有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略精選(九篇)

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第1篇：有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略范文

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)課堂 有效性 理念 策略

有效的課堂教學(xué)既是一種理念，也是一種技術(shù)或策略，他要求每個(gè)教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為。長(zhǎng)期以來(lái)，很多英語(yǔ)老師不辭辛苦，任勞任怨，兢兢業(yè)業(yè)，敬業(yè)有加。課搶著上，試卷爭(zhēng)著做，但有時(shí)卻收效甚微，付出與收獲不成正比。究其原因，主要是缺乏針對(duì)性和有效性。那么，如何才能使我們的教學(xué)輕松高效呢？我覺(jué)得最重要的是要提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。教師應(yīng)該用最有效的教學(xué)方法讓學(xué)生進(jìn)行最有效的學(xué)習(xí)。下面是我通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和不斷學(xué)習(xí)，在有效課堂方面的一些探究實(shí)踐。

1 精心組織備課活動(dòng)，是課堂教學(xué)有效的保證

英語(yǔ)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前應(yīng)該精心組織備課活動(dòng)。近年來(lái)，很多學(xué)校在推行集體備課制度，要求教師們共同探討教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)策略等方面的問(wèn)題，這樣可以使優(yōu)秀教育資源共享和優(yōu)化配置，更利于優(yōu)劣互補(bǔ)及培養(yǎng)年輕教師梯隊(duì)建設(shè)，同時(shí)也有利于學(xué)進(jìn)度和重難點(diǎn)把握程度，對(duì)于我們英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)集體備課更是必不可少。當(dāng)然，集體備課決非一刀切，而是先在統(tǒng)一的前提下教師們發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，根據(jù)自己班級(jí)具體的實(shí)際情況出發(fā)，有創(chuàng)意、有特色、有針對(duì)性地完成自己的教學(xué)任務(wù)。通常說(shuō)來(lái)，備課要分三個(gè)環(huán)節(jié)：首先是備教材。所謂備教材就是備教學(xué)內(nèi)容，包括研究課標(biāo)、教科書(shū)和閱讀有關(guān)參考資料。教師掌握教材一般要經(jīng)過(guò)了解教學(xué)內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)，融會(huì)貫通教材使之成為自己的知識(shí)體系，然后結(jié)合思想感情和教材的思想性和科學(xué)性幾個(gè)階段。其次是備學(xué)生。為了使教學(xué)達(dá)到有效的目的，教師應(yīng)該了解學(xué)生的差異性，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思想面貌、個(gè)性特點(diǎn)及認(rèn)知能力等方面的情況。最后要備教學(xué)方法。教學(xué)有法，但無(wú)定法。教學(xué)中不存在某種萬(wàn)能的教學(xué)方法，教師如何組織教學(xué)，采用什么方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)要根據(jù)具體的課堂采用不同的、靈活多變的教學(xué)方法。

2 打造有效英語(yǔ)課堂要從“心”開(kāi)始

融洽的師生關(guān)系有助于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀上作積極的努力。教師要做學(xué)生的貼心人，要了解他們的心理特點(diǎn)，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、身心健康，體諒他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難處，尊重學(xué)生的思想，作為教師要贏得學(xué)生的喜愛(ài)和信任，必須有三“心”：

1、要有“年輕心”。在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造自己的特色和個(gè)性，充滿(mǎn)熱情和激情，只要我們?nèi)谌氲綄W(xué)生中去，在他們活力、青春、陽(yáng)光、樂(lè)觀的感染下，年輕的心態(tài)就會(huì)油然而生。

2、要有“責(zé)任心”。教師既要堅(jiān)守崗位，盡心盡職，同時(shí)應(yīng)關(guān)心每一位學(xué)生，用眼神，用微笑，用心靈與學(xué)生交流。能做到心有靈犀一點(diǎn)通，很多問(wèn)題便可迎刃而解。

3、要有“平常心”。老師要用一顆平常的心去看待每一位學(xué)生，尤其是成績(jī)較弱者，不能嫌棄后進(jìn)生，不能傷害任何一個(gè)同學(xué)的心靈，只有這樣，才能保證有效課堂的順利進(jìn)行。

教師具備了這樣的“三心”，把真情融匯于教材、課堂、學(xué)生，真正做到與學(xué)生心與心的溝通，提高課堂效率是必然的。

3 營(yíng)造寬松氛圍，構(gòu)建和諧課堂

在我看來(lái)，英語(yǔ)課堂應(yīng)該是一片溫馨快樂(lè)的天地。每次上課教師面帶微笑進(jìn)入教室，親切地向?qū)W生打招呼，用關(guān)愛(ài)的目光環(huán)顧班級(jí)的每個(gè)角落，學(xué)生感受教師的溫暖，更加投入地學(xué)習(xí)。課堂伊始，師生共唱歌曲或朗誦Chant，將學(xué)生們帶入英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍中，親切地彎下腰和學(xué)生進(jìn)行Free talk。記得有一次Free talk詢(xún)問(wèn)姓名時(shí)，我假設(shè)了一個(gè)和學(xué)生握手的動(dòng)作，學(xué)生們很激動(dòng)紛紛要和我進(jìn)行對(duì)話(huà)，沒(méi)有羞澀與懼怕，這一小小的舉動(dòng)既拉近我與學(xué)生的距離，并且當(dāng)孩子們爭(zhēng)著要和我握手，那句型其實(shí)早已在孩子們的心中留下了深深的烙印了。由此可見(jiàn)，孩子們渴望被重視，被需要的感情多么強(qiáng)烈??！英語(yǔ)課堂教學(xué)不應(yīng)拘泥于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，課堂上教師夸張豐富的面部表情，牢牢地抓住孩子們的注意力，教師大方、自然、得體、巧妙運(yùn)用自己的體態(tài)語(yǔ)言，對(duì)于帶動(dòng)課堂氣氛有良好的效果，如在教授體育運(yùn)動(dòng)類(lèi)詞匯時(shí)，教師在引入時(shí)可以自己做動(dòng)作讓學(xué)生來(lái)猜，接著教師可以帶著孩子們一起來(lái)邊說(shuō)邊做，通過(guò)直觀地踢一踢，跑一跑，跳一跳，課堂猶如一個(gè)田徑場(chǎng)，學(xué)生如同運(yùn)動(dòng)員般揮汗如雨地運(yùn)動(dòng)。愉快的課堂氣氛使學(xué)生提高了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了他們的自信心。更重要的是師生一起共同參與，用豐富的表情與動(dòng)作將要表達(dá)的意思表達(dá)得淋漓盡致。教室就像一個(gè)舞臺(tái)，一堂課猶如一出戲，孩子們置身其中其樂(lè)無(wú)窮。課堂上學(xué)生不是被動(dòng)的觀眾，而是積極參與的演員，教師與學(xué)生是默契的合作者，這樣的課堂充滿(mǎn)了生機(jī)。這不就是我們追求的和諧、高效的課堂嗎？

4 適當(dāng)運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性

在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)最大限度地提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，向課堂要質(zhì)量，是每一位教師努力的方向。而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)手段，引入形象直觀、圖文聲像并茂的現(xiàn)代教學(xué)媒體，能夠有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，有利于創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提供英語(yǔ)交際環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果，從而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。當(dāng)然，多媒體的使用要精當(dāng)而不可過(guò)多過(guò)濫，防止喧賓奪主。

5 堅(jiān)持教后反思，為有效課堂服務(wù)

子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，同樣“教而不思則罔，思而不用則殆”。教育是實(shí)踐性的智慧，需要教師對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行不斷的反思，并把反思導(dǎo)向深入，最終實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的創(chuàng)新，提升教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。因此，堅(jiān)持反思是有效教學(xué)的重要保障。每一位教師都要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為：“我的教學(xué)有效嗎？”“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)？” “學(xué)生們的參與程度高嗎？”“哪些內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)掌握或還沒(méi)掌握？為什么？”“我的教學(xué)還有哪些需要改進(jìn)的地方？”等等。同時(shí)，還要借鑒他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)闊反思的視野，提升不斷反思的質(zhì)量，以便以后更好地調(diào)整自己的教育教學(xué)行為，為實(shí)施有效教學(xué)服務(wù)。

6 堅(jiān)持有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，使教學(xué)效益上臺(tái)階

評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分，評(píng)價(jià)會(huì)通過(guò)影響學(xué)生的信心、興趣和動(dòng)機(jī)等因素而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)與要求，采用科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)方式和方法，對(duì)教學(xué)過(guò)程和結(jié)果加以及時(shí)、有效地監(jiān)控，以起到對(duì)教學(xué)的積極導(dǎo)向作用。英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)要盡可能做到評(píng)價(jià)主體的多元化，評(píng)價(jià)形式和內(nèi)容的多樣化，評(píng)價(jià)目標(biāo)的多維化。評(píng)價(jià)應(yīng)反映以人為本的教育理念，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中的積極作用。評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展過(guò)程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中情感態(tài)度、價(jià)值觀念、學(xué)習(xí)策略等方面的發(fā)展和變化。此外，英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注過(guò)程，又關(guān)注結(jié)果，使對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。

總之，實(shí)施有效的英語(yǔ)課堂教學(xué)，需要我們?cè)谛抡n程的實(shí)施過(guò)程中不斷反思、不斷探究、不斷完善。在教學(xué)實(shí)踐中我們應(yīng)該堅(jiān)守提高課堂教學(xué)有效性的理念，把這種理念貫穿到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，完善教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 中華人民共和國(guó)教育部《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版），北京師范大學(xué)出版社

第2篇：有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略范文

我們認(rèn)為：新課程開(kāi)放式教學(xué)是一種建立在新課程改革基礎(chǔ)之上的多向、多角度、多手段和主動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)散型教學(xué)模式。如何配合英語(yǔ)新課標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)的整合發(fā)展，形成學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，充分施展語(yǔ)言魅力，如何把開(kāi)放式教學(xué)落實(shí)在英語(yǔ)課堂中，成為我們正在探討的問(wèn)題，今天，我就以下幾個(gè)觀點(diǎn)談?wù)勅绾螌?shí)施英語(yǔ)課堂開(kāi)放式教學(xué)的有效策略：

策略之一：讓課堂生活化

英語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)，語(yǔ)言源于生活，又實(shí)踐于生活。我們的學(xué)生沒(méi)有特定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，因此，作為教師的我們，必須盡可能的為學(xué)生創(chuàng)造全面開(kāi)放的語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)境。如用英語(yǔ)組織教學(xué)，講解練習(xí)，或?qū)⒔淌也贾贸捎⒄Z(yǔ)俱樂(lè)部，超市，圖書(shū)館等，給學(xué)生提供濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，營(yíng)造生活情景，讓課堂生活化。

如學(xué)習(xí)Where are you from?時(shí)，我將教室看作一幅世界地圖，將其劃分成不同的地區(qū)和國(guó)家，學(xué)生便成了相應(yīng)的各國(guó)居民，然后由全體學(xué)生參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，練習(xí)表達(dá)國(guó)名、語(yǔ)言、各國(guó)人，練習(xí)Where are you from？等句型。

學(xué)生在自然的，豐富充足的語(yǔ)言環(huán)境中，無(wú)需強(qiáng)大的外在壓力，無(wú)需強(qiáng)烈的任務(wù)意識(shí)，潛移默化中形成對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)，達(dá)到了教學(xué)目的。

策略之二：讓教材靈活化

教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要盡量還語(yǔ)言的本來(lái)面目，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，已有水平出發(fā)，向生活開(kāi)放，讓學(xué)生身邊的事物走進(jìn)課堂，讓教材內(nèi)容更加豐富多彩。教師根據(jù)交際功能，可適當(dāng)對(duì)教材進(jìn)行重組，刪除添補(bǔ)，提前推后，讓教材靈活、厚實(shí)起來(lái)。

如教教材內(nèi)容都與購(gòu)物有關(guān)，于是我將有關(guān)內(nèi)容重組到一塊，既教會(huì)學(xué)生購(gòu)買(mǎi)水果、食品，又引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況，購(gòu)買(mǎi)自己所愛(ài)的物品，如buy a pencil-box /buy a hamburger / buy a hat / buy a kite 等。從而拓寬學(xué)生的交流面，讓學(xué)生自選感興趣的東西開(kāi)展小組活動(dòng)，確定購(gòu)物價(jià)格。這樣的練習(xí)活動(dòng)，這樣的內(nèi)容組合，縮短了教材和生活的距離，使語(yǔ)言更加豐富多彩，充滿(mǎn)生命力?？梢?jiàn)，教師要善于安排內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)說(shuō)舉一反三，活學(xué)活用。

策略之三：讓教學(xué)外延化

課堂是學(xué)習(xí)的主陣地，但僅靠45分鐘的課堂是滿(mǎn)足不了學(xué)生的求知欲的。因此，英語(yǔ)課堂應(yīng)向外延伸，但這種延伸，不光是教師布置的書(shū)面作業(yè),還應(yīng)包括安排學(xué)生聽(tīng)錄音,模仿跟讀,背誦,模仿表演等任務(wù)型活動(dòng)。因?yàn)樵?huà)題練習(xí)和背誦，才是連接教材和生活的橋梁，是培養(yǎng)口語(yǔ)能力的重要形式。

讓課堂外延，能有效的促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化?？傊?，英語(yǔ)學(xué)習(xí)要以課內(nèi)為“點(diǎn)”，課外為“面”，點(diǎn)面結(jié)合，使課內(nèi)外和諧銜接，才能促使學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的提高。

策略之四：讓訓(xùn)練多元化

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。而傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)手段單一，訓(xùn)練形式僵化，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生花時(shí)多，效率低，興趣寡淡。為此，訓(xùn)練手段的開(kāi)放和形式的多元化，已成為英語(yǔ)教師探索的方向。課堂中，教師應(yīng)采用靈活新穎的教法，讓學(xué)生樂(lè)于動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，使課堂充滿(mǎn)生命的活力。

1．讓學(xué)生動(dòng)口訓(xùn)練。學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)時(shí)，充滿(mǎn)好奇的同時(shí)也許有少許的羞澀，擔(dān)心自己說(shuō)不好。因此，教師在鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口，勇于實(shí)踐的同時(shí)，應(yīng)盡量采用各種手段，如游戲競(jìng)猜，直觀呈現(xiàn)，小組合作等方法，消除學(xué)生的顧慮，無(wú)任何負(fù)擔(dān)地參與到學(xué)習(xí)交流中，使口真正動(dòng)起來(lái)，做到學(xué)以致用。

2．讓學(xué)生動(dòng)耳訓(xùn)練。聽(tīng)是說(shuō)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生耳朵動(dòng)起來(lái)，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)別人說(shuō)的習(xí)慣，也有利于培養(yǎng)學(xué)生敏銳的反應(yīng)能力和快捷的思維判斷能力。因此，教師的課堂教學(xué)手段應(yīng)靈活多樣。如用英語(yǔ)組織教學(xué)，用英語(yǔ)與學(xué)生會(huì)話(huà)用英語(yǔ)講解練習(xí)，用英語(yǔ)解釋單詞等。讓學(xué)生在一種輕松氛圍中潛移默化地接受更多知識(shí)。

3．讓學(xué)生綜合訓(xùn)練。根據(jù)學(xué)生年齡、心理特點(diǎn)，結(jié)合教材特點(diǎn)，課堂中肢體語(yǔ)言的教學(xué)，能讓學(xué)生在動(dòng)中聽(tīng)聽(tīng)、說(shuō)說(shuō)、讀讀、指指，增強(qiáng)學(xué)生的直觀印象，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的綜合能力，讓學(xué)生在“玩中學(xué)英語(yǔ)”。讓學(xué)生在動(dòng)口、動(dòng)耳、動(dòng)手、動(dòng)身的訓(xùn)練中學(xué)英語(yǔ)，講英語(yǔ)，真正做到寓教于樂(lè)。

策略之五：讓評(píng)價(jià)快樂(lè)化

英語(yǔ)課應(yīng)該讓每個(gè)孩子都獲得成功感，因此，英語(yǔ)課的評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持從尊重每一個(gè)學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的好奇心出發(fā)，運(yùn)用開(kāi)放多元的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生體會(huì)到成功的快樂(lè)，保護(hù)他們的進(jìn)取心。

1．要尊重每一個(gè)學(xué)生。作為教師要相信每一個(gè)學(xué)生都有巨大的學(xué)習(xí)潛能，都有經(jīng)過(guò)自己的努力去獲取成功的機(jī)會(huì)。因此，教師要努力幫助學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心。雖然學(xué)生在智力、能力等方面存在一定的差異，但是他們都有爭(zhēng)取學(xué)習(xí)成功的良好愿望。所以在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)給予學(xué)生以信任，保護(hù)學(xué)生的自尊心，盡量使用啟發(fā)性、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，使學(xué)生產(chǎn)生愉快、興奮的感覺(jué)，相信自己能學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)。

2．保護(hù)學(xué)生的好奇心。好奇心說(shuō)明了學(xué)生有疑問(wèn)，想探究。學(xué)生敢于質(zhì)疑，正是他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂(lè)于創(chuàng)新的表現(xiàn)。心理學(xué)研究表明，當(dāng)一個(gè)人在心里感到安全時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生表現(xiàn)自我的強(qiáng)烈愿望。因此，教師要注意創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)氛圍；鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解，保護(hù)學(xué)生的好奇心；在學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)立意見(jiàn)時(shí)，要允許學(xué)生出錯(cuò)，允許學(xué)生對(duì)教師、對(duì)書(shū)本等權(quán)威提出意見(jiàn)，要注意鼓勵(lì)學(xué)生多角度地提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。

第3篇：有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略范文

一、創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)疑引趣，激發(fā)探索興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：興趣是最好的老師。這正道出了數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)興趣的重要性。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)該遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景和學(xué)習(xí)氛圍有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境。教師巧設(shè)問(wèn)題，能吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生主動(dòng)關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容；能喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的求知欲，從而引起學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。因此，教師應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、良好的情感、態(tài)度作為重要的教學(xué)課題。如教學(xué)《平行四邊形的面積》一課時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：

師：（出示課件）動(dòng)物村住著許多小動(dòng)物。小熊家住在村子的東頭，它有一塊蘿卜地在村子的西頭。小兔家住在村子的西頭，它有一塊蘿卜地在村子的東頭。它們覺(jué)得跑來(lái)跑去干活很不方便，于是它們?cè)谝黄鹕塘科饋?lái)，小熊說(shuō)：“小兔，我們倆每天這樣跑來(lái)跑去干活太費(fèi)勁，還不如把咱們的地?fù)Q了?！毙⊥谜f(shuō)：“好啊！”于是，他們到兩塊地里去看了一下，感到為難了。原來(lái)這兩塊地的形狀不一樣，一塊是長(zhǎng)方形的，一塊是平行四邊形的。怎么知道它們的大小呢？這樣交換公平嗎？同學(xué)們想幫它們解決問(wèn)題嗎？

生：（躍躍欲試）想！師：你們準(zhǔn)備怎樣解決呢？

生：我們分別算出長(zhǎng)方形和平行四邊形的面積就行了。

師：長(zhǎng)方形的面積怎樣求呢？

生1：s=a×b。

生2：長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬。

師：平行四邊形的面積怎樣求呢？

生：不知道。師：那你們想不想知道呢？

生：想！

自然引入新課學(xué)習(xí)探索計(jì)算平行四邊形面積的方法。自然的故事引入，一下子把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了。 一個(gè)生動(dòng)有趣、富有挑戰(zhàn)性和實(shí)際意義的問(wèn)題情境，可以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知突和求知欲，從而激發(fā)了學(xué)生積極探求知識(shí)的奧秘。注重“創(chuàng)設(shè)情境”是《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的一個(gè)新亮點(diǎn)。它使學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

二、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流，撞擊思想火花

交流溝通、求知進(jìn)取、和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍為學(xué)生提供了充分展示個(gè)性的機(jī)會(huì)。教師充分發(fā)揮學(xué)生之間的小組合作精神，有利于學(xué)生之間思想火的撞擊?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽(tīng)科學(xué)。思維往往是從人的動(dòng)作開(kāi)始的，切斷了活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展，而動(dòng)手實(shí)踐、合作交流則易于激發(fā)學(xué)生的思維和想象，同時(shí)又能分享彼此成功的快樂(lè)。這樣，學(xué)生的積極性就可以調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的聰明才智也就得到了充分的發(fā)揮和鍛煉。在教學(xué)《平行四邊形的面積》一課時(shí)我是這樣探索平行四邊行的計(jì)算方法的：

1、大膽猜想，操作驗(yàn)證

師：我們知道長(zhǎng)方形的面積與它和寬有關(guān)，那么我們猜想一下平行四邊形的面積可能與它的什么有關(guān)？（教師出示一個(gè)平行四邊形的紙板）生1：相鄰的兩條邊。

生2：底和高?！瓗煟合旅婢鸵运娜诵〗M為單位，利用手中的學(xué)具來(lái)驗(yàn)證你們的猜想。看看能不能在活動(dòng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)平行四邊形面積的計(jì)算方法。（教師參與到小組活動(dòng)中，并給第一種猜想的同學(xué)提供能活動(dòng)的平行四邊形的框架）。

2、匯報(bào)交流驗(yàn)證過(guò)程

師：你們是怎樣驗(yàn)證的？又有那些發(fā)現(xiàn)呢？實(shí)物投影出示：（學(xué)生的剪拼過(guò)程）。引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)描述：

（1）怎么剪的？沒(méi)什么剪開(kāi)？

（2）拼成的圖形和原來(lái)的平行四邊形之間有什么關(guān)系？

（3）怎樣得出平行四邊形面積的計(jì)算公式？

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，一方面，教師層層設(shè)問(wèn)、追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，讓他們的思維最大限度地展開(kāi)，鍛煉他們的思考能力和分析能力，讓學(xué)生在探索中體會(huì)成功的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。另一方面，要鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。并給予學(xué)生充分的探討空間，讓他們積極從事觀察、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，去大膽地對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行“再創(chuàng)造”。

三、科學(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)鼓勵(lì)，煥發(fā)課堂生機(jī)

第4篇：有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；有效性提問(wèn)；現(xiàn)狀；策略；

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

教育部關(guān)于印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出；“小學(xué)數(shù)學(xué)課程的具體目標(biāo)是知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思維、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度?！盵1]可見(jiàn)，此次改革不僅關(guān)注學(xué)生基本知識(shí)與實(shí)踐能力的整合發(fā)展，而且更加注重學(xué)生學(xué)科思維發(fā)展及學(xué)習(xí)態(tài)度，價(jià)值觀的培養(yǎng)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課堂，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

一、研究方法

（一）文獻(xiàn)法

本文通過(guò)文獻(xiàn)法，在圖書(shū)館查閱相關(guān)文獻(xiàn)，核心期刊，學(xué)術(shù)期刊資料，提出有效性提問(wèn)的概念，以小學(xué)數(shù)學(xué)為例。運(yùn)用數(shù)字化圖書(shū)館，如萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)優(yōu)秀碩博、學(xué)位論文和CNKI學(xué)術(shù)期刊，查閱收集提問(wèn)有效性的相關(guān)資料，并對(duì)資料進(jìn)行分析、整理，擬定計(jì)劃。

（二）課堂觀察法

1、研究的基本介紹

本文選取了兩節(jié)優(yōu)質(zhì)課程即2006年江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)中一節(jié)課《用字母表示數(shù)》和廣州市的小學(xué)數(shù)學(xué)觀摩課《用字母表示數(shù)》，兩節(jié)一般教學(xué)視頻即惠州市南山學(xué)校五年級(jí)下《分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算》和河北省肅寧縣萬(wàn)里小學(xué)的一堂觀摩課《三的倍數(shù)》以及兩節(jié)河西學(xué)院第三屆師范生職業(yè)技能大賽課程《同分母分?jǐn)?shù)的加法》和《分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)》，共六堂課進(jìn)行對(duì)比分析，從中找出無(wú)論是優(yōu)質(zhì)課還是一般的課堂潛在的共有的不足之處。

2、量表制作

通過(guò)參照布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)和邵懷領(lǐng)的課堂提問(wèn)有效性的51123觀察表制作出觀察量表，觀摩課堂視頻，如實(shí)記錄各個(gè)環(huán)節(jié)，步驟及過(guò)程，并對(duì)教學(xué)想象進(jìn)行分析。

3、操作步驟

（1）觀察設(shè)計(jì)：①觀察視點(diǎn)：數(shù)學(xué)課堂教師提問(wèn) ， ②觀察視角：?jiǎn)栴}的類(lèi)型、學(xué)生的作答、教師理答的方式、教師的反饋技能。

（2）研究方法設(shè)計(jì)：詳細(xì)記錄每堂課的觀察結(jié)果，然后作定量分析；對(duì)觀察記錄的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析，總結(jié)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂有效性提問(wèn)的現(xiàn)狀

（一）研究結(jié)果與分析

1、教師提問(wèn)技術(shù)和水平分析

從表1中可以看出，在優(yōu)質(zhì)課堂中，推理性問(wèn)題居首位，占38.4%，其次是理解性問(wèn)題，占23.07%，而探索性的問(wèn)題占15.38%，無(wú)關(guān)的問(wèn)題占到12.8%，記憶性和輔的問(wèn)題各占5.1%；在一般課堂中，理解性問(wèn)題居首位，占28.20%，其次是無(wú)關(guān)的問(wèn)題占25.64%，記憶性問(wèn)題占12.82%，探索性問(wèn)題占7.69%，而輔的問(wèn)題占了5.12%；師范生職業(yè)技能大賽的課堂中，理解性問(wèn)題占35.2%，其次是無(wú)關(guān)的問(wèn)題占23.52%，記憶性問(wèn)題占14.70%，推理性問(wèn)題占11.76%，輔助的問(wèn)題占到了8.82%，最小的是探索性問(wèn)題，占5.88%。有效的目的是為了讓學(xué)生能更多的接受課堂內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在三類(lèi)課堂中，不同類(lèi)型的問(wèn)題所占的比例雖有差異，除優(yōu)質(zhì)課中，無(wú)關(guān)的問(wèn)題占有的比例較少外，其他兩類(lèi)課型中都體現(xiàn)出了理解性問(wèn)題之下無(wú)關(guān)問(wèn)題居多的現(xiàn)象，所以綜述三類(lèi)課堂中提出的問(wèn)題類(lèi)型可以看出，教師在課堂中提出無(wú)效的問(wèn)題較常見(jiàn)。

2、學(xué)生作答情況統(tǒng)計(jì)分析

從表2可以看出，在優(yōu)質(zhì)課堂中，探索性的回答居首位，占33.87%，其次是理解性的回答占29.03%，然后是機(jī)械性的回答占22.58%，最少的是無(wú)答的占1.16%；在一般課堂中以理解性的回答為主，占34.61%，其次機(jī)械性的回答，占28.84%，而無(wú)關(guān)性的回答占17.30%，最少的是探索性的回答，占3.84%；師范生職業(yè)技能大賽課堂中，理解性的回答和機(jī)械性的回答各占30.55%，而探索性的回答最少，占2.77%。學(xué)生的作答離不開(kāi)教師的提問(wèn),而提問(wèn)的有效性與教師提出問(wèn)題的類(lèi)型密切相關(guān)。學(xué)生作答的所有問(wèn)題中以理性作答為主，可見(jiàn)，機(jī)械性的作答在除理性作答外的其他問(wèn)題當(dāng)中趨于首位。

3、對(duì)問(wèn)答方式的統(tǒng)計(jì)和分析

數(shù)據(jù)分析顯示，在優(yōu)質(zhì)課堂和一般課堂中“一問(wèn)一答”的最多，分別占68.05%和52.17%；“一問(wèn)齊答”的在兩種課堂中分別占31.95%和47.82%，而在師范生職業(yè)技能大賽課堂中“一問(wèn)齊答”的問(wèn)答方式居首，占55.18%，“而一問(wèn)齊答”的占44.82%。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，從三類(lèi)課堂中兩種問(wèn)題所占的比率看，“一問(wèn)齊答”的問(wèn)答方式在課堂中仍然較常見(jiàn)，以至于降低教師課堂提問(wèn)的有效性。

統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，優(yōu)質(zhì)課堂中雖然 “先提問(wèn)再叫答”的占到了90.47% ，“先叫學(xué)生再提問(wèn)”的只占9.63%；一般課堂中 “先提問(wèn)再叫答”占75%，“先叫學(xué)生再提問(wèn)”占25%；師范生職業(yè)技能大賽中，居于首位的是“先提問(wèn)再叫答”，占85%，而“先叫學(xué)生再提問(wèn)”的占15%。結(jié)果表明，“先提問(wèn)再叫答”的問(wèn)答方式在課堂中較常見(jiàn)。

4、教師理答方式的統(tǒng)計(jì)和分析

從表5中發(fā)現(xiàn)，在優(yōu)質(zhì)課堂中“對(duì)學(xué)生回答鼓勵(lì)或贊同”的理答方式居首，占38.09%，其次是“引導(dǎo)解決問(wèn)題”的理答，占25.39%，然后是“對(duì)學(xué)生回答不理睬或消極批評(píng)”的理答方式，占17.46%，最少的為“直接給出答案”和“打斷學(xué)生自己回答”的理答方式，各占3.17%；一般課堂以中“引導(dǎo)解決問(wèn)題”的理答為主，占27.27%，然后是“對(duì)學(xué)生回答不理睬或消極批評(píng)”和“重復(fù)問(wèn)題或?qū)W生的答案”的理答方式，各占15.90%；師范生職業(yè)技能大賽課堂中“引導(dǎo)解決問(wèn)題”的理答居首，占24.24%，其次是“對(duì)學(xué)生回答不理睬或消極批評(píng)”的理答，占22.21%，然后是“重復(fù)問(wèn)題或?qū)W生的答案”的理答方式，占20.21%。數(shù)據(jù)結(jié)果表明，在優(yōu)質(zhì)課和一般的課堂以及師范生職業(yè)技能大賽課堂中都不同程度的出現(xiàn)了“對(duì)學(xué)生回答不理睬或消極批評(píng)”的理答方式，挫傷了學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)中存在的主要問(wèn)題

1、無(wú)關(guān)的問(wèn)題較多

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，雖然教師提出的問(wèn)題以“理解的問(wèn)題”普遍較多，但是無(wú)關(guān)的問(wèn)題仍然占有一定的比率。這就浪費(fèi)了課堂有限的時(shí)間，也不利于學(xué)生對(duì)更多知識(shí)的接受。

2、一問(wèn)齊答的問(wèn)答方式仍然在課堂中較多

教師按部就班的以自己認(rèn)為的答案講解、推理，而學(xué)生并不明白原因，只是跟著老師的思維走，沒(méi)有自己的想法。如一個(gè)位老師在主要問(wèn)題后，又問(wèn)“是不是呀、為什么、行不行”等等，學(xué)生應(yīng)答：“是、對(duì)、行”?？此普n堂熱鬧，學(xué)生應(yīng)接不暇，其實(shí)，學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)真思考，以至于影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

（一）問(wèn)題設(shè)計(jì)要有層次性

學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中認(rèn)知水平各有不同，所以設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須要有層次性。所謂的層次性是指問(wèn)題里面含有各種各樣的小問(wèn)題，有難、中、淺適合各層面學(xué)生的需要，從而形成一串問(wèn)題鏈，淺層的記憶性問(wèn)題可供單純和機(jī)械的模仿；較深層的理解性問(wèn)題可用來(lái)掌握和鞏固知識(shí)；最高層次的問(wèn)題可供用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)的遷移和應(yīng)用。如這樣一個(gè)問(wèn)題情境；2009年3月7日，太陽(yáng)VS火箭的籃球賽，姚明得15分，其中罰進(jìn)x個(gè)球，投中y個(gè)球，由此可以怎樣列方程式？

生：x+2y=15

師：請(qǐng)猜測(cè)，姚明可能罰進(jìn)幾個(gè)球，投幾個(gè)兩分球？

生：x =1，y=7

生：請(qǐng)大家驗(yàn)證他的猜想是否正確？

生：當(dāng)x=1，y=7時(shí)，左邊=x+2y=1+2×7=15，右邊=15，因?yàn)樽筮?右邊，所以他的猜想是正確的

師（表示困惑）問(wèn)生：你怎么一猜就對(duì)呢，你是怎樣猜出來(lái)的？

生：x和y都是整數(shù)，所以我取x=1，代入x+2y=15中可得，1+2y=15，求得y=7

師（贊賞并板書(shū)講解）：x視作已知數(shù)，求未知數(shù)y的值，即2y=15－x，y=(15－x)÷2（揭示實(shí)質(zhì)）數(shù)學(xué)上稱(chēng)之為“有含x的代數(shù)式表示y”

師：還有誰(shuí)用不同的方法猜測(cè)姚明可能罰進(jìn)幾個(gè)球？投幾個(gè)兩分球？

生：我認(rèn)為x的取值只能是奇數(shù)，否則y的值就不會(huì)是整數(shù)

生：我讓為y的值不會(huì)很大，最大是7

通過(guò)這種層層深入的問(wèn)題，教師引導(dǎo)啟智的提問(wèn)，使學(xué)生能主動(dòng)積極的去體驗(yàn)在數(shù)學(xué)上是如何用一個(gè)未知數(shù)的代數(shù)式表示另一個(gè)未知數(shù)的形式，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探索。

（二）要在重點(diǎn)和難點(diǎn)處設(shè)問(wèn)

課堂中設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)不能偏離課堂重點(diǎn)難點(diǎn)，只有抓住問(wèn)題的難點(diǎn)、重點(diǎn)，才能更好的把握住課堂的主次以及課堂教學(xué)的主體方向。

（三）對(duì)學(xué)生的回答加強(qiáng)關(guān)注

當(dāng)學(xué)生回答正確，教師來(lái)不及表?yè)P(yáng)時(shí)，向?qū)W生提供反饋和暗示，讓學(xué)生在繼續(xù)教學(xué)之前明白。當(dāng)學(xué)生充滿(mǎn)自信回答錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)強(qiáng)化他們的最終努力，然后用另外有些問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生獲取正確答案，避免直接給學(xué)生呈示正確答案。如案例二：

師：同學(xué)們，這些工具你們認(rèn)識(shí)嗎？誰(shuí)能上來(lái)介紹一下？

生：我知道這是天平，它是用來(lái)稱(chēng)比較小的東西

生：這是電子稱(chēng)，我常在超市里看到，它稱(chēng)出的重量比較精確

師：說(shuō)的真好！

生：它叫彈簧秤，媽媽用它來(lái)稱(chēng)菜，看看菜農(nóng)是不是短斤缺兩

師：你們真有自我保護(hù)意識(shí)，很好！

生：這個(gè)稱(chēng)，我看到過(guò)，看不知道它的名字，只知道它是用來(lái)稱(chēng)很重的東西

師：那些東西呢？

生：它用來(lái)稱(chēng)大米，我還看到過(guò)稱(chēng)黃沙

師:真會(huì)觀察生活！

學(xué)生總是向著老師鼓勵(lì)的方向發(fā)展，這樣的反饋給學(xué)生充分的十足的學(xué)習(xí)信息，有益于課堂教學(xué)。在小學(xué)這個(gè)年齡階段，學(xué)生渴望得到更多教師的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，使得對(duì)教師的喜愛(ài)，對(duì)教師這堂課的喜愛(ài)。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部關(guān)于印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》

[2]楊慶余.《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)》.[M].北京：高等教育出版社，2008.

[3]王雪梅.課堂提問(wèn)的有效性及其策略研究[D].西北師范大學(xué)，2009

第5篇：有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略范文

一、預(yù)設(shè)與生成多元分層的教學(xué)目標(biāo)

同教材，同進(jìn)度，異要求是在班級(jí)教學(xué)中尊重、照顧學(xué)生差異的明智教學(xué)策略。我國(guó)“差異教學(xué)”創(chuàng)始人華國(guó)棟研究員認(rèn)為：“教師應(yīng)盡可能制定有一定梯度、不同類(lèi)型的目標(biāo)，給學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)?！迸嘀钦Z(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的制定，要考慮到每節(jié)課教材的內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)及知識(shí)儲(chǔ)備，照顧不同學(xué)生的需求，目標(biāo)體現(xiàn)多元與分層。要尊重學(xué)生個(gè)體差異，不能只照顧學(xué)得好、基礎(chǔ)好的學(xué)生，也不能光照顧基礎(chǔ)差、學(xué)得慢的學(xué)生。可以先考慮全班共性的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)學(xué)生的差異，進(jìn)行“刪減、增提”等方面的調(diào)整，教學(xué)目標(biāo)的分層是隱性的，也是動(dòng)態(tài)的。哪些學(xué)生處于哪個(gè)層次水平，教師心中有數(shù)，就能為不同的學(xué)生制定相應(yīng)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到因材施教。根據(jù)這篇課文內(nèi)容，我預(yù)設(shè)了“觀看圖片，仿照課文說(shuō)詞語(yǔ)和句子”的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)班上學(xué)生觀察、表達(dá)、理解能力的不同，對(duì)不同的學(xué)生制訂了不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如觀察火烈鳥(niǎo)的圖片說(shuō)說(shuō)火烈鳥(niǎo)的外形特征時(shí)，對(duì)c類(lèi)學(xué)生的目標(biāo)是說(shuō)出火烈鳥(niǎo)羽毛的顏色，根據(jù)課文的描述說(shuō)出火烈鳥(niǎo)的腿是又細(xì)又長(zhǎng)的；對(duì)B類(lèi)學(xué)生，引導(dǎo)他們?cè)诖嘶A(chǔ)上仔細(xì)觀察，通過(guò)仿照課文中“火烈鳥(niǎo)的腿又細(xì)又長(zhǎng)”的表述方法，說(shuō)出火烈鳥(niǎo)的脖子又長(zhǎng)又彎、嘴又長(zhǎng)又尖的特點(diǎn)；對(duì)A類(lèi)學(xué)生，在這些基礎(chǔ)上進(jìn)一步感悟火烈鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)與它的生活習(xí)性之間的關(guān)系。以上教學(xué)目標(biāo)大多處于各類(lèi)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)他們的潛在發(fā)展水平向現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平過(guò)渡。這樣照顧差異的彈性目標(biāo)對(duì)每個(gè)學(xué)生都有挑戰(zhàn)，他們通過(guò)觀察、思考，感知火烈鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)，并能仿照課文用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。他們體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，提高了各自的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于不同語(yǔ)文基礎(chǔ)、不同認(rèn)知能力的學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)上的調(diào)整，不僅是數(shù)量上的增減，還細(xì)致考慮了目標(biāo)梯度的變化。多元多層次的教學(xué)目標(biāo)，使水平高的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得以提高，使基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上也有進(jìn)步。

學(xué)生的差異既包括現(xiàn)有水平的差異，也包括潛在水平的差異，因此要?jiǎng)討B(tài)地、發(fā)展地看待學(xué)生發(fā)展的差異。在教學(xué)前，老師依據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了分層預(yù)設(shè)，但在課堂上不可能一成不變，需要根據(jù)課堂的實(shí)際情況進(jìn)行隨機(jī)調(diào)整。

二、創(chuàng)設(shè)與營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍

良好的師生關(guān)系利于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感。學(xué)生處在自由、寬松、和諧的課堂環(huán)境中，就能使智力因素和非智力因素保持最活躍狀態(tài)。我做到關(guān)心愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

倡導(dǎo)自由發(fā)言。由于我班人數(shù)不多，所以在課堂上，經(jīng)常采用自由交談式，學(xué)生可以不舉手就回答問(wèn)題，或誰(shuí)先站起來(lái)就由誰(shuí)先說(shuō)。如在學(xué)生看了一段野生動(dòng)物園錄像后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了哪些野生動(dòng)物。學(xué)生就坐在座位上你一言我一語(yǔ)地說(shuō)開(kāi)了。老師不必?fù)?dān)心課堂秩序，因?yàn)榘嘀袑W(xué)生的反應(yīng)速度不一樣，有的反應(yīng)快，有的反應(yīng)慢，能一個(gè)接一個(gè)說(shuō)就很好，一般不會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)學(xué)生一起說(shuō)，以至于聽(tīng)不清的情況，養(yǎng)成習(xí)慣了一點(diǎn)也不會(huì)亂。也可以不起立，直接坐在座位上說(shuō)自己想到的、想說(shuō)的。因?yàn)橹钦蠈W(xué)生想到的內(nèi)容能保持的時(shí)間往往比較短，有些念頭會(huì)一閃而過(guò)，老師如果沒(méi)有點(diǎn)名，那他就失去了說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)，或者過(guò)一下再點(diǎn)他的名讓他說(shuō)，他的思維已經(jīng)過(guò)了。在這過(guò)程中，教師發(fā)揮好引領(lǐng)者、組織者的作用，有些學(xué)生的回答很精彩，但聲音很輕，估計(jì)大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)到，老師就讓他再大聲地說(shuō)一遍，并向他伸出大拇指；有些學(xué)生的回答不是很準(zhǔn)確，老師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論，給予糾正；有時(shí)大家都往一個(gè)方向思考和表達(dá)，教師適時(shí)說(shuō)一個(gè)例子，引導(dǎo)學(xué)生往另一個(gè)方向思考。在這樣的課堂中，師生有充分的交流，學(xué)生有平等對(duì)話(huà)的權(quán)利和機(jī)會(huì)，暢所欲言。在這樣一種民主、平等、和諧、融洽的課堂氛圍中，學(xué)生沒(méi)有任何的心理壓力，就會(huì)積極主動(dòng)地觀察、思考和表達(dá)。

采用“小先生”制。陶行知先生指出：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊(duì)伍里最進(jìn)步的小孩子?！薄捌占吧罱逃獦?shù)立的第一個(gè)信念，便是小孩能做先生。”從他的話(huà)語(yǔ)中，我們不難理解的就是學(xué)生并不只是知識(shí)的接受者，可以做“小先生”，可以向別人傳授知識(shí)。我們要把學(xué)生的差異變成教學(xué)的資源加以利用。我們班的小沙同學(xué)識(shí)字、理解、表達(dá)各方面都比其他孩子好。因此，在復(fù)習(xí)導(dǎo)人環(huán)節(jié)，學(xué)生讀詞語(yǔ)時(shí)，我讓他當(dāng)老師，聽(tīng)聽(tīng)其他小朋友誰(shuí)讀得最好，誰(shuí)讀錯(cuò)了。這樣做好處很多。首先，給了別的學(xué)生認(rèn)真思考、獨(dú)立認(rèn)讀詞語(yǔ)的機(jī)會(huì)。因?yàn)?，小沙反?yīng)快，如果全班一起讀，大部分詞語(yǔ)是他第一個(gè)讀出來(lái)，別的學(xué)生只跟著讀，長(zhǎng)期這樣，別的孩子就濫竽充數(shù)，不用動(dòng)腦了。他當(dāng)小老師，別的學(xué)生就必須自己看、自己想、自己讀。此外，也培養(yǎng)了小沙認(rèn)真聆聽(tīng)的好習(xí)慣，他要仔細(xì)聽(tīng)所有學(xué)生的朗讀，再作出判斷，他就經(jīng)歷了一個(gè)聆聽(tīng)、辨別、分析、判斷的思維過(guò)程，對(duì)他本人也是很好的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。這樣，所有的學(xué)生都能得到適合自己的訓(xùn)練。每個(gè)學(xué)生哪方面強(qiáng)，就可以在哪方面做小先生。比如，小沂同學(xué)在有感情地朗讀方面做小老師給別的學(xué)生示范；小鈺在寫(xiě)字、認(rèn)字方面經(jīng)常做同學(xué)們的小老師。培智班學(xué)生差異大，利用學(xué)生的差異資源，通過(guò)學(xué)生互動(dòng)，注意發(fā)揮優(yōu)秀生的作用，同時(shí)關(guān)注一些需要幫助的學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都學(xué)得更好。

三、組織與開(kāi)展揚(yáng)優(yōu)補(bǔ)缺的課堂輔導(dǎo)

教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，要以學(xué)定教。智障學(xué)生以形象思維為主導(dǎo)，教學(xué)中就充分發(fā)揮多媒體的作用，用豐富的圖片、生動(dòng)的錄像，把枯燥的、靜態(tài)的知識(shí)直觀化、動(dòng)態(tài)化，讓學(xué)生身臨其境，感受各種野生動(dòng)物的特點(diǎn)，在觀察中了解，在了解的基礎(chǔ)上來(lái)表達(dá)。課文描寫(xiě)了長(zhǎng)頸鹿、老虎和黑熊后，用了一個(gè)省略號(hào)。我引導(dǎo)學(xué)生討論省略號(hào)表示什么，不少學(xué)生說(shuō)出省略號(hào)表示作者還看到了很多其他的動(dòng)物。我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者還會(huì)看到哪些動(dòng)物后，讓學(xué)生觀看了一段錄像，讓學(xué)生一邊看一邊輕輕地說(shuō)出看到了什么，并仔細(xì)觀察看到的動(dòng)物正在做什么?？赐旰螅寣W(xué)生用“我看到～一”的句式來(lái)說(shuō)說(shuō)自己看到的景象。學(xué)生看了錄像后，又聯(lián)想起在其他影視片中看到的野生動(dòng)物的場(chǎng)景，思維一下子活躍起來(lái)，都踴躍發(fā)言。在學(xué)生表達(dá)時(shí)，我依據(jù)學(xué)生的回答，靠船下篙，及時(shí)追問(wèn)，或根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際水平適時(shí)提出不同的的要求，讓每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力在訓(xùn)練中都能得到相應(yīng)的提高。課堂上，C類(lèi)學(xué)生能說(shuō)出了自己看到的一兩種動(dòng)物的名稱(chēng)，在老師和同學(xué)提醒下，能說(shuō)出看到的三種及以上的動(dòng)物名稱(chēng)；B類(lèi)學(xué)生能說(shuō)出自己看到的幾種動(dòng)物并能說(shuō)出這些動(dòng)物在做什么；A類(lèi)學(xué)生不但說(shuō)出看到的動(dòng)物在做什么，還能仿照課文中的句式簡(jiǎn)單說(shuō)出這些動(dòng)物的主要特點(diǎn)。

我在進(jìn)行講解或朗讀示范時(shí)，不僅通過(guò)聲音的高低緩急來(lái)表現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)容，還恰到好處地配上表情、體態(tài)語(yǔ)，學(xué)生不僅通過(guò)聽(tīng)，還通過(guò)看來(lái)感受和理解，通過(guò)教學(xué)，有的學(xué)生讀得惟妙惟肖，不僅語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)傳神，表情和動(dòng)作也十分生動(dòng)，我及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)，學(xué)生很開(kāi)心，學(xué)習(xí)積極性更高了。有的學(xué)生因不認(rèn)識(shí)某些字，讀著讀著就卡住了，我根據(jù)對(duì)他的深入了解，或輕輕地用聲音提示，或做一個(gè)表情、動(dòng)作，形象的暗示讓學(xué)生一下子想起來(lái)這個(gè)詞的讀法，不著痕跡地幫助和啟發(fā)了學(xué)生。課堂輔導(dǎo)的靈活性就體現(xiàn)在針對(duì)不同學(xué)生采用行之有效的方法，一把鑰匙開(kāi)一把鎖，有利于學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。

四、設(shè)計(jì)與布置因人而異的課堂作業(yè)

布置課堂作業(yè)時(shí)要尊重學(xué)生在已有基礎(chǔ)與發(fā)展上的客觀差異，為不同學(xué)生提供不同水平的作業(yè)，支持學(xué)生在原有的不同層面上鞏固知識(shí)?？梢栽谧鳂I(yè)量上進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況和對(duì)其發(fā)展的不同要求進(jìn)行增減。也可以在作業(yè)難度上進(jìn)行分層，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師可以根據(jù)學(xué)生層次差異把作業(yè)設(shè)計(jì)成難度不同的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇，從而使不同發(fā)展水平的學(xué)生都能較好地參與作業(yè)，享受到做作業(yè)主人的快樂(lè)。

本節(jié)課在課堂作業(yè)書(shū)寫(xiě)生字環(huán)節(jié)，布置C類(lèi)學(xué)生描紅大口框，B類(lèi)學(xué)生書(shū)寫(xiě)“園”字，A類(lèi)學(xué)生在書(shū)寫(xiě)“園”后，用“園”字?jǐn)U詞。學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)，教師巡回指導(dǎo)，C類(lèi)學(xué)生手指不靈活，老師就手把手地教他寫(xiě)。有些學(xué)生在寫(xiě)“園”時(shí)，最后一橫漏了沒(méi)寫(xiě)，我就說(shuō)：“最后要關(guān)門(mén)，如果不關(guān)門(mén)，一元一元的錢(qián)就要被小偷偷走了?！睂W(xué)生聽(tīng)了，一邊笑著一邊改正了錯(cuò)誤。小沙和小鑫同學(xué)用“園”組了好幾個(gè)詞：公園、動(dòng)物園、兒童樂(lè)園……小沙不會(huì)寫(xiě)“童”字，我就當(dāng)場(chǎng)教他寫(xiě)。針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生提供形式多樣的“自助餐”式作業(yè)，這樣就能讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿(mǎn)足的心理體驗(yàn)。

第6篇：有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略范文

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué) 課堂 教學(xué)策略 思考 實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）01-042-02

【案例】在《16.3.1 分式方程》這一節(jié)，課本通過(guò)一道應(yīng)用題引出“分式方程”的定義：一艘輪船在靜水中的最大航速為20千米/時(shí)，它沿江以最大航速順流航行100千米所用時(shí)間，與以最大航速逆流航行60千米所用時(shí)間相等，江水的流速為多少？

解：設(shè)江水的流速為v千米/時(shí)，■=■

方程的分母中含未知數(shù)v，像這樣分母中含未知數(shù)的方程叫做分式方程。

記得我第一次上這節(jié)課時(shí)，也是由這道應(yīng)用題進(jìn)行導(dǎo)入。當(dāng)時(shí)的教學(xué)對(duì)象是基礎(chǔ)一般的學(xué)生，分析問(wèn)題能力、邏輯思維能力相對(duì)薄弱。在那節(jié)課上，我首先引導(dǎo)學(xué)生分析這道應(yīng)用題（順流的速度、逆流的速度如何表示，時(shí)間=■），根據(jù)題意找到等量關(guān)系（航行100千米與航行60千米所用時(shí)間相等），列出方程（順流所用時(shí)間=■，逆流所用時(shí)間=■所以■=■），講完這道題，大概花費(fèi)了十分鐘的時(shí)間，引出分式方程的定義之后，接著以■=■為例題，講求解分式方程的方法，學(xué)生在練習(xí)的時(shí)候，時(shí)間上顯得很倉(cāng)促，練習(xí)效果不理想，我精心設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)學(xué)生還剩一半沒(méi)有做完，整個(gè)課堂的結(jié)構(gòu)有點(diǎn)虎頭蛇尾。

【思考與實(shí)踐】在課后反思中，我探詢(xún)教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成的主要原因?！?6.3.1 分式方程》這一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是了解分式方程定義、理解分式方程的一般解法極其可能產(chǎn)生增根的原因、掌握解分式方程驗(yàn)根的方法。那么根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，學(xué)生練習(xí)解方程的時(shí)間大概控制在15至20分鐘左右，教學(xué)目標(biāo)才有可能達(dá)成。從本節(jié)課堂時(shí)間分配上看，主要是課堂導(dǎo)入耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)，以至于沒(méi)有充足的時(shí)間展開(kāi)課堂主要內(nèi)容。

設(shè)計(jì)這道應(yīng)用題導(dǎo)入的初衷，原本是希望借此吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生求知的興趣。但事與愿違，導(dǎo)入并沒(méi)有起到預(yù)設(shè)的效果。學(xué)生對(duì)應(yīng)用題普遍存在嚴(yán)重的畏懼心理。以應(yīng)用題為導(dǎo)入，非但難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，單講解題意就需耗費(fèi)大量時(shí)間。因此借助這道應(yīng)用題進(jìn)行引入，應(yīng)該是本節(jié)課的一大敗筆。

那本節(jié)課如何引入才更有效呢？《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生積累的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法就成為學(xué)生的‘?dāng)?shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)’。這些數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，主要包括學(xué)生已具備的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)與方法，這些應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的素材?！辫b于求解分式方程與求解含有分母的一元一次方程有密切的聯(lián)系，我隨后在教學(xué)設(shè)計(jì)上針對(duì)導(dǎo)入部分做了以下嘗試：

通過(guò)比較不難看出，修改后的導(dǎo)入注意了帶分母的一元一次方程與分式方程的銜接，使學(xué)生感到新知識(shí)不過(guò)是對(duì)已理解掌握的知識(shí)做進(jìn)一步的延伸和拓展，在溫故知新的基礎(chǔ)上接受新知。顯然，修改的引入對(duì)課堂更有效。

縱觀《3.2.1解一元一次方程（一）》和《8.1.1二元一次方程組》，都是由一道應(yīng)用題進(jìn)行引入，這些課同樣可以借鑒上面的方式導(dǎo)入。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境達(dá)到吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生興趣、促進(jìn)學(xué)生思維能力的目的。如何“有效導(dǎo)人”或“高效導(dǎo)人”呢？經(jīng)過(guò)幾輪的教學(xué)實(shí)踐和思考后，我認(rèn)為可以嘗試采取以下策略：

1. 導(dǎo)入內(nèi)容要貼切，力求導(dǎo)而能入。導(dǎo)入是為課堂教學(xué)服務(wù)的，不僅為課堂教學(xué)提供動(dòng)機(jī)、知識(shí)鋪墊，也是新知學(xué)習(xí)的“引子”。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)整體考慮，既要注意知識(shí)的前后銜接，也要注意一堂課的前后聯(lián)系，力求“導(dǎo)而能入”。如在2.2整式的加減（1）――同類(lèi)項(xiàng)》這一節(jié)的課堂引入，我是這樣設(shè)計(jì)的：

（1） 找朋友 （你能從左邊的式子幫助右邊的式子找到它們的朋友嗎？） 100t -2x2

3x2 252t

-4ab2 -m3n

■ m3n 5ab2

5 -■

（2） 觀察連線(xiàn)的單項(xiàng)式，你能說(shuō)說(shuō)它們?yōu)槭裁词呛门笥褑幔?/p>

學(xué)生透過(guò)觀察，很快就能把這些單項(xiàng)式進(jìn)行分類(lèi)，通過(guò)總結(jié)他們的特點(diǎn)，進(jìn)而引出本節(jié)課的課題――同類(lèi)項(xiàng)，我們把所含字母相同，并且相同字母的指數(shù)也相同的項(xiàng)叫做同類(lèi)項(xiàng)。其中5 和-■ 是同類(lèi)項(xiàng)，所以幾個(gè)常數(shù)項(xiàng)也是同類(lèi)項(xiàng)。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，切合課堂內(nèi)容實(shí)際，使課堂的引入有高效。

2. 激趣尺度要適當(dāng)，關(guān)注導(dǎo)入時(shí)效。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是導(dǎo)入的重要目的之一，也是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵因素之一。有些課的導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)，為了精彩而不惜時(shí)間，往往使導(dǎo)人的時(shí)效性降低。興趣的產(chǎn)生首先要有刺激，要進(jìn)入興奮狀態(tài)，設(shè)疑是常用方法。但是興奮是否會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這還要看學(xué)生的興奮點(diǎn)在哪里。為了吸引學(xué)生注意，設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的懸念，才能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。如在《7.2.1 三角形的內(nèi)角》這一節(jié)中，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是“推理和證明”。大多數(shù)學(xué)生覺(jué)得幾何證明枯燥、無(wú)趣、深?yuàn)W，如何激發(fā)學(xué)生勇于探索“三角形內(nèi)角和等于180°”的欲望，在引入部分，我以一個(gè)小故事――《內(nèi)角三兄弟之爭(zhēng)》導(dǎo)入，在一個(gè)直角三角形里住著三個(gè)內(nèi)角，它們?nèi)值芊浅F(tuán)結(jié)?？墒且惶炖隙蝗徊桓吲d，發(fā)起脾氣，它指著老大說(shuō)：“你憑什么度數(shù)最大，我也要和你一樣大！”“不行啊！”老大說(shuō)：“這是不可能的，否則，我們這個(gè)家就再也圍不起來(lái)了……”“為什么？”老二很納悶。同學(xué)們，你們知道其中的道理嗎？

這樣引入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的興趣點(diǎn)關(guān)注在為什么這個(gè)家圍不起來(lái)？那么怎么圍才能使三兄弟?chē)闷饋?lái)？設(shè)置了懸念讓學(xué)生評(píng)理說(shuō)理，為三兄弟排憂(yōu)解難，自然導(dǎo)入三角形內(nèi)角和的學(xué)習(xí)。

3. 啟發(fā)思維要巧妙，注重導(dǎo)入的質(zhì)量。古希臘哲學(xué)家亞里士多德認(rèn)為“思維從問(wèn)題、驚訝開(kāi)始”。青少年好奇又好勝，設(shè)置巧妙的懸念，不僅抓住了學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，又發(fā)展了學(xué)生的思維能力。如在《二次函數(shù)y=a（x-h）2+k的圖像與性質(zhì)》這一節(jié)，二次函數(shù)y=a（x-h）2+k的圖像和性質(zhì)可以由通過(guò)y=ax2平移得到，那么如何創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，啟發(fā)學(xué)生的思維，在引入部分我做了如下的嘗試：

復(fù)習(xí)：1. 拋物線(xiàn)y=■x2向 平移 單位長(zhǎng)度得到拋物線(xiàn)y=■（x+2）x2.2. 拋物線(xiàn)y=■x2向 平移 單位長(zhǎng)度得到拋物線(xiàn)y=■（x+2）x2+1.

函數(shù)y=a（x+h）x2的圖像平移規(guī)律是：左、右平移改變 值，具體是 。函數(shù)y=ax2+k的圖像平移規(guī)律是：上、下平移改變 值，具體是 。

想一想：函數(shù)y=■x2的圖像如圖所示，不用“列表描點(diǎn)”，你能直接畫(huà)出函數(shù)y=■（x+2）x2和函數(shù)y=■（x+2）x2+1的圖像嗎？

第7篇：有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略范文

關(guān)鍵詞：閱讀；教學(xué)情感；整體閱讀；拓展升華

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）15-0066-03

閱讀是吸收知識(shí)，獲取信息的重要手段，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中扮演著重要角色，閱讀能力的高低直接關(guān)乎語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成敗。閱讀課的目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略，培養(yǎng)語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲取處理信息的能力。然而，在閱讀教學(xué)過(guò)程中有諸多因素制約著學(xué)生閱讀水平的提高，常見(jiàn)情形是：學(xué)生的積極情感體驗(yàn)少，焦慮情緒嚴(yán)重；閱讀文章篇幅長(zhǎng)，句式復(fù)雜，詞匯障礙多以及學(xué)生閱讀習(xí)慣不良等；教師對(duì)課文的處理不得當(dāng)，如對(duì)閱讀教學(xué)本身的定位不準(zhǔn)等。這些問(wèn)題抑制了課堂教學(xué)效率的提高，阻礙了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

我校英語(yǔ)組成員以探求提高閱讀教學(xué)效果的良方為目標(biāo)，安排筆者先后在兩個(gè)班，針對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，英語(yǔ)組成員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)課堂觀察，并一起探討影響教學(xué)效果的原因，最后總結(jié)出結(jié)論。

一、第一次課的試教

筆者選擇執(zhí)教的內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)Go for It!八年級(jí)下冊(cè)She said helping others changed her life. 這節(jié)課是該單元最后一個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。在執(zhí)教過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)了以下一些問(wèn)題。

1.急于活躍課堂氣氛，忽視學(xué)生的焦慮情緒及語(yǔ)篇中蘊(yùn)含的情感因素。

（1）在第一次試教過(guò)程中，筆者通過(guò)多媒體介紹了2008感動(dòng)中國(guó)人物山村教師李桂林和陸建芬的事跡。讓學(xué)生對(duì)山村教學(xué)資料和師資的匱乏有所了解，引起了他們對(duì)文章主人公的好奇，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然后筆者通過(guò)介紹課文的插圖讓學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，并提出了三個(gè)問(wèn)題：Who is she? What do you think of her? What can we learn from her?但學(xué)生僅能回答較淺易的第一個(gè)問(wèn)題，然后就低頭躲避回答后面的問(wèn)題。

（2）學(xué)生在完成閱讀后，筆者設(shè)置了檢測(cè)題，以考查語(yǔ)篇中涉及的事實(shí)性知識(shí)為主，所設(shè)計(jì)的練習(xí)過(guò)于簡(jiǎn)單，致使學(xué)生機(jī)械地翻閱課文找詞填空，對(duì)語(yǔ)篇情感資源挖掘不夠，沒(méi)有把課文知識(shí)擴(kuò)展和延伸到平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中。

[診斷]：

（1）初中學(xué)生在進(jìn)行長(zhǎng)篇閱讀時(shí)很容易產(chǎn)生焦慮感，如果教師不進(jìn)行有效的引導(dǎo)和鋪墊，則難以激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀話(huà)題的興趣。當(dāng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中有焦慮情緒時(shí)，就會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心等有嚴(yán)重的抑制作用。學(xué)生生怕老師提問(wèn)自己，往往都是低著頭，這嚴(yán)重影響了閱讀的速度和教學(xué)的效果。教師應(yīng)把改善學(xué)生的學(xué)習(xí)心理環(huán)境作為一項(xiàng)重要工作。學(xué)生的情感與教學(xué)活動(dòng)的難易度有很大的關(guān)系，沒(méi)有梯度和過(guò)難的問(wèn)題容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，不利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感。

（2）忽視對(duì)語(yǔ)篇中情感資源的挖掘。閱讀教學(xué)不能只停留在句子本身的語(yǔ)法解釋上，更重要的是理解這種語(yǔ)言形式背后真實(shí)的含義以及蘊(yùn)含的情感。教師應(yīng)充分挖掘課文中的情感因素，巧妙設(shè)計(jì)、加工和組織教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從情感角度理解語(yǔ)篇。要突破單一的教學(xué)模式，追求閱讀的快樂(lè)，情感的陶冶和思維的挑戰(zhàn)。

2.過(guò)分重視課文中語(yǔ)言知識(shí)的掌握，忽視整體閱讀。在教學(xué)中，筆者在導(dǎo)入主題后，隨即對(duì)各個(gè)段落進(jìn)行分解處理、講解。學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯和短語(yǔ)之后，就在課件中呈現(xiàn)挖掉幾個(gè)單詞的本段內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行填空。

[診斷]：這種閱讀活動(dòng)偏重于詞、句的教學(xué)，過(guò)于注重語(yǔ)法，忽略了教授學(xué)生一些閱讀技巧，對(duì)課文肢解過(guò)度，逐段呈現(xiàn)、講解、操練，而不是讓學(xué)生整體感受語(yǔ)篇，完整理解語(yǔ)篇意義。教學(xué)形式單一，令學(xué)生對(duì)文章的理解只限于表面。這種以字、詞為中心的教學(xué)很枯燥，很難讓學(xué)生真正感受語(yǔ)篇的語(yǔ)言美，也很難激發(fā)英語(yǔ)閱讀的興趣，留在學(xué)生記憶中的是一些支離破碎的、孤立的字、詞，而不是傳情達(dá)意，鮮活的言語(yǔ)。因此，閱讀教學(xué)目標(biāo)定位與否直接決定課堂的成敗。

3.急于進(jìn)行語(yǔ)言的輸出，忽視對(duì)語(yǔ)言支架的搭建。在閱讀后，筆者向?qū)W生拋出：Can you tell Yang Lei’s story？讓學(xué)生通過(guò)這個(gè)綜合性的問(wèn)題對(duì)全篇文章進(jìn)行復(fù)述。雖然課堂氣氛熱烈，但由于對(duì)課文本身處理不夠，學(xué)生輸出的語(yǔ)言質(zhì)量較差，錯(cuò)誤較多。

[診斷]：該活動(dòng)沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和能力水平，違背了拓展活動(dòng)應(yīng)側(cè)重深化和鞏固知識(shí)的原則。為了活躍課堂氣氛，筆者在活動(dòng)形式上費(fèi)盡心思，卻不重視語(yǔ)言的輸入，對(duì)課文本身的信息輸入處理的不夠。忽視了對(duì)語(yǔ)篇深層意義的挖掘，課堂看似熱鬧，但學(xué)生不能有效地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，如：復(fù)述課文。其實(shí)，教師應(yīng)先為學(xué)生搭建語(yǔ)言活動(dòng)的支架，并提供一些主要詞匯，適當(dāng)降低難度。避免學(xué)生在完成活動(dòng)的時(shí)候因活動(dòng)難度過(guò)大而不能順利完成，產(chǎn)生消極的情緒。

二、第二次課的試教

1.改進(jìn)問(wèn)題一。

（1）在導(dǎo)入時(shí)，筆者利用標(biāo)題和課本上的插圖讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)。

A.利用插圖

T：Look at the picture in the book and think about these questions. Where are these people? (They are in a rural area.)（引出新單詞）What might life be like in a rural area?（預(yù)測(cè)內(nèi)容）Who are the people in the picture?(Some students and teachers.)

B.利用標(biāo)題

T：Look at the title“She said helping others changed her life.”Who is“she”？Who are“others”？How did she help others？How was her life changed？What might the story be about？（預(yù)測(cè)內(nèi)容）

效果：筆者通過(guò)各種問(wèn)題設(shè)置懸念，使學(xué)生在閱讀前對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生好奇，同時(shí)在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)的過(guò)程中滲透詞匯教學(xué)，為閱讀理解掃除障礙，這樣不僅緩解了學(xué)生的焦慮情緒，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和運(yùn)用語(yǔ)言技能的積極性，使他們了解課文的主要信息。

（2）在學(xué)生掌握了本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能之后，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展活動(dòng)：開(kāi)展小組討論并完成表格。

通過(guò)多方面對(duì)比，讓學(xué)生了解貧困山區(qū)兒童的生活情況，激發(fā)學(xué)生助人為樂(lè)的情懷。最后還設(shè)計(jì)了一個(gè)想象問(wèn)題：If I am a volunteer, what will I do？這樣實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生在整體感知課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行自然的拓展。

[效果]：這兩個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，不僅讓學(xué)生重組了語(yǔ)篇中的語(yǔ)言，更重要的是使學(xué)生形成了對(duì)自己、對(duì)世界、對(duì)人生的積極態(tài)度。學(xué)生表達(dá)了他們的感受，升華了情感。學(xué)生講述了自己的生活：I live a happy life. Every day, I eat different kinds of delicious food. /I live in a city in Zhejiang. There are many tall buildings. Our classroom is very big and bright. /Our teachers are very good. They can teach us well. /At school, I can play soccer and computer games. So I think my life is very interesting. 學(xué)生的情感得到了陶冶，在學(xué)生想象自己是一名志愿者該做什么事時(shí)，精彩的生成有：I’ll give away my old books and clothes to those poor kids. /I’ll be a teacher in the future and teach poor children in rural areas. /I’ll ask many friends to help poor children and give them a new start in life.

可見(jiàn)，教師要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度。情感是認(rèn)知活動(dòng)的基礎(chǔ)，沒(méi)有積極的情感，學(xué)生的認(rèn)知能力就會(huì)受影響。

2.改進(jìn)問(wèn)題二。筆者從語(yǔ)篇的角度設(shè)計(jì)了豐富的閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生深入和全面地理解語(yǔ)篇。

（1）讓學(xué)生進(jìn)行略讀，選擇文章的主旨大意：

A.The life in Yang lei’s school was very hard.

B.Yang Lei enjoyed helping the students in a poor mountain village.

C.Yang Lei’s students liked her very much.

略讀（skimming）就是選取課文中的重要部分和重要細(xì)節(jié)，以求抓住主要意思，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行總的理解。這一技巧可幫學(xué)生時(shí)時(shí)把注意力集中在課文的主要意思上，而不是與主題無(wú)關(guān)緊要的細(xì)節(jié)和個(gè)別單詞上。

（2）學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行掃讀（scanning），選擇適合每一段落的標(biāo)題。

Para1 A.Give some examples that may not sound

like fun to you.

Para2 B.It tells us what they are going to do.

Para3 C.Introduce the time she enjoyed.

Para4 D.Tell her experience in the mountains.

Para5 E.Tell something about the students at school.

掃讀是在學(xué)生查找特定信息時(shí)，通常認(rèn)真閱讀全文，只需找到信息所在的段落，然后認(rèn)真閱讀，來(lái)了解課文細(xì)節(jié)。

（3）指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文推斷和理解某一代詞的指代對(duì)象。例如閱讀文章中第一小節(jié)中有一個(gè)句子：However，it changed the life of Yang Lei from Beijing.該句中it指代的是什么？學(xué)生只有聯(lián)系上下文，仔細(xì)分析才能得出答案。

[效果]：通過(guò)這些活動(dòng)讓學(xué)生對(duì)閱讀材料有多次整體性的認(rèn)識(shí)。筆者讓學(xué)生歸納課文的大意后，又對(duì)每個(gè)段落的大意進(jìn)行了總結(jié)與概括。這一環(huán)節(jié)活動(dòng)讓學(xué)生站在語(yǔ)篇的高度從整體把握閱讀材料，有效的幫助學(xué)生提高閱讀理解能力和思維能力。推理是化解閱讀障礙，成功理解語(yǔ)篇的重要技巧。學(xué)生可以利用推理來(lái)猜測(cè)生詞含義、判斷和得出結(jié)論等。學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇有了深層意義上的理解，同時(shí)學(xué)生自由閱讀的時(shí)間得到了保證。

3.改進(jìn)問(wèn)題三

（1）在理解文章大意的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生更加細(xì)致地閱讀，了解具體的事實(shí)信息。筆者提出了五個(gè)問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行細(xì)讀，幫助學(xué)生在頭腦中形成文章主線(xiàn)，鞏固文章大意。What did Yang Lei’s mother say about her daughter‘s volunteer work? What did the children say about their volunteer teachers? How did Yang Lei say she could help? What did Yang Lei say about her time as a volunteer? What did Yang lei think of her work?

（2）在關(guān)注整體閱讀的同時(shí)，筆者對(duì)課文中個(gè)別比較長(zhǎng)的句子進(jìn)行解釋?zhuān)纾篢eaching high school students in a poor mountain village in Gansu Province may not sound like fun to you. /The Beijing University students first went there as volunteers in a one-year program. /She said she likes to have a good influence on children’s lives.另外，對(duì)課文中一些重要的句子引導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)首x。（如：The program was started by the Ministry of Education and the Chinese Young Pioneers. Every year they send 100 volunteers to teach in China’s rural area.）

[效果]：通過(guò)回答上述五個(gè)貫穿全文的問(wèn)題以及對(duì)一些重點(diǎn)句型的操練，學(xué)生對(duì)文章的篇章結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)容有了更深層次的理解。這樣，學(xué)生在利用教師所提供的主要詞匯對(duì)Yang lei’s story進(jìn)行復(fù)述輸出時(shí)，就顯得游刃有余，語(yǔ)言輸出的質(zhì)量也有了一定的提高。不僅發(fā)展了學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，也訓(xùn)練了思維的深度和廣度。

讀后活動(dòng)是閱讀理解完成后就閱讀材料內(nèi)容開(kāi)展的延伸性思維活動(dòng)或交流活動(dòng)，目的是提高學(xué)習(xí)者就本主題表達(dá)自己觀點(diǎn)及與他人順暢交流的能力。讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)基于文本的內(nèi)容，不僅檢查了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，還讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容作進(jìn)一步探討與思考?；顒?dòng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)水平，有助于發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力。

三、實(shí)踐啟示

筆者通過(guò)兩次試教，在改進(jìn)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方面得出了以下啟示：

1．教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，讓學(xué)生得到足夠表現(xiàn)自己、表達(dá)自己的思想和情感的機(jī)會(huì)，改變不良的閱讀習(xí)慣。通過(guò)創(chuàng)設(shè)愉快情景，誘發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在一種良好的心境中進(jìn)入閱讀。

2．改變應(yīng)試導(dǎo)向，答題與拓展一同進(jìn)行。檢測(cè)題可以考查學(xué)生閱讀的情況，但是閱讀教學(xué)絕不只是為了讓學(xué)生做題。除相關(guān)的檢測(cè)之外，教師還要對(duì)文本的內(nèi)容做一些拓展，使文本得到合理延伸。

3．閱讀不應(yīng)只是為了學(xué)習(xí)語(yǔ)法、詞匯，更重要的是為了獲取新的知識(shí)，提高認(rèn)知水平和閱讀能力，增強(qiáng)分析和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生只有超越字、詞、句等表層信息，通過(guò)解讀語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，探求語(yǔ)篇深層意義，才能提高理解能力，成為高效、獨(dú)立的閱讀者。

4．閱讀教學(xué)應(yīng)從語(yǔ)篇分析入手，教師在教學(xué)過(guò)程中，始終要把學(xué)生對(duì)整篇文章的總體理解與句、段的理解分析緊密結(jié)合起來(lái)，把握“詞不離句，句不離段，段不離篇”的規(guī)律。既要考慮全面，又要注意細(xì)節(jié)，做到點(diǎn)面結(jié)合。

5．要給學(xué)生留有充分閱讀的時(shí)間，要讓學(xué)生有用腦思考的時(shí)間和過(guò)程。教師盡量少提問(wèn)題或講解，在學(xué)生閱讀的過(guò)程中一定要讓學(xué)生動(dòng)手操作，如：瀏覽以了解文章大意，捕捉具體信息，將信息圖表化，記錄要點(diǎn)，回答各種問(wèn)題等。

6．加強(qiáng)對(duì)文本信息的挖掘，教師需創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)一些引人深思的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)挖掘閱讀材料中蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容。

7．拓展活動(dòng)既要關(guān)注文本教學(xué)，又要關(guān)注思維訓(xùn)練，擴(kuò)展學(xué)生思維的深度和廣度。以學(xué)生為主體的拓展活動(dòng)不僅要建構(gòu)文本知識(shí)體系，還要深化和拓展課文的內(nèi)涵，把課文延伸到社會(huì)、生活中去，提高閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]熊亦波.精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，實(shí)施有效閱讀―以《新目標(biāo)英語(yǔ)》八年級(jí)下冊(cè)拓展閱讀為例[J].中小外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2010,（6）：22-26.

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第8篇：有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略范文

關(guān)鍵詞：遷移規(guī)律；教學(xué)；應(yīng)用

學(xué)習(xí)遷移是指“一種學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)另一種學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)其他活動(dòng)的影響”，凡是這種影響能起到積極的促進(jìn)作用，就稱(chēng)為學(xué)習(xí)的正遷移；反之這種影響起到抑制或消極的干擾作用，就稱(chēng)為學(xué)習(xí)的負(fù)遷移。我們希望在學(xué)習(xí)中形成正遷移，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的貫通理解，提高解決問(wèn)題的靈活性和有效性。初中社會(huì)學(xué)業(yè)考試題目年年都有變化，但考查學(xué)生“與社會(huì)實(shí)際和生活聯(lián)系，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握情況，特別是在具體情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力……”的指導(dǎo)思想一直都沒(méi)有變化。這些要求體現(xiàn)在試卷上給人一個(gè)直觀感覺(jué)，那就是試題源于教材，立足于教材，又高于教材，所以越來(lái)越多的一線(xiàn)教師希望學(xué)生能回歸教材?；貧w教材能有效解決考試中出現(xiàn)的“會(huì)而不對(duì)，對(duì)而不全”的現(xiàn)象，所以在教學(xué)中巧用遷移規(guī)律，能夠提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和復(fù)習(xí)效率。在教學(xué)中，筆者采用以下方法：

一、構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高遷移意識(shí)

依靠教材梳理主干知識(shí)，鞏固基本知識(shí)。教學(xué)不僅僅要使學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且要使學(xué)生“會(huì)學(xué)”。教師應(yīng)把指導(dǎo)學(xué)法納入課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)之中，深入到教學(xué)的全過(guò)程。具體做到：示范引導(dǎo)，授之以學(xué)法；依據(jù)教材，展示學(xué)法；總結(jié)規(guī)律，揭示學(xué)法；設(shè)計(jì)練習(xí)，體現(xiàn)學(xué)法；區(qū)別情況，指導(dǎo)學(xué)法。因此，教學(xué)中不僅要讓學(xué)生能在教師引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移，而且要使學(xué)生能自發(fā)地運(yùn)用遷移規(guī)律來(lái)解決問(wèn)題，達(dá)到舉一反三、觸類(lèi)旁通。現(xiàn)階段實(shí)施的開(kāi)卷考試形式使很多同學(xué)在學(xué)習(xí)中忽視對(duì)主干知識(shí)的記憶，其結(jié)果一方面導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度和效率的低下，另一方面也將嚴(yán)重影響學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的發(fā)揮。盡管我們不是為了記憶而學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)的最終目的是為了應(yīng)用于生活。這需要我們進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，提高對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，構(gòu)建具有清晰性和概括性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這也是實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的前提和基礎(chǔ)。因此，在《歷史與社會(huì)》課堂教學(xué)中，教師要按照知識(shí)體系的邏輯性，講清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)發(fā)散聯(lián)想到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，找出知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系與區(qū)別，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)做到層次分明、脈絡(luò)清晰，并能根據(jù)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)喚醒相關(guān)知識(shí)的內(nèi)容，從而幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)的正遷移。

例如，在復(fù)習(xí)“建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)”時(shí)，因?yàn)榻滩牡木幣攀恰肮餐鎸?duì)前所未有的挑戰(zhàn)”（世界人口、資源、環(huán)境的現(xiàn)狀、影響），“不斷變化的人口”，“日益嚴(yán)峻的資源問(wèn)題”，“共同關(guān)注的環(huán)境問(wèn)題”，內(nèi)容比較散，在復(fù)習(xí)時(shí)就可以進(jìn)行整合，教師可以就中國(guó)人口的現(xiàn)狀、影響、對(duì)策展開(kāi)歸納，讓學(xué)生小組合作完成對(duì)資源問(wèn)題的知識(shí)結(jié)的構(gòu)建，再獨(dú)立完成環(huán)境問(wèn)題的知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建。這樣，同學(xué)們對(duì)人口、資源、環(huán)境問(wèn)題的相關(guān)知識(shí)就不容易混淆，而且還學(xué)會(huì)了用同一類(lèi)方法來(lái)學(xué)習(xí)不同知識(shí)，并能展開(kāi)主動(dòng)的探索活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)遷移，以達(dá)到從已知到未知的目的。又如，教師讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)秦始皇，對(duì)秦始皇的功與過(guò)（即鞏固封建中央集權(quán)的措施）利用圖表形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，再要求學(xué)生運(yùn)用評(píng)價(jià)秦始皇的方法去評(píng)價(jià)漢武帝、唐太宗等歷史人物，問(wèn)題就會(huì)迎刃而解，也在無(wú)形中提升了學(xué)生的能力。再如，在講述“氣候變暖對(duì)我國(guó)的可能影響”時(shí)，同學(xué)們一起得出這樣的結(jié)論：全球氣候變暖――冰川融化――海平面上升――低洼地區(qū)被淹（海水入侵）――影響人類(lèi)生產(chǎn)與生活。我參考相關(guān)資料設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“因果推導(dǎo)表”法能幫助我們理清思路，掌握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，請(qǐng)你根據(jù)所學(xué)知識(shí)，選擇一個(gè)話(huà)題，制作一張“因果推導(dǎo)表”。這其實(shí)需要學(xué)生形成一張小范圍的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)，有的同學(xué)答案為：清政府的專(zhuān)制腐敗――近代中國(guó)的落后――的爆發(fā)――《》的簽訂――中國(guó)開(kāi)始淪為半殖民地半封建社會(huì)。有的同學(xué)答案為：的召開(kāi)――實(shí)施改革開(kāi)放的基本國(guó)策――中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人民生活水平的提高。這樣通過(guò)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力可以得到積極、主動(dòng)、有效的培養(yǎng)和提高。在構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的同時(shí)，要突出重點(diǎn)，所謂“題在書(shū)外，理在書(shū)中”，只有引導(dǎo)學(xué)生牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，才能以不變應(yīng)萬(wàn)變。這樣，在答題時(shí)才能做到心中有數(shù)，招之即來(lái)，不至于做答案時(shí)東拉西扯。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移

利用學(xué)習(xí)的遷移進(jìn)行教學(xué)，不僅能有效提高學(xué)習(xí)的效率，而且能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極地去認(rèn)識(shí)新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，為以后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)遷移奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)中，從復(fù)習(xí)舊知識(shí)，過(guò)渡到學(xué)習(xí)新知識(shí)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移，往往起到“水到渠成”的作用。所以，在講授某些新知識(shí)的過(guò)程中，教師要善于抓住新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，充分運(yùn)用“啟發(fā)式教學(xué)”，創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，為新知識(shí)的遷移尋找準(zhǔn)確的切入點(diǎn)，使學(xué)生能在已有知識(shí)與新知識(shí)內(nèi)容之間架起橋梁，以降低銜接的難度，逐步啟發(fā)學(xué)生完成學(xué)習(xí)遷移。例如，在“如何面對(duì)和平與發(fā)展的時(shí)代主題”新課導(dǎo)入時(shí)，可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：①世界各國(guó)人民的共同心愿是什么？②當(dāng)今世界的基本態(tài)勢(shì)是什么？③請(qǐng)同學(xué)們談?wù)効吹?、?tīng)到、觀察到的世界不安定現(xiàn)象。問(wèn)題設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生通過(guò)回憶和平與和平問(wèn)題，樹(shù)立“維護(hù)世界持久和平，事關(guān)各國(guó)人民的福祉”的觀點(diǎn)。和平是當(dāng)今世界的主題，但是落后、貧困、危機(jī)、債務(wù)仍困擾著占世界人口三分之二的發(fā)展中國(guó)家的人民，引出發(fā)展也是當(dāng)今世界的主題。這樣的設(shè)計(jì)，從學(xué)生的已知知識(shí)出發(fā)，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，自然而然地利用遷移規(guī)律來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)。

三、重視課堂練習(xí)設(shè)計(jì)，注意訓(xùn)練學(xué)生的遷移能力

有效學(xué)習(xí)，主要依賴(lài)于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料可能遷移的數(shù)量和質(zhì)量。情境創(chuàng)設(shè)可能會(huì)采用最新的材料、圖表，但考試最終仍然會(huì)落到考查基本知識(shí)、基本規(guī)律的掌握和應(yīng)用。教學(xué)活動(dòng)中的各種練習(xí)，是學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的一種重要形式，有些心理學(xué)家把知識(shí)的應(yīng)用看作是知識(shí)的再遷移。例如，曾經(jīng)有一則有關(guān)唐朝“貞觀之治”“開(kāi)元盛世”的材料，要求學(xué)生從科技變革和政府角度分析唐朝農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)的原因。這就要求學(xué)生運(yùn)用書(shū)本的史料知識(shí)來(lái)分析實(shí)際問(wèn)題，需要學(xué)生有較強(qiáng)的知識(shí)篩選、運(yùn)用和遷移能力。又如，在講完發(fā)展問(wèn)題之后，結(jié)合索馬里海盜事件，可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：請(qǐng)你從發(fā)展問(wèn)題的角度簡(jiǎn)要分析這一海域?yàn)楹螘?huì)經(jīng)常出現(xiàn)海盜搶劫現(xiàn)象？學(xué)生在思考的時(shí)候應(yīng)該考慮到發(fā)展問(wèn)題出現(xiàn)的歷史原因、根本原因及其他現(xiàn)實(shí)原因，再結(jié)合具體材料確定答案。這就需要學(xué)生在新的情境中靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決新問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移。再如，習(xí)題評(píng)講課上教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)了各種題型的審題和解題的方法，學(xué)生就能在以后的練習(xí)過(guò)程中運(yùn)用各種題型的審題、解題方法去正確地審題和解題，以取得更好的成績(jī)。這樣舉一反三就是學(xué)習(xí)的遷移，也是一個(gè)挖掘自己學(xué)習(xí)潛能的過(guò)程。

四、運(yùn)用比較方法提高學(xué)生辨別能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移

對(duì)易混淆的知識(shí)進(jìn)行有意識(shí)的比較，有利于排除干擾，加深對(duì)某些相關(guān)概念的認(rèn)識(shí)和理解，降低知識(shí)的負(fù)遷移。在《歷史與社會(huì)》教學(xué)中，許多相近的概念雖然有本質(zhì)的不同，但它們之間更有著或多或少的聯(lián)系。因此對(duì)易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行盤(pán)點(diǎn)，在教學(xué)中要重視和加強(qiáng)比較方法的應(yīng)用，在對(duì)比過(guò)程中，如果學(xué)生始終處于主動(dòng)積極、探索進(jìn)取的狀態(tài)，形成有意注意，那么就會(huì)自覺(jué)完成從舊知識(shí)到新知識(shí)的遷移。例如，民族區(qū)域自治區(qū)與特別行政區(qū)，省與省區(qū)，圖例與注記，山脊與山谷，地形與地形區(qū)，法國(guó)、英國(guó)及美國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命，、及等都可以運(yùn)用比較的方法，促進(jìn)學(xué)生完成知識(shí)間的遷移，從而提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。有時(shí)也可以有意選編一些容易使學(xué)生做錯(cuò)的題目，從而使學(xué)生“吃一塹，長(zhǎng)一智”，達(dá)到事半功倍的效果。

第9篇：有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略范文

1、在課堂讀書(shū)交流中學(xué)會(huì)聽(tīng)、說(shuō)的策略。

義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求“具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語(yǔ)言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往?！币虼嗽谡n堂讀書(shū)交流中學(xué)會(huì)聽(tīng)說(shuō)就顯得極為重要。而在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生往往不習(xí)慣聽(tīng)別人發(fā)言，或東張西望，或急于發(fā)表自己的觀點(diǎn)……教師應(yīng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)和需要的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生主動(dòng)傾聽(tīng)，給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，讓他們的傾聽(tīng)有基可立，有想可依。如教《把鐵路修到拉薩去》，我在學(xué)生充分讀書(shū)后設(shè)計(jì)“為青藏鐵路命名”就非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力。師：修建青藏鐵路是國(guó)家的戰(zhàn)略決策，是歷史上的第一條鐵路。這條路加強(qiáng)了東西部的溝通和經(jīng)濟(jì)聯(lián)系，促進(jìn)了西部發(fā)展。世人稱(chēng)之為“天路”。我們先來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)這首歌曲（播放歌曲天路，并出示歌詞）歌中唱的就是青藏鐵路。同學(xué)們，請(qǐng)根據(jù)你對(duì)課文的理解和搜集的資料，試著給這條路取個(gè)有意義的名字，并說(shuō)明理由。然后我讓學(xué)生稍作思考后交流。學(xué)生紛紛說(shuō)出自己起的路名：世界第一路、奉獻(xiàn)路、神路、科學(xué)路、黃金路……師：你們給青藏鐵路取的名字真好，贊頌了西部的建設(shè)者們，也體現(xiàn)了這條路偉大的戰(zhàn)略意義，選一個(gè)你最喜歡的名字，寫(xiě)在課本上。以上這些只有在根據(jù)對(duì)課文的了解，借鑒自己已有知識(shí)和課前搜集資料為前提的深入思考下，學(xué)生才能對(duì)他人的意見(jiàn)進(jìn)行分析和判斷，進(jìn)而對(duì)他人觀點(diǎn)或肯定、或否定，既不盲從也不無(wú)動(dòng)于衷，直至形成交流。如果不讓學(xué)生經(jīng)歷獨(dú)立讀書(shū)思考的過(guò)程，恐怕學(xué)生是不能理解與之不同的鐵路名。沒(méi)有學(xué)生自己的讀書(shū)思考，他人的意見(jiàn)再精彩，說(shuō)的人也只能是對(duì)牛彈琴，傾聽(tīng)不能形成。

傾聽(tīng)是為了思考、吸收、表達(dá)。教學(xué)中我培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成善于傾聽(tīng)勤于思考，進(jìn)而樂(lè)于表達(dá)主動(dòng)傾聽(tīng)的習(xí)慣，在循環(huán)往復(fù)的讀書(shū)交流實(shí)踐中學(xué)會(huì)聽(tīng)說(shuō)策略。如我給學(xué)生講童話(huà)故事《去年的樹(shù)》，讓學(xué)生聽(tīng)了之后練習(xí)講，學(xué)生發(fā)覺(jué)自己講得不那么完整、精彩。此時(shí)我再讓學(xué)生明白聽(tīng)故事要記故事中的主要人物，記去年的樹(shù)和誰(shuí)、在什么時(shí)候、什么地方發(fā)生了什么事，那只小鳥(niǎo)有什么感受等，然后讓學(xué)生再聽(tīng)-再講-修改-表達(dá)，學(xué)生在表達(dá)的欠缺和修改表達(dá)的練習(xí)中，能力得到提高，學(xué)會(huì)說(shuō)的策略。

2、在課堂閱讀交流中學(xué)會(huì)讀、寫(xiě)的策略。

在課堂閱讀中學(xué)會(huì)讀書(shū)的策略。在課堂讀書(shū)中學(xué)會(huì)識(shí)字釋詞策略。我從低年級(jí)就開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)字釋詞能力且長(zhǎng)抓不懈。在課堂讀書(shū)中學(xué)會(huì)釋詞策略。如教《滴水穿石》釋詞“持之以恒”、“鍥而不舍”時(shí)問(wèn)：“讀課文能找到對(duì)‘持之以恒、鍥而不舍’這個(gè)詞的解釋嗎？”學(xué)生讀課文找具體描述滴水穿石的句子，進(jìn)而理解“持之以恒、鍥而不舍”的意思；再如學(xué)習(xí)五年下冊(cè)《草原》理解“灑脫”的意思時(shí)，師問(wèn)：在課文中“灑脫”指的是什么？學(xué)生讀文后自然會(huì)找到“草原上行車(chē)十分灑脫，只要方向不錯(cuò)，怎么走都可以。”“灑脫”指草原遼闊平坦，在開(kāi)車(chē)時(shí)可以隨心所欲，而不必?fù)?dān)心有什么危險(xiǎn)；學(xué)生在課堂讀書(shū)交流實(shí)踐中，學(xué)會(huì)從課文的介紹與描繪里理解詞語(yǔ)意思的策略。還從課堂讀書(shū)交流實(shí)踐中學(xué)會(huì)用聯(lián)系生活實(shí)際、比較、近義詞等理解詞語(yǔ)的策略。

在多形式的讀中，學(xué)會(huì)讀書(shū)的策略：在自由讀書(shū)中學(xué)會(huì)讀正確、通順；在帶著涵蓋全文的大問(wèn)題默讀中學(xué)會(huì)思考的策略，學(xué)會(huì)概況的策略，學(xué)會(huì)領(lǐng)悟表達(dá)方法的策略；在朗讀中學(xué)會(huì)朗讀的策略，學(xué)會(huì)從不同處入手讀懂的策略。如教《彩色的非洲》學(xué)生讀通后，再帶著“從哪些地方能看出非洲是彩色的呢？”默讀課文交流讀書(shū)收獲，學(xué)會(huì)把各段意連起來(lái)把握課文的主要內(nèi)容；學(xué)會(huì)用帶著探究文后問(wèn)題的策略把握課文主要內(nèi)容。再讀課文開(kāi)頭“非洲真是一個(gè)色彩斑斕的世界啊”和結(jié)尾“啊，非洲，好一個(gè)多姿多彩的世界！”體會(huì)到了什么？這樣在讀書(shū)實(shí)踐中學(xué)會(huì)領(lǐng)悟表達(dá)方法的策略。在感情朗讀的實(shí)踐中學(xué)會(huì)朗讀，如讀《魚(yú)游到紙上》描寫(xiě)青年畫(huà)魚(yú)時(shí)的句子，聾啞畫(huà)畫(huà)時(shí)而工筆細(xì)描，時(shí)而揮筆寫(xiě)，學(xué)生在初讀時(shí)只是一個(gè)語(yǔ)速，讀熟課文后，再進(jìn)行感情朗讀，評(píng)讀時(shí)點(diǎn)撥這是兩種不同畫(huà)法____一慢一快.讀的時(shí)候應(yīng)通過(guò)語(yǔ)速的慢快對(duì)比，把青年作畫(huà)的形象再現(xiàn)出來(lái)，這樣學(xué)生在課堂朗讀的實(shí)踐中就慢慢掌握了朗讀的策略。讀書(shū)中學(xué)會(huì)根據(jù)課文特點(diǎn)選用不同的入手處讀懂課文的策略。如讀《井》、《天然動(dòng)物園漫游記》可采用從結(jié)尾處入手讀懂的策略；而讀《跳水》可采用從故事處入手讀懂的策略；讀《圓明園的毀滅》又可采用從題目入手讀懂的策略。