新課標下高職英語教師專業(yè)發(fā)展探究

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摘要：教育部于2021年3月頒布的《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標準》標志著我國高職英語課程改革邁出了新步伐，為信息時代高職英語教師的專業(yè)發(fā)展指明了方向。要順利適應(yīng)新課程，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學觀念，轉(zhuǎn)變自身角色，完善知識結(jié)構(gòu)，提高信息化教學能力。教師應(yīng)加強自身專業(yè)發(fā)展，特別是要加緊提升自身學科核心素養(yǎng)，以確保新課程改革順利進行，提高高職英語教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課標；學科核心素養(yǎng)；高職英語教師；專業(yè)發(fā)展

為進一步深化全國高等職業(yè)教育英語教學改革，順應(yīng)社會發(fā)展的需求，教育部于2021年3月頒布了《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標準》（2021年版）（以下簡稱新課標）。新課標規(guī)定的課程目標是“培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野，能夠在日常生活和職場中用英語進行有效溝通的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。通過本課程學習，學生應(yīng)該能夠達到課程標準所設(shè)定的四項學科核心素養(yǎng)（職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學習完善）的發(fā)展目標”[1]。除了課程目標要求更高，教學內(nèi)容涵蓋的知識面更廣之外，新課標還特別強調(diào)要通過教學全面促進學生學科核心素養(yǎng)的提升，這也對高職英語教師的專業(yè)素質(zhì)和教學水平提出了更高的要求。面對新課標教學要求，高職英語教師專業(yè)素質(zhì)不足的問題顯而易見。因此，高職英語教師應(yīng)充分認識教師專業(yè)發(fā)展的必要性、重要性和緊迫性，加強自身專業(yè)發(fā)展，特別是要加緊提升自身學科核心素養(yǎng)，以確保新課程改革順利進行，提高高職英語教學質(zhì)量。

1新課標對高職英語教師專業(yè)素質(zhì)的新要求

1.1改變傳統(tǒng)教學觀念，轉(zhuǎn)變教師角色

根據(jù)新課標教學目標，教師應(yīng)在教學實踐中重點培養(yǎng)學生的英語應(yīng)用能力，同時還要培養(yǎng)學生的職場涉外溝通能力、跨文化交際能力、英語語言思維能力和自主學習能力。因此，要走進新課程，教師必須改變以往的傳統(tǒng)教學觀念，要由重教師的“教”向重學生的“學”轉(zhuǎn)變，由重語言知識的傳授向重語用能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，由重應(yīng)試教育向重全人教育轉(zhuǎn)變；要實現(xiàn)新課標教學目標，教師必須轉(zhuǎn)變自身角色，教師不應(yīng)僅僅是課堂知識的傳授者，更應(yīng)成為教學情境的設(shè)計者，語言教學活動的組織者、參與者和實踐活動的指導者、合作者。在教學中，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學主題，充分利用現(xiàn)代教學手段和信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)仿真的英語語言環(huán)境和職場情境，組織形式多樣的英語語言實踐活動，讓學生體驗到英語學習的樂趣，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

1.2重新構(gòu)建教師知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)

新課標下的高職英語課程內(nèi)容有了重大變化，課程內(nèi)容由基礎(chǔ)模塊和拓展模塊兩個模塊組成。基礎(chǔ)模塊為職場通用英語，由主題類別、語篇類型、語言知識、文化知識、職業(yè)英語技能和語言學習策略六個要素組成。拓展模塊主要面向英語水平較高且學有余力的學生開設(shè)，主要包括職場類英語課程，為有升學或出國留學意向的學生而開設(shè)的英語課程，以及為提升學生個人綜合素養(yǎng)和滿足學生學習興趣而開設(shè)的英語課程這三種類型。新課程內(nèi)容明顯豐富多了，同時還要求教師把課程思政融入教學之中，以幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，要走進新課程，教師必須重新構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)[2]。教師的知識結(jié)構(gòu)主要包括：（1）英語語言知識；（2）教育學、教育心理學知識；（3）英語學習策略知識；（4）多元文化知識；（5）信息知識；（6）行業(yè)知識。教師的能力結(jié)構(gòu)主要包括：（1）英語語言應(yīng)用能力；（2）教學能力；（3）教學反思能力；（4）跨文化交際能力；（5）專業(yè)實踐能力；（6）教學科研能力。

1.3樹立現(xiàn)代信息化教學理念，提高信息化教學能力

現(xiàn)代信息技術(shù)已開始深度融入高職英語教學，要提高高職英語教學的實效，英語教師應(yīng)樹立正確的現(xiàn)代信息化教學理念，提高信息化教學能力：（1）要充分利用新媒體、網(wǎng)絡(luò)、大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬仿真等技術(shù)；（2）要充分利用慕課、微課、云教學平臺等網(wǎng)絡(luò)教學手段；（3）要充分使用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學模式等進行英語教學。教師要在教學中充分利用各種技術(shù)和手段構(gòu)建真實、交互、合作的教學環(huán)境，指導學生充分利用各種信息資源，幫助學生通過自主學習、合作學習和探究式學習提升信息素養(yǎng)。

2高職英語教師專業(yè)素質(zhì)的不足

2.1教學理念更新意識不足，專業(yè)發(fā)展意識不強

飛速發(fā)展的現(xiàn)代信息技術(shù)給高職英語的教學模式、教育場景和教學時空帶來了巨大的變化[3]。然而，一些教師的教育觀念依然陳舊，在教學中還是習慣于使用傳統(tǒng)的PPP教學模式，即講解（presentation），練習（practice）和輸出（production）[4]，講解詞匯與語法，分析課文，開展練習。他們在教學過程中雖然也會使用多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)教學手段，但實際上只不過是用“多媒體計算機+投影屏幕”代替了傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”，教師一個人在唱獨角戲，缺少師生互動交流，這樣的教學其實還是以教師為中心的灌輸式教學，這是在“穿新鞋走老路”。面對教學改革與發(fā)展的新形勢，這些教師的自我專業(yè)發(fā)展意識卻非常淡薄，他們對不斷出現(xiàn)的新的教學觀念、教學模式、教學技術(shù)反應(yīng)冷漠，覺得自己經(jīng)過多年教學已積累了足夠的經(jīng)驗，沒有必要再去學習與提升自己的專業(yè)素質(zhì)了。

2.2科研能力薄弱，知識儲備不足

科研與教學相輔相成，科研能夠促進教學[5]。然而，一些教師深受傳統(tǒng)教學觀念的影響，重教輕研，他們認為教師的職責就是“傳道、授業(yè)、解惑”，科研沒有什么實際用處，甚至還會影響教學；還有一些教師，為了評聘職稱而做科研，然而花費了大量時間和精力所做的科研與教學并沒有什么關(guān)聯(lián)，結(jié)果自然會影響到教學質(zhì)量。造成這種科研現(xiàn)狀的主要原因，首先是這些教師對科研的意義和作用缺乏正確認識，他們平時只注重英語語言知識的學習，而忽視教育教學理論知識、科學文化知識、跨學科知識以及其他有關(guān)方面知識的學習，因此用來做科研的知識儲備不足；其次是這些教師缺乏科研方法。

2.3信息素養(yǎng)不足

現(xiàn)代信息技術(shù)已被廣泛應(yīng)用于高職英語教學，然而，它卻沒能在教學中產(chǎn)生應(yīng)有的效應(yīng)，原因在于教師沒有及時轉(zhuǎn)變教學觀念并提高信息素養(yǎng)，主要表現(xiàn)在三個方面：第一，教師在教育信息化語境下依舊使用傳統(tǒng)的教學模式，依舊充當在傳統(tǒng)課堂中扮演的角色，缺乏師生互動，沒有充分發(fā)揮學生的學習自主性。第二，教師的信息技術(shù)水平不高，如缺乏數(shù)據(jù)分析、信息處理與微課課件制作能力等。第三，教師缺乏合理應(yīng)用信息技術(shù)的能力，對多媒體網(wǎng)絡(luò)教學過分依賴或過少使用。有些教師只看到多媒體網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)勢，過分依賴多媒體課件，在教學中按照PPT課件一頁一頁不停地進行講解，誤以為自己講得多，學生收獲就多，根本不考慮學生的接受能力；一些教師覺得開展多媒體網(wǎng)絡(luò)教學費時費力、收效不大，因此很少使用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學手段進行教學[6]；還有一些教師甚至一離開教學課件就上不了課。

3高職英語教師專業(yè)發(fā)展路徑

3.1實施反思性教學，促進專業(yè)發(fā)展

美國心理學專家波斯納提出了一個教師成長公式：成長=經(jīng)驗+反思。我國學者熊川武認為，反思性教學的主要特征有：（1）以探究和解決教學問題為基本點，具有較強的創(chuàng)新性；（2）以追求教學實踐合理性為動力；（3）強調(diào)兩個“學會”（學會教學與學會學習），是全面發(fā)展教師的過程；（4）以增強教師的“道德感”為突破口[7]。國內(nèi)外許多專家都認為，進行反思性教學是實現(xiàn)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的主要途徑。因此，高職英語教師應(yīng)認真學習反思性教學理論，積極開展反思性教學。教師在教學實踐中要善于反思：（1）對教學過程進行反思，包括課堂教學目標設(shè)計、教學內(nèi)容選取、教學方法使用以及教學評價方式選擇等；（2）進行自我反思，包括自身素質(zhì)、教學能力與教學行為等；（3）對學生進行反思，包括學生的學習態(tài)度、英語水平以及學習行為等；（4）對教學情境及與之對應(yīng)的角色定位進行反思，反思自身對教學情境的設(shè)計是否符合教學主題的要求，自身所擔當?shù)慕巧欠穹辖虒W情境的要求。要反思的內(nèi)容很多，教師應(yīng)根據(jù)具體情況，在不同階段著重反思某一具體的教學問題，然后分析問題產(chǎn)生的原因，進而找到解決問題的辦法。這樣通過反復實踐與不斷反思，教師的專業(yè)水平和教學能力就會不斷提升。

3.2不斷完善知識結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)水平

信息時代，新理論、新知識、新技術(shù)、新方法層出不窮，要勝任新課標背景下的高職英語教學，英語教師就必須堅持不斷學習，不斷豐富完善自己的知識結(jié)構(gòu)，不斷提高自己的專業(yè)水平。高職英語教師，除必須具備扎實的英語語言知識和嫻熟的英語聽、說、讀、寫、譯等方面的語言技能外，還應(yīng)該從以下幾個方面豐富完善自己的知識結(jié)構(gòu)：（1）現(xiàn)代教育理論知識和英語學習策略知識；（2）民族文化、政治、經(jīng)濟、歷史、地理、社會知識以及一些專業(yè)學科方面的知識（如國際貿(mào)易、市場營銷和旅游等）；（3）多元文化知識；（4）行業(yè)、職業(yè)知識以及有關(guān)專業(yè)實踐能力[8]。英語教師要深入企業(yè)，向?qū)＜覍W習專業(yè)知識，進行專業(yè)實踐，努力使自己真正具備雙師素質(zhì)，這也是新課標背景下高職英語教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。

3.3提高信息技術(shù)運用能力，擔當好多重角色，實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，高職英語教學模式和學生的學習方式、學習環(huán)境、學習資源等都發(fā)生了革命性的變化。對處于信息時代的高職英語教師來說，其在專業(yè)發(fā)展方面既面臨著極大的機遇，又面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。高職英語教師應(yīng)當著力提高信息技術(shù)運用能力，充分發(fā)揮信息技術(shù)在教學中的優(yōu)勢與作用。一方面，教師要通過學習和培訓豐富自己的信息知識，提高自己的信息技術(shù)運用能力；另一方面，教師要進一步學習現(xiàn)代教育教學理論。理論指導實踐，現(xiàn)代信息化教學需要以新的教學理念為指導，需要教師采用新的教學方法，如翻轉(zhuǎn)課堂教學、混合式教學等。而要有效地開展翻轉(zhuǎn)課堂教學、混合式教學等，教師就必須能夠勝任多重角色，其擔當?shù)慕巧粦?yīng)只是知識的傳授者，更應(yīng)是英語課程的設(shè)計者與引導者、教學活動的組織者與合作者、信息資源的開發(fā)者與提供者、學習效果的診斷者與評價者。教師角色與教師素質(zhì)有著內(nèi)在關(guān)聯(lián)，什么樣的教師角色決定了教師應(yīng)具有什么樣的素質(zhì)，教師角色是動態(tài)變化的，教師應(yīng)適時轉(zhuǎn)變角色，在教學中根據(jù)不同的教學情境擔當好不同的角色，這是實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。新課標引領(lǐng)下的高職英語課程改革已啟動，高職英語教師應(yīng)認真研讀新課標，深入領(lǐng)會新課標設(shè)定的學科核心素養(yǎng)與課程目標。毫無疑問，學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)鍵在于教師自身的核心素養(yǎng)[9]，高職英語教學質(zhì)量的高低關(guān)鍵在于教師專業(yè)素質(zhì)的高低。因此，教師應(yīng)不斷提升自身專業(yè)素質(zhì)，更新教育理念，轉(zhuǎn)變自身角色，完善知識結(jié)構(gòu)，提升信息技術(shù)運用能力，提高專業(yè)實踐能力，加強教學科研能力。

作者:蔣柏明 單位:無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院