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一、把握時機(jī)創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)
小組合作學(xué)習(xí)是在課程教學(xué)背景下另外存在的教學(xué)模式,重點在教學(xué)中學(xué)生會不會接受,能不能適應(yīng)。作為小學(xué)教師,不要為合作學(xué)習(xí)而創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí),應(yīng)該掌握學(xué)生的實際情況和緊貼教學(xué)的內(nèi)容選擇適當(dāng)時機(jī)開始進(jìn)行,才能最大限度的發(fā)揮作用。實際教學(xué)活動中,筆者覺得兩個方面值得注意:
1.設(shè)計問題,答案過多時
當(dāng)教學(xué)一年級“認(rèn)識人民幣”的時候,教師準(zhǔn)備了6個壹角、3個貳角、1個伍角,我會設(shè)計題目要求學(xué)生從中拿出6角錢,可以用什么方法拿?部分學(xué)生可以拿6個壹角,也有一些學(xué)生說可以拿3個貳角等等方法,出現(xiàn)很多答案。此時我會提問:“你們覺得自己的答案夠全面嗎?有什么方法才能找出完整的答案呢?”借助這個時機(jī)及時讓學(xué)生小組合作,讓每個小組把完整的答案展現(xiàn)出來,然后再在組里找到這類解決問題的關(guān)鍵進(jìn)行有序的探索。通過準(zhǔn)確的把握時機(jī),充分的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動性,調(diào)動了思維,不僅加強(qiáng)了學(xué)生對知識的掌握,而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
2.意見不一,發(fā)生爭論時
當(dāng)今的小學(xué)生不善于根據(jù)理論和依據(jù)去表達(dá)自己的觀點,如果出現(xiàn)意見不統(tǒng)一,就以表面的意思爭論不休,沒有說服力,存在一邊倒的現(xiàn)象。這時教師應(yīng)該把有爭論的疑點恰當(dāng)?shù)娜谌胄〗M中去,讓有相同意見的學(xué)在一起合作,與其他組進(jìn)行爭辯,在討論中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。例如在教學(xué)一年級“位置”這一課時,目的是讓學(xué)生準(zhǔn)確的掌握左右的相對性,教師設(shè)計一個環(huán)節(jié):跟著老師做將手鏈戴在同樣的手上。首先,教師面對學(xué)生把手鏈戴在左手,接著會發(fā)現(xiàn),部分學(xué)生戴在右手,部分戴在左手。教師隨之提問:“你們誰戴的是正確的呢?”在問題的推動下,全班同學(xué)會迅速分成兩組。教師先不裁決,是讓有不同意見的雙方合作商量在發(fā)表自己的意見。雙反同學(xué),經(jīng)過激烈的討論后,各自選出代表,順其自然一個小小的辯論會就形成了。
二、在小組合作學(xué)習(xí)中維系好關(guān)系
低年級的小組合作學(xué)習(xí)中,處理好學(xué)生的個性獨立意識和集體合作意識、教師與學(xué)生的關(guān)系,才能有效的培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力,激發(fā)學(xué)生的競爭意識。
1.處理好師生的之間的關(guān)系
教學(xué)過程中的最重要的活動就是以學(xué)生為主的多動。所以,小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該以學(xué)生的主體意識為出發(fā)點,把整個教學(xué)當(dāng)作一部戲劇,教師作為“導(dǎo)演”,學(xué)生當(dāng)好“演員”,馬卡連柯曾經(jīng)說過:“將娛樂、游戲帶入課堂,給學(xué)生帶來一個全新的感覺、強(qiáng)烈的刺激,從而才能夠有效的組織他們的愉快情緒?!睂ⅰ皩?dǎo)”與“演”分工合作,將大量的課堂時間交給學(xué)生,讓師生有機(jī)會相互交流溝通,共同進(jìn)步。教師也可以通過樂趣中對自身的工作做到減壓,有更多的時間研究教學(xué)問題,人性化設(shè)計教學(xué)模式,做好教學(xué)改革。
2.處理好學(xué)生獨立學(xué)習(xí)與集體合作學(xué)習(xí)的關(guān)系
小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中,教師要使學(xué)生明白個人與集體的正確關(guān)系,加強(qiáng)自身的責(zé)任感,積極參與討論學(xué)習(xí),不能帶有不良情緒。在總結(jié)學(xué)習(xí)成果時要設(shè)立中心發(fā)言人。中心發(fā)言人要學(xué)會組織學(xué)生進(jìn)行討論,認(rèn)真聽取小組意見,將整個交流情況做到適時報道,準(zhǔn)確表達(dá)小組的意見,并導(dǎo)入競爭機(jī)制,將每個發(fā)言的機(jī)會留給每個小組成員。
三、在小組合作學(xué)習(xí)中實施正確的模式
小組合作學(xué)習(xí)中,教師要依照尊重學(xué)生、遵照自愿的原則,了解學(xué)生的知識情況、學(xué)習(xí)動力、心理素質(zhì)、業(yè)余愛好等對學(xué)生進(jìn)行綜合評估,然后將學(xué)生分成一般4到6人的學(xué)習(xí)小組。
1.以成員關(guān)系分組
學(xué)生都會有自己的好朋友,將好朋友分到一個小組其作用可以讓他們相互鼓勵、共同提高。缺點就是部分學(xué)生沒有好朋友,內(nèi)心就會孤獨,所以,教師在分組之前應(yīng)該讓個別學(xué)生進(jìn)行討論,讓他們能主動邀請孤獨的同學(xué)與自己一組。有時同組的好朋友也會出現(xiàn)一些矛盾,教師應(yīng)該參與其中,這樣可以促進(jìn)學(xué)生們相互競爭、相互糾正。
2.以臨時情況分組
在小組合作學(xué)習(xí)時,會有部分學(xué)生無法融入小組的學(xué)習(xí)中去。動態(tài)性小組的建立有助于分層教學(xué),因材施教,針對性輔導(dǎo)。例如在教學(xué)奇偶數(shù)時,教師提出:“在2、4、5、6、8這些數(shù)中,其中那一個數(shù)會與其他不同,理由是什么?”學(xué)生們爭先恐后的自由組合開始討論起來。會有部分學(xué)生離開自己的位置,跑到跟自己想好的坐到一起討論。這類情形,不但不會阻止,反而會使學(xué)生自己感到高興,這是學(xué)生自己組合的小組,也是動態(tài)性小組學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。這樣臨時組合的小組非常符合小學(xué)生的性格,讓每個學(xué)生都動起來,不受束縛。
3.以上課內(nèi)容分組
教學(xué)課堂中會有學(xué)生對某一個問題發(fā)表不同的看法,對此教師有兩種不同的分組方法:一種當(dāng)然將共同看法的學(xué)生分成一組,進(jìn)行討論,談?wù)勏敕?;第二種是將不同看法的學(xué)生分成一組進(jìn)行辯論,目的是讓一方說服另一方,然后站在統(tǒng)一立場。這樣分組的形成激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生有更多的機(jī)會展示自己,從而認(rèn)真地投入到學(xué)習(xí)中去。
作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師,只要秉承以學(xué)生全面發(fā)展為目的而開展小組合作學(xué)習(xí),才能促進(jìn)小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變,才能在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中得到有效的運用。