有效開展家校合作的方法精選(九篇)

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第1篇：有效開展家校合作的方法范文

關(guān)鍵詞：高職院校；校企合作；現(xiàn)狀；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2016）10-0029-04

高職院校的校企合作是指高職院校與企事業(yè)單位之間為了某個(gè)（些）共同的目標(biāo)，在一定范疇內(nèi)的合作，這種合作是當(dāng)前高職教育發(fā)展與改革的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，是影響高職教育發(fā)展的瓶頸，也是解決高職教育當(dāng)前存在問題的突破口和關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》和《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015―2018年）》等文件提出，要建立并完善“政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與”的機(jī)制，制定促進(jìn)校企合作的相關(guān)政策與法規(guī)。在中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的大趨勢(shì)下，高職院校與企業(yè)更進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作，提升高職教育質(zhì)量，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，是企業(yè)獲得競(jìng)爭力的關(guān)鍵所在，也是高職院校更好服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵所在，是值得深入探討的問題。筆者針對(duì)高職院校校企合作工作的特點(diǎn)，通過調(diào)研華中、華南和華東等地區(qū)52所高職院校和86家企業(yè)，擬從不同角度分析高職院校開展校企合作的現(xiàn)狀，并針對(duì)目前存在的問題提出建議。

一、校企合作現(xiàn)狀調(diào)研及分析方法

本次調(diào)研工作費(fèi)時(shí)較長，覆蓋范圍較廣，前后歷時(shí)近2年，調(diào)研范圍包括華中、華南和華東地區(qū)的52所高職院校和86家企業(yè)。在52所高職院校中，公辦院校占71.15%（行業(yè)主辦的占32.69%），民辦院校占26.92%，混合制院校占1.93%（如表1所示）；在被調(diào)查的86家企業(yè)中，國有企業(yè)（含國家控股的）占41.86%，民營企業(yè)占58.14%（如下頁表2所示），覆蓋了現(xiàn)代制造、交通運(yùn)輸、現(xiàn)代服務(wù)、電子信息、食品和化工等行業(yè)。

本次研究是以高職院校和企業(yè)為主要對(duì)象，通過問卷調(diào)查和個(gè)案分析，調(diào)查主要采用了文獻(xiàn)資料法、專題座談法和問卷調(diào)查法。文獻(xiàn)資料法是通過查閱被調(diào)查院校和企業(yè)的網(wǎng)頁、資料和統(tǒng)計(jì)報(bào)表等資料，從中獲取研究所需數(shù)據(jù)，另外還查閱了大量的相關(guān)期刊文獻(xiàn)資料。專題座談會(huì)調(diào)查對(duì)象是高職院校和企業(yè)從事校企合作的教學(xué)管理、招生就業(yè)、企業(yè)人力資源和生產(chǎn)管理等部門人員，圍繞在開展校企合作過程中存在的重點(diǎn)、難點(diǎn)等問題進(jìn)行座談。問卷調(diào)查法采用自行設(shè)計(jì)的問卷，媒介采用傳統(tǒng)紙質(zhì)問卷和網(wǎng)絡(luò)問卷兩種，利用統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS20.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析。

二、高職院校校企合作現(xiàn)狀

為切實(shí)了解高職院校開展校企合作的真實(shí)情況，本次調(diào)研主要從三個(gè)層面進(jìn)行，分別是企業(yè)層面、學(xué)院層面和學(xué)生層面。

在被調(diào)查的86家企業(yè)中，幾乎所有企業(yè)都與院校開展了不同程度的合作。與高職院校合作的有61家，占70.93%，其中以中型企業(yè)為主，約占一半的比例；在與高職院校合作的企業(yè)中，國有企業(yè)19家，占被調(diào)查國有企業(yè)的52.78%，占已與高職院校合作企業(yè)的31.15%，占被調(diào)查企業(yè)的22.09%。這說明絕大多數(shù)企業(yè)比較愿意與大專院校合作，但由于不同企業(yè)對(duì)校企合作的需求度不同，使之與高職院校的合作比例不高，國有大型企業(yè)尤為突出，同時(shí)也說明高職院校應(yīng)大力提升自身校企合作的適應(yīng)能力，以拓寬校企合作的企業(yè)范圍，提升合作層次。

在被調(diào)查的52所高職院校中，“所辦專業(yè)都開展了校企合作”的有15所，占被調(diào)查高職院校的28.85%，“特色專業(yè)、主體專業(yè)及其他部分專業(yè)開展了校企合作”的有26所，占50%，只有“少數(shù)專業(yè)開展了校企合作”的有11所，占21.15%。這說明絕大多數(shù)（占78.85%）高職院校都與企業(yè)都開展了校企合作，但仍有1/5強(qiáng)的高職院校由于種種原因還沒有深度開展校企合作工作。在對(duì)“校企合作對(duì)高職院校人才培養(yǎng)工作有無幫助”的調(diào)查中，認(rèn)為“有非常大幫助”的占43.7%，認(rèn)為“有比較大幫助”的占49.2%，認(rèn)為“幫助不明顯”的占7.1%，這說明絕大部分高職院校（占92.9%）認(rèn)為校企合作有利于人才培養(yǎng)工作。在對(duì)“開展校企合作的模式”的調(diào)查中，“研究開發(fā)型”的占13.5%，“人才培養(yǎng)型”的占74.3%，“生產(chǎn)經(jīng)營型”的占12.2%，這說明高職院校開展校企合作的主要目的是人才培養(yǎng)。在對(duì)“企業(yè)是否對(duì)學(xué)院提供資金資助”的調(diào)查中，“有，在100～200萬元”的只占4.5%，“有，在50～100萬元”的占11.8%，“有，在10～50萬元”的占21.3%，“有，在10萬元以下”的占51.2%，“沒有”的占11.2%。這說明高職院校在校企合作中承擔(dān)的責(zé)任還是比較大的。在對(duì)“是否滿意與現(xiàn)有企業(yè)的合作”的調(diào)查中，“十分滿意”的占11.2%，“滿意”的占48.3%，“不滿意”的占40.5%，這說明當(dāng)前校企合作工作中還存在著一定的分歧和困難。

本次調(diào)查還包括對(duì)學(xué)生層面（含學(xué)生滿意度、專業(yè)對(duì)口率、企業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容與力度等方面）的調(diào)查分析。就學(xué)生滿意度而言，有89.7%的學(xué)生比較滿意；在專業(yè)對(duì)口率方面有93.5%的學(xué)生就業(yè)崗位與專業(yè)對(duì)口，這說明大部分學(xué)生比較認(rèn)同目前的狀況。

三、高職院校校企合作的主要制約因素

校企合作工作是一項(xiàng)綜合性工作，既涉及高職院校內(nèi)部的管理模式與機(jī)制，也涉及高職院校與企業(yè)的溝通與交流，影響合作效果的因素較多，有內(nèi)部的、外部的，原因是多方面的。

（一）缺乏政府層面的保障，推進(jìn)校企合作的法規(guī)和制度不完善

當(dāng)前，世界上重視職業(yè)教育的國家都將校企合作視為職業(yè)教育的“生命線”。分析其校企合作方式，較好的有德國的“雙元制”、新加坡的“教學(xué)工廠”和澳大利亞的“TAFE”模式。他們?nèi)〉贸晒Φ氖滓獥l件是政府在法律層面上保證了校企合作的順利進(jìn)行，明確了政府、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)院各自的責(zé)任與義務(wù)，出臺(tái)了相應(yīng)的人才和資金上的激勵(lì)與約束制度等；而我國雖然在《教育法》的基礎(chǔ)上，頒布了《高等教育法》、《職業(yè)教育法》等法律法規(guī)，在一定程度上推動(dòng)了職業(yè)教育的發(fā)展，但這些法律法規(guī)對(duì)于校企合作各方的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)沒有明確的界定，缺乏實(shí)際可操作性，特別是對(duì)職業(yè)教育的區(qū)域性特征方面考慮不足，導(dǎo)致地方職業(yè)教育方面的法律法規(guī)缺乏，在內(nèi)容上也因受上位法律缺失的影響而難有突破。

（二）校企雙方社會(huì)屬性不同，導(dǎo)致校方十分迫切但企業(yè)參與度不高

校企合作本意是學(xué)校與企業(yè)合作開展教育，其主旨在于充分利用校企雙方不同資源和環(huán)境共同培育社會(huì)尤其是企業(yè)需要的人才，這就需要雙方為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)共同承擔(dān)責(zé)任。然而，企業(yè)作為經(jīng)濟(jì)實(shí)體將贏利作為主要目標(biāo)，參與校企合作也是為了其經(jīng)營目標(biāo)。企業(yè)一方片面地認(rèn)為人才培養(yǎng)和校企合作應(yīng)當(dāng)是學(xué)校單方面的工作，他們參與校企合作只是增加獲取人才與科技力量的渠道。更有甚者，還認(rèn)為是給學(xué)校提供幫助，由此導(dǎo)致合作意識(shí)淡薄，沒有將人才培養(yǎng)納入企業(yè)價(jià)值鏈，尤其是中小企業(yè)過分追求短期利益，對(duì)校企合作的熱情和參與度不高。另外，導(dǎo)致產(chǎn)生這種局面的原因還有：校企合作工作需要企業(yè)的人力、物力和財(cái)力，給企業(yè)增加了管理成本；學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)生產(chǎn)率低下，導(dǎo)致產(chǎn)品合格率下降；校企合作可能會(huì)帶來安全隱患，增加企業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)等等。

（三）高職院校適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求能力不強(qiáng)、參與能力不足，使得校企合作深度不夠

作為校企合作重要一方的高職院校，在多年來的發(fā)展過程中有長足的發(fā)展，取得了不小的成績，示范院校尤為突出。然而，還是有很多高職院校仍受原來中職教育和學(xué)科型本科教育的影響，內(nèi)涵建設(shè)嚴(yán)重不足，使得高職院校對(duì)企業(yè)需求的響應(yīng)度不高、參與能力不強(qiáng)。具體表現(xiàn)在人才培養(yǎng)的規(guī)格與企業(yè)需求不符；專業(yè)水平、技術(shù)技能和服務(wù)能力較弱，難以滿足企業(yè)的需求；缺乏現(xiàn)代學(xué)校制度和先進(jìn)的教學(xué)理念，合作機(jī)制不健全，整合資源能力不夠，管理制度不完善，難以滿足深層次校企合作的要求等等。

（四）缺乏校企合作的有效模式，合作機(jī)制不健全

由于尚未形成有效的校企合作模式，不能將校企合作轉(zhuǎn)變?yōu)楦呗氃盒：推髽I(yè)自身內(nèi)在發(fā)展的一種動(dòng)力。由于合作機(jī)制不健全，導(dǎo)致在校企合作的具體操作過程中出現(xiàn)諸多影響校企合作績效的因素，使得校企合作成效甚微。因此，急需創(chuàng)新校企合作的有效模式，加強(qiáng)雙方溝通，使高職院校和企業(yè)的利益都得到保障。

四、開展校企深度合作的對(duì)策

（一）國家健全法律法規(guī)，地方政府制定完善實(shí)施細(xì)則，構(gòu)建政府主導(dǎo)的校企合作平臺(tái)

校企合作工作在推進(jìn)的過程中有來自多方面的阻力，成為影響經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的重大障礙，這是我國職業(yè)教育宏觀政策亟待破解的焦點(diǎn)問題。

國家層面應(yīng)在現(xiàn)有的《教育法》、《勞動(dòng)法》和《職業(yè)教育法》的基礎(chǔ)上，深入開展調(diào)研，深挖存在的問題，并從理論的高度分析深層次的原因，站在國家宏觀角度研究解決問題的思路和方法，健全和修訂現(xiàn)有的法律法規(guī)，以法律保證校企合作的順利開展。

地方政府應(yīng)在國家法律法規(guī)的框架下，根據(jù)本區(qū)域內(nèi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需要，制定相應(yīng)的激勵(lì)和約束實(shí)施細(xì)則，明確校企合作中各方的職責(zé)和義務(wù)，增加其實(shí)際操作的可行性、便利性和針對(duì)性，形成“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的校企合作人才培養(yǎng)理念，構(gòu)建“政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)主體、學(xué)校參與”的校企合作與交流平臺(tái)。在當(dāng)前狀況下，有些地方在一定范圍內(nèi)進(jìn)行了“先行先試”，如浙江省寧波市就制定了《校企合作工作條例》，這是國內(nèi)最早的地方法規(guī)，具有一定的示范性和引領(lǐng)作用。

（二）構(gòu)建收益成本視角的校企合作機(jī)制，提升各方參與度

從嚴(yán)格意義上說，我國當(dāng)前高職教育的校企合作大部分是淺層次、松散的合作，大多數(shù)存在著嚴(yán)重的形式化問題。要改變這種狀況，應(yīng)建立良好的校企合作關(guān)系，需要各級(jí)政府強(qiáng)有力的引導(dǎo)，行業(yè)協(xié)會(huì)的支持和學(xué)院、企業(yè)的積極參與。而最關(guān)鍵的是要從收益成本的角度充分考慮各方的利益訴求，構(gòu)建合理的機(jī)制。

由于企業(yè)和學(xué)校的社會(huì)屬性不同，關(guān)注的收益與成本也不同，處于不同時(shí)期和不同發(fā)展階段的企業(yè)和學(xué)校的需求也不盡相同，因此，在構(gòu)建合作機(jī)制時(shí)應(yīng)根據(jù)不同企業(yè)和學(xué)校的收益與成本動(dòng)態(tài)地合理規(guī)劃，盡可能地考慮周全，使合作的利益最大化。整個(gè)運(yùn)行機(jī)制可從外部和內(nèi)部兩方面考慮，外部主要是政府通過政策、法規(guī)、法律對(duì)校企合作各方進(jìn)行干預(yù)的導(dǎo)向機(jī)制、約束機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，內(nèi)部則主要是構(gòu)建利益機(jī)制、平衡機(jī)制和保障機(jī)制，尋找“雙贏”或“多贏”的利益結(jié)合點(diǎn)，保證校企合作的各方利益，提高各方主動(dòng)積極參與校企合作的積極性，從而校企合作有序、高效地運(yùn)行。

（三）加強(qiáng)高職院校內(nèi)涵建設(shè)，提升校企合作適應(yīng)能力

雖然參與校企合作的各方具有不同的社會(huì)屬性，但是大多認(rèn)同校企合作不應(yīng)僅局限于實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和人員招聘等層次較低的合作上，還應(yīng)在職工培訓(xùn)、新技術(shù)推廣、技術(shù)研發(fā)與工藝改良，甚至是產(chǎn)品開發(fā)等方面有更大的作為。這就要求高職院校在專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、課程開發(fā)與建設(shè)、人才培養(yǎng)與評(píng)價(jià)等諸多方面滿足企業(yè)的需求；同時(shí)應(yīng)要求高職院校加強(qiáng)對(duì)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)與能力提升，需要高職院校建立健全內(nèi)涵建設(shè)的制度與機(jī)制，使廣大教師具有提高學(xué)院服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)水平的積極性，尤其是要發(fā)揮科研項(xiàng)目在校企合作中的拉動(dòng)作用，整合科研資源，與社會(huì)各界深度合作，以滿足在更廣領(lǐng)域開展校企合作的需要。

（四）創(chuàng)新校企合作的有效模式，拉動(dòng)校企各方的內(nèi)在需求

只有形成了有效的校企合作模式，才能使校企合作成為校企各方發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。筆者在研究過程中發(fā)現(xiàn)，不管是從學(xué)術(shù)研究的角度，還是在實(shí)際操作過程中，有些地方和院校都形成了有利于區(qū)域和學(xué)校發(fā)展的新模式，大大拉動(dòng)了合作各方的需求。如校企股份合作模式：校企各方投入不同比例的資產(chǎn)，成立董事會(huì)，各方共同管理、經(jīng)營，建立校企股份制一體化發(fā)展模式，真正實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式，徹底解決了教育與生產(chǎn)脫離的問題，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)與工作“無縫”對(duì)接；“校中廠”或“廠中班”模式：分別將企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)生產(chǎn)車間建設(shè)在校園內(nèi)或在校園內(nèi)建立校企共享的基地，實(shí)現(xiàn)技術(shù)力量、場(chǎng)地設(shè)備等資源的共享，不但降低了各方的成本，同時(shí)還實(shí)現(xiàn)了專業(yè)能力與崗位能力對(duì)接，教育環(huán)境與生產(chǎn)環(huán)境統(tǒng)一。此外，還有訂單式模式、院校國有民營模式、產(chǎn)學(xué)研一體模式、職教集團(tuán)模式等等，這些模式都在一定程度上發(fā)揮了積極作用。因此，各企業(yè)、各院校應(yīng)根據(jù)各方的合作目標(biāo)以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀的實(shí)際，創(chuàng)新有效模式，拉動(dòng)合作需求，提升合作效率與效益，促進(jìn)校企合作實(shí)現(xiàn)“多贏”。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：有效開展家校合作的方法范文

關(guān)鍵詞：家校合作小學(xué)心理健康教育應(yīng)用

一.家校合作的必要性

（一）為心理健康教育提供保障

開展小學(xué)心理健康教育工作的主要目的是幫助學(xué)生養(yǎng)成健康的心理素質(zhì)，以讓學(xué)生能夠健康的成長。在心理健康教學(xué)過程當(dāng)中，要求教師除了加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)之外，同時(shí)能夠借助有效的互動(dòng)和相應(yīng)的教育氛圍，以不斷增強(qiáng)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，且能夠通過潛移默化的影響，以提高小學(xué)心理健康教育工作開展的質(zhì)量。這就要求學(xué)生家長和學(xué)校能夠充分聯(lián)合起來，以為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在家庭中，學(xué)生家長能夠結(jié)合學(xué)生在日常生活當(dāng)中的表現(xiàn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理預(yù)防和干預(yù)工作，一旦學(xué)生出現(xiàn)相應(yīng)的心理問題，則要及時(shí)的疏導(dǎo)，且能夠采取有效的措施，有效減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，以預(yù)防學(xué)生心理疾病的發(fā)生。在學(xué)校，則要求教師能夠充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，且能夠借助相應(yīng)的校園環(huán)境，為小學(xué)心理健康教育工作，創(chuàng)建一個(gè)良好的氛圍，以全面加強(qiáng)小學(xué)心理健康教育工作的力度，在幫助學(xué)生有效解決其心理問題的同時(shí)，能夠使得學(xué)生保持健康的心理狀態(tài)，以積極的心態(tài)去面對(duì)生活。

（二）提升心理健康教育效果

小學(xué)心理健康教育的質(zhì)量與學(xué)校和家庭有著密切的聯(lián)系。在實(shí)際的小學(xué)心理健康教育工作開展的過程當(dāng)中，僅依靠學(xué)?；蚣彝ソ逃?，難以全面加強(qiáng)健康教學(xué)。同時(shí)，還有可能會(huì)引發(fā)矛盾，進(jìn)而導(dǎo)致家庭教育和學(xué)校教育和學(xué)校教育產(chǎn)生巨大偏差，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，同時(shí)，還會(huì)影響學(xué)生的心理健康。而相對(duì)于傳統(tǒng)的小學(xué)心理健康教育活動(dòng)來說，通過家校合作的教學(xué)模式，能夠有效提高小學(xué)心理健康教育的效果，且能夠結(jié)合家庭教育環(huán)境和學(xué)校教育環(huán)境，全面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育。在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師還可以借助社會(huì)教育環(huán)境不斷完善小學(xué)心理健康教育方式方法。同時(shí)，能夠聯(lián)系學(xué)生家長，讓學(xué)生家長能夠積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，通過家校聯(lián)合的方式共同創(chuàng)建一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，全面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育。加強(qiáng)小學(xué)心理健康教育，能夠有效提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，而在家校合作的教學(xué)模式下，能夠?qū)⑿睦硭刭|(zhì)和生理素質(zhì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的整合，以全面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育，使得小學(xué)心理健康教育工作能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

二.小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀

隨著教育體制的不斷改革，在現(xiàn)階段的小學(xué)教學(xué)中，更加注重小學(xué)心理健康教育，而在部分地區(qū)建立了小學(xué)心理健康教育心理督導(dǎo)，以全面加強(qiáng)小學(xué)心理健康教育，使得學(xué)生能夠健康的成長。近年來，我國學(xué)生心理危機(jī)事件頻發(fā)，學(xué)生的心理問題檢出率直線上升，在《中國國民心理健康發(fā)展報(bào)告（2017-2018）》中指出，目前，我國有將近3000萬的兒童和青少年正遭受，抑郁，焦慮，網(wǎng)絡(luò)成癮等各種心理問題的困擾。通過研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分地區(qū)中小學(xué)教師的心理狀況低于國民群體，在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，忽略了小學(xué)生的心理健康教育工作，缺乏相應(yīng)的工作意識(shí)，學(xué)生家長也缺乏心理健康教育意識(shí)，在一定程度上增加了學(xué)校心理健康教育的難度，造成教師的職能弱化，小學(xué)心理健康教學(xué)的教師隊(duì)伍難以高效建設(shè)起來。更為主要的是由于教師和家長缺乏家校共育意識(shí)，導(dǎo)致小學(xué)心理健康教學(xué)工作難以高效開展。在實(shí)際的調(diào)查過程當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)有很多小學(xué)生存在打架，罵人，考試舞弊的一些心理異常的行為，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的興趣，在日常生活中缺乏紀(jì)律意識(shí)，上課遲到，早退，不專心，作業(yè)不按時(shí)交，同時(shí)還存在厭學(xué)，逃學(xué)等現(xiàn)象。還有一些同學(xué)在性格方面有不良傾向，不愛與他人溝通交流，固執(zhí)，偏執(zhí)，倘若這些問題得不到有效的解決，將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生未來的發(fā)展。

三.家校合作教學(xué)策略

（一）加強(qiáng)教學(xué)觀念

在小學(xué)心理健康教育工作開展的過程當(dāng)中，由于部分學(xué)生家長沒有充分意識(shí)到學(xué)生心理健康教育工作開展的重要性，進(jìn)而漠視了其在小學(xué)心理健康教育工作中的重要作用，沒有充分發(fā)揮其自身的職能，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)心理健康教育的效果不佳。而教師在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，缺乏相應(yīng)的創(chuàng)新意識(shí)，相應(yīng)的教學(xué)資源被擱置，沒有充分利用起來。因而在實(shí)際的小學(xué)心理健康教育工作開展的過程當(dāng)中，首先要求學(xué)生家長和教師能夠充分意識(shí)到加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育的重要性。在實(shí)際的教育過程當(dāng)中，能夠?yàn)閷W(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，且能夠充分利用其現(xiàn)有的教學(xué)資源，加強(qiáng)學(xué)生心理狀況，精神壓力的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，以有效解決學(xué)生的心理問題，且能夠不斷完善心理健康教育體系，積極承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，為學(xué)生負(fù)責(zé)。這就要求學(xué)校層面能夠給予大力的支持，除了加強(qiáng)心理健康教師隊(duì)伍的構(gòu)建之外，還需要全面加強(qiáng)對(duì)校內(nèi)教師的培訓(xùn)，以不斷提高教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，使得所有教師能夠掌握更多的心理健康知識(shí)以及心理健康教育的要領(lǐng)。在實(shí)際培訓(xùn)過程當(dāng)中，還需要全面加強(qiáng)對(duì)教師語言藝術(shù)的培養(yǎng)，使得教師能夠與家長進(jìn)行有效的溝通，借助相應(yīng)的溝通技巧，使得家長能夠參與到學(xué)校的心理健康教育活動(dòng)當(dāng)中，并為學(xué)校的心理健康教育提供寶貴的資源。具體體現(xiàn)在家長可以向教師及時(shí)反映學(xué)生在家的表現(xiàn)以及異常行為，通過有效的分析，全面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康狀態(tài)的監(jiān)測(cè)，幫助學(xué)生及時(shí)解決其心理問題。通過該方式以有效增強(qiáng)教師和家長的合作觀念，為小學(xué)心理健康教育工作的順利進(jìn)行提供基礎(chǔ)保障。

（二）加強(qiáng)聯(lián)合機(jī)制

通過家校合作的教學(xué)方式，能夠全面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，進(jìn)而提高小學(xué)心理健康教育工作的質(zhì)量和效果。在實(shí)際的教學(xué)過程中，則需要不斷加強(qiáng)家校聯(lián)合機(jī)制，讓學(xué)生家長和學(xué)校能夠充分承擔(dān)起各自的職能，且能夠充分發(fā)揮其作用，以不斷完善小學(xué)心理健康教育活動(dòng)的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生心理健康教育的發(fā)展。首先，要求學(xué)校能夠結(jié)合學(xué)生的心理狀況，積極開展相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，且能夠與學(xué)生家長進(jìn)行有效的溝通。通過學(xué)校與學(xué)生家長的雙向溝通，以進(jìn)一步明確學(xué)生的心理狀況，且能夠及時(shí)反映學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，不斷引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整其學(xué)習(xí)的狀態(tài)，以有效解決學(xué)生的心理問題。這就要求學(xué)生家長能夠結(jié)合學(xué)校的教育方針和教學(xué)計(jì)劃，了解相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，且能夠借助有效的教學(xué)方式以幫助學(xué)生解決相應(yīng)的心理問題，以避免給學(xué)生造成心理壓力和負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生家長的教學(xué)工作更加專業(yè)，可靠，以達(dá)到科學(xué)施教的教學(xué)目的。在小學(xué)心理健康教育家校合作教學(xué)中，為了保障其教學(xué)的效果，除了加強(qiáng)與家長之間的溝通交流，還需要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)需要建立并組織相應(yīng)的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，以充分加強(qiáng)家長與學(xué)校之間的聯(lián)系，使得雙方能夠充分發(fā)揮各自的作用和職能，全面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育工作。班主任作為聯(lián)系學(xué)生，學(xué)校，家長三方的紐帶，在實(shí)際的工作過程中，則需要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)需要制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，將學(xué)校和家長充分聯(lián)合起來，結(jié)合高校的教育措施，使得小學(xué)心理健康教育工作能夠落到實(shí)處。小學(xué)心理健康教育并不是簡單的知識(shí)內(nèi)容灌輸，在實(shí)際的教學(xué)過程中，則要求學(xué)校能夠?yàn)閷W(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育。同時(shí)，能夠聯(lián)系家長，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的家庭環(huán)境，在結(jié)合學(xué)校教育的背景下，能夠?qū)⑿W(xué)心理健康教育活動(dòng)，高效落實(shí)，充分發(fā)揮家校合作的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)健康的成長環(huán)境。

（三）構(gòu)建教育結(jié)構(gòu)

為了有效提高小學(xué)心理健康教育的質(zhì)量，在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中則要求學(xué)校和學(xué)生家長能夠充分聯(lián)合起來，不斷調(diào)整著教學(xué)的方式方法，且能夠構(gòu)建相應(yīng)的教育結(jié)構(gòu)，將理論知識(shí)的教學(xué)和相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)充分結(jié)合起來，使得小學(xué)心理健康教育工作的高效落實(shí)，以滿足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求。這就要求學(xué)校能夠結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)以有效的記錄和反饋，并將相應(yīng)的信息及時(shí)的傳遞給學(xué)生家長，讓學(xué)生家長能夠積極參與到小學(xué)心理健康教育的活動(dòng)當(dāng)中，強(qiáng)化學(xué)生家長的教學(xué)觀念，使得學(xué)生家長能夠有效把握學(xué)生的特點(diǎn)和心理需求，以此增強(qiáng)小學(xué)心理健康教育的針對(duì)性和實(shí)效性。在學(xué)校開展心理健康教育活動(dòng)時(shí)，可以創(chuàng)建心理健康手冊(cè)，及時(shí)的記錄學(xué)生在校表現(xiàn)以及學(xué)生心理異常或行為異常的現(xiàn)象，將學(xué)生存在的問題及時(shí)的反饋給學(xué)生家長，全面加強(qiáng)與家長溝通交流，以及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)心理健康問題時(shí)，能夠進(jìn)行有效的心理干預(yù)，幫助學(xué)生解決其相應(yīng)的心理問題，以有效避免問題惡化，進(jìn)而造成惡劣的影響。小學(xué)生的心思單純，很容易受到外界環(huán)境的影響，在家校教育的過程當(dāng)中，則需要全面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)及情感的監(jiān)督管理。當(dāng)學(xué)生成績不理想時(shí)，應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)和激勵(lì)，以有效避免學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，進(jìn)而出現(xiàn)抵觸情緒。這就需要教師和家長能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，就學(xué)生可能存在的心理問題進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，不斷提高學(xué)生的自信心和榮譽(yù)感，避免學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，以此全面加強(qiáng)小學(xué)心理健康教育。

第3篇：有效開展家校合作的方法范文

一、家校合作的必要性

1.家庭教育的優(yōu)勢(shì)與不足

家庭是孩子成長的搖籃,父母是孩子的啟蒙教師,在某種意義上也是孩子的終身教師?！坝捎谘壓陀H情關(guān)系,對(duì)于青少年而言,家庭教育最具有權(quán)威性,最具有感染力,而且具有天然的聯(lián)系性?！薄巴瑫r(shí),家長與子女一同生活,接觸最多,了解最細(xì),更能從子女的實(shí)際出發(fā),有的放矢,因材施教,更具有針對(duì)性和靈活性,易于收到良好的教育效果”。因而,家庭教育的優(yōu)勢(shì)是其他社會(huì)教育難以具備的。

盡管家庭教育具有很大的優(yōu)勢(shì),但是它自身也存在著許多不足。由于我國實(shí)行獨(dú)生子女政策,因而對(duì)于大多數(shù)家長來說,他們都是第一次直接面對(duì)孩子在成長中各個(gè)階段的問題。家長缺乏對(duì)孩子生理、心理特點(diǎn)和年齡特征的研究,再加上教育理念的不足,教育素養(yǎng)的欠缺,許多家長往往根據(jù)自己的成長經(jīng)歷、生活體驗(yàn)來構(gòu)造自己對(duì)孩子教育的基模。但是家長當(dāng)年成長的環(huán)境與孩子目前成長的環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了極大的變化,使得家長在教育孩子的過程中容易發(fā)生偏差。尤其是當(dāng)孩子進(jìn)入青春期時(shí),家長逐漸地發(fā)覺自己在面對(duì)孩子教育的各種問題時(shí),越來越力不從心。此外,社會(huì)生存競(jìng)爭的日趨激烈,使得家長非常希望孩子通過讀書升學(xué)獲得更高的文化資本和社會(huì)資本,取得未來就業(yè)和發(fā)展的競(jìng)爭優(yōu)勢(shì)。在這樣的思想的支配下,許多家長都把抓孩子的學(xué)習(xí)成績作為家庭教育的主要任務(wù),忽視了孩子品德的教育和行為習(xí)慣的培養(yǎng),阻礙了孩子的全面發(fā)展。

2.學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)與不足

學(xué)校是專門從事教育的機(jī)構(gòu),其教育的目的是培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的人。學(xué)校教育遵循青少年身心發(fā)展的特點(diǎn)、采取科學(xué)的教育方法和策略,對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和教學(xué)。學(xué)校教育的組織性、計(jì)劃性、科學(xué)性和系統(tǒng)性,以及教育者的文化素質(zhì)、思想素質(zhì)和教育、教學(xué)的一切物質(zhì)設(shè)施、教學(xué)環(huán)境等,都是家庭教育所不能比擬的。

然而,在人們對(duì)學(xué)校教育寄予厚望的同時(shí),學(xué)校也面臨著僅靠自身的力量無法應(yīng)付來自社會(huì)各方的壓力和挑戰(zhàn):教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足、教育公益性弱化、教育質(zhì)量下降、教育機(jī)會(huì)不均等、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、未成年人健康成長的社會(huì)環(huán)境不佳等等。這些問題的出現(xiàn)迫使學(xué)校由過去的封閉狀態(tài)走向開放,開始尋求來自社會(huì)多方面力量的支持和配合,尤其是家庭教育的支持和配合。

由此可見,家庭教育和學(xué)校教育都有其各自的優(yōu)勢(shì)和不足,必須把兩者有機(jī)結(jié)合起來、密切合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),才能形成最大的教育合力,共同促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

二、影響家校合作的因素

美國學(xué)者Henderson&Berla(1994)的一次調(diào)查結(jié)果表明,當(dāng)家長參與到孩子的學(xué)校教育和社區(qū)教育中時(shí),學(xué)生的表現(xiàn)可以產(chǎn)生如下諸結(jié)果:學(xué)生獲得更高的學(xué)校等級(jí)和更好的學(xué)校成績;學(xué)生的出勤率提高,完成作業(yè)的情況有所好轉(zhuǎn);需要參加補(bǔ)習(xí)班的學(xué)生越來越少;學(xué)生在學(xué)校中表現(xiàn)出更加積極的態(tài)度;學(xué)校擁有學(xué)生更高的畢業(yè)率;學(xué)生的升學(xué)率的提高。這些結(jié)果都是每一個(gè)家長和教師樂于見到的。雖然家長參與孩子的學(xué)校教育能夠產(chǎn)生如此顯著的結(jié)果,但是目前家長作為一種非常重要的教育資源卻沒有被有效地利用。究其原因,我們得出了以下主要因素:

1.家長方面

(1)目前我國并沒有任何法律條文明確規(guī)定家長參與學(xué)校的教育既是家長的權(quán)利,也是家長的義務(wù),也沒有任何法律條文來說明家長參與學(xué)校教育的限度。這使得家長在參與學(xué)校教育的過程中容易處于尷尬的境地。(2)時(shí)間上的沖突。大多數(shù)家長擁有全職工作,而且許多工作時(shí)間又與學(xué)校作息時(shí)間重合,這使得許多家長在教師上班的時(shí)間很難或者是不能參與學(xué)校的教育。下班后,家長又擔(dān)心自己與教師的聯(lián)系,會(huì)影響教師的休息。因而,許多家長在不知不覺中放棄參與孩子在學(xué)校的教育。(3)家長對(duì)自己教育角色認(rèn)識(shí)的不足。我國還沒有形成真正意義的家校合作文化氛圍,使得不少家長認(rèn)為,既然學(xué)校是專門的教育機(jī)構(gòu),教師是經(jīng)過專門訓(xùn)練的工作人員,那么教育子女的責(zé)任在于學(xué)校。只有在學(xué)生的成績出現(xiàn)倒退時(shí),才想到與教師聯(lián)系。(4)家長和學(xué)校并沒有得到真正的交流。由于缺乏有效的交流方式和平臺(tái),因而家長在與教師交流的過程中處于被告知的地位,許多教師只有在學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)才與家長進(jìn)行聯(lián)系,甚至把家長請(qǐng)到學(xué)校,希望借助家長的力量來共同解決學(xué)生出現(xiàn)的問題。然而,在問題產(chǎn)生之前,教師并沒有與家長聯(lián)系,借助家長的力量,防患于未然,這使得部分家長對(duì)教師的教育能力產(chǎn)生了質(zhì)疑。此外,部分家長由于自身文化水平低下,教育理念欠缺,在與教師交流的過程中,信心不足,甚至不愿與教師交流。

2.學(xué)校方面

(1)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的態(tài)度。我國的學(xué)校實(shí)行校長負(fù)責(zé)制,校長的辦學(xué)理念反映了學(xué)校的辦學(xué)方向。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)家長參與學(xué)校教育的價(jià)值認(rèn)識(shí)直接影響家校合作的程度。目前,社會(huì)對(duì)學(xué)校教育的要求越來越高,部分家長因?yàn)橐恍┙逃氖虑槌３Ｏ蚪逃鞴懿块T投訴學(xué)?；蚪處?這使得學(xué)校和教師對(duì)于家長參與學(xué)校的教育產(chǎn)生了警惕,做任何事都“權(quán)衡再三”,甚至畏首畏尾。(2)教師因素的影響。首先,許多學(xué)校的班級(jí)人數(shù)多、班額大,使得教師,尤其是班主任的教學(xué)和班級(jí)管理的任務(wù)特別繁重。班主任除了要完成每天的教學(xué)工作外(上課、備課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生等),還要忙于班級(jí)建設(shè)、學(xué)校的日常評(píng)比等。此外,學(xué)校給予教師的教學(xué)壓力、家長對(duì)孩子的學(xué)習(xí)期望以及同行的競(jìng)爭,都帶給教師巨大的工作壓力,這就使得許多教師沒有更多的時(shí)間和精力去參與家校合作。其次,家長的素質(zhì)參次不齊,使得部分教師缺乏與各種類型的家長交流、溝通、合作的經(jīng)驗(yàn)和能力。

三、促進(jìn)家校合作的策略分析

家庭和學(xué)校是學(xué)生成長的兩個(gè)最重要的場(chǎng)所,加強(qiáng)兩者的合作,有利于促使家庭教育和學(xué)校教育兩者的協(xié)調(diào)一致,形成最大的教育合力,共同促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。因而,要保證中小學(xué)家校合作的順利開展,必須采取以下措施。

1.制定和完善有關(guān)家校合作的法律、法規(guī),為家校合作順利開展提供法律保證

在美國,克林頓總統(tǒng)于1994年3月31日簽署《目標(biāo)2000:美國國家教育法案》,該法案把“美國學(xué)校將推進(jìn)家庭和學(xué)校的合作”作為到2000年美國教育要實(shí)現(xiàn)的8個(gè)目標(biāo)之一。之后,布什總統(tǒng)于2002年1月8日簽署《不讓一個(gè)兒童落伍法案》,它規(guī)定凡是接受聯(lián)邦教育資金資助的學(xué)校,都必須有一項(xiàng)書面的家長介入政策,包括學(xué)校與家長合作的相關(guān)條款,學(xué)校必須與家長合作制定開發(fā)和培養(yǎng)兒童的計(jì)劃,并與家長達(dá)成一致意見。該法案的目標(biāo)之一就確保家長的參與以提高教育質(zhì)量。

我國必須制定有關(guān)家校合作的法律、法規(guī),明確規(guī)定家長參與學(xué)校教育是家長的應(yīng)有的權(quán)利和義務(wù),使家長在參與學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)、管理工作、決策等方面做到有法可依。教育主管部門和學(xué)?？梢砸婪ㄖ贫ǚ媳镜貐^(qū)的有關(guān)家校合作的規(guī)章制度和實(shí)施細(xì)則,使家校合作逐步的走向科學(xué)化、系統(tǒng)化和制度化。此外,還必須建立一套嚴(yán)格、科學(xué)的家校合作評(píng)價(jià)體系。如可以把對(duì)于教師參與家校合作的評(píng)價(jià),納入教師績效工資的考核范圍,完善激勵(lì)機(jī)制,激發(fā)教師的熱情和積極性。

2.分級(jí)成立家長委員會(huì),發(fā)揮家長委員會(huì)在家校合作中的作用,為家校合作順利開展提供組織保證

我國應(yīng)該成立國家、地區(qū)和學(xué)校層面的家長委員會(huì)。國家家長委員會(huì)在宏觀方面對(duì)各個(gè)地區(qū)的家校合作工作給予指導(dǎo),并將一些地區(qū)成功的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié),然后進(jìn)行推廣。地區(qū)家長委員會(huì)保障本地區(qū)家長參與家校合作的權(quán)利,并與各校家長委員會(huì)密切合作,共同推進(jìn)本地區(qū)的家校合作工作的順利開展。同時(shí)地區(qū)家長委員會(huì)還利用本地區(qū)各種教育資源開展活動(dòng),提升本地區(qū)家長的整體教育素養(yǎng),提高家庭教育的能力。學(xué)校家長委員會(huì),是聯(lián)系家庭和學(xué)校的橋梁。學(xué)校家長委員會(huì)作為家長的代表參與學(xué)校的管理,充分享有對(duì)學(xué)校教育的知情權(quán)、參與權(quán)、評(píng)議權(quán)、監(jiān)督權(quán)和決策權(quán),了解學(xué)校辦學(xué)理念和辦學(xué)方向,知曉學(xué)校的各種事物(包括管理機(jī)制、日?；顒?dòng)、學(xué)科安排、課程設(shè)置以及學(xué)生班級(jí)情況等),并對(duì)學(xué)校的工作給予大力的支持。學(xué)校家長委員會(huì)廣泛收集家長的意見和要求,反映給學(xué)校,向?qū)W校提出各種建設(shè)性的意見,協(xié)助學(xué)校改進(jìn)工作,促進(jìn)學(xué)校的教育改革,并將學(xué)校改進(jìn)后的信息及時(shí)詳細(xì)地反饋給家長。學(xué)校家長委員會(huì)還可利用家長會(huì)議和各種活動(dòng)來促進(jìn)家長與家長、家長與學(xué)校之間的溝通和交流,如讓教子有方的成功家長介紹自己的育兒心得,提高整體的家庭教育子女的能力和信心。同時(shí)學(xué)?？梢越柚议L委員會(huì)這個(gè)平臺(tái)對(duì)家長進(jìn)行教育學(xué)知識(shí)和教育技能的培訓(xùn),提升家長的整體教育素養(yǎng),并將學(xué)校各階段的工作任務(wù)、目標(biāo)、教學(xué)要求、各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃告訴家長,使得學(xué)校教育和家庭教育協(xié)調(diào)一致,形成教育共識(shí)。

3.成立?？顚ｍ?xiàng)的家校合作資金,為家校合作順利開展提供經(jīng)濟(jì)保證

家校合作是一個(gè)系統(tǒng)工程,家校合作活動(dòng)的開展涉及到教育場(chǎng)所、活動(dòng)設(shè)施、家長培訓(xùn)的教材和資料,教師的勞務(wù)費(fèi)等等,因而它在實(shí)施的過程中需要一定的資金進(jìn)行保障。對(duì)于大多數(shù)學(xué)校來說,教育經(jīng)費(fèi)非常緊缺,許多學(xué)校很難拿得出一筆專門的費(fèi)用來確保家校合作的長期開展。因而必須多渠道地籌措家校合作資金,包括:政府投入、家長捐助、企業(yè)界的資助等,以確保家校合作的順利開展。

4.調(diào)動(dòng)廣大教育工作者投身于家校合作的科研活動(dòng)中,為家校合作的順利開展提供智力支持。

作者單位:

第4篇：有效開展家校合作的方法范文

關(guān) 鍵 詞 家校合作；教師專業(yè)發(fā)展；教育反思

中圖分類號(hào) G41

文獻(xiàn)編碼 A

文章編號(hào) 2095-1183（2017）01-00-02

當(dāng)前，教育越來越從封閉走向開放，其中的一個(gè)顯著表現(xiàn)就是家校合作的日益密切。為此，學(xué)校應(yīng)充分利用這一契機(jī)，在家校互動(dòng)中既改善家庭教育質(zhì)量，又促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，幫助學(xué)校實(shí)現(xiàn)新的跨越。這不僅是辦學(xué)理念的突破，更是教育改革的必然行動(dòng)。

一、在家校合作中豐富教師教育經(jīng)驗(yàn)

教師是家校合作的主體之一。教師在與家長的互動(dòng)中協(xié)同育人，不但有利于學(xué)生健康成長，而且有助于豐富教師教育經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

1.提供教育所需的獨(dú)特資源

社會(huì)的發(fā)展，要求教師擁有更加寬廣的育人視野，更加靈活的教育形式，掌握更為豐富的教育資源，家校合作正好為之提供了可能。

一些美國教育家認(rèn)為，孩子對(duì)學(xué)校的態(tài)度通常受到家長的影響。當(dāng)家長對(duì)學(xué)校和學(xué)校的教師感到滿意時(shí)，他們的孩子就有可能遵守學(xué)校的規(guī)則，在學(xué)校有良好的表現(xiàn)，并對(duì)學(xué)校的鼓勵(lì)和支持有積極的反應(yīng)。因此，教師可以把家長看作學(xué)?？梢砸揽康?、獨(dú)一無二的教育資源。[1]在家校合作時(shí)，教師與分布于社會(huì)各個(gè)階層、各個(gè)行業(yè)的家長置身同一平臺(tái)，教師基于這個(gè)平臺(tái)拓展視野，與家長增進(jìn)交流，或請(qǐng)家長開設(shè)講座，以此彌補(bǔ)自身知識(shí)和能力的缺陷。同時(shí)，在家校合作中，因?yàn)榧议L的關(guān)注、參與和鼓勵(lì)，教師又自發(fā)地對(duì)本職工作產(chǎn)生更強(qiáng)烈的責(zé)任心、主動(dòng)性，積極獲取家長有益建議和意見，從而調(diào)整身心狀態(tài)，提升專業(yè)素養(yǎng)。

2.提升教師教育的技法技能

實(shí)踐表明，家?；?dòng)與合作的關(guān)鍵是溝通。如何實(shí)現(xiàn)成功的溝通？對(duì)此，臺(tái)灣著名家長工作者詹智慧在《家長動(dòng)起來》一書中指出，成功的親師溝通有四部曲，即平等、對(duì)話、共識(shí)、合作。[2]這告訴教師，在家校合作中，為方便家長接受學(xué)校意見和建議，教師要把理解家長對(duì)孩子的關(guān)愛之情放在首位，因?yàn)樵诟改秆劾?，自己的孩子是最好的，這是人性的本真體現(xiàn)。教師要以一顆真誠善良的心去理解家長，去表現(xiàn)對(duì)孩子的關(guān)愛之情，以此換來家長的信賴與支持。例如對(duì)愛挑剔的家長，教師就不能簡單地敷衍了事，不能置之不理，更不能回避，而應(yīng)盡量滿足其要求，主動(dòng)介紹孩子在校表現(xiàn)等。如此在頻繁的溝通中，教師的教育技能技法必將得到錘煉，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的質(zhì)的提升。

3.形成教育質(zhì)量的疊加優(yōu)勢(shì)

開展家校合作，有利于確立融洽、和諧的家校合作關(guān)系，有利于家庭教育和學(xué)校教育實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。這主要表現(xiàn)在兩方面：一是教師、家長、學(xué)生的積極性與主動(dòng)性能被充分調(diào)動(dòng)，大家努力擔(dān)當(dāng)起各自的角色責(zé)任；二是教師與家長在相互了解的基礎(chǔ)上，能促進(jìn)實(shí)現(xiàn)教育理念、教育內(nèi)容、教育方法、教育要求、教育評(píng)價(jià)等方面的統(tǒng)一、協(xié)調(diào)及互補(bǔ)，教師和家長都能獲得彼此更多的理解與支持，兩方面的優(yōu)勢(shì)疊加起來，就可以形成強(qiáng)大的教育合力，促進(jìn)教育質(zhì)量的有效提升。

二、在家校合作中促進(jìn)教師自我反思

美國學(xué)者波斯納曾提出一個(gè)教師成長公式，即：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。教師在與學(xué)生家長溝通中，能更多地了解學(xué)生的性格、愛好和興趣等，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中知識(shí)與能力的差異，從而能更好地因材施教。與此同時(shí)，教師也能從中了解各種教育問題和案例，與家長分享教育經(jīng)驗(yàn)和感受。在此過程中，家長和教師都會(huì)在不斷嘗試中反思自己的教育方法，調(diào)整自己的教育措施，最終使教育走向成功。

1.自我反思之一――如何提高溝通能力

如上所述，在家校合作中，順暢的溝通十分重要。為此，教師首先要反思如何把握家長心理，充分錘煉溝通技巧。如對(duì)于年輕教師而言，在與家長溝通時(shí)首先要樹立信心，且真誠坦率。教師應(yīng)坦陳自己的想法、感受，通過真誠的講述和耐心的交流，消除家長對(duì)自己的擔(dān)心。比如六年級(jí)學(xué)生小亮在家長眼里內(nèi)向好靜，但在學(xué)校他卻酷愛運(yùn)動(dòng)，且活潑可愛，上課時(shí)還經(jīng)常有意無意地?fù)v亂，這讓老師們頗為頭痛。然而，小亮的父母并不了解孩子的在校情況，因此對(duì)孩子的行為也很不理解?？梢?，老師如能主動(dòng)與家長溝通，了解孩子的內(nèi)心世界，而不是經(jīng)常向家長“告狀”，藝術(shù)地處理與家長之間的關(guān)系，那么小亮也許會(huì)是另一番模樣。

其次，教師應(yīng)常常反思自己對(duì)待家長的態(tài)度是否坦誠。有時(shí)候，教師大膽承認(rèn)自己的不懂，向家長求助，反而能贏得家長的信任和支持。比如，后進(jìn)生的家長往往對(duì)經(jīng)常反映孩子問題的老師“敬而遠(yuǎn)之”，因?yàn)檫@些老師總是從負(fù)面的角度評(píng)價(jià)孩子，對(duì)孩子的看法片面僵硬，導(dǎo)致家長和教師之間產(chǎn)生溝通障礙。因此，如果教師能從多維評(píng)價(jià)的角度反映孩子的在校表現(xiàn)，并以具體事例來說明孩子的成長狀況，就一定能爭取家長的理解，贏得家長的配合，從而更順利地解決學(xué)生的問題。

2.自我反思之二――如何開展行動(dòng)研究

開展行動(dòng)研究是教師自我成長的重要途徑之一。它有利于教師積累實(shí)踐智慧，形成專業(yè)自信。目前許多教師在行動(dòng)研究中還比較盲目，實(shí)效性有待提高。而在家校合作中，教師能主動(dòng)根據(jù)孩子身上的關(guān)鍵問題開展研究，并在反思中不斷調(diào)整和改進(jìn)教育方法。如，教師在開展《創(chuàng)新型家校合作模式的研究與實(shí)踐》課題研究過程中，就樹立了“問題即課題，行動(dòng)即研究，成長即成果”的理念，定期開展家長座談會(huì)，總結(jié)一段時(shí)期內(nèi)孩子的行為變化，就此進(jìn)行互動(dòng)交流等。這不但能幫助家長逐步樹立科學(xué)育兒理念，使他們參與學(xué)校管理的熱情不斷提升，而且也能讓教師體會(huì)到教育創(chuàng)造所帶來的快樂與愉悅，有效提升他們行動(dòng)研究的熱情，避免產(chǎn)生 “孤軍奮戰(zhàn)”之感。

3.自我反思之三――如何科學(xué)處理信息

在家校合作中，教師運(yùn)用信息的最大障礙不在技術(shù)使用層面，而在如何運(yùn)用技術(shù)合理有效地傳遞信息。當(dāng)前，家校之間的很多溝通都從面對(duì)面轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上虛擬，由原來聲情并茂的表達(dá)轉(zhuǎn)而為冷冰的文字，而其中一些信息更是在來回傳遞中逐漸失真，導(dǎo)致各種分歧和誤會(huì)。因此，教師在與家長進(jìn)行文字溝通時(shí)，一定要把好關(guān)，切不可隨意發(fā)送無關(guān)教育的信息，對(duì)必須發(fā)送的即使是簡單的通知，教師也要字斟句酌，細(xì)致檢查后再向家長。

同時(shí)，教師要在與家長的溝通互動(dòng)中，不斷反思如何將文字、圖像、聲音、視頻、音頻等更好地有機(jī)融合的辦法，通過微信、微博、QQ等各種信息技術(shù)平臺(tái)，盡量完整、充分地向家長傳播。比如運(yùn)動(dòng)會(huì)、藝術(shù)節(jié)的有關(guān)信息，就可在平臺(tái)上對(duì)家長進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)直播和交流互動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)家校溝通的及時(shí)有效，增強(qiáng)育人體驗(yàn)。如此久而久之，教師處理問題信息的能力必然提高，專業(yè)素養(yǎng)得到發(fā)展。

第5篇：有效開展家校合作的方法范文

關(guān)鍵詞：初中 班主任 家長 合作

教育離不開環(huán)境的支持，其中最重要的兩個(gè)環(huán)境就是學(xué)校和家庭，在這兩個(gè)教育陣地中，班主任和家長扮演了十分重要的角色，必須加強(qiáng)兩者的有效合作，避免家庭教育和學(xué)校教育的脫節(jié)，這樣才能促使教育模式趨于完整，使學(xué)生全面發(fā)展。[1]

一、班主任與家長合作概述

第一，必須對(duì)班主任和家長的關(guān)系進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)，交流時(shí)雙向的，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與家庭教育的配合，必須首先考慮到班主任和家長雙方的重心都是學(xué)生的全面發(fā)展;;第二，影響班主任與家長能夠成功合作的重要因素是雙方之間的態(tài)度，包括家長對(duì)班主任、學(xué)校的態(tài)度，也包括班主任對(duì)家長、學(xué)生的態(tài)度;再次，在合作的過程中，家長、班主任以及學(xué)生之間的信息交流與情感交流很重要，初中生還正處于一個(gè)特殊時(shí)期，因此，與他們進(jìn)行情感上的交流是很重要的;最后，不論是哪種合作都是社會(huì)一部分，班主任與家長合作離不開社會(huì)大背景，是社會(huì)背景意義上的合作。

初中班主任與家長合作的意義體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，這是保證初中生全面發(fā)展的需要，能夠保證初中生培養(yǎng)正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀以及促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的全面性發(fā)展。第二，可以形成一種“教育社會(huì)”。不僅僅使得家庭教育與社會(huì)教育協(xié)調(diào)一致起來，還能夠促進(jìn)家庭與學(xué)校相互學(xué)習(xí)。第三，可以加強(qiáng)學(xué)校本身的自我管理。

二、初中班主任與家長合作的方式

事實(shí)上，在班主任與家長的合作中，我們可以采取多種多樣的方式進(jìn)行二者的溝通，例如電話、家長會(huì)等方式，都能幫助班主任和家長達(dá)成學(xué)生培養(yǎng)的共識(shí)，以此為學(xué)生提供更好的教育。

1.雙方進(jìn)行合作必須做到真誠細(xì)心

新學(xué)年開始的時(shí)候，班主任的一個(gè)重要任務(wù)就是及時(shí)掌握每名學(xué)生的姓名，學(xué)生的名字通常都表達(dá)了家長們的希望，同時(shí)，如果第一次上課的時(shí)候，班主任能夠準(zhǔn)確的喊出每一名同學(xué)的名字，不但能使學(xué)生感到光榮，也能讓每一位同學(xué)感受到班主任的重視比如，班主任應(yīng)該營造一種合作氛圍。班主任要想營造一種良好的合作氛圍，要做到，第一，積極的誠懇的態(tài)度。第二，要有實(shí)際的行動(dòng)。在班主任做到有積極的態(tài)度之后，才能接納家長成為合作伙伴。另外就是要保證合作要有計(jì)劃性，雙方之間的合作不能僅僅是保持聯(lián)系，還要有共同的教育觀念與教育思想，進(jìn)而使家長與學(xué)校的教育保持步調(diào)一致，而活動(dòng)計(jì)劃是雙方合作的基本保證，而系統(tǒng)、周密的計(jì)劃不僅僅是活動(dòng)開展的指南，還能夠進(jìn)一步促進(jìn)活動(dòng)的實(shí)施。

2.雙方進(jìn)行合作的條件是及時(shí)的溝通

班主任和家長的合作是平等的，權(quán)責(zé)也是對(duì)等的，共同承擔(dān)教育學(xué)生的責(zé)任與權(quán)利。班主任與家長必須同時(shí)承擔(dān)起責(zé)任和義務(wù)，因此雙方進(jìn)行合作的條件是及時(shí)的溝通，保持親密的聯(lián)系，促進(jìn)孩子發(fā)展。比如，通常情況下，在學(xué)期開學(xué)的第一天，家長都會(huì)到學(xué)校，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境以及班主任老師進(jìn)行了解，這時(shí)便是班主任與家長合作的一個(gè)契機(jī)。

在開學(xué)的第一天，家長和學(xué)生走入教室，對(duì)于班主任的學(xué)識(shí)、能力、人品等都有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，而教師也希望通過初次的見面，給學(xué)生和家長留下好的印象。這時(shí)，如果班主任經(jīng)過精心準(zhǔn)備，將自己的能力和魅力進(jìn)行充分的展示，則能夠使學(xué)生快樂地開始學(xué)習(xí)生活，也能夠使家長放心的將孩子交給班主任，從而在心理上就形成了班主任與家長雙方的信任關(guān)系，這對(duì)于日后合作的順利開展，奠定了基礎(chǔ)。[2]

3.通過家長會(huì)進(jìn)行溝通并提高家長的教育能力

一般來說，學(xué)校為了使家長了解學(xué)生的教育情況，可以召開有周期性的家長會(huì)班主任也應(yīng)該通過家長會(huì)對(duì)家長進(jìn)行教育，通過與家長進(jìn)行交流，及時(shí)了解學(xué)生生活中遇到的困難，使日常教學(xué)工作更加具有針對(duì)性，同時(shí)，也讓家長能夠了解到學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，促進(jìn)家長與孩子的溝通。與此同時(shí)，我也經(jīng)常通過家訪、家校通的方式來進(jìn)行深入的學(xué)生工作，通過這些方式，使我與學(xué)生家長獲得了更為深入的溝通，同時(shí)，對(duì)于能夠積極配合工作的家長，我也給予了很多的表揚(yáng)和激勵(lì)，希望借此機(jī)會(huì)能夠提升家長對(duì)自身教育情況的一個(gè)認(rèn)知程度，通過學(xué)校和家庭的有效合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。[3]

4.雙方通過電話訪談進(jìn)行有效的溝通

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，人們之間的交流變得更加方便快捷。在進(jìn)行班主任和家長合作的過程中，可以采取電話訪談進(jìn)行有效的溝通，它不僅簡單而且有效，同時(shí)，也能大大節(jié)省班主任和家長的時(shí)間。通過與家長定期進(jìn)行電話交流，能夠使家長及時(shí)了解學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)情況，以及班級(jí)和學(xué)校的活動(dòng)等等，使家長了解學(xué)生在學(xué)校的狀態(tài)。與此同時(shí)，教師也可以通過家長了解到學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)家庭生活的狀態(tài)，并且能夠?qū)⑵鋵?duì)學(xué)生的影響進(jìn)行深入的分析，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督，消除不良的影響，使教育更得法，更有針對(duì)性。

三、結(jié)語

綜上所述，班主任于家長的合作對(duì)學(xué)生教育能夠產(chǎn)生非常大的促進(jìn)作用，因此，雙方必須進(jìn)行積極的合作，共同努力，解決問題，通過更加有效及時(shí)的溝通合作，促進(jìn)初中生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮燕平.初中班主任與家長溝通的方式方法淺談[J].散文百家？教育百家，2013，（8）：85-85，86.

第6篇：有效開展家校合作的方法范文

然而，在廣袤的農(nóng)村地區(qū)，由于各種各樣的原因使得家庭教育與學(xué)校教育嚴(yán)重脫節(jié)，家庭教育與學(xué)校教育不和諧的現(xiàn)象也日益凸現(xiàn)，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)校教育的健康發(fā)展。為了化解家庭教育與學(xué)校教育之間的矛盾，交流學(xué)校與家庭教育雙方不同的教育理念、尋找合適的教育方法，共同承擔(dān)培養(yǎng)一代新人的責(zé)任，開展家校教育合作顯得尤為重要。如何科學(xué)地進(jìn)行家校教育合作呢？

一、科學(xué)選取家校教育合作的溝通方式

科學(xué)地選取溝通方式是學(xué)校完成家校教育任務(wù)的保障。我們常用的方式有以下幾種：①現(xiàn)代的信息家訪（通過手機(jī)、電話和校訊通等與家長交流）；②傳統(tǒng)的家訪；③傳統(tǒng)的家長會(huì)、家長委員會(huì)、家長學(xué)校；④學(xué)校開放日、開放周等。在這些方式中，我們認(rèn)為把現(xiàn)代媒體和傳統(tǒng)的方法有機(jī)結(jié)合起來，滲透到家校合作教育中的方法是最有效的。

二、不斷發(fā)揮家校教育合作的作用

只要家庭和學(xué)校之間能實(shí)事求是、腳踏實(shí)地進(jìn)行合作，家校教育一定會(huì)形成互相促進(jìn)、互相補(bǔ)充的雙贏局面，具體效果表現(xiàn)在以下幾方面：

1． 更新家長的教育觀念。家庭是孩子與社會(huì)接觸的第一站，是各種綜合能力培養(yǎng)的基地，教育首先從家庭開始。家庭教育有學(xué)校教育所沒有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，主要體現(xiàn)在親情教育和因材施教等方面。 其次，家庭教育比學(xué)校教育具有更廣闊的教育范圍和更豐富的教育內(nèi)容，是全方位培養(yǎng)人才的重要場(chǎng)所；家庭教育對(duì)學(xué)生的各方面的成長，有著非常深刻的影響。因此，家庭教育是最早的教育，是整個(gè)教育的基石。教育好下一代單靠學(xué)校的“孤軍奮戰(zhàn)”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還有賴于家庭教育的全方位支持。

2． 達(dá)到防微杜漸的效果。教育專家曾經(jīng)說過：“人的品德是在社會(huì)道德輿論及教育的影響下，在實(shí)踐中漸進(jìn)形成的和發(fā)展起來的，父母的品德缺點(diǎn)埋伏著子女個(gè)性的潛影。如果把孩子的毛病比作溪流，那么父母的缺點(diǎn)則是源泉?！苯處熆梢酝ㄟ^家校合作教育，及早地知道家庭教育情況、了解家長的一些不足之處，防止學(xué)生形成不良習(xí)氣，達(dá)到防微杜漸的教育效果。

3． 實(shí)現(xiàn)家校教育互補(bǔ)。家庭教育與學(xué)校教育各有特點(diǎn)、各有所長，如能做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，就能達(dá)到最佳教育效果，防止出現(xiàn)“5+2=0”的不良后果，即學(xué)校五天的教育被星期六和星期天的不良教育因素所抵消。

4． 亡羊補(bǔ)牢。在學(xué)校教育和家庭教育中難免出現(xiàn)一些不足和失誤，有效的家校合作教育途徑能亡羊補(bǔ)牢。例如我所教的2009屆的學(xué)生劉某，初三期間沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，無心向?qū)W，當(dāng)年中考只考了二百多分。老師和家長溝通時(shí)建議施以小計(jì)謀讓他復(fù)讀：家長和其他學(xué)校溝通好不接納他，在其無計(jì)可施返回本校時(shí)也給他出一些小難題……此計(jì)可真奏效，劉某復(fù)讀期間完全變樣了，學(xué)習(xí)成績快速上升，2010年中考考上了東山中學(xué)。

當(dāng)然，在家校教育合作的實(shí)踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)如下一些值得深刻思考的問題：

1． 家校教育合作的盲點(diǎn)。家校教育合作不是萬能，我們要正確處理好家校教育與其他教育之間的關(guān)系。影響孩子成才的因素很多，有遺傳因素、教育環(huán)境、學(xué)校教育和孩子自身努力等因素。我們的家庭教育與學(xué)校教育做得再好，還會(huì)受到社會(huì)教育和學(xué)生自身努力的影響以及遺傳因素的制約。

第7篇：有效開展家校合作的方法范文

基于此，我們學(xué)校結(jié)合實(shí)際情況，在尊重教育、共同育人、實(shí)現(xiàn)雙贏的理念引領(lǐng)下，進(jìn)一步探索家校溝通的內(nèi)容和形式，總結(jié)改進(jìn)家校溝通的方式與方法，以此提高溝通的實(shí)效性，達(dá)到進(jìn)一步完善和促進(jìn)家校溝通的目的。

一、以先進(jìn)理念為先導(dǎo)，提升教師與家長的認(rèn)識(shí)

盡管家校合作尚未有明確的定義，但在研究和實(shí)踐中對(duì)家校合作的內(nèi)涵有著普遍的共識(shí)，那就是：第一，家校合作是一種雙向活動(dòng)。學(xué)校和家長都必須各擔(dān)其責(zé)相互合作；第二，家長和老師必須相互尊重，以學(xué)生的發(fā)展為核心，以促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展為目標(biāo)；第三，家校合作的方式、渠道要多樣，保證溝通順暢；第四，要重視情感，家校溝通要建立在平等互信、支持交流的和諧關(guān)系之上；第五，家長合作的內(nèi)容、目的和形式都要受到一定社會(huì)現(xiàn)實(shí)的影響。為此，我們覺得有必要對(duì)教師與家長進(jìn)行培訓(xùn)，提升家長與教師對(duì)家校合作重要性的認(rèn)識(shí)。

1.教師培訓(xùn)

每學(xué)年第一學(xué)期開學(xué)前，邀請(qǐng)專家、教授開壇講座。首先我們邀請(qǐng)深圳道弘教育集團(tuán)鄧杰中講師作講座。他以輕松幽默又富有激情的方式，運(yùn)用淺顯的案例，形象生動(dòng)地闡述了《天下良師的責(zé)任》系列之――“幸福教師的五項(xiàng)修煉”，在座教師細(xì)心傾聽，受益匪淺。

其次，每個(gè)季度召開一次班主任工作例會(huì)，諸如“學(xué)生養(yǎng)成教育”、“批評(píng)的藝術(shù)”、“家長溝通藝術(shù)”等都是班主任學(xué)習(xí)和討論的主題。通過學(xué)習(xí)和討論，班主任逐步重視家校合作工作，與家長溝通不僅尊重家長，而且意識(shí)理性，講究溝通技巧，深得家長肯定。

2.家長培訓(xùn)

每年新生報(bào)到之后，及時(shí)召開新生家長培訓(xùn)講座，將學(xué)校情況、規(guī)章制度、注意事項(xiàng)、幼小銜接的問題提前與家長交流，使新生家長在上崗前就接受培訓(xùn)，熟悉業(yè)務(wù)，盡快進(jìn)入角色，成立家長委員會(huì)，邀請(qǐng)專家、學(xué)者給新生家長上一堂“今天我們?cè)鯓幼龈改浮钡闹黝}講座。引導(dǎo)新生家長重視家庭教育，重視孩子品德、行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。

二、以家?；顒?dòng)為載體，精心設(shè)計(jì)家校合作活動(dòng)

家校合作中，我們倡導(dǎo)“多邊互動(dòng)”，即教師與學(xué)生、父母與子女、家長與老師之間應(yīng)不斷對(duì)話溝通，讓先進(jìn)的理念、創(chuàng)新的思維、鮮活的知識(shí)伴隨著思想和情感，在彼此之間的交流互動(dòng)中積極有效地溝通滲透。

1.家長會(huì)

家長會(huì)是我國最常見的家校溝通方式。組織家長會(huì)是家校教育過程中的必要環(huán)節(jié)，是老師和家長溝通、凝聚教育合力的主要方式之一。我們大力改進(jìn)家長會(huì)形式，讓其功能充分發(fā)揮。①引進(jìn)專家給家長上課或講座。向家長系統(tǒng)傳授科學(xué)的家庭教育思想和方法，每次搞個(gè)專題，如新生入學(xué)，可以是新生入學(xué)教育和學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，預(yù)防出現(xiàn)新生學(xué)習(xí)不適應(yīng)現(xiàn)象，促使家長、孩子同步發(fā)展。②請(qǐng)優(yōu)秀家長介紹經(jīng)驗(yàn)。各班可以根據(jù)本班實(shí)際情況采取多種形式，諸如懇談式、輔導(dǎo)式、交流式等等。除了任課老師與家長共同溝通教育教學(xué)之外，也會(huì)鼓勵(lì)家長主動(dòng)發(fā)言，以他們的切身經(jīng)歷和實(shí)際生活中出現(xiàn)的問題，作為生動(dòng)教材，經(jīng)驗(yàn)分享、問題共商、疑難探討，豐富他們?cè)诩彝ソ逃矫娴闹R(shí)。③觀看文藝會(huì)演和學(xué)生手工作品展、協(xié)查學(xué)生作業(yè)。

老師將學(xué)生的習(xí)題簿、美術(shù)和手工作品、優(yōu)秀作文、競(jìng)賽答卷以及集體的小報(bào)、獎(jiǎng)狀、榮譽(yù)證書等，精心布置一個(gè)小型展覽會(huì)，讓家長觀看、翻閱，了解班級(jí)及孩子的學(xué)習(xí)成果。

2.家長開放日

為密切家校聯(lián)系，增進(jìn)親子關(guān)系，同時(shí)，也是彌補(bǔ)家長會(huì)僅由家長參與，將學(xué)生排除在外的弊端，我們也會(huì)擇機(jī)開展“家長開放日”活動(dòng)，讓家長走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂，近距離了解孩子的學(xué)習(xí)狀況，也進(jìn)一步了解國家的教育方針，理解老師教書育人的艱辛，以及家長應(yīng)盡的責(zé)任。進(jìn)而大力支持學(xué)校的教育教學(xué)管理，共同構(gòu)建美好和諧的校園。

3.感恩系列活動(dòng)

創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育，家長反饋積極，收效明顯。諸如三八婦女節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)、重陽節(jié)等，我們都安排了活動(dòng)，為家長與子女提供互相溝通、增進(jìn)情感、了解各自內(nèi)心需求的平臺(tái)。家長的評(píng)價(jià)信息讓我們甚是欣慰，雖然，多數(shù)家長仍以單一的學(xué)習(xí)成績?cè)u(píng)價(jià)孩子，但也有不少家長已轉(zhuǎn)變教育觀念，不再以學(xué)習(xí)成績作為評(píng)價(jià)孩子的唯一準(zhǔn)則。

4.家庭訪問

在家校聯(lián)系中，家訪是一項(xiàng)既傳統(tǒng)，又極為有效的措施。我們要求教師努力做到初步了解學(xué)生家庭生活條件、家庭成員結(jié)構(gòu)，對(duì)于學(xué)困生和家庭經(jīng)濟(jì)貧困學(xué)生多關(guān)心、常家訪。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也常陪同班主任到學(xué)生家中探訪。孩子的成長具有反復(fù)性，教育是慢藝術(shù)，需要我們持之以恒、靜等花開，家訪則是我們澆灌和滋潤待開花朵的有效手段。

第8篇：有效開展家校合作的方法范文

一、當(dāng)前中小學(xué)家校合作的瓶頸

1.學(xué)校方面：理念出現(xiàn)偏差

這里的理念包括學(xué)校的辦學(xué)理念和教師的教育理念。

首先，一個(gè)學(xué)校的生存乃至發(fā)展都離不開學(xué)校的辦學(xué)理念。學(xué)校的辦學(xué)理念反映的是該學(xué)校發(fā)展的方向和道路。學(xué)校的辦學(xué)理念是家校合作順利進(jìn)行的有力保證，決定了學(xué)校對(duì)家校合作活動(dòng)的重視程度、支持力度、組織管理熱情和檢查指導(dǎo)機(jī)制。在當(dāng)前“唯分?jǐn)?shù)論”大行其道的環(huán)境下，若學(xué)校的辦學(xué)理念不進(jìn)行創(chuàng)新改革，僅僅停留在提高學(xué)生的考試成績、把學(xué)生培養(yǎng)成高分低能的“人才”上，那么，學(xué)校和教師對(duì)家校合作的目的就會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解，其合作效率也會(huì)大大降低，不但不能促進(jìn)反而會(huì)阻礙家校合作活動(dòng)的正常進(jìn)行。

其次，教師的教育理念也是影響家校合作的關(guān)鍵因素。教師是家校合作過程中的主要參與者，他們?cè)诩倚：献鬟^程中擔(dān)任的角色除教師本身外，還包括活動(dòng)的推行人、指導(dǎo)者、咨詢者、活動(dòng)資源開發(fā)人、家長交流的對(duì)象等等。在這一過程中，教師的教育理念起到了舉足輕重的作用，對(duì)家校合作的影響是不可忽視的。然而，部分教師在理念上的“重智輕德”、對(duì)家庭教育的不信任等都嚴(yán)重影響了家校合作的效果。這些結(jié)果的背后是家校雙方信息不對(duì)稱以及理念不正確、不一致，如何尋求共同的、合理的目標(biāo)和理想是其中的關(guān)鍵。

2.家長方面：缺乏主動(dòng)性和積極性

目前，在家校合作過程中，家長能夠積極主動(dòng)提出要求的少之又少。家庭作為家校合作中必不可少的一部分，就應(yīng)該充分發(fā)揮其作用，而家長又是其中的決定性因素。如果家長的作用得不到很好的發(fā)揮，那么，家庭教育必定是失敗的，而家庭教育的失敗又將導(dǎo)致家校合作產(chǎn)生斷層。因此，充分調(diào)動(dòng)家長的積極性，使之融入科學(xué)的家校合作中，并讓他們感受到家校合作所帶來的孩子的成功，對(duì)于構(gòu)建科學(xué)、合理的家校合作是尤其重要的。

然而，有家長認(rèn)為，只要學(xué)校需要，我愿意為學(xué)校提供力所能及的幫助，為學(xué)校的工作出謀劃策，但是不知道怎么去做。顯然，對(duì)于部分有良好的教育素養(yǎng)和經(jīng)濟(jì)條件的家長，其缺乏參與家校合作主動(dòng)性和積極性的本質(zhì)不是意識(shí)及行動(dòng)上的懈怠，而是沒有一個(gè)適合的方式、渠道來表達(dá)。

3.合作手段：缺乏有效方式

目前，中小學(xué)家校合作的主要方式有家長會(huì)、家長學(xué)校、家訪、電話交流等。家長會(huì)是學(xué)校召集學(xué)生家長參加的會(huì)議，目的是互通信息，協(xié)調(diào)學(xué)校教育和家庭教育。它是一種會(huì)議形式的家校合作，一般在每學(xué)期的期末開展。家長學(xué)校是指向家長傳授教養(yǎng)子女的科學(xué)知識(shí)和方法的學(xué)校，目的在于宣傳家庭教養(yǎng)知識(shí)和方法，幫助家長掌握撫養(yǎng)、培養(yǎng)、教養(yǎng)子女的知識(shí)和技能。家訪和電話交流大多是學(xué)生在校出現(xiàn)了問題才進(jìn)行溝通聯(lián)系。顯然，無論是家長會(huì)、家長學(xué)校，還是家訪、電話交流，這些合作方式都是單向的，都是由學(xué)校方面主導(dǎo)、主動(dòng)發(fā)起的，學(xué)生家長則是處于被動(dòng)的地位，只能做一名“忠實(shí)”的傾聽者，而且會(huì)因時(shí)間短暫，話題僅局限于學(xué)生成績及所犯錯(cuò)誤，并未能夠進(jìn)一步談及培養(yǎng)發(fā)展。目前家校合作方式的局限、單向性，以及具體操作的流于形式，使得合作并未能收到預(yù)期效果。因此，追求合作的實(shí)效性，尋求科學(xué)、合理的家校合作方式是當(dāng)前家校合作的重要任務(wù)。

二、家長委員會(huì)――中小學(xué)家校合作的重要方式

家長委員會(huì)是學(xué)校中由家長代表組成的一種群眾性教育合作組織。其一方面代表家長，反映家長和社會(huì)的要求，協(xié)助并參與學(xué)校的教育工作；另一方面，學(xué)校通過這一組織協(xié)助做好家長工作，對(duì)家長的子女教育工作進(jìn)行幫助和指導(dǎo)。家長委員會(huì)與家校合作中的其他各種方式最大的區(qū)別就在于：家長委員會(huì)是一個(gè)由家長代表組成的組織體，它代表的是大部分家長的意見，道出的是家長真實(shí)準(zhǔn)確的心聲。有了這樣的一個(gè)渠道，家長能夠平等地以教育者、管理者的身份參與到學(xué)校的事務(wù)當(dāng)中來，促使家校合作常態(tài)化，并且家長與教師能夠擁有更多的時(shí)間進(jìn)行溝通交流。這樣的優(yōu)勢(shì)是家長會(huì)、家訪等方式所不能比擬的。

1.建立家長委員會(huì)是學(xué)校民主管理的要求

當(dāng)前，從學(xué)校這一角度來看，管理主體范圍上還比較狹窄，僅局限于校長和領(lǐng)導(dǎo)班子，學(xué)校的大事主要是由校長來決定。但如果校長及領(lǐng)導(dǎo)班子在知識(shí)、能力、信息等方面有所欠缺，就可能造成學(xué)校的決策失誤?，F(xiàn)今的社會(huì)是一個(gè)信息高速發(fā)展的社會(huì)，怎樣讓學(xué)校工作建立在信息廣泛收集和管理之上，是值得我們考慮的問題。我們認(rèn)為，應(yīng)擴(kuò)大學(xué)校的管理主體，不僅要充分發(fā)揮教代會(huì)的作用，還要把家長作為學(xué)校管理主體納入進(jìn)來，形成一個(gè)多元管理主體管理學(xué)校的氛圍。很明顯，現(xiàn)今的“5+2=0”的現(xiàn)象已經(jīng)告訴我們：家庭教育與學(xué)校教育的嚴(yán)重脫節(jié)已經(jīng)讓我們清醒地認(rèn)識(shí)到兩者之間的必然聯(lián)系。其次，從家長角度來看，作為家庭教育的主體，家長不希望被排斥在學(xué)校圍墻外面，他們希望能夠成為學(xué)校管理主體中的一員，希望家庭教育與學(xué)校教育能夠有效結(jié)合來實(shí)施。因此，一批有意愿、有能力參與學(xué)校管理的家長，期望在子女教育、學(xué)校發(fā)展等方面能夠得到更多的話語權(quán)。

最新公布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》中就明確提出中小學(xué)要建立家長委員會(huì)。民主管理是學(xué)校管理構(gòu)成的一個(gè)基本方面，是學(xué)校管理體制的一個(gè)不可或缺的重要組成部分，這是它在學(xué)校管理過程中應(yīng)該具有的地位。但是，要真正使民主管理的這種地位在學(xué)校管理過程中得到落實(shí)，充分地發(fā)揮民主管理的作用，還必須找到一種能夠體現(xiàn)它的這種地位的組織形式。家長委員會(huì)是從屬于學(xué)校管理的組織機(jī)構(gòu)，因此，家長代表能夠以平等的學(xué)校管理者、教育者身份參與到校園民主管理中來。伴隨著社會(huì)對(duì)學(xué)校管理方式轉(zhuǎn)變的要求，中小學(xué)應(yīng)建立家長委員會(huì)，它是家長參與學(xué)校管理的有效途徑，是家庭教育與學(xué)校教育有效結(jié)合的保證，是現(xiàn)代學(xué)校民主管理的要求。

2.有助于保障家庭教育權(quán)的實(shí)施

勞凱聲認(rèn)為，國家教育權(quán)和社會(huì)教育權(quán)在不同的教

育領(lǐng)域里力量消長會(huì)有很大的不同。在具體學(xué)校組織的舉辦和運(yùn)作上，社會(huì)利益群體將會(huì)獲得主導(dǎo)權(quán)，國家在這方面的教育權(quán)行使將會(huì)被削弱，其行使模式也會(huì)逐漸轉(zhuǎn)向?qū)ι鐣?huì)教育主體授權(quán)，交由社會(huì)利益群體或者個(gè)人具體實(shí)施，尤其在個(gè)人實(shí)施社會(huì)教育權(quán)方面會(huì)獲得重大進(jìn)展，從而形成群體教育與個(gè)人化教育相結(jié)合的多元化社會(huì)教育權(quán)行使體系。顯然，我們可以看到這是一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。兒童的教育是父母與國家共同的權(quán)力和責(zé)任，缺少其中任何一方都不利于兒童最大利益的實(shí)現(xiàn)。對(duì)我國而言，整體上還缺乏對(duì)父母教育權(quán)，特別是父母對(duì)學(xué)校教育參與權(quán)的認(rèn)可。目前，父母教育權(quán)的法律地位并不明確，內(nèi)容上還欠缺法律規(guī)范。

隨著社會(huì)的發(fā)展，如今，我們從觀念上已打破了家庭教育與學(xué)校教育相分離的觀念，需要的不僅是法律制度上的認(rèn)可，更需要一種合法、合理的形式，使父母通過家長委員會(huì)組織這一合法的形式行使其對(duì)學(xué)校教育的參與、決策、管理權(quán)利。家長委員會(huì)擁有自己的章程，由家長代表組成，通過這樣的一個(gè)組織群體，家長的家庭教育權(quán)才能夠有效實(shí)施，他們才能夠參與到學(xué)校的教育和管理中來。

3.促進(jìn)家長之間的交流與經(jīng)驗(yàn)分享

當(dāng)前我國處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，社會(huì)中流砥柱的這一代面臨的是上有老下有小，每天生活節(jié)奏相比以前更為快速和緊湊，加之人際關(guān)系的越發(fā)淡漠，家長與家長之間幾乎沒有機(jī)會(huì)進(jìn)行教育孩子的經(jīng)驗(yàn)交流。因此，出現(xiàn)了各式各樣的家庭教育方式，許多沒有意見的家長也只會(huì)隨大流，強(qiáng)壓自己的孩子參加奧數(shù)班、假期特長班等等。這一系列的社會(huì)家庭教育現(xiàn)象雖然引起了相關(guān)教育部門的重視，而且媒體也曾多次報(bào)道負(fù)面新聞，但是卻屢禁不止，還愈演愈烈，因此，社會(huì)把矛頭指向了考試制度。但究其根本，筆者認(rèn)為，家長的教育理念才是要害所在。家長委員會(huì)對(duì)于家長來說，得到的不僅有來自學(xué)校方面的專業(yè)性指導(dǎo)，還有來自家長之間的交流和經(jīng)驗(yàn)分享。這有利于家長提高自身教育子女的水平和能力，也給了家長一個(gè)教育孩子的參考和借鑒。其他家校合作的方式都難以起到這樣的作用。

4.有利于整合社會(huì)資源，支持學(xué)校發(fā)展

學(xué)生的家長來自不同領(lǐng)域的不同行業(yè)，他們擁有不一樣的專業(yè)學(xué)識(shí)、不一樣的社會(huì)資源，無疑對(duì)于學(xué)校的發(fā)展是有很大益處的。但凡成立一個(gè)家長委員會(huì)，其委員都是具有廣泛代表性的，能夠代表家長們的意見。不僅要有較高層次的干部、經(jīng)理等，還要有普通勞動(dòng)者的代表；不僅要有出點(diǎn)子的人物，也要有干實(shí)事的人物，要求形成最佳組合，發(fā)揮整體效能。家長隊(duì)伍中蘊(yùn)藏著如此豐富的教育資源，學(xué)校應(yīng)該積極主動(dòng)地開采，借以支持學(xué)校的發(fā)展。比如，讓做律師的家長向?qū)W生講預(yù)防青少年犯罪和自我保護(hù)的知識(shí)；請(qǐng)做心理醫(yī)生的家長講身心健康的養(yǎng)成和如何抗抑郁情緒等等。還可以通過家長委員會(huì)爭取一些學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)良好的平臺(tái)，讓學(xué)生體驗(yàn)生活，動(dòng)手實(shí)踐。不僅學(xué)校應(yīng)該主動(dòng)，家長也應(yīng)該通過家長委員會(huì)適時(shí)召開會(huì)議，結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)條件，主動(dòng)整合社會(huì)有利教育資源，支持學(xué)校發(fā)展。

三、家長委員會(huì)目前存在的問題及對(duì)策

最近，有多篇報(bào)道指出家長委員會(huì)已經(jīng)成了學(xué)校亂收費(fèi)的“白手套”，成為了代替學(xué)校亂收費(fèi)的組織。而且我們的家長委員會(huì)沒有保障家長參與學(xué)校管理的權(quán)力得到落實(shí)的功能。因此，學(xué)校的任何決策都不需要得到家長委員會(huì)的批準(zhǔn)后執(zhí)行，而且家長委員會(huì)中的家長代表大都是那些在社會(huì)上有一定影響力的帶“長”字頭的人員組成，他們不能反映廣大家長對(duì)學(xué)校管理的要求。學(xué)校教育改革實(shí)踐中出現(xiàn)的“家長委員會(huì)”，或有形無實(shí)，或遠(yuǎn)離真正的學(xué)校管理事務(wù)。部分學(xué)校的家長委員會(huì)是建立起來了，但其在職能履行的過程中卻出現(xiàn)了這樣和那樣的問題，如：家長委員會(huì)難以保障家長參與學(xué)校管理的權(quán)力，家長的意見對(duì)于學(xué)校來講可采納可不采納；家長委員會(huì)的家長代表并未真正“代表”家長們的意見；家長委員會(huì)形同虛設(shè)等等。這些問題使得家長委員會(huì)的作用并未能夠發(fā)揮出來。

筆者認(rèn)為其原因有三方面：一是學(xué)校和家長兩者對(duì)家長委員會(huì)作用的認(rèn)識(shí)尚缺乏深入而全面的理解，學(xué)校和家長往往僅把家長委員會(huì)當(dāng)作一種擺設(shè)或?yàn)榱四撤矫娴男枰?，功利性地利用一下，因此，?dǎo)致家長委員會(huì)流于形式。二是目前學(xué)校的家長委員會(huì)本身建設(shè)尚存在著先天的不足。既沒有一個(gè)明確的管理機(jī)構(gòu)，又缺乏權(quán)威性。三是雖然教育部門認(rèn)識(shí)到其重要性，但是明文提及成立家長委員會(huì)的法規(guī)還是比較少的，即使提到了家長委員會(huì)，對(duì)其規(guī)定也不夠全面，目前還沒有法規(guī)明確規(guī)定家長委員會(huì)成立的條件及權(quán)利與義務(wù)等。

第9篇：有效開展家校合作的方法范文

關(guān)鍵詞：高校體育；教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

美國起源發(fā)展起來的合作學(xué)習(xí)，能夠最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高他們互相合作的能力，增強(qiáng)他們承受壓力的能力。同時(shí)，通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生擁有很好的合作態(tài)度、合作精神以及人際交往的能力，使他們?cè)谌遮吋ち业纳鐣?huì)競(jìng)爭中能夠很好地生存并強(qiáng)大自身。

一、合作學(xué)習(xí)的種類

1.以“師師互動(dòng)”為特征的合作學(xué)習(xí)。這一類型的合作學(xué)習(xí)興起于美國的20 世紀(jì)80 年代末，以合作授課理論與實(shí)踐為代表，其代表人物是鮑文斯和胡卡德。他們強(qiáng)調(diào)：一個(gè)教育者整日守在一間教室里的模式已不能適應(yīng)21 世紀(jì)的學(xué)校教育，在世界各國的學(xué)校里專業(yè)合作已經(jīng)開始成為一種新的教育范式，而合作授課則是這一運(yùn)動(dòng)的先導(dǎo)。此類合作學(xué)習(xí)的核心是：兩名或多名教師同時(shí)出現(xiàn)在同一個(gè)教學(xué)場(chǎng)所，共同承擔(dān)授課任務(wù)以及處理課堂事務(wù)，其顯著的特征是教師與教師之間在授課過程中具備直接的相互幫助與相互支持。

2.以“師生互動(dòng)”為特征的合作學(xué)習(xí)。這一類型的合作學(xué)習(xí)以前蘇聯(lián)的教育流派“合作的教育學(xué)”為代表，其主要代表人物有阿莫那什維利和沙塔洛夫，他們?cè)凇逗献鹘逃龑W(xué)》這本書中指出：“需要一種新的教育學(xué)，這種教育學(xué)與從前的教育學(xué)不同，它的特點(diǎn)在于特別注意誘導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)，特別注意教師和兒童的共同勞動(dòng)。它可以稱為合作的教育學(xué)?！?/p>

3.以“生生互動(dòng)”為特征的合作學(xué)習(xí)。此類合作學(xué)習(xí)在20 世紀(jì)70 年代興起于美國，其教學(xué)結(jié)構(gòu)的基本特征為“生生互動(dòng)”，在教學(xué)過程中通過組織開展以學(xué)習(xí)小組為基本單位的合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性與共性的協(xié)調(diào)發(fā)展。

4.以“全員互動(dòng)”為特征的合作學(xué)習(xí)。此類合作學(xué)習(xí)興起于20 世紀(jì)90 年代初期，其核心理論是我國學(xué)者提出的“合作教學(xué)論”。該理論認(rèn)為：在教學(xué)過程中，構(gòu)成整個(gè)教學(xué)活動(dòng)體系的所有動(dòng)態(tài)因素，都是相互關(guān)聯(lián)、必不可少的，這些構(gòu)成因素間的相互作用，是順利開展教學(xué)活動(dòng)的根本保證。只有充分調(diào)動(dòng)和利用因素間的互動(dòng)合作，才能最大限度地發(fā)揮人際互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。

二、合作學(xué)習(xí)為高校體育教學(xué)展現(xiàn)新視角

體育教學(xué)目的在于讓學(xué)生充分鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)，而且具有很強(qiáng)的自由性，學(xué)生們對(duì)運(yùn)動(dòng)的愛好不一，這給體育教學(xué)的組織帶來了一定的困難，過分統(tǒng)一的組織活動(dòng)會(huì)占用學(xué)生練習(xí)愛好運(yùn)動(dòng)的時(shí)間，而過分的自由活動(dòng)又會(huì)導(dǎo)致以請(qǐng)假、曠課等方式來逃避體育課學(xué)習(xí)，導(dǎo)致很多學(xué)生的體育成績并不理想，優(yōu)秀率較低，甚至成績還在及格線上浮動(dòng)。造成這樣的原因有三點(diǎn)：第一，傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式妨礙了學(xué)生之間的體育交流活動(dòng)；第二，傳統(tǒng)的教學(xué)方法中學(xué)生非但不處于主體地位反而處于被動(dòng)接受體育鍛煉的位置；第三，教學(xué)目的不明顯和教學(xué)內(nèi)容陳舊。大多數(shù)體育課采用的是傳統(tǒng)教材內(nèi)容，無法引起學(xué)生興趣，而且沒有目的性，教學(xué)質(zhì)量也就不高。為了讓學(xué)生在體育課上學(xué)會(huì)腦體并用，綜合提高學(xué)生的體育素養(yǎng)，應(yīng)該開展另一種新型教學(xué)模式，也就是合作學(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)通常是將學(xué)習(xí)水平不同、體育能力不同的各個(gè)同學(xué)合理平均地組成小組，由能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)能力弱的學(xué)生，為了集體榮譽(yù)，使全員共同努力、共同進(jìn)步和提高，形成相互鼓勵(lì)、相互促進(jìn)的一種團(tuán)隊(duì)關(guān)系。在學(xué)生努力去完成同一個(gè)任務(wù)時(shí)，他們之間是存在著一種同舟共濟(jì)的依賴性的，這種依賴性可以是合作的、競(jìng)爭的、個(gè)人奮斗的；合作是為了渡過難關(guān)，競(jìng)爭是為了集體榮譽(yù)，個(gè)人奮斗是為了表現(xiàn)自己，為小組爭光。這種合作學(xué)習(xí)模式不但可以提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力和專業(yè)技能的掌握，還能夠增加集體凝聚力，培養(yǎng)人際交往的能力。體育是競(jìng)爭性的，也可以是合作性的，個(gè)人榮譽(yù)需要個(gè)人的努力去爭取，團(tuán)體榮譽(yù)則需要整體的努力和配合去取得。由此可見，合作學(xué)習(xí)是體育課堂教學(xué)中非常適合的一種教學(xué)手段和教學(xué)方法。合作學(xué)了能提高學(xué)生體育成績、增強(qiáng)體質(zhì)以外，還能夠培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)與參與，自我探究，主動(dòng)學(xué)習(xí)的性格，從而讓學(xué)生占據(jù)主體地位，激發(fā)學(xué)生活動(dòng)熱情和創(chuàng)新能力，學(xué)會(huì)分享榮譽(yù)和分擔(dān)責(zé)任。在共同努力中讓學(xué)生感覺到一種責(zé)任感；在信任與被信任、認(rèn)同與被認(rèn)同之中為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)展現(xiàn)自我的平臺(tái)；在合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，發(fā)揮自己的特長，取長補(bǔ)短，完成小組任務(wù)，這是傳統(tǒng)體育教學(xué)中所不具備的特點(diǎn)。

三、體育合作學(xué)習(xí)的實(shí)行方法

1.合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用原理。一是在體育教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，是以現(xiàn)代教學(xué)理念為依據(jù)，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，因材施教，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、良好的意志品質(zhì)、互幫互助的合作精神。二是運(yùn)用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行體育教學(xué)，由于對(duì)軟硬件教學(xué)條件都有一定的要求，應(yīng)遵循分層合作學(xué)習(xí)法的教學(xué)原則，充分考慮教學(xué)環(huán)境條件，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。三是在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，要在充分研究與了解學(xué)生基本情況的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分類，同時(shí)依據(jù)教學(xué)大綱的具體要求來確立相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，要對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)予以充分的重視，使備課、授課、指導(dǎo)以及學(xué)生相互間的合作交流等教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)出系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性。四是教學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果表明，在體育教學(xué)中運(yùn)用分層合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行教學(xué)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高有良好的作用，有助于鞏固和培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高進(jìn)一步學(xué)習(xí)的信心，從而有利于順利學(xué)習(xí)和掌握技術(shù)。

2.目標(biāo)具體化。制定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，需要明確活動(dòng)結(jié)束后可能導(dǎo)致的后果或行為。在體育合作活動(dòng)學(xué)習(xí)之中，教師與學(xué)生作為活動(dòng)主體，在開展活動(dòng)前需要明確教學(xué)目標(biāo)，安排適合的知識(shí)量、技能學(xué)習(xí)方向、情感教育方式等內(nèi)容，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的過程中，必須明確體育活動(dòng)的特點(diǎn)。體育教學(xué)與普通課程教學(xué)的差距較大，主要體現(xiàn)在教學(xué)連續(xù)性、課堂參與性、教學(xué)反饋性之上。開展合作活動(dòng)學(xué)習(xí)必須完成兩項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，即鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)與提高學(xué)生心理素質(zhì)，基于這兩項(xiàng)內(nèi)容，才能使高校體育教學(xué)水平得到有效提升。

3.運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)。開展合作活動(dòng)學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)就是通過體育活動(dòng)，使學(xué)生養(yǎng)成自覺鍛煉身體的好習(xí)慣，培養(yǎng)出終身體育的思想意識(shí)，并且可以自行編制符合個(gè)人身體條件的鍛煉方法，提高學(xué)生的體育欣賞能力。無論在課堂體育活動(dòng)之中，或是課外自由活動(dòng)之中，都需要培養(yǎng)學(xué)生自覺開展體育鍛煉的習(xí)慣。除此之外，還需要幫助有時(shí)間、有天賦的學(xué)生鍛煉發(fā)揮特長，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)健身計(jì)劃，使學(xué)生的體育觀賞水平得到有效提升。以運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)作為指導(dǎo)核心，所有的體育活動(dòng)都應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)為核心，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生參與體育鍛煉的興趣，選擇的活動(dòng)盡量以合作活動(dòng)作為基礎(chǔ)，突出合作的目標(biāo)，為學(xué)生講解活動(dòng)的具體細(xì)節(jié)，形成合作化的教學(xué)模式。

4.運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)。每位學(xué)生需要掌握兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)方法，對(duì)某些運(yùn)動(dòng)有興趣的學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人需求制定學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過科學(xué)的鍛煉方式，使學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力得到有效提高，并且需要幫助學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷處理方法。在該基礎(chǔ)上，需要幫助有天賦與實(shí)踐的學(xué)生提高專業(yè)運(yùn)動(dòng)能力，使學(xué)生的才能得到有效發(fā)揮，通過參與挑戰(zhàn)性強(qiáng)的活動(dòng)，使學(xué)生接觸更加豐富多彩的運(yùn)動(dòng)方式。教師需要幫助學(xué)生了解一項(xiàng)體育技能無法依靠自己完成，而是通過多元化的主體交流，由團(tuán)體進(jìn)行合作才能完成技能訓(xùn)練。運(yùn)動(dòng)最大的魅力就是不同主體間的交流，所以，高校體育教學(xué)必須突出技能訓(xùn)練中需要合作的內(nèi)容，通過個(gè)體間的互相交流，使運(yùn)動(dòng)技能得到有效提升。

通過合作活動(dòng)學(xué)習(xí)，可以有效提高高校體育教學(xué)水平，對(duì)改造體育教學(xué)內(nèi)容、體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，均有著非常重要的意義。在研究過程中發(fā)現(xiàn)，使用合作活動(dòng)學(xué)習(xí)方法，可以有效改善師生關(guān)系，增進(jìn)師生感情，使學(xué)生更加積極主動(dòng)的參與到體育教學(xué)之中。通過合作活動(dòng)學(xué)習(xí)，可以幫助大學(xué)生養(yǎng)成終身體育的良好習(xí)慣，將體育鍛煉作為生命的一部分。

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