學前教育音樂教學的研究

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一、面臨的主要問題

（一）學生基礎參差不齊

就目前而言，高職學前教育體系中超過90%的學生都是來自于農(nóng)村及其周邊地區(qū)，這類學生不管是在基礎、素質(zhì)還是學習能力上都存在著一定的缺陷，與其他學生相比，差距十分明顯。據(jù)不完全統(tǒng)計，青島市內(nèi)學前教育中，學過鋼琴的學生只占總人數(shù)的10%，有舞蹈基礎的學生不足總人數(shù)的20%，有過聲樂學習基礎的學生大致也只有20%，了解簡譜的學生更是只有10%，認識五線譜的就只有5%不到，超過了35%的學生都沒有接觸過音樂教育。由此不難看出，在實際的教學過程中需要積極引導這些學生進行學習，選擇合適的教學方法，培養(yǎng)出綜合性人才。

（二）音樂教材缺乏統(tǒng)一的規(guī)范

在現(xiàn)實的高職學前教育音樂教學中，相當一部分的教師所選用的教材都是傳統(tǒng)的高等院校音樂素材，根本沒有根據(jù)現(xiàn)實工作中幼兒園對于音樂人才的需求制定教材，與實際的需求完全脫節(jié)，嚴重影響了上課的效果。因此，學前教育音樂教學必須要從實際出發(fā)，根據(jù)幼兒的需要，編寫一些幼兒歌曲、幼兒鋼琴伴奏、幼兒舞蹈等之類的適合幼兒欣賞的音樂教材。

（三）課程設置的不合理

在高職學前教育音樂教學中，舞蹈、鋼琴、聲樂這三部分是教學的主要內(nèi)容，但是在實際的教學過程中，因為受到各方面的限制，這些專業(yè)技能課的課時十分有限，一般都是一學年64個課時，這就導致，超過70%的學生在學習完了專業(yè)課之后，還不能很好的掌握彈、跳、教、唱等基本技能。因此，需要對專業(yè)課程的設置進行調(diào)整，對于這些音樂技能課程的教學時間要加以延長，爭取讓更多的學生能夠充分的理解并掌握這些技能。

（四）教學模式過于單一

就目前的實際情況而言，高職學前教育音樂教學在實際的教學過程中往往都是采用傳統(tǒng)的教學模式，也就是我們說的音樂技能單獨教學。我們都知道，音樂技能掌握的熟練程度是一個學生在學習過程中學習效果的最好表現(xiàn)，也決定了在之后的職業(yè)生涯中能否做到教學致用。目前的音樂教學在唱、彈、跳這三個基本教學內(nèi)容的教學上過分單一，沒有根據(jù)學生的實際需求進行合理的有計劃、有步驟的進行教學，這就導致大部分學生對于唱、彈、跳這三個技能的掌握不夠熟練，相對應的音樂教學能力也是十分有限。因此，需要制定一個適合每個學生發(fā)展的教學模式，真正好的教學方法不是老是覺得滿意，而是每個學生在上完這門課程之后都有所收獲，都能夠從中學到自己想要的知識，只有這樣，才能夠更好地促進學生音樂專業(yè)的全面發(fā)展。

二、研究的主要目標

筆者在分析了青島市目前幼兒園對于音樂人才的需求以及學前教育中存在的問題后，對于存在的問題進行了積極地研究，分析了對于高職學前教育中音樂教學的教學改革的必要性，提出了自己的教學目標，認為在教學過程中要將實用型、全面型、綜合能力強的人才培養(yǎng)放在教學內(nèi)容的核心位置。教學模式的設置也應該更加具有針對性、適用性。以下筆者就將從幾個方面對于教學模式的改革提出自己的觀點和看法：首先就是要根據(jù)前面對于現(xiàn)狀以及現(xiàn)實問題的分析提出音樂教學的發(fā)展方面以及教學模式的正確定位；其次就是制定合適的教學模式并積極地進行實施。在明確了教學的核心目標之后，根據(jù)學生的實際需要，綜合考慮，采用彈、唱、跳三合一的教學方法，在實際教學過程中培養(yǎng)出綜合性的、全面性的音樂人才，滿足幼兒園這一教育領域?qū)τ谝魳啡瞬诺男枨蟆Ｋ?、如何更好地促進二者之間的結合通過以上對于高職學前教育音樂教學的現(xiàn)狀和問題分析，我們不難看出，部分學前教育教學內(nèi)容違背了音樂教學的基本目標，有必要對高職學前教育的教學方法進行相對應的改進，將目標定位在實用型人才的培養(yǎng)上，制定一個能夠與時俱進的高職學前音樂教學模式，創(chuàng)建一個一體化的教學方案，更好地促進音樂教學的發(fā)展，具體內(nèi)容如下。

（一）音樂教學的目標設定

高職學前教育音樂教學目標不明確，體系不完整，缺乏鮮明系統(tǒng)性的可以體現(xiàn)職業(yè)性質(zhì)的目標要求，就目前教學目標的設定極容易導致畢業(yè)生的質(zhì)量參差不齊，達不到要求，不能滿足幼兒園對于教師的需求。尤其是在競爭十分激烈的現(xiàn)在，這種教育模式嚴重制約了學前教育行業(yè)的發(fā)展。因此，筆者將學前教育音樂教學的目標設定為培養(yǎng)出實用型人才，并非是大家傳統(tǒng)思維上的理論型人才，這種目標的設定就可以使在今后的教學過程中圍繞這個目標展開，方向更加明確，根據(jù)實際需要量身定做。

（二）將教學內(nèi)容進行整合處理

傳統(tǒng)形式的高職學前教育音樂教學在教學內(nèi)容的選擇上往往都不能根據(jù)學生的自身特點和實際需求進行量身定做，這就導致，教學內(nèi)容最后不能很好地發(fā)揮出每個同學各自的長處，整個的教學內(nèi)容也不是圍繞教學目標展開的，因此，要整合、優(yōu)化整個的教學內(nèi)容。將傳統(tǒng)的90%的理論課、10%的實踐課教學改為各占50%的教學，技能授課由原先的單獨教學改為集體與個別相結合的教學模式，并且在課時的設置上也要有一定的變動。通常課時都是一年64個課時，現(xiàn)在變?yōu)?年128個課時，增加對于音樂技能課程的學習時間，可以很大程度上豐富學生的音樂學習內(nèi)容，增強學生技巧的練習，更加具有實用性。同時，對于音樂教材的選擇也要進行統(tǒng)一的規(guī)范處理，將教學內(nèi)容與實際的幼兒園人才需要相結合，根據(jù)幼兒教學的需要，編寫一些幼兒歌曲、幼兒鋼琴伴奏、幼兒蹈等之類的適合幼兒欣賞的音樂教材。

（三）將唱、彈、跳三種教學目標結合起來

在實際的高職學前教育音樂教學過程中，學生需要將唱、彈、跳三種教學內(nèi)容結合起來，通過教師的指導提出學習中的不足之處，使學生逐漸地掌握這些具有實用價值的音樂技巧。通過改變以往單一的教學模式，能夠更好地更加全面的促進學生對于音樂技能的掌握，更好地培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

（四）根據(jù)學生的不同水平合理運用教學方法

現(xiàn)實的高職學前教育音樂教學中，每個學生的音樂技能水平存在差異性，對于音樂的理解程度也是各不相同，因此，過于統(tǒng)一的教學模式對于學生的成長是明顯不利的，這就要求在實際的教學過程中，根據(jù)學生的不同水平合理運用教學方法，可以分層次、分小組進行授課，培養(yǎng)出從事幼兒園音樂教育第一線的實用型人才。將學生在學習過程中的技能適用性和操作水平作為教學的研究核心，將教學內(nèi)容量化、質(zhì)化，使幼兒園音樂教學成果更加具有適用性。

三、結語

高職學前教育音樂教學在這個教育行業(yè)飛速發(fā)展的今天潛力巨大，但同時面臨的困難也是可想而知的。幼兒園數(shù)量的不斷激增也導致了對于音樂人才的爆炸性需求，實際教學過程中對于音樂人才的培養(yǎng)往往都不能跟上時代的步伐，與幼兒園對于音樂人才的需求相脫軌。過分注重理論教學，忽視了職業(yè)性質(zhì)的培養(yǎng)，教學的內(nèi)容過于傳統(tǒng)，模式過于單一等都是目前教學過程中存在的缺陷。只有不斷進行方法的改良，對于該領域進行更加有力的研究，才能夠更好地促進高職學前教育音樂教學的不斷發(fā)展，為高職學前教育這一領域提供更多合格的音樂人才。

作者：于洲 單位：青島職業(yè)技術學院