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[摘要]學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后從事的工作具有一定的特殊性,其心理健康狀況不僅關(guān)系著自身的成長(zhǎng)和生活,同時(shí)也關(guān)乎到幼兒教育的心理健康。因此,學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生樹立良好的心理狀態(tài)具有重要意義,學(xué)校應(yīng)給予高度重視。闡述了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀,分析了學(xué)前教育專業(yè)心理健康存在的問題,提出了基于心理健康的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改進(jìn)的策略。
[關(guān)鍵詞]心理健康;學(xué)前教育專業(yè);教學(xué)改進(jìn)
一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生心理健康現(xiàn)狀
學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生心理健康問題不同與其他專業(yè)學(xué)生,主要與專業(yè)的特殊性有較大關(guān)系。首先,學(xué)前教育專業(yè)具有種類繁多的課程,要求學(xué)生具有較高的綜合素養(yǎng)和技能,除了基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)以外,還要接受多種不同領(lǐng)域課程,在掌握足夠理論知識(shí)的同時(shí),還需要在琴棋書畫上具有一定專業(yè)技能,種類過多的學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)致學(xué)生心有余而力不足。其次,學(xué)前教育專業(yè)男女比例失衡,男生在學(xué)前教育專業(yè)往往會(huì)承受許多的非議,各種閑言碎語(yǔ)不利于學(xué)生形成完善的人格。再次,學(xué)生處于青春期,內(nèi)心敏感而脆弱,許多情緒容易對(duì)學(xué)生造成不利影響,導(dǎo)致學(xué)生缺少清晰地自我認(rèn)知。最后,學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生面臨著巨大的心理壓力,因擔(dān)心自己畢業(yè)后的就業(yè)問題,學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在就業(yè)后,承受著低薪資卻要面對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)校的高期望,導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)后會(huì)感到迷茫和無(wú)所適從,心理健康問題受到影響。
二、學(xué)前教育專業(yè)心理健康教育存在的問題
(一)缺乏系統(tǒng)性的教育目標(biāo)
心理健康教育是高校大學(xué)生必不可少的教育課程。通過課程不僅能夠解決自己內(nèi)心的迷惘,還可以有效促進(jìn)健康心態(tài)的形成,并在不斷學(xué)習(xí)中完善自己的人格。在高校教育過程中,由于受傳統(tǒng)心理教育理念影響,雖已構(gòu)建相關(guān)心理健康咨詢室并配備了較為專業(yè)的指導(dǎo)教師,但在進(jìn)行心理教育時(shí),許多高校仍將教育重點(diǎn)放在了心理問題較為嚴(yán)重以及存在消極情緒的學(xué)生,忽視了對(duì)所有學(xué)生的心理健康問題關(guān)注。由于學(xué)前教育專業(yè)是一門較為繁雜的專業(yè),需要教師掌握牢固的理論知識(shí),同時(shí)需要在手工、音樂以及各種技能運(yùn)用熟練,時(shí)間過少、任務(wù)過重的課程安排和要求,造成了學(xué)生心理健康問題無(wú)法得到有效解決。
(二)教學(xué)模式單一缺少互動(dòng)
高校心理健康課程中,不僅包含了理論知識(shí),還涵蓋了心理體驗(yàn)以及行為鍛煉。然而,許多高校的學(xué)前教育專業(yè)課程的授課過程中仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,將教師作為課堂主體,學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí),師生之間嚴(yán)重缺乏互動(dòng)。較為枯燥和單一的理論知識(shí)無(wú)法從根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)了解不透徹,缺少學(xué)習(xí)的精神和毅力,教學(xué)成果甚微。
(三)內(nèi)容缺乏針對(duì)性
學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生心理健康狀況,區(qū)別于其他專業(yè)學(xué)生的心理健康狀況。學(xué)前教育專業(yè)是一個(gè)女生眾多男生極少的專業(yè),受到男女性別關(guān)系的影響,學(xué)前教育專業(yè)的男生多數(shù)存在人際交往障礙的現(xiàn)象,如何在專業(yè)中與數(shù)量龐大的女生交往,成了學(xué)前教育專業(yè)男生現(xiàn)階段面臨的主要問題。女生在學(xué)習(xí)過程中,則表現(xiàn)出了較強(qiáng)的強(qiáng)迫癥,對(duì)事物要求嚴(yán)格。但是,許多高校在開展心理健康教育過程中,教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性,往往通過統(tǒng)一的教學(xué)大綱進(jìn)行整體灌輸式教學(xué),教學(xué)大綱更是傳統(tǒng)的幾個(gè)板塊反復(fù)利用,教學(xué)效果差。
三、基于心理健康的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改進(jìn)策略
(一)調(diào)節(jié)學(xué)生心理狀態(tài)
不同的專業(yè)學(xué)生在面對(duì)不同的問題時(shí),往往產(chǎn)生不同的看法。許多學(xué)生或許因?yàn)榭荚囀Ю葼顩r產(chǎn)生消極影響,有的學(xué)生卻對(duì)此毫無(wú)影響。出現(xiàn)兩種不同的情緒反應(yīng),主要原因是來(lái)源于看待事情的情緒。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生所涉及到的情緒原因較多,所涉及學(xué)習(xí)面較為廣泛,在此過程中若遇到不利的情況則會(huì)導(dǎo)致心態(tài)崩潰。因此,如何調(diào)節(jié)學(xué)生心理狀況成為專業(yè)教育的首要問題。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生樹立積極樂觀的心態(tài),能夠用平常心對(duì)待事情的成與??;通過理性的分析,尋找事情誘發(fā)的主要原因,并利用正確的心態(tài)解決問題,避免自己下次在相同的事情上出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度看問題,將消極的事件運(yùn)用積極的心態(tài)去看待,便會(huì)有效消除不良情緒,避免學(xué)生出現(xiàn)心理健康問題。
(二)創(chuàng)設(shè)積極良好校園環(huán)境
心理健康教學(xué)融合在校園文化以及課堂教學(xué)的各個(gè)角落中,通過潛移默化的影響達(dá)到育人的功能。首先,要構(gòu)建良好的校園環(huán)境。愛護(hù)校園中的一草一木,將校園中的涼亭、墻面都設(shè)計(jì)出不一樣的美感,通過無(wú)聲的信息傳播積極的正能量,學(xué)生在校園中可以享受環(huán)境帶來(lái)的愉悅感,進(jìn)而放松身心,調(diào)節(jié)壓力。其次,創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂環(huán)境。教師應(yīng)將學(xué)生作為教書育人之本,善于發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn),給予學(xué)生更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。例如,教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、完成完美的舞蹈以及一幅優(yōu)秀的美術(shù)作品,教師應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生贊賞,使學(xué)生獲得被認(rèn)可的感覺,激發(fā)其專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情和信心。
(三)拓展多樣化的心理課程
組建團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng),可以有效解決心理咨詢和指導(dǎo)過程中的耗時(shí)耗力。開展學(xué)前教育專業(yè)心理輔導(dǎo)活動(dòng),可以更加深刻地體現(xiàn)出心理學(xué)的服務(wù)宗旨。營(yíng)造適合的情境,通過學(xué)生之間的互動(dòng)交流可以促進(jìn)心理健康發(fā)展。心理輔導(dǎo)活動(dòng)的創(chuàng)辦形式可以多樣化,通過舉辦生動(dòng)有趣的活動(dòng),取得良好的活動(dòng)成果,在一定程度上解決學(xué)生的心理問題,消除學(xué)生的負(fù)面情緒;可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相包容的良好品格,與同學(xué)建立良好的人際關(guān)系。積極的心理輔助活動(dòng),能夠幫助學(xué)生獲取積極心態(tài)。
(四)重視學(xué)生心理健康教育
首先,學(xué)校應(yīng)適度調(diào)節(jié)專業(yè)課程設(shè)置,將心理健康教育課程進(jìn)行系統(tǒng)化構(gòu)建。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)以及心理健康現(xiàn)狀,保證每個(gè)學(xué)生都能通過心理健康課程,對(duì)心理健康知識(shí)有最基本的認(rèn)知和自我調(diào)適能力。其次,教師在進(jìn)行心理輔導(dǎo)工作過程中,在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)學(xué)生的心理調(diào)查,對(duì)于心理健康問題較為嚴(yán)重的學(xué)生,應(yīng)給予心理疏導(dǎo)和關(guān)心照顧。最后,學(xué)校應(yīng)將心理健康教育不斷滲透于教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié),和不同的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。通過教育,使學(xué)生充分感受幼兒教育工作的重要意義,通過各種講座等實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生體會(huì)到幼兒教育專家的情懷;通過切身的幼兒園體驗(yàn)提升自身的專業(yè)情感,對(duì)幼兒教育行業(yè)產(chǎn)生高度認(rèn)可,充滿對(duì)未來(lái)的工作向往和期待。
(五)構(gòu)建家校共育教學(xué)體制
許多學(xué)生在進(jìn)入高等學(xué)校后,由于離家較遠(yuǎn)很難適應(yīng)大學(xué)生活,在人際交往以及專業(yè)學(xué)習(xí)方面的困難,導(dǎo)致許多學(xué)生的內(nèi)心發(fā)生了潛移默化的變化。教師管理的班級(jí)過多,很難注意到每個(gè)學(xué)生的心理狀態(tài)變化。因此,教師應(yīng)積極與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通,及時(shí)了解學(xué)生的心理健康情況。教師可以建立家長(zhǎng)群等方式,保證和每位家長(zhǎng)都能夠及時(shí)有效的溝通。引導(dǎo)家長(zhǎng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的聯(lián)系,及時(shí)為學(xué)生做出心理疏導(dǎo),給予情感支持和力量,避免學(xué)生由于心理健康問題所產(chǎn)生不良的后果。
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作者:秦慧芳 單位:運(yùn)城幼兒師范高等??茖W(xué)校