觀點(diǎn)，有效地提取材料情境所提供的各種信息，發(fā)現(xiàn)事物的區(qū)別，把握事物的聯(lián)系，透過現(xiàn)象認(rèn)識事物的本質(zhì)。如教學(xué)《依法納稅》一課，我首先讓學(xué)生在課下搜集有關(guān)反面的資料。上課時(shí)讓學(xué)生分組進(jìn)行展示。這樣學(xué)生在自我搜集過程中，自然的受到情景的感染，在這種感染下會有豐富的情感產(chǎn)生。再通過課堂集體展示，達(dá)到了共鳴的效果。在不自覺得情感表達(dá)中，也就獲得了應(yīng)有的知識、達(dá)到了所需要的情感目的。

（2）、問題情境的創(chuàng)設(shè)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)活動的能動參與者。適時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境，能促使學(xué)生綜合自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)，自覺地去尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計(jì)問題、分析解決問題，從而在頭腦中形成新的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系，組成新的認(rèn)識系統(tǒng)，促進(jìn)認(rèn)識的新發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中，首先要做到精心設(shè)問，巧于提問，盡量讓學(xué)生多思，使之入境，使學(xué)生“于無疑處生疑”。如教學(xué)《樹立正確的消費(fèi)觀》一課。通過設(shè)計(jì)問題情景使學(xué)生逐步拓寬思索空間達(dá)到教學(xué)目的的。① 請同學(xué)們談?wù)勛约旱南M(fèi)觀念。 ② 同學(xué)們回顧一下家庭，平時(shí)是如何消費(fèi)的。 ③ 審視自身我們的消費(fèi)有那些是合理的，那些是不合理的？④ 請同學(xué)們環(huán)視社會，你發(fā)現(xiàn)了那些不合理的消費(fèi)現(xiàn)象？⑤ 你認(rèn)為這些不合理的消費(fèi)現(xiàn)象會給社會帶來什么危害？⑥ 你人為什么樣的消費(fèi)觀是正確的？學(xué)生通過自己或者小組，分別來解決這些問題，在解決這些問題，環(huán)視生活的過程中，達(dá)到了對課本知識由淺入深的理解，并且形成一定的情感共鳴。

第9篇：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境范文

有了情境，計(jì)算式題才會煥發(fā)新的生命力，才會體現(xiàn)計(jì)算的價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。也只有在情境中，才會引發(fā)學(xué)生積極思考，提出數(shù)學(xué)問題。然而，計(jì)算教學(xué)的情境不是隨便亂用，只有創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境，才會起到相得益彰的作用。

一、創(chuàng)設(shè)計(jì)算教學(xué)需要的情境

首先要明確的是情境的目的是什么。情境的目的就是教學(xué)生學(xué)會抽象。計(jì)算就是抽象的一個(gè)過程，當(dāng)然我們可以通過情境把它進(jìn)一步具體化，幫助學(xué)生進(jìn)行抽象、進(jìn)行思考、進(jìn)行推理。例如四則運(yùn)算的意義是數(shù)的運(yùn)算教學(xué)內(nèi)容中最基本、最重要的概念。學(xué)生要形成這些概念，往往需要從本原性背景材料出發(fā)，經(jīng)過多次抽象和概括，逐步完成新概念的建構(gòu)。如二年級(上冊)教學(xué)“認(rèn)識除法”時(shí)，教材設(shè)置了6道例題，先引導(dǎo)學(xué)生通過“把6個(gè)桃分成幾堆”的操作，初步認(rèn)識平均分，再結(jié)合“把8個(gè)桃每2個(gè)一份地分”和“把8個(gè)桃平均分成4份”的實(shí)例，體會把一些物體平均分，可以有兩種不同的過程。然后，結(jié)合“把12支鉛筆平均分，你想怎樣分”的活動，通過對不同分法的比較，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到“把一些物體每幾個(gè)一份地分”和“把一些物體平均分成幾份”都是平均分。最后，通過“坐纜車”和“分鉛筆”的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生概括出除法的含義。這樣，從豐富的生活實(shí)例出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷由具體到抽象的認(rèn)識過程，既有利于發(fā)展學(xué)生的抽象、概括能力，又有利于學(xué)生積累豐富的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，感受“數(shù)學(xué)化”的一般過程。

二、明確什么樣的情境是好的情境

好的情境是容易導(dǎo)向?qū)W生思考的情境。情境本身能夠引發(fā)學(xué)生曲折或者富有挑戰(zhàn)性，同時(shí)富有趣味性的思考。所以在設(shè)計(jì)一個(gè)情境以后，教師還要盡可能地設(shè)計(jì)富有層次性的問題，讓孩子們一步一步地深入學(xué)習(xí)。

舉個(gè)例子，只有情境還不行，還要設(shè)計(jì)合理的問題。例：商不變的性質(zhì)中小猴子分桃子，有個(gè)猴子分桃子“6個(gè)桃子分給3只猴子，60個(gè)桃子分給30只猴子，600個(gè)桃子分給300只猴子”，后面的分法是不是多了？這個(gè)問題并不是真正意義上的情境問題：它既不具有挑戰(zhàn)性，又不具有低門檻和多層次性。圍繞這個(gè)情境，學(xué)生一般會說：不管是60除以30，600除以30，他們的結(jié)果都是2。這時(shí)老師會說，那你觀察一下這個(gè)算式，它有什么特征？鼓勵(lì)學(xué)生從上往下看，從下往上看。老師繼續(xù)提問題：“那你能不能再寫出一些算式，使它們的商仍然是2？”這個(gè)問題就非常適合，具有一定的挑戰(zhàn)性，同時(shí)，也把握了商不變的規(guī)律，富有數(shù)學(xué)意義，滲透了函數(shù)思想，也就是被除數(shù)和除數(shù)都在變，但是變化中有一個(gè)不變。即使是學(xué)習(xí)困難的孩子，往往都能寫出一個(gè)6÷3，或是6000÷3000等于2。成績好的孩子能寫出很多很多好的式子，然后加以分析和整理。在教學(xué)中，老師往往容易重視了情境，忽略了情境后問題的設(shè)計(jì)，以及怎么一步一步引導(dǎo)孩子把思維引向深入。情境不在多，關(guān)鍵是對情境的一個(gè)挖掘。

三、明確情境設(shè)計(jì)要有現(xiàn)實(shí)意義

一個(gè)離生活實(shí)際太遠(yuǎn)，或者數(shù)學(xué)價(jià)值不大的情境，可能使學(xué)生毫無目的地發(fā)散出去。如一位教師教學(xué)“8加幾”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：先出示一個(gè)穿紅裙子的小女孩，標(biāo)上她8歲，再出示一位穿綠裙子的小女孩，標(biāo)上她6歲。然后讓學(xué)生根據(jù)畫面提問題。很明顯，老師想讓學(xué)生提出兩個(gè)女孩一共多少歲，可是學(xué)生卻五花八門地提出了好多毫不相干的問題。最后老師只好自己提出了加法計(jì)算的問題。仔細(xì)推想，學(xué)生即使提出兩個(gè)女孩一共多少歲，又有多大的實(shí)際意義呢？所以計(jì)算教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須是有現(xiàn)實(shí)意義的，是有生活價(jià)值的。否則，它與傳統(tǒng)的純粹的計(jì)算教學(xué)又有什么區(qū)別呢？所以一個(gè)好的計(jì)算情境必須有一定的時(shí)間性和地域性，要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

四、明確情境如何創(chuàng)設(shè)