開放教育對(duì)遠(yuǎn)程教育的啟示
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一、開放教育和遠(yuǎn)程教育兩者的區(qū)別及聯(lián)系
1.兩者之間的區(qū)別
開放教育體現(xiàn)的是一種教育思想，代表了實(shí)踐的較高境界，旨在向人們提供自由學(xué)習(xí)(包括獲得資源、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式等)的機(jī)會(huì)。而遠(yuǎn)程教育則是特指在教師和學(xué)生時(shí)空分離的情況下，教育主體向?qū)W習(xí)者提供或?qū)嵤┙逃膶?shí)踐領(lǐng)域。開放教育是針對(duì)現(xiàn)存教育(包括對(duì)象、內(nèi)容和方式等)的封閉提出的概念，而遠(yuǎn)程教育則是針對(duì)傳統(tǒng)的師生課堂提出的遠(yuǎn)程化學(xué)習(xí)的服務(wù)方式。
2.兩者之間的聯(lián)系
一是遠(yuǎn)程教育在教育對(duì)象和教學(xué)模式上可體現(xiàn)出開放性特征。作為利用現(xiàn)代信息技術(shù)組織教學(xué)的教育形態(tài)，遠(yuǎn)程教育在解決了交通干線(網(wǎng)絡(luò))和運(yùn)載工具(媒體)的前提下，使得遠(yuǎn)距離教育得以實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，讓更多的學(xué)習(xí)者在校園外獲得學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源電子化、網(wǎng)絡(luò)化后會(huì)有更多的學(xué)習(xí)方式供學(xué)習(xí)者選擇。二是遠(yuǎn)程教育的教學(xué)實(shí)踐推動(dòng)了開放教育理念的成熟和發(fā)展。遠(yuǎn)程教育作為依托現(xiàn)代信息技術(shù)的新型教育形式，具有教育媒體的多元化、傳播知識(shí)的開放性、教育功能的多樣化、教育資源分配的平均化以及學(xué)生學(xué)習(xí)的自主化等特點(diǎn)，其他任何教育形式無法比擬。正是遠(yuǎn)程教育的這些特點(diǎn)讓更多的學(xué)習(xí)者和研究者以全新的方式感受到了教育改革和發(fā)展的無窮力量，豐富了開放教育的內(nèi)涵，使得相關(guān)研究和實(shí)踐得以不斷深人。
二、開放教育對(duì)遠(yuǎn)程教育的幾點(diǎn)啟示
遠(yuǎn)程教育作為現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的一種新型教育方式，尤其是在教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》等一系列教育行動(dòng)計(jì)劃的推動(dòng)下，廣播電視大學(xué)系統(tǒng)、高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院與中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)化教育三駕馬車并進(jìn)，讓社會(huì)逐步接納并融人其中。隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的持續(xù)高位運(yùn)行，特別是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)背景下，教育大眾化、繼續(xù)化、終身化的需求越來越強(qiáng)烈，遠(yuǎn)程教育在具體實(shí)踐過程中如何借鑒開放教育的理念，彌補(bǔ)現(xiàn)存不足，讓更多社會(huì)成員接受優(yōu)質(zhì)教育，是我們迫切需要探究的課題。
1.全方位吸納學(xué)習(xí)者
隨著我國社會(huì)城鎮(zhèn)化、信息化建設(shè)的深人開展，基層民眾對(duì)信息和新知識(shí)越來越強(qiáng)渴求，這為遠(yuǎn)程教育的持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造了良好的客觀條件。目前，遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者主要還是成年在職人員和少部分在校青少年，這部分學(xué)習(xí)者必須通過人學(xué)測試或人學(xué)資格認(rèn)定才可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，由于辦學(xué)和技術(shù)設(shè)備的要求，大部分遠(yuǎn)程教育終端只傳送到地(市)級(jí)城市，少部分經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)能傳送到縣(市)級(jí)城市。處在城市的社區(qū)、廣大農(nóng)村以及還達(dá)不到人學(xué)資格要求的大批民眾的學(xué)習(xí)需求還不能得到滿足，只能成為遠(yuǎn)程教育潛在的教育對(duì)象。因此，在學(xué)歷層次、專業(yè)范圍和招生規(guī)模不斷擴(kuò)大的基礎(chǔ)上，遠(yuǎn)程教育需要解決教育對(duì)象較為單一的問題，逐步推廣注冊(cè)人學(xué)，拓展辦學(xué)空間。要進(jìn)一步優(yōu)化現(xiàn)有教育的資源配置，健全縣(市)級(jí)教育資源和學(xué)習(xí)支持服務(wù)中心，同時(shí)逐步向街道、農(nóng)村社區(qū)、企業(yè)甚至家庭延伸，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)越性，形成遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)覆蓋，為教育資源全方位開放奠定基礎(chǔ)，使廣大學(xué)習(xí)者真正有條件實(shí)現(xiàn)‘，4W”，即實(shí)現(xiàn)允許任何學(xué)習(xí)者(Whoever)、隨時(shí)(Whenever)、隨地(Wherever)以任何方式(Whatever)進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式，使教育民主化、終身化的崇高理想伴隨著遠(yuǎn)程教育對(duì)社會(huì)的全方位開放而逐步成為現(xiàn)實(shí)。
2.開放和整合學(xué)習(xí)資源
我國上網(wǎng)人數(shù)正迅猛增長，網(wǎng)絡(luò)與網(wǎng)民的數(shù)量增長勢頭強(qiáng)勁，網(wǎng)絡(luò)正成為整個(gè)社會(huì)環(huán)境中最為直接和便于獲取信息的途徑，在很多生活和工作領(lǐng)域網(wǎng)絡(luò)甚至成為開展業(yè)務(wù)的必備工具。與此同時(shí)，隨著我國信息化建設(shè)不斷推進(jìn)，尤其是“寬帶中國”的提出，更為遠(yuǎn)程教育的新發(fā)展提供了新機(jī)遇。各高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院建設(shè)了大量網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)資源，這些資源絕大部分只向在籍學(xué)生開放，學(xué)習(xí)者需要注冊(cè)人學(xué)或參加相關(guān)培訓(xùn)才能有償使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，大部分社會(huì)學(xué)習(xí)者無法獲得遠(yuǎn)程教育學(xué)校(院)“內(nèi)”的資源。遠(yuǎn)程教育應(yīng)緊抓發(fā)展機(jī)遇，將各級(jí)各類資源進(jìn)行有機(jī)整合，建立教育信息化系統(tǒng)，如“中國教育和科研網(wǎng)”(GER-NET)，通過成熟的資源傳輸技術(shù)和體系，提供門類齊全、分類明確、查詢便捷、信息豐富的學(xué)習(xí)資源，并以此服務(wù)于社會(huì)民眾，鼓勵(lì)民眾學(xué)習(xí)和使用專業(yè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的開放。
3.實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程開放
遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式較為固定，一般通過網(wǎng)絡(luò)和媒體途徑遠(yuǎn)程傳送學(xué)習(xí)資源，輔以少量的輔導(dǎo)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。這一模式的前提是學(xué)習(xí)者具有相當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)和作業(yè)能力，僅僅是網(wǎng)絡(luò)傳輸并不能解決學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到的各種各樣的困難。遠(yuǎn)程教育在有效傳輸學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上必須“以學(xué)習(xí)者為中心”，一方面保證他們?cè)谡n程內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度等方面的“自主權(quán)”，充分尊重學(xué)習(xí)者自己的特點(diǎn)、興趣和愛好，給他們選擇學(xué)習(xí)方式、選擇學(xué)習(xí)地點(diǎn)的權(quán)利;另一方面還充分考慮學(xué)生的主體性的發(fā)揮和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)問題?！白鹬睾桶l(fā)揮遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的主體性，幾乎是世界遠(yuǎn)程教育的共識(shí)，也能更好地實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代人的個(gè)性解放與個(gè)性塑造”口，。在西方，尤其是美、英等發(fā)達(dá)國家，目前運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交互教學(xué)已經(jīng)成為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的主要方式，許多遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)把學(xué)習(xí)基地轉(zhuǎn)移到家庭。這些做法的根本目的就是通過網(wǎng)絡(luò)媒體充分調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者“獨(dú)立學(xué)習(xí)”和“自我學(xué)習(xí)”的能力，以技術(shù)為輔助手段，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者主體作用，真正通過學(xué)習(xí)過程的開放，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教育目標(biāo)。
4.提升人才培養(yǎng)層次
我國遠(yuǎn)程教育經(jīng)過前期的探索已經(jīng)逐步發(fā)展到了本科教育階段，但國外的遠(yuǎn)程教育已經(jīng)在碩士以及更高層次的教育實(shí)踐中展開，各種新的教育技術(shù)服務(wù)于更為廣泛的領(lǐng)域。目前伴隨著國際的競爭加劇和國內(nèi)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，對(duì)在職人員的技能培訓(xùn)與繼續(xù)教育的需求持續(xù)增加。在此背景下，遠(yuǎn)程教育需要及時(shí)做出合理的定位，在不斷完善各方面條件的同時(shí)，注重學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育并舉、科研與實(shí)踐指導(dǎo)兼顧，在更多的層面上培養(yǎng)不同類型的實(shí)用型人才，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展目標(biāo)的多元化，適應(yīng)科技和生產(chǎn)力的發(fā)展。
5.走進(jìn)群眾生活，豐富教育內(nèi)容
目前各級(jí)各類遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)資源絕大多數(shù)是為學(xué)歷教育或非學(xué)歷培訓(xùn)服務(wù)的，教育內(nèi)容以專業(yè)知識(shí)建構(gòu)和實(shí)踐技能培養(yǎng)為主，很少涉及民眾的業(yè)余生活，人們可訪問的資源中缺少生活化的內(nèi)容。教育內(nèi)容過于學(xué)術(shù)，讓很多普通人對(duì)原本普及程度不高的遠(yuǎn)程教育敬而遠(yuǎn)之。現(xiàn)代社會(huì)日新月異，各種知識(shí)更新的周期日趨縮短，人們需要不斷充實(shí)和發(fā)展自身，否則就無法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的生產(chǎn)和生活。作為“教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的主動(dòng)回應(yīng)，有關(guān)部門制定了服務(wù)于學(xué)習(xí)型社會(huì)、建設(shè)和諧社會(huì)的新的戰(zhàn)略舉措”〔3]。與此同時(shí)，國家需要通過多方努力在個(gè)體生…活和工作的周邊建立起多種學(xué)習(xí)場所，創(chuàng)造全方位的教育條件，營造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍?，F(xiàn)代教育的第一要?jiǎng)?wù)是引導(dǎo)人們將學(xué)習(xí)真正作為其全面發(fā)展的必要條件，作為生活的一部分，而不僅僅是生活的準(zhǔn)備。因此，遠(yuǎn)程教育完全可以通過內(nèi)容的拓展和開放不同類型及層次的教育，來滿足人們不斷增長的文化和精神需求，讓青少年的興趣獲得拓展、成年人素養(yǎng)的到提升、老年人閑暇生活得到豐富，讓遠(yuǎn)程教育成為教育生活化的便捷渠道和改進(jìn)社會(huì)生活的重要工具。
6.加強(qiáng)對(duì)外合作，開放遠(yuǎn)程教育實(shí)體
目前，遠(yuǎn)程教育所開展的各項(xiàng)教育教學(xué)服務(wù)主要局限于國內(nèi)，缺少對(duì)外拓展的意識(shí)和行動(dòng)。一方面，三類遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)對(duì)外辦學(xué)未能有效展開，在境外設(shè)立的遠(yuǎn)程辦學(xué)或教育服務(wù)機(jī)構(gòu)較少;另一方面，教學(xué)資源建設(shè)與培養(yǎng)國際型人才的要求未能有效銜接，缺乏國際化視野。隨著科技的迅猛發(fā)展一、各種文化之間的碰撞與融合，教育的國界逐漸消失。從教育的現(xiàn)狀來看，越來越多的名校正大幅度拓展自身的覆蓋空間，跨國合作，跨國招生，不斷發(fā)揮傳統(tǒng)的優(yōu)質(zhì)教育優(yōu)勢。在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域，也要通過大規(guī)模地推廣使用開放在線課程(MOOC)等手段，讓教育資源全球共享，形成全球輻射。在教育國際化大背景下，我國的遠(yuǎn)程教育應(yīng)主動(dòng)出擊，在發(fā)展與完善自身建設(shè)的同時(shí)，逐步開放教育實(shí)體，開放教育資源，向國外拓展，向國際化發(fā)展，提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)國際型人才。
作者：薛亮 單位：南通市廣播電視大學(xué)
