多元評價在初中信息技術(shù)課程的優(yōu)勢

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摘要：評價是對人或事分析后進(jìn)行判斷的結(jié)論。在教育教學(xué)中，它是一種重要工具，是促進(jìn)教育教學(xué)、激勵督促學(xué)生成長進(jìn)步的重要手段。如何構(gòu)建科學(xué)的評價體系，能夠真正發(fā)揮評價的效用，是每位教育工作者不得不面對的問題。在多元智能理論的基礎(chǔ)上建立的多元評價理論，有著多方面的優(yōu)勢，但也存在一定問題。本文結(jié)合信息技術(shù)的特點，探討多元評價的優(yōu)勢與問題。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；多元評價

"改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)評價甄別、選拔功能，發(fā)展評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。"是基礎(chǔ)教育課程改革提出的目標(biāo)。這就要求初中教師在日常教學(xué)評價中，要以學(xué)生的全面發(fā)展為根本目的，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評參考文獻(xiàn)：[1]李巖.實施多元評價[J].寧夏教育，2004（4）.[2]倪小鵬.多元評價的方法與實踐[J].中國電化教育，2003（5）.價方式，尋求合理的評價方式，實現(xiàn)多元化評價。

一、我國初中教育教學(xué)評價普遍存在的問題

(一)評價標(biāo)準(zhǔn)單一

評價以分?jǐn)?shù)作為衡量教學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)。目前，大大小小的考試充斥著整個教育學(xué)的過程，導(dǎo)致教學(xué)的評價單一化、功利化，盡管新課改起到了一定的改革作用，但目前教育的主旋律依然是應(yīng)試，評價一所學(xué)校的好壞，依然是中考后重點高中升學(xué)率、優(yōu)秀率，教與學(xué)的最終目標(biāo)都是考試，這樣的教育環(huán)境下，評價也必然以考開始，以考結(jié)束。

(二)評價目標(biāo)功利

評價過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)結(jié)果而忽視教學(xué)過程。教學(xué)只關(guān)心學(xué)習(xí)最終的答案，而無視探究答案的過程，只注重問題的結(jié)論正確與否，而忽視學(xué)生獲得答案的歷程和成長，摒棄學(xué)生發(fā)展的多方面能力進(jìn)步的評價，也必然導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)心結(jié)果，限制學(xué)生問題探究過程中的能動性和創(chuàng)新性。

(三)忽視個體全面素質(zhì)的發(fā)展

當(dāng)前教學(xué)評價注重對知識的掌握，注重對某門學(xué)科專業(yè)知識和能力的進(jìn)步。學(xué)生作為一個發(fā)展的個體，在學(xué)習(xí)過程中所展現(xiàn)的能力是多方面的，可能是智力方面，可能是表達(dá)能力，也可能是是想象力方面，或是創(chuàng)新力方面，還可以是觀察力、注意力等等多個方面。教學(xué)評價過分關(guān)注知識的掌握很容易忽視了其他對于學(xué)生成長的更重要的能力。

(四)評價工具標(biāo)準(zhǔn)化

評價以各種具體的數(shù)據(jù)量化評價，無疑分?jǐn)?shù)是最簡單、最具體和最直觀的量化工具，這也是為何應(yīng)試教育大行其道的重要原因之一。評價對于學(xué)習(xí)中學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀嚴(yán)重缺失，對于教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)新精神、動手能力、心理素質(zhì)等難以量化的內(nèi)容，缺少有效的評價。

(五)評價主體缺失

目前初中教學(xué)評價中，教師的主體地位強(qiáng)，整個評價過程由教師完全掌控，這就導(dǎo)致了學(xué)生自評、互評等評價方式的缺失，學(xué)生在評價中始終處于被動地位，主體地位和作用無法體現(xiàn)。

二、多元智能理論下的多元評價

美國哈佛大學(xué)的霍華德?加德納教授在《智能的結(jié)構(gòu)》中提出了多元智能理論。他認(rèn)為：人的智力是多元的，除了日常教學(xué)注重的語言和數(shù)理邏輯智能外，還有音樂智能、身體運(yùn)動智能、人際關(guān)系智能等多種智能，且智能不斷發(fā)展變化。這就決定要針對不同學(xué)生的不同智能特點，采取多種教學(xué)方法。與之對應(yīng)的教學(xué)評價也應(yīng)該是多元的。以多元智能理論為基礎(chǔ)，結(jié)合教育教學(xué)的特點，多元評價理論應(yīng)運(yùn)而生。在初中信息技術(shù)課程中，多元評價主要指以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)、計算機(jī)操作技能和應(yīng)用計算機(jī)解決實際問題為任務(wù)，以目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方法等多元化為標(biāo)志，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的全面評價。

(一)多元評價具備的優(yōu)勢

1.多元評價的標(biāo)準(zhǔn)多元，既考查知識和技能的掌握情況，又反映出學(xué)生多方面的能力，可以更好地促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。多元評價中，教師不再簡單地用分?jǐn)?shù)去衡量學(xué)生的優(yōu)劣，而是用多把標(biāo)尺，更科學(xué)地對學(xué)生多方面能力素質(zhì)進(jìn)行評價。2.多元評價的主體多元。多元評價除了傳統(tǒng)評價的主體教師外，還突出了學(xué)生的主體地位，并引入家長、社會等多種因素。評價主體的多元體現(xiàn)在教與學(xué)過程中，教師與學(xué)生的雙主體地位，增強(qiáng)了師生的互動，形成積極、平等、活躍的評價氛圍，促使學(xué)生主動參與評價，學(xué)會自我反省、自我教育，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。3.多元評價更重視個體差異，調(diào)動學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。傳統(tǒng)的評價突出了對學(xué)生共性的要求，而忽視學(xué)生的個性。多元評價更加關(guān)注個性差異，注重激勵性評價，能讓學(xué)生更好發(fā)掘自己的潛能，認(rèn)識自己的優(yōu)勢，增強(qiáng)自信心，使學(xué)生更好地成長。4.多元評價目標(biāo)著眼于學(xué)生更長遠(yuǎn)的發(fā)展，可以有效地提高學(xué)生全面的素質(zhì)。評價是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，找到學(xué)生某方面的強(qiáng)項，找到適合自己的方法，以點到面，促進(jìn)學(xué)生全面成長。因此多元評價關(guān)注的不再僅僅是學(xué)生現(xiàn)在表現(xiàn)怎么樣、成績好不好，更多的是學(xué)生以后會怎樣，具備什么能力、品質(zhì)。

(二)多元評價的開展存在的問題

1.多元評價缺少合理的規(guī)范。由于多元評價無論是評價的主體，還是評價的標(biāo)準(zhǔn)，或是評價內(nèi)容、評價的工具都是多元、多維的，這就導(dǎo)致在評價過程中變量很大，對評價的進(jìn)程有效掌控的難度更大。由于目前多元評價的發(fā)展仍處于初期，如何合理、高效地進(jìn)行多元評價缺少可以參照的規(guī)范，科學(xué)性有待提升。2.多元評價的主體缺少關(guān)聯(lián)。多元評價的主體往往是從多個角度進(jìn)行多方位的評價，很多時候這些評價都處于獨立狀態(tài)，主體間缺少有效的平臺進(jìn)行評價資源的共享和聯(lián)系。另外，家長、社會和其他主體對于學(xué)生的多元評價認(rèn)識程度不夠，所做評價無法保證客觀、全面。3.評價缺少人力、物力和時間的支持。由于多元評價的多面性、發(fā)展性和全面性的特點，多元評價更為復(fù)雜和漫長，所需的各方面支持也就更多，但目前針對多元評價的投入仍然不夠，缺少資金、硬件和人力的支持，在時間上也無法充分保證順利開展。多元評價相比傳統(tǒng)教學(xué)評價，有著多方面的優(yōu)勢。當(dāng)然任何事物都有兩面性，多元評價在實踐中不可避免地存在一些問題，但這并不妨礙我們?nèi)パ芯?、?yīng)用多元評價系統(tǒng)，只有在實踐中不斷改進(jìn)、完善，才能使多元評價更加適合初中教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李巖.實施多元評價[J].寧夏教育，2004（4）.

[2]倪小鵬.多元評價的方法與實踐[J].中國電化教育，2003（5）.

作者:張暖 單位:河北省邢臺市第六中學(xué)