學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)

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【摘要】隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，對(duì)學(xué)前教育的重視程度越來(lái)越高。音樂(lè)教學(xué)是學(xué)前教育中非常重要的教學(xué)內(nèi)容，是培養(yǎng)幼兒情感、提升幼兒藝術(shù)審美能力的關(guān)鍵學(xué)科。因此在高校學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)中，教師不僅要傳授學(xué)生扎實(shí)的音樂(lè)理論知識(shí)，更要通過(guò)多種方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生在音樂(lè)上的創(chuàng)新思維，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的。為此，文章首先分析了高校學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要性，進(jìn)而探究了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的相關(guān)策略，以期為高校學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)的改革提供有效參考。

【關(guān)鍵詞】高校學(xué)前教育專業(yè)；音樂(lè)教學(xué)；創(chuàng)新思維；實(shí)踐活動(dòng)；策略

高校設(shè)立學(xué)前教育專業(yè)是為了培養(yǎng)更多優(yōu)秀的幼兒教師，現(xiàn)階段人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)越發(fā)激烈，要想提高學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，就要在增強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。音樂(lè)是學(xué)前教育中非常重要的元素，在幼兒的各項(xiàng)教育活動(dòng)中都離不開(kāi)音樂(lè)的輔助，除了專門的音樂(lè)教學(xué)外，還包括現(xiàn)階段比較流行的一日常規(guī)活動(dòng)、幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)等等，都需要音樂(lè)的輔助才能達(dá)到更好的效果。因此，在高校學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)中必須要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生能夠在原有音樂(lè)理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的改編和創(chuàng)新，從而促進(jìn)今后教育工作的順利開(kāi)展。

一、高校學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要性

（一）是發(fā)展素質(zhì)教育的必然要求素質(zhì)教育背景下對(duì)于人才的培養(yǎng)有了更高的要求，傳統(tǒng)的高校學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)中只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，不重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，并且注重理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)。而素質(zhì)教育背景下要求人才的培養(yǎng)要做到全面，不僅要培養(yǎng)學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力，使學(xué)生能夠更加靈活地運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，在今后的幼兒教育工作中創(chuàng)造出更大的價(jià)值。由此可見(jiàn)，在高校學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是開(kāi)展素質(zhì)教育的必然要求，可以讓學(xué)生具備較強(qiáng)的音樂(lè)創(chuàng)新能力，為學(xué)生今后的工作和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（二）有利于提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)在高校學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)非常關(guān)鍵，只有提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)才能有效地培養(yǎng)學(xué)生在音樂(lè)上的綜合能力，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造力。目前高校學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)中還受到傳統(tǒng)灌輸式教育的影響，一味地向?qū)W生灌輸相關(guān)的理論知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及對(duì)音樂(lè)的興趣相對(duì)較低。而在對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)時(shí)，通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)方法，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新提供了良好的空間，學(xué)生在自主鉆研的過(guò)程中能夠深入了解每個(gè)曲子的作者在創(chuàng)作作品時(shí)的情感以及音樂(lè)的內(nèi)涵，對(duì)提升學(xué)生音樂(lè)的審美能力具有重要的作用。學(xué)生在進(jìn)行自主改編創(chuàng)作的過(guò)程中有效地提升了自身的音樂(lè)素養(yǎng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)興趣以及激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)潛力具有重要的意義。

（三）是學(xué)生未來(lái)發(fā)展的必然要求高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展方向大部分是擔(dān)任幼兒園教師，而現(xiàn)階段隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展和改革，對(duì)幼兒教育的重視程度也越來(lái)越高，因此給幼兒教師提出了更高的要求。在高校學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)中，如果還像傳統(tǒng)教育一樣只注重理論的教學(xué)，是無(wú)法有效增強(qiáng)學(xué)生在未來(lái)發(fā)展中的優(yōu)勢(shì)的，必須要根據(jù)現(xiàn)階段幼兒教育的實(shí)際需求來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，這樣才能使學(xué)生在未來(lái)有更好的發(fā)展。比如現(xiàn)階段幼兒教育提倡向素質(zhì)教育的方向發(fā)展，要以幼兒為中心開(kāi)展各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)，可見(jiàn)幼兒教育活動(dòng)具有很強(qiáng)的靈活性和多樣性。因此在高校學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)中必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生面對(duì)不同的情況靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)新解決方法，從而提高工作質(zhì)量?？梢?jiàn)在高校學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是學(xué)生未來(lái)發(fā)展的必然要求。

二、高校學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維在傳統(tǒng)教育觀念的熏陶下，高校學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)觀念也受到了嚴(yán)重的影響。大部分教師還認(rèn)為教育教學(xué)的主體是教師本身，教師是傳授知識(shí)的，而學(xué)生則是接受知識(shí)的，導(dǎo)致目前在高校學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)中仍然沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，單一枯燥的教學(xué)方法不僅難以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，同時(shí)也限制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新思維的發(fā)展，這也是造成我國(guó)人才雖掌握較為豐富的知識(shí)，但是在創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力上遠(yuǎn)比不上發(fā)達(dá)國(guó)家的主要原因。因此在高校學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)中教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生參與式教學(xué)模式，給學(xué)生留有自主學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新的空間，同時(shí)將傳統(tǒng)理論知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)，不僅要傳授給學(xué)生扎實(shí)的理論知識(shí)，還要注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如：在音樂(lè)教學(xué)中，教師可以簡(jiǎn)化專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生有更充足的時(shí)間和精力去分析作者的創(chuàng)作過(guò)程，從多個(gè)角度去理解音樂(lè)作品，從而全面提升學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力，為學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（二）從現(xiàn)實(shí)學(xué)前教育需求出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維高校學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)是為了給各個(gè)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)輸送更多優(yōu)秀的教師，因此在高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中必須要全面把握現(xiàn)階段學(xué)前教育對(duì)人才的需求，了解現(xiàn)階段學(xué)前教育發(fā)展情況，并有針對(duì)性地實(shí)施人才的培養(yǎng)。尤其是對(duì)音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，必須要結(jié)合幼兒教育中的實(shí)際需求，才能確保培養(yǎng)出的人才能夠符合社會(huì)發(fā)展的需要。例如：現(xiàn)階段幼兒教育中對(duì)幼兒的一日常規(guī)教育活動(dòng)比較重視，同時(shí)這也是近來(lái)興起的幼兒教育活動(dòng)，還具有很強(qiáng)的創(chuàng)新空間。教師可以靈活利用幼兒園一日常規(guī)教育活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，比如在盥洗進(jìn)餐環(huán)節(jié)中，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬情境，包括幼兒的起床、洗漱以及用餐等，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)或者進(jìn)行小組探討，同時(shí)為各個(gè)幼兒教育活動(dòng)環(huán)節(jié)搭配合適的音樂(lè)，可以根據(jù)自身對(duì)幼兒心理特點(diǎn)以及興趣等的了解，自主編創(chuàng)合適的鋼琴音樂(lè)，使音樂(lè)能夠與幼兒的活動(dòng)更加貼合，給幼兒營(yíng)造一個(gè)舒適的氛圍，促使幼兒活動(dòng)順利開(kāi)展。通過(guò)這種模擬真實(shí)情境的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生置身于情境中，將自己想象成一名在職的幼兒教師，為了幼兒的健康成長(zhǎng)進(jìn)行各項(xiàng)活動(dòng)的創(chuàng)新，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生作為幼師的責(zé)任感，同時(shí)也能有效訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（三）開(kāi)展豐富的實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)的二次創(chuàng)作在高校學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)中，應(yīng)該改變傳統(tǒng)單一的理論教學(xué)方式，通過(guò)開(kāi)展豐富的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，提高音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量。教師可以通過(guò)合理地設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的創(chuàng)新氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)的二次創(chuàng)作，從而訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。音樂(lè)可以凈化人的心靈，可以陶冶人的情操，同時(shí)音樂(lè)也能夠深化人的記憶，幫助人們留住生命中的一些美好回憶。每個(gè)人的生命中都有幾首重要的音樂(lè)，比如某些音樂(lè)能夠喚起人們的童年記憶，某些音樂(lè)能夠讓人想起生命中重要的人或事等等。人在不同情感下演繹同一首音樂(lè)也會(huì)有不一樣的效果，其實(shí)這也是一種音樂(lè)上的二次創(chuàng)作，而音樂(lè)的創(chuàng)新能力就是在一次次的演繹中不斷培養(yǎng)起來(lái)的。因此教師可以利用這一點(diǎn)，在音樂(lè)教學(xué)中不斷豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方法，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如：在學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)中可以開(kāi)展音樂(lè)改編、音樂(lè)劇演繹等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)確立主題，讓學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)，充分發(fā)揮想象，來(lái)完成相關(guān)音樂(lè)內(nèi)容的二次創(chuàng)作，并鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)中用心地去感悟和體驗(yàn)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并將這些感悟融入到音樂(lè)的二次創(chuàng)作中。通過(guò)這樣的實(shí)踐教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生創(chuàng)作的欲望被極大地激發(fā)，在此基礎(chǔ)上學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的興趣也有了很大的提高，在不斷的欣賞與創(chuàng)作中學(xué)生的創(chuàng)新思維也會(huì)得到有效培養(yǎng)。

（四）以培養(yǎng)創(chuàng)新思維為核心，開(kāi)展多元化評(píng)價(jià)在高校學(xué)前教育專業(yè)中，傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)大部分是以音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的考核為主，只要學(xué)生能夠掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)便算考核通過(guò)。而在素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)該建立以培養(yǎng)創(chuàng)新思維為核心的多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，從而提高學(xué)生對(duì)創(chuàng)新思維的重視程度，也能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的進(jìn)一步提升。例如：在音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)中教師可以針對(duì)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)科學(xué)地設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)機(jī)制，既要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行考核，也要對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行考核，比如增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核內(nèi)容，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中不僅要注重實(shí)踐的結(jié)果，還要注重學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程，比如實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生音樂(lè)改編以及創(chuàng)作的思路和靈感來(lái)源等，通過(guò)這些內(nèi)容發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的思維，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中也要改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，要增加學(xué)生之間的評(píng)價(jià)以及學(xué)生自身的評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)體系更加多元化，這樣有利于評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性。對(duì)待不同素質(zhì)不同天賦的學(xué)生，老師也要進(jìn)行差異性的評(píng)價(jià)，尊重每一位學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并加以鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生在音樂(lè)創(chuàng)新和創(chuàng)造方面的信心，增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的成就感，使學(xué)生能夠有一個(gè)正確的自我認(rèn)知，能夠找到適合自身發(fā)展的方向。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高校學(xué)前教育專業(yè)肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師的責(zé)任和使命，但是在現(xiàn)階段的高校學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)中由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在人才培養(yǎng)上還有很大的進(jìn)步空間。為了滿足素質(zhì)教育的相關(guān)要求，為幼兒教育的發(fā)展培養(yǎng)更多應(yīng)用型、創(chuàng)新型教育人才，高校學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，為我國(guó)幼兒教育的發(fā)展打下扎實(shí)的人才基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]席雯婷.淺談奧爾夫音樂(lè)教育體系在高職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用[J].北方音樂(lè),2019,39(09):153-154.

作者：李丹丹 黎丙松 單位：重慶文理學(xué)院