我國創(chuàng)新教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)論文

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一、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氛圍，激發(fā)思維活躍性

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在課堂上是教學(xué)的主體，負(fù)責(zé)給學(xué)生灌輸知識，替學(xué)生綜合和整理各類知識點，學(xué)生只要負(fù)責(zé)記憶就行。學(xué)生在被動的學(xué)習(xí)過程中，雖然進(jìn)行了大量練習(xí)，但是由于學(xué)習(xí)過程缺乏學(xué)生的主動思考，他們在解題過程中不能靈活運用知識，而是模仿教師的思路進(jìn)行解題。對于一些創(chuàng)新性的題目，學(xué)生不知如何下手，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)積極性受到打擊，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)小學(xué)生的特點來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，讓他們在輕松的環(huán)境中積極思考，使課堂氛圍活躍起來，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使他們能擺脫思維定式，從多方面對問題進(jìn)行探究，最終使數(shù)學(xué)知識真正內(nèi)化，實現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系。在輕松活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍中，教師要和學(xué)生進(jìn)行積極地交流，通過教師的引導(dǎo)來讓學(xué)生進(jìn)行有效探究，使他們能高效地掌握和運用學(xué)到的新知識。教學(xué)過程是教師和學(xué)生進(jìn)行積極互動的過程，只有雙方在和諧的氛圍中進(jìn)行交流，才能讓學(xué)生對教師產(chǎn)生信賴感，對教師暢談自己的想法，使師生關(guān)系在不斷交流和了解過程中加深。教師在教學(xué)過程中要和學(xué)生處于平等的地位，用自己的專業(yè)知識和人格魅力來對學(xué)生進(jìn)行潛移默化地影響，使學(xué)生由對教師的喜愛上升到對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，讓他們在數(shù)學(xué)課堂上能積極調(diào)動思維，提高他們的數(shù)學(xué)綜合能力。

二、結(jié)合多媒體教學(xué)，實現(xiàn)直觀高效教學(xué)

小學(xué)生在思考數(shù)學(xué)問題和解決問題的過程中善于運用直觀思維，他們的抽象思維和邏輯思維正處于發(fā)展和形成過程，對一些比較抽象的知識理解起來有一定的困難。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展特點進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，可以把多媒體引入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用多媒體的直觀特性來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生利用直觀的視覺感受來激發(fā)思維的發(fā)展，使他們的邏輯思維和抽象思維獲得發(fā)展。教師在運用多媒體的過程中，可以把抽象的數(shù)學(xué)知識設(shè)計成直觀、動態(tài)的課件進(jìn)行演示，讓學(xué)生邊看邊思考，使數(shù)學(xué)知識的重難點在直觀教學(xué)中獲得突破，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。例如，在教學(xué)“圓柱的體積”時，讓學(xué)生對教材中的內(nèi)容進(jìn)行探究，由于抽象思維的限制，他們很難理解教材內(nèi)容。這時，我利用多媒體來展示：把一個圓柱體切割成許多小份，然后在通過拼湊重新組成了圓柱體，在這個動態(tài)的過程中，學(xué)生清楚地理解了什么是割補法，然后讓學(xué)生進(jìn)行知識探究，他們會很容易理解和掌握圓柱體積的計算公式。同時，在這個探究過程中，學(xué)生的抽象思維也獲得了發(fā)展。

三、從學(xué)生的興趣出發(fā)，調(diào)動他們的積極性

小學(xué)生對自己感興趣的事物能投入百分百的精力，由于興趣激發(fā)的內(nèi)在動力，使學(xué)生在遇到困難時也能積極主動地尋找解決的方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使他們能積極主動地進(jìn)入到新知識的探究中，掌握更多的數(shù)學(xué)知識，并在運用知識的過程中發(fā)展數(shù)學(xué)思維。教師在教學(xué)中可以從以下幾個方面來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）鼓勵學(xué)生進(jìn)行動手操作，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，在進(jìn)行知識探究時，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行動手操作來驗證知識的推導(dǎo)過程，使學(xué)生在充分發(fā)揮主體作用的同時激發(fā)他們的思維創(chuàng)造力，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。例如，在教學(xué)“圓的面積”時，讓學(xué)生自己動手來把圓轉(zhuǎn)化成學(xué)過的圖形。在動手過程中，學(xué)生積極思考，對新知識有了更深的理解，同時使他們的創(chuàng)新思維獲得發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

單一的課堂教學(xué)環(huán)境很難讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們在興趣的引導(dǎo)下對知識進(jìn)行探究，獲得知識和能力的增長。在具體情境中，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)潛力激發(fā)出來，他們在強(qiáng)烈的探究欲望中對知識進(jìn)行思考和運用，充分體會到了學(xué)習(xí)主體的作用，使他們的積極性得到了有效提高。

四、在探究過程中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

在新課改的過程中，教師在課堂教學(xué)中起到的作用是引導(dǎo)學(xué)生按照教學(xué)大綱的要求進(jìn)行探究，在他們遇到無法解決的問題時進(jìn)行點撥，使學(xué)生在自主積極的探究過程中提高數(shù)學(xué)綜合能力。例如，在教學(xué)“圓的周長”中測量圓的周長時，我先問學(xué)生：“在學(xué)習(xí)正方形、長方形時，可用直尺直接量出它們的周長，而圓的周長是一條封閉曲線，怎樣測出它的周長呢？你們可以用直尺和白布條去測量實驗桌上的幾個圓的周長，有幾種測法？請大家實驗一下。”學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，課堂上人人動手參與，氣氛十分活躍。最后讓學(xué)生發(fā)表自己的實驗結(jié)果。我在肯定學(xué)生的思維方法后，因勢利導(dǎo)，說明用繩測、滾動的辦法測量圓的周長都是有一定的局限性，能不能找出一條求圓的周長的普遍規(guī)律呢？接著利用媒體顯示：兩個大小不同的圓，在同一點旋轉(zhuǎn)一周后留下的痕跡?！澳銈兛吹降膱A周長的長短與誰有關(guān)系？有什么關(guān)系？”大家再實驗，直到得出：圓的周長是直徑的л倍。這樣，通過操作、討論、觀察、思考，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、探索問題，既掌握了知識，又發(fā)展了思維。在民主的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生能夠充分、自由地彰顯個性，毫不隱瞞自己的觀點，不論對與錯，盡顯個人所思所想，教師給予學(xué)生應(yīng)有的指導(dǎo)與呵護(hù)，讓每一個學(xué)生都能得到鍛煉，讓每個學(xué)生都能得到掌聲、得到喝彩。

五、總結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要實現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)，教師需要改變教學(xué)觀念，把學(xué)生放到學(xué)習(xí)和探究的主體地位，讓他們體會到自主學(xué)習(xí)的樂趣。同時，教師還可以把信息技術(shù)引入到數(shù)學(xué)課堂，向?qū)W生展現(xiàn)直觀豐富的數(shù)學(xué)知識，從視覺上給學(xué)生帶來沖擊，讓他們感受了數(shù)學(xué)課堂的趣味性，使他們快速地進(jìn)入到數(shù)學(xué)知識的探究中，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，使學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力在探究中不斷提高，實現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

作者：賁艷云 單位：河北省撫寧縣金山小學(xué)