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一、目前高職高專學(xué)前教育專業(yè)存在的突出問題
(一)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中欠缺科學(xué)幼兒觀的重點(diǎn)教育
培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的根本依據(jù),是專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格和要求,它是專業(yè)建設(shè)的方向和依據(jù),是各項(xiàng)教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,也是專業(yè)特色的重要體現(xiàn)。目前高職高專學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)大都表述為:培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,熱愛幼教事業(yè),具有學(xué)前教育專業(yè)基本理論素養(yǎng)、實(shí)踐能力和初步的研究能力,能在各種類型的托幼機(jī)構(gòu)從事學(xué)前兒童保教、管理工作的應(yīng)用型專門人才。按照上述專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)的基本理念,不難發(fā)現(xiàn)幼兒教育最本質(zhì)的要求———以幼兒為本的兒童觀未能得到高度重視。表現(xiàn)在學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)中,普遍注重學(xué)前教育專業(yè)能力的建設(shè),在課程體系上突出專業(yè)基本理論的學(xué)習(xí)、專業(yè)技能的訓(xùn)練,而了解幼兒權(quán)益、尊重幼兒權(quán)益、以幼兒為本的專題教育與實(shí)踐活動明顯欠缺,在一定程度上反映著傳統(tǒng)教育理念的影響。學(xué)前教育有其專業(yè)的特殊性,因?yàn)槠涔ぷ鲗ο笫巧硇陌l(fā)展迅速、可塑性大、極易受傷害的幼兒,學(xué)前教師的態(tài)度、師德及職業(yè)行為,直接影響幼兒的身心發(fā)展,稍有不慎就可能對幼兒造成傷害,理解、尊重、責(zé)任心教育對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生尤為重要。
(二)學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置缺少創(chuàng)新類課程,難以滿足新的形勢需要
高職高專學(xué)前教育專業(yè)的大發(fā)展是二十世紀(jì)末以后的事情,專業(yè)課程更多是參考?xì)v史較長的高校本科學(xué)前專業(yè)課程而構(gòu)建的,普遍而言專業(yè)理論知識體系基本沿襲傳統(tǒng)而設(shè)置,主要是學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)“三學(xué)”,學(xué)前兒童語言教育、學(xué)前兒童社會教育、學(xué)前兒童健康教育、學(xué)前兒童科學(xué)教育、學(xué)前兒童藝術(shù)教育“五法”,加幼兒園教育活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、幼兒園游戲教程、幼兒園政策與法規(guī)、學(xué)前教育科學(xué)研究方法、學(xué)前教育史等課程,而學(xué)前教育領(lǐng)域一些最新開發(fā)的課程,如幼兒教師人文素養(yǎng)、幼兒教師自然科學(xué)基礎(chǔ)知識、幼兒教師教育綜合技能訓(xùn)練、幼兒的觀察與評估、幼兒教育與社區(qū)環(huán)境、0~3歲嬰幼兒發(fā)展與早期教育、幼兒園體育活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)等,因?qū)I(yè)教學(xué)的研究不夠,把握不準(zhǔn),再加上新課程需要教師盡快地成熟教材,準(zhǔn)確把握內(nèi)容要點(diǎn),所以普遍按傳統(tǒng)“三學(xué)”及“五大領(lǐng)域教學(xué)”再加“游戲、活動”等課程設(shè)計(jì)教學(xué)。這樣的專業(yè)課程體系顯然是不能滿足專業(yè)教師應(yīng)有的知識技能結(jié)構(gòu)與文化素養(yǎng)要求,也很難為學(xué)生以后的自主學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。
(三)專業(yè)核心能力中欠缺觀察、了解、保育幼兒能力的特別培養(yǎng)
師幼關(guān)系是幼兒園教育中非常重要的因素,觀察、了解、保育幼兒能力是幼兒教師必須具備的重要能力。幼兒尚處于發(fā)育期,他們的理解與溝通能力比較弱,更需要教師用符合他們年齡特點(diǎn)的方式與他們溝通,掌握他們的心理動態(tài),發(fā)現(xiàn)他們出現(xiàn)的細(xì)小問題,并能及時(shí)、妥善地加以處理,特別是生活方面的觀察與照料,這是幼兒教師工作對象的特殊要求??赡壳暗膶?shí)際情況是該專業(yè)的學(xué)生自身年齡小,許多還是獨(dú)生子女,走進(jìn)幼兒園的時(shí)間有限,零距離觀察幼兒、與幼兒直接溝通的機(jī)會很少,很多學(xué)生對幼兒的了解、溝通,主要基于他們自發(fā)對幼兒的喜愛。在見習(xí)、實(shí)習(xí)的過程中,普遍存在著設(shè)計(jì)組織幼兒園集體教學(xué)游戲活動時(shí),積極主動形式多樣,容易得到孩子們的接納和喜歡,幼兒園也比較認(rèn)可,但在生活照料、針對幼兒個別學(xué)習(xí)活動時(shí),很多同學(xué)就不知如何動手,特別是面對個性強(qiáng)的孩子更不知如何進(jìn)行溝通管理。這些現(xiàn)象恰恰反映出在專業(yè)能力培養(yǎng)中存在著“重教育,輕保育,重集體,輕個體”的不平衡問題。
(四)專業(yè)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求,影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)
一方面學(xué)前教育專業(yè)教師隊(duì)伍比較年輕,絕大部分為近年新畢業(yè)的碩士研究生,擁有比較扎實(shí)的理論功底,掌握了科學(xué)的研究方法,在教學(xué)上也認(rèn)真投入,對教學(xué)方法進(jìn)行了一些有益探索。但是由于教師普遍缺乏幼兒園實(shí)踐背景,在教學(xué)上講專業(yè)理論比較深入,但在聯(lián)系幼兒園實(shí)際案例進(jìn)行分析,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察研究性學(xué)習(xí),特別是指導(dǎo)學(xué)生開展幼教實(shí)踐活動方面,缺乏親身感受性的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),常常出現(xiàn)理論與實(shí)際的脫節(jié)。按照新形勢下職業(yè)教育的要求,這樣一長一短的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)已經(jīng)嚴(yán)重影響對學(xué)生的培養(yǎng),急需加以完善。另一方面根據(jù)教育部制定的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的具體要求,學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)的是全科幼兒教師,他們不僅要充分了解“三學(xué)“”五大領(lǐng)域教學(xué)法”等方面的知識,還要熟練掌握相關(guān)的教學(xué)方法與技能。但目前承擔(dān)這些技能課的教師普遍是本專業(yè)技能較強(qiáng),但對學(xué)前教育專業(yè)的了解非常欠缺,因而開展教學(xué)時(shí)不能將學(xué)前教育特點(diǎn)與才藝技能有機(jī)結(jié)合,在一定程度上影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
二、推進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)科學(xué)發(fā)展的若干思路
(一)必須把幼兒為本、師德為先的基本理念貫穿人才培養(yǎng)
全過程幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責(zé)的專業(yè)人員,幼兒為本、師德為先是對其職業(yè)的特別要求。幼兒為本就是要求我們培養(yǎng)的幼兒教師要熱愛幼兒,尊重幼兒的主體地位和個體差異,遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律,促進(jìn)每個幼兒生動、活潑、主動地發(fā)展,全面健康地成長。師德為先就是要求每一位幼兒教師都必須做到熱愛學(xué)前教育事業(yè),關(guān)愛幼兒,尊重幼兒,為人師表,教書育人,能夠擔(dān)當(dāng)起幼兒健康成長的啟蒙者和促進(jìn)者的責(zé)任。為此,第一,強(qiáng)化入學(xué)專業(yè)教育,利用多種形式使新生懂得,學(xué)前教育作為人生開端的教育,對人的生理、心理、社會性等一生的發(fā)展起著全面奠基的作用,形成初步的專業(yè)理念。第二,通過思想品德修養(yǎng)、教育學(xué)等課程,強(qiáng)化師德理念與職業(yè)理想追求,通過課堂理論講解、社會現(xiàn)象分析、深入教育機(jī)構(gòu)實(shí)際觀察、個人道德踐行直接體驗(yàn)等,促使個人行為修養(yǎng)的不斷提高。第三,強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐類活動,擴(kuò)展加大見習(xí)、實(shí)訓(xùn)、調(diào)研、實(shí)習(xí),借助這些活動,幫助學(xué)生增進(jìn)對幼兒、幼兒教師、幼兒園的全面認(rèn)識,解決學(xué)生思想上由單純喜愛孩子到理性認(rèn)識學(xué)前教育職業(yè)理念的轉(zhuǎn)變,形成對學(xué)前教育的職業(yè)熱愛。
(二)不斷優(yōu)化課程設(shè)置,切實(shí)處理好必需、夠用、拓展的相互關(guān)系
培養(yǎng)理論與技能并重的幼兒園教師是許多學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的主要特色,但參考教育部對高職高專總學(xué)時(shí)的設(shè)計(jì)要求,目前學(xué)前教育專業(yè)的課程體系已經(jīng)不能適應(yīng)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的新要求,需要我們緊跟形勢的發(fā)展變化,及時(shí)對傳統(tǒng)專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化,不斷將體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的新理念、新思維,國內(nèi)外學(xué)前教育課程改革探索的最新成果,以不同形式完善于學(xué)前教育專業(yè)課程體系中。第一,增設(shè)必要的自主選修課,提供形式多樣的專業(yè)或非專業(yè)課程,利用通識課、公選課、講座課等平臺,鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際選擇課程,拓展知識與能力,提升自己的人文和科學(xué)素養(yǎng);第二,針對沿用傳統(tǒng)課程過多、缺乏創(chuàng)新這一問題,應(yīng)利用人才培養(yǎng)基地的資源,與幼兒園一起研發(fā)新課程,特別是優(yōu)先考慮適應(yīng)新形勢要求的一些課程內(nèi)容并將其成果運(yùn)用于課堂;第三,堅(jiān)持專業(yè)理論課“必要、夠用”的原則,結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)時(shí)優(yōu)化課程設(shè)置,該增設(shè)的一定增設(shè),該刪減的一定刪減,構(gòu)建較為完善的專業(yè)理論體系。
(三)遵循保教結(jié)合的教育原則,提升對幼兒觀察、了解、保育的專業(yè)能力
學(xué)前兒童的生長發(fā)育有其自然科學(xué)的規(guī)律,作為未來的學(xué)前教育工作者必須了解、遵循這些規(guī)律,特別是要準(zhǔn)確把握“保教結(jié)合”的整體概念,即“?!焙汀敖獭笔墙逃w過程中的兩個方面,會對幼兒產(chǎn)生不同影響。保育是教育的基礎(chǔ),在確保幼兒身心健康、安全的前提下,才有可能實(shí)施教育。目前學(xué)前教育專業(yè)課程的內(nèi)容安排基本以培養(yǎng)專任教師需要的知識、能力為主,學(xué)生普遍對幼兒保育知識了解不夠,對幼兒觀察、了解、保育能力更是缺乏,按照專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求,幼兒教師必須全面精通保育和教育工作,以專業(yè)行動踐行保教結(jié)合的原則。因此需要,第一,在目前開設(shè)的“學(xué)前兒童三學(xué)“”五大領(lǐng)域教學(xué)法”、游戲活動指導(dǎo)等課程的教學(xué)中,教師要結(jié)合本課程特點(diǎn),有針對性地增加保育知識的滲透,并且最終要體現(xiàn)在考核成績中。第二,在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),分學(xué)期組織學(xué)生進(jìn)行幼兒一日生活觀察,向保育員或生活教師學(xué)習(xí)觀察、保育技巧。逐步嘗試熟悉幼兒,與孩子們溝通,協(xié)助幼兒園教師進(jìn)行幼兒生活管理。第三,部署學(xué)生利用假期開展專題社會調(diào)查,進(jìn)入城市、農(nóng)村社區(qū)了解各類幼教機(jī)構(gòu)保教結(jié)合的現(xiàn)狀,從而直觀感受保育教育對幼兒的影響,利用所學(xué)的專業(yè)理論進(jìn)行分析思考,提升自己的專業(yè)能力。
(四)內(nèi)培外聘,加強(qiáng)“雙師”和兼職教師隊(duì)伍建設(shè)
學(xué)前教育專業(yè)教師的專業(yè)水平?jīng)Q定著學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量,專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)必須立足現(xiàn)實(shí)、與時(shí)俱進(jìn),發(fā)揮好“雙師”教師在專業(yè)建設(shè)中的重要作用。針對幼兒園教師的“全科”特點(diǎn),還需要通過各種途徑加強(qiáng)各類教師的培養(yǎng)培訓(xùn),不斷增強(qiáng)專業(yè)教師隊(duì)伍的綜合實(shí)力。第一,可以借鑒許多院校的做法,安排專業(yè)教師定期深入幼兒園實(shí)踐,及時(shí)了解學(xué)前教育的新動向,全面參與幼兒園的教研、備課、教學(xué)(聽課)活動,并將深入幼兒園作為對教師的一項(xiàng)制度要求,以提升教師實(shí)踐教學(xué)的綜合能力。第二,從現(xiàn)有教師中進(jìn)行轉(zhuǎn)型培養(yǎng),選送熱愛學(xué)前教育事業(yè)的有才藝技能基礎(chǔ)的青年教師到區(qū)外著名的學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)修培訓(xùn),安排他們參與幼兒園見習(xí)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)活動,逐步使他們成長為熟悉專業(yè)的技能教師。第三,與各類幼教機(jī)構(gòu)建立長期廣泛的聯(lián)系,聘請富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀幼兒教師參與專業(yè)教學(xué),舉辦專題講座、講授課程相關(guān)內(nèi)容、開展實(shí)踐課程指導(dǎo)等,用他們的所長彌補(bǔ)自身的不足。第四,建立與其他基礎(chǔ)教育學(xué)院、少兒活動中心的合作關(guān)系,充分利用藝術(shù)類社團(tuán)的指導(dǎo)教師,共享教師資源,最大限度地發(fā)揮好各類才藝教師在學(xué)前教育技能教學(xué)中的作用。
三、結(jié)語
社會的快速發(fā)展急需優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育,急需高素質(zhì)的學(xué)前教育師資,我們必須適應(yīng)形勢需要,以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》為指南,全面深化教育教學(xué)改革,真正把學(xué)前教育專業(yè)打造成為社會輸送“理念新、懂理論、技能強(qiáng)、有特長”的專業(yè)化幼兒教師的人才培養(yǎng)基地。
作者:康靈姝 單位:內(nèi)蒙古師范大學(xué)青年政治學(xué)院基礎(chǔ)教育系