談學前教育音樂課程體系改革思考

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【摘要】幼師等學前教育工作者對于一個社會而言具有重要意義，學前教育專業(yè)以培養(yǎng)實用型教育人才為己任，音樂課程是學前教育專業(yè)中必不可少的課程之一，但是其傳統(tǒng)的課程體系具有模式僵硬、思想陳舊等現(xiàn)象，亟待改革。本文從職業(yè)院校學前教育專業(yè)音樂課程體系的突出問題談起，思考并展開論述對音樂課程改革的建議，希望對建立新型音樂課程體系有所助益。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校教育；學前教育專業(yè)；音樂課程；體系改革

現(xiàn)如今，社會對人才的需求已經(jīng)從單一的技術(shù)型人才轉(zhuǎn)變?yōu)閺秃闲腿瞬?，要求人才同時具備專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，對于幼師等學前工作者的要求更是嚴格。對學齡前兒童的培訓以幫助兒童完善大腦功能為目標，對于促進兒童以后的智力發(fā)展具有重要意義，幼師即擔此重任。音樂作為人類共同的語言，在兒童成長過程中對于其智力及身心的健康發(fā)展都是不可或缺的，因此音樂課程是學前教育專業(yè)中尤為重要的一項。但是，許多職業(yè)院校對于音樂課程的設(shè)置是有問題的，課程總體沒有創(chuàng)新、陳舊落后，無法有效培養(yǎng)兒童的綜合應(yīng)用能力，缺乏實踐與創(chuàng)新?；诖?，以下展開對職業(yè)院校學前教育專業(yè)音樂課程體系的改革思考。

一、學前教育專業(yè)中音樂課程的重要性

素質(zhì)教育是當前我國教育的總體方針，對學齡前兒童來說，音樂是他們除基本的學習科目外的重要科目，學齡前兒童的認知、情感等發(fā)展水平較低，音樂則有助于讓他們感悟美、創(chuàng)造美，陶冶情操，并培養(yǎng)孩子們最基本的審美能力[1]。音樂教育是幫助兒童全面發(fā)展及身心健康成長的重要環(huán)節(jié)之一。

二、職業(yè)院校學前教育專業(yè)音樂課程教學中的突出問題

（一）缺乏質(zhì)量職業(yè)院校在選取學生時，只關(guān)注招生人數(shù)是否達標，卻罔顧對學生綜合素養(yǎng)的考察，許多學生缺乏基本的音樂素養(yǎng)和基本的音樂理解能力，對于音樂教學而言是不利的。

（二）缺乏實踐許多音樂專業(yè)的學生，具備豐富的專業(yè)技能、牢固的音樂基礎(chǔ)，但是在面對學前教育時，缺乏足夠的經(jīng)驗，在教學中缺乏創(chuàng)新和實踐。在職業(yè)院校的課程教學中，教師給學生講解音樂知識時照本宣科，會使學生覺得乏味，進而表現(xiàn)出對音樂課程不感興趣的態(tài)度。如果教師能結(jié)合具體的課程活動激發(fā)學生的積極性，如樂器名稱接龍等，學生愿意參與進課程活動的同時，也能學習到相應(yīng)的知識。

（三）課程體系不完善課程體系是確保教學進度和學生能真正學到知識的基本保障，混亂的課程體系會致使學生所學的知識結(jié)構(gòu)散亂不成系統(tǒng)，嚴重影響對人才的培養(yǎng)。完善的課程體系應(yīng)包含理論知識和技能學習兩部分內(nèi)容，但就現(xiàn)狀而言，多數(shù)的職業(yè)院校學前教育專業(yè)對這兩部分內(nèi)容的教學都是亟待完善的[2]?？傮w表現(xiàn)為重知識理論的教學而輕實踐技能的培訓，如學習樂曲時，許多學生只會識譜彈曲，卻并不理解節(jié)拍、旋律等一些樂理基本知識，直到參與實際的工作中在這方面知識都是匱乏的，導致他們在教導孩子時缺乏足夠的理論基礎(chǔ)，教學質(zhì)量必然大打折扣。另一點是，缺乏對知識理論的實踐，對于樂器的學習、歌曲演唱技巧等各方面內(nèi)容的教學都是點到即止，學生缺乏足夠的實踐去磨煉自身的專業(yè)技能，直接影響他們以后的音樂教學質(zhì)量。

（四）教學內(nèi)容缺乏新意教學內(nèi)容主要包含課程標準、教材和課程等內(nèi)容。我國未設(shè)置統(tǒng)一的學前教育專業(yè)音樂教學標準，各職業(yè)院校所依據(jù)的標準不一，標準的嚴謹性和實用性缺乏足夠的實踐驗證。教材方面，各職業(yè)院校所使用的教材不一，有中職高職教材，也有學校自行編制的教材，其內(nèi)容長期不更新，缺乏新意。課程方面則無法有效地統(tǒng)一理論知識與實踐活動，如職業(yè)院校在一年級的教學過程中會給學生大量灌輸基礎(chǔ)音樂知識，在之后也以試卷形式進行考核，但是整個教學考核過程中都未有理論實踐的設(shè)置，而在二年級及之后的學習中，卻不再開設(shè)相應(yīng)的理論學習課程。理論與實踐聯(lián)系不緊密，致使學生對理論知識掌握不到位，缺乏理論支撐的實踐活動也會出現(xiàn)不熟練的現(xiàn)象。

（五）教學方式單一教師在課堂教學中缺乏與學生的互動，照本宣科，只關(guān)注完成教學任務(wù)，而忽視學生對于教學內(nèi)容是否充分理解，使得學生缺乏對音樂知識學習的興趣與熱情，嚴重影響學生日后對于課程的繼續(xù)學習與工作實踐。

三、職業(yè)院校學前教育專業(yè)音樂課程體系的設(shè)置

構(gòu)建以實踐為導向的課程體系，即“教學活動的目標＋內(nèi)容＋實現(xiàn)途徑＋管理＋保障＝實踐教學體系”，從廣義上理解，實踐教學是教學開展的主體和各環(huán)節(jié)的連接樞紐，在教學過程中各個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，融合教學活動；狹義上理解即針對音樂教學的實踐教學體系，將實踐融入教學中[3]。

（一）完善音樂課程體系教師在進行教學之前，需要根據(jù)學校整體教學現(xiàn)狀自行制定教學目標。根據(jù)學校對學前教育的定位開展教學活動，以打好理論基礎(chǔ)為目標，通過對理論的教學與實踐使學生充分掌握學前教育專業(yè)技能。理論學習方面，對于所有理論的教學不應(yīng)只停留于課本之中，除常規(guī)的樂理知識外，還應(yīng)給學生擴展音樂史知識以豐富學生對于理論的認知，加深理解；音樂技能方面，學生應(yīng)該掌握器樂演奏、聲樂演唱、指揮和樂舞結(jié)合等多種技能。第一年的教學以學習基礎(chǔ)音樂知識為主，以課本為基礎(chǔ)，讓學生掌握基礎(chǔ)的樂理知識，并以此延展開進行音樂史的補充，同時應(yīng)該教導學生進行簡單的器樂演奏和聲樂演唱，以實踐加深對理論的認知，開設(shè)音樂鑒賞課程，提高學生對音樂的理解能力；第二年的教學仍以學習理論為主，但是應(yīng)提升理論知識的學習難度，根據(jù)學生具體學習情況開展某類音樂理論的系統(tǒng)學習，同時為考察學生的理論掌握程度，對于音樂技能的考核難度也應(yīng)該提升，以讓學生充分融合理論于實踐為目標開展教學任務(wù)。

（二）豐富教學內(nèi)容改革教學內(nèi)容的第一步是制定統(tǒng)一的課程標準，由于各地區(qū)的教學現(xiàn)狀不一致，因此應(yīng)由各省區(qū)市根據(jù)當?shù)亟虒W情況自行制定標準，做到嚴謹且準確。教材方面，應(yīng)該結(jié)合時代風貌設(shè)計內(nèi)容，以保護和傳承中華傳統(tǒng)藝術(shù)為目的，教材內(nèi)容應(yīng)充分反映時代氣息，富含豐富的情感內(nèi)容。課程設(shè)計方面應(yīng)融合理論于實踐中，加深理論認知，加強理論實踐。

（三）豐富教學方式課程教學應(yīng)貫徹以學生為本的基本理念，知識的傳授應(yīng)以提升學生對理論知識的掌握程度為目標，摒棄照本宣科的陳舊教學方式，求新求變，用風趣幽默的語言將抽象的音樂具體化，把枯燥難懂的理論知識趣味化，設(shè)置課堂活動以加強與學生的互動，讓學生在活動中實踐所學。同時，可以組織學生進行小型的音樂會等活動，激發(fā)學生積極性，提升學生對專業(yè)技能的掌握程度[4]。

（四）豐富實踐活動教學實踐對于學前教育專業(yè)而言是必不可少的環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)真實的教學活動場景，引導學生將課堂所學應(yīng)用于實際教學中。在進行實踐活動之前，教師講解具體的教學流程，組織學生觀看實際教學視頻，指導學生根據(jù)實踐教學內(nèi)容設(shè)計教學流程?；顒油瓿珊?，組織學生對模擬活動進行討論和評價，針對教學方式、節(jié)奏、內(nèi)容等各方面情況進行點評，以提升學生的教學能力。

四、職業(yè)院校學前教育專業(yè)音樂課程改革思考

（一）音樂基礎(chǔ)理論教學改革將對基礎(chǔ)理論的教學系統(tǒng)化、體系化。以實用為原則進行基礎(chǔ)理論教學，通過生動的課堂教學將抽象概念實例化，同時將視聽練耳的實踐與理論基礎(chǔ)緊密結(jié)合，啟發(fā)學生對理論進行思考，培養(yǎng)學生的自主學習與獨立思考的能力，通過進行常規(guī)的音樂鑒賞學習，提升其分析理解的能力。

（二）聲樂演唱課程教學改革聲樂演唱課程應(yīng)以培養(yǎng)學生具備正確的歌唱發(fā)聲能力為目標，學習聲樂作品并指導學生演唱，培養(yǎng)學生具備幼師聲樂方面所需的能力，如兒歌演唱與處理、聲樂作品鑒賞等[5]。對于聲樂演唱課程內(nèi)容的設(shè)置方面應(yīng)包含唱歌的發(fā)聲方法、原理，兒歌視唱，如何訓練并培養(yǎng)童聲健康發(fā)展，音樂指揮與歌曲合唱，對優(yōu)秀音樂作品的鑒賞與評析等。課堂教學方式上應(yīng)將理論知識與聲樂演唱結(jié)合，拓展理論知識的深度與廣度，融合歌唱技巧與表現(xiàn)能力，充分引導學生進行聲樂演唱以不斷精進專業(yè)技能。

（三）器樂基礎(chǔ)與彈唱課程教學改革幼兒教學主要使用的樂器是鋼琴，因此，學生應(yīng)充分掌握鋼琴的彈奏知識與技能，了解鋼琴彈奏的方法，通過對樂理知識的掌握培養(yǎng)學生進行兒歌即興伴奏，以及掌握簡單的和弦編配以適應(yīng)實踐教學所需。課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)包含器樂彈奏方法、兒歌彈唱、即興伴奏、簡單和弦編配等。在教學方式上以學生具體情況進行靈活安排，激發(fā)學生對器樂學習的興趣，培養(yǎng)學生對鋼琴等器樂學習的信心。

（四）舞蹈與兒童舞蹈編排課程教學改革舞蹈課程應(yīng)教授基本舞蹈技巧，使學生掌握舞蹈訓練的基本方法，培養(yǎng)學生的舞蹈編排能力。課程內(nèi)容的設(shè)置包括舞蹈基礎(chǔ)的訓練、兒童舞蹈編排、舞蹈鑒賞等。課程設(shè)計上，關(guān)注舞蹈學習的難點和重點，幫助學生糾正舞姿、掌握正確的節(jié)奏，鼓勵學生隨音樂起舞，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。

五、結(jié)語

綜上所述，在對學前教育專業(yè)音樂課程的教學中，應(yīng)該以學生為本，建立完善的課程體系，豐富教學內(nèi)容、教學方式與實踐內(nèi)容，對課程教學的內(nèi)容進行積極改革，使學生融合理論于實踐，培養(yǎng)集專業(yè)技能與綜合素養(yǎng)于一身的綜合型人才。

參考文獻：

[1]賀梁.基于工作過程導向的高職高專學前教育專業(yè)音樂課程改革與實踐[J].北方音樂,2018,38(19):217.

[2]常欣.高職院校學前教育專業(yè)音樂培養(yǎng)模式創(chuàng)新[J].文教資料,2019,(22):100-101.

[3]宋健.論述以實踐為導向的高校學前教育專業(yè)音樂課程體系改革探究[J].北方音樂,2020,(5):104,108.

[4]毛優(yōu)婷.中職學前教育專業(yè)音樂教學有效性探究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2019,(18):184-185.

[5]劉學梁.云南“樂”文化視野下高師學前教育專業(yè)音樂教學改革研究——以曲靖師范學院為例[J].絲路視野,2018,(2):101-102.

作者：曹蓓 單位：衡陽幼兒師范高等專科學校