閱讀訓(xùn)練促進(jìn)小學(xué)生思維能力發(fā)展研究

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摘要：語文學(xué)科核心素養(yǎng)在“思維發(fā)展與提升”部分是這樣解釋的：要使學(xué)生能運(yùn)用基本的語言規(guī)律和邏輯規(guī)則分析、判別語言，有效地運(yùn)用口頭語言和書面語言與人交流溝通，準(zhǔn)確、清晰、生動(dòng)、有邏輯性地表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)；能運(yùn)用批判性思維審視語言作品，探究和發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象及文學(xué)現(xiàn)象，提高語言運(yùn)用的能力和思維的深刻性、靈活性、敏捷性、批判性、獨(dú)創(chuàng)性。這實(shí)際上就是要求教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維。本文主要探究了如何在小學(xué)語文閱讀訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維能力，旨在通過探究，優(yōu)化閱讀教學(xué)質(zhì)量，以促進(jìn)學(xué)生得到充分鍛煉，進(jìn)而提升思維品質(zhì)。文章共分為四部分：第一部分主要解讀了高級(jí)思維能力的內(nèi)涵；第二部分主要分析了小學(xué)生思維培養(yǎng)現(xiàn)狀；第三部分是核心部分，主要就設(shè)計(jì)層次問題、營(yíng)造開放環(huán)境、續(xù)寫文章內(nèi)容、應(yīng)用課后習(xí)題、應(yīng)用群文閱讀、組織閱讀活動(dòng)、設(shè)計(jì)交流活動(dòng)、利用過程評(píng)價(jià)八個(gè)具體策略進(jìn)行了探究；第四部分是總結(jié)部分。

關(guān)鍵詞：閱讀訓(xùn)練；小學(xué)生；高級(jí)思維能力；策略

語文學(xué)科核心素養(yǎng)在“思維發(fā)展與提升”部分是這樣解釋的：要使學(xué)生能運(yùn)用基本的語言規(guī)律和邏輯規(guī)則分析、判別語言，有效地運(yùn)用口頭語言和書面語言與人交流溝通，準(zhǔn)確、清晰、生動(dòng)、有邏輯性地表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)；能運(yùn)用批判性思維審視語言作品，探究和發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象和文學(xué)現(xiàn)象，提高語言運(yùn)用的能力和思維的深刻性、靈活性、敏捷性、批判性、獨(dú)創(chuàng)性。這實(shí)際上就是要求教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維。但在實(shí)際教學(xué)中，許多學(xué)生的思維能力并沒有得到有效提升?；诖?，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就閱讀訓(xùn)練促進(jìn)小學(xué)生高級(jí)思維能力發(fā)展的策略進(jìn)行了探究。

一、高級(jí)思維能力的內(nèi)涵

什么是高級(jí)思維能力呢？與高級(jí)思維能力相對(duì)的是低級(jí)思維能力，主要是指學(xué)生的記憶、理解、概括總結(jié)等方面的能力；這一方面的能力只是引導(dǎo)學(xué)生積累知識(shí)，對(duì)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)、提升素養(yǎng)卻沒有太大的作用。高級(jí)思維能力則是低級(jí)思維能力的進(jìn)一步發(fā)展，包含批判性思維、創(chuàng)造性思維、分析性思維等；學(xué)生利用這些思維能力可以進(jìn)行知識(shí)的再創(chuàng)造，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展有著積極意義。[1]

二、小學(xué)生思維培養(yǎng)現(xiàn)狀

在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的高級(jí)思維能力并沒有得到有效發(fā)展；甚至許多學(xué)生還對(duì)教師存在嚴(yán)重的依賴性，不去積極主動(dòng)思考問題，而是嚴(yán)格按照教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)知識(shí)，解決問題；當(dāng)教師沒有引導(dǎo)的時(shí)候，學(xué)生會(huì)茫然無措，找不到探究的方向。這導(dǎo)致學(xué)生的高級(jí)思維遲遲得不到發(fā)展，學(xué)生的閱讀水平也難以得到有效提升。[2]

三、閱讀訓(xùn)練促進(jìn)小學(xué)生高級(jí)思維能力發(fā)展的策略

那么應(yīng)該如何在閱讀訓(xùn)練中培養(yǎng)小學(xué)生的高級(jí)思維能力呢？本文從以下幾點(diǎn)策略出發(fā)，進(jìn)行了分析和探索。

(一)設(shè)計(jì)層次問題，促進(jìn)深入思考

教師在開展閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，可以設(shè)計(jì)層次性問題，使學(xué)生循序漸進(jìn)地深入探究文章內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維的深入延伸。以《搭船的鳥》為例。在開展本篇文章教學(xué)時(shí)，教師就設(shè)計(jì)了這樣的層次性問題：在本篇文章中作者描述了哪些事物？都是從哪些方面描述這些事物？展現(xiàn)了這些事物什么樣的特點(diǎn)？思考為什么作者會(huì)采用這種方法描寫事物？這些問題層層遞進(jìn)，先引導(dǎo)學(xué)生概括文章內(nèi)容：文章中描述的事物有雨、船夫和搭船的鳥，但主要視線集中在搭船的鳥的部分；然后讓學(xué)生從細(xì)節(jié)處總結(jié)了文章所采用的描寫手法以及搭船的鳥的特點(diǎn)，像從動(dòng)作和外貌展現(xiàn)了搭船的鳥的美麗和靈動(dòng)；最后讓學(xué)生進(jìn)行思維延伸，分析作者描寫搭船的鳥的角度和視線，是在船艙里看到搭船的鳥嗎？在船艙的角度會(huì)不會(huì)出現(xiàn)視線的盲點(diǎn)？如果是出來看的會(huì)不會(huì)驚動(dòng)到搭船的鳥呢？在這種層層遞進(jìn)中，學(xué)生并沒有感受到壓力，反而順著問題的引導(dǎo)自主進(jìn)入了分析的狀態(tài)，進(jìn)而提升了思維品質(zhì)。教師設(shè)計(jì)層次性問題，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地適應(yīng)深入解讀文章的狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生逐漸養(yǎng)成深入分析問題的習(xí)慣，最終促進(jìn)了學(xué)生分析性思維的培養(yǎng)。[3]

(二)營(yíng)造開放環(huán)境，鼓勵(lì)發(fā)散思維

許多學(xué)生之所以難以形成獨(dú)立思維，一方面是受到教學(xué)模式的影響，另一方面是受到教學(xué)環(huán)境的影響，不敢提出疑問和疑惑。為了促進(jìn)學(xué)生高級(jí)思維能力的發(fā)展，教師在開展閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，可以為學(xué)生營(yíng)造開放的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，大膽提出自己的觀點(diǎn)和想法。例如在學(xué)習(xí)《落花生》這篇文章時(shí)，有的學(xué)生提出疑問：為什么要否定蘋果和石榴呢？這些水果也很好啊，它們大方展示自己的果實(shí)，不是自信的表現(xiàn)嗎？而且還具有觀賞的價(jià)值，不能看作得意的炫耀吧？在學(xué)生提出這一質(zhì)疑之后，教師并沒有否定學(xué)生，而是給予了學(xué)生表揚(yáng)，并且還引導(dǎo)學(xué)生就這一問題進(jìn)行了討論：看來這一比喻并不適合本篇文章的道理論證，那么有沒有其他的比喻適用于這篇文章呢？在這一肯定下，學(xué)生進(jìn)行了積極討論，有的學(xué)生認(rèn)為田野里的雜草生長(zhǎng)很快，但是卻奪取了農(nóng)作物的養(yǎng)分，就是只管自己體面、對(duì)其他人沒有好處的表現(xiàn)，也有學(xué)生提出了反對(duì)意見。學(xué)生在這樣的交流中，逐漸樹立了敢于質(zhì)疑的勇氣和自信。教師營(yíng)造開放的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中大膽質(zhì)疑、努力提出自己的想法和觀點(diǎn)，最終促進(jìn)了學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。[4]

(三)續(xù)寫文章內(nèi)容，營(yíng)造想象空間

教師在開展閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，還可以通過將閱讀與寫作結(jié)合在一起的方式，為學(xué)生營(yíng)造想象空間，鍛煉學(xué)生的想象能力。以《一個(gè)豆莢里的五粒豆》為例。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇文章時(shí)，教師就要求學(xué)生進(jìn)行文章的續(xù)寫：小女孩的身體最后是不是恢復(fù)了健康；豌豆苗最后是不是越長(zhǎng)越大，如果結(jié)出了新的豆子，這些豆子又會(huì)經(jīng)歷什么樣的冒險(xiǎn)；在水溝里泡著的那顆豆子，最后會(huì)有什么樣的結(jié)果；被吃到鴿子肚子里的豆子，會(huì)不會(huì)再經(jīng)歷一場(chǎng)冒險(xiǎn)。在這樣的啟發(fā)下，學(xué)生大膽地展開了想象。有的學(xué)生想象被鴿子吃到肚子里的豆子，再一次經(jīng)歷了一番冒險(xiǎn)，最后隨著鴿子的排泄物重見陽光，并且在糞便的支持下發(fā)了芽。有的學(xué)生想象泡在水溝里的豆子越漲越大，最后發(fā)生了爆炸。有的學(xué)生想象小女孩在身體健康后進(jìn)行了世界旅行。通過讀寫結(jié)合，學(xué)生在想象的過程中有效鍛煉了創(chuàng)造思維，提升了思維品質(zhì)。[5]

(四)應(yīng)用課后習(xí)題，增強(qiáng)訓(xùn)練力度

教師在開展閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，還可以應(yīng)用課后練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的訓(xùn)練力度，促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)分析思考。以《橋》為例。在本篇文章的后面有這樣一個(gè)問題：“小說最后才點(diǎn)明老支書和小伙子的關(guān)系。與同學(xué)討論這樣寫有什么好處?！边@實(shí)際上考查的就是學(xué)生的分析能力。學(xué)生在分析的過程中采用了不同的方法，例如，有的學(xué)生嘗試將文章的順序顛倒，發(fā)現(xiàn)當(dāng)最開始就點(diǎn)明老支書和小伙子的關(guān)系時(shí)，只能引起一時(shí)的震撼，甚至?xí)鹱x者的不解；但是放到最后的時(shí)候，卻讓老支書的死得到了升華，而且使整篇文章的韻味更加悠長(zhǎng)。有的學(xué)生則嘗試從細(xì)節(jié)挖掘文章隱藏的線索，像小伙子瞪了老支書一眼，卻沒有爭(zhēng)吵和沖突；在最后的時(shí)候讓老漢先走，卻被老漢趕上橋等。通過這些線索的挖掘，學(xué)生認(rèn)為這種寫法可以激發(fā)讀者的好奇心：為什么這篇文章中除了用較多的筆墨描寫老漢之外，還要重點(diǎn)描寫這個(gè)小伙子？學(xué)生在分析的過程中，對(duì)文章有了更加深刻的了解，同時(shí)發(fā)散思維也得到了發(fā)展。教師應(yīng)用課后習(xí)題增強(qiáng)學(xué)生的訓(xùn)練力度，使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間接受訓(xùn)練，最終有效促進(jìn)了學(xué)生高級(jí)思維能力的發(fā)展。[6]

（五）應(yīng)用群文閱讀，增加思維容量

群文閱讀是一種閱讀容量大、學(xué)生自主探究空間廣闊的閱讀模式，對(duì)鍛煉學(xué)生的自主閱讀能力、促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)提升有著積極意義。因此教師在開展閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，可以應(yīng)用群文閱讀的教學(xué)模式。而在應(yīng)用這一模式時(shí)，教師可以將課內(nèi)閱讀與課外閱讀聯(lián)結(jié)在一起，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍。以《慈母情深》為例。在開展本篇文章教學(xué)時(shí)，教師還另外組合了《背影》和《臺(tái)階》兩篇文章；要求學(xué)生進(jìn)行自主探究，分析文章中與人物角色刻畫相關(guān)的知識(shí)。在文章的梳理與對(duì)比中，學(xué)生的思維就得到了有效鍛煉。例如，這三篇文章具有共同點(diǎn)——都是描述的長(zhǎng)輩親人；但其中也有不同點(diǎn)——文章體裁不同，作者所反映的思想也不同。學(xué)生在挖掘相同點(diǎn)的時(shí)候，就要考慮到三篇文章的方方面面，甚至要分析文章中的一些細(xì)節(jié)，三篇文章中都提到了背影，所以背影在人物描寫中有什么樣的作用？通過群文閱讀，學(xué)生的思維容量得到了有效擴(kuò)充，在分析問題時(shí)也更能從整體出發(fā)。教師應(yīng)用群文閱讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，最終促進(jìn)了學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

（六）組織閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

教師在開展閱讀教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，還可以組織閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。這里的閱讀活動(dòng)是指教師可以利用教材中的“快樂讀書吧”板塊，要求學(xué)生進(jìn)行課外的整本書閱讀活動(dòng)，并在班級(jí)中進(jìn)行交流討論，挖掘、分析和思考整本書中的內(nèi)容。例如部編版四年級(jí)上冊(cè)第四單元上冊(cè)的“快樂讀書吧”是以神話為主題，為學(xué)生推薦了《山海經(jīng)》《中國(guó)神話故事》等書籍。教師就要求學(xué)生自主選擇感興趣的書籍并進(jìn)行閱讀，組織了交流活動(dòng)，要求學(xué)生在交流會(huì)上分享自己獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)。有的學(xué)生在交流中提出了這樣的問題：在西方神話故事和中國(guó)神話故事中，都出現(xiàn)了大洪水的情節(jié)，西方是諾亞方舟，中國(guó)是女媧補(bǔ)天，所以這些神話的共通之處是不是說明地球曾經(jīng)發(fā)生過大洪水？有的學(xué)生則提出：在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)其實(shí)許多故事中展現(xiàn)的神仙，除了能力強(qiáng)大以外，許多地方和人很相似，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的特點(diǎn)。學(xué)生提出的這些問題，實(shí)際上就是學(xué)生深入思考的成果。教師培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生在積淀知識(shí)的基礎(chǔ)上深入思考，最終有效促進(jìn)了學(xué)生高級(jí)思維能力的發(fā)展。

（七）設(shè)計(jì)交流活動(dòng)，促進(jìn)思維碰撞

教師在開展閱讀教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，還可以設(shè)計(jì)交流活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)生思維的碰撞。這里的交流活動(dòng)，不再是學(xué)生分享某本書中的情節(jié)、故事，而是結(jié)合某一問題從多個(gè)角度進(jìn)行解析。例如在閱讀《稻草人》這本書時(shí)，教師就提出了這樣一個(gè)問題：你喜歡稻草人嗎？為什么？有的學(xué)生表示喜歡稻草人，雖然稻草人不能動(dòng)，不能幫助別人，但是它有一顆善良的心，時(shí)時(shí)刻刻在關(guān)注別人。有的學(xué)生表示不喜歡，因?yàn)檫@種悲天憫人并沒有什么作用，做事情還是要付諸實(shí)際行動(dòng)。也有的學(xué)生認(rèn)為稻草人就是一個(gè)工具，是作者觀察的視角，所以談不上喜歡不喜歡。從學(xué)生的這些回答可以看出，有的學(xué)生進(jìn)行了深思，有的學(xué)生只是從表層看待事物。針對(duì)學(xué)生的交流情況，教師進(jìn)行了進(jìn)一步的引導(dǎo)：有的學(xué)生認(rèn)為稻草人就是一個(gè)工具，你怎么看待呢？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生又會(huì)從不同的角度出發(fā)進(jìn)行思考。在交流中，學(xué)生的思維不斷發(fā)生碰撞，產(chǎn)生新的觀點(diǎn)和想法。通過這種方式，學(xué)生的思維品質(zhì)得到了有效提升。

（八）利用過程評(píng)價(jià)，培養(yǎng)思維習(xí)慣

在前文中我們提到，許多學(xué)生在閱讀過程中會(huì)產(chǎn)生思維惰性——只等教師提問或者等教師給出答案。為了幫助學(xué)生克服這一問題，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，可以利用評(píng)價(jià)的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、深入探究的習(xí)慣。所謂過程性評(píng)價(jià)，是指關(guān)注學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如學(xué)生在閱讀《爬山虎的腳》時(shí)需要探究作者如何從細(xì)節(jié)觀察事物。有的學(xué)生在自主探究時(shí)比較積極，即便遇到不太確定的問題也會(huì)大膽提問：觸、變、巴、彎、拉、貼這幾個(gè)動(dòng)詞的運(yùn)用算不算詳細(xì)描寫了爬山虎的腳。但是有的學(xué)生在閱讀時(shí)就比較籠統(tǒng)，也不認(rèn)真思考，只閱讀到“葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻”，就一錘定音：作者從上到下進(jìn)行了觀察，再?zèng)]有更加深入和延展的探究。面對(duì)大膽提問的學(xué)生，教師在開展教學(xué)時(shí)就進(jìn)行了表揚(yáng)，并引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生探究這一問題。面對(duì)探究較為籠統(tǒng)的學(xué)生，教師就進(jìn)行了批評(píng)，并利用問題進(jìn)行深入引導(dǎo)：文章的第四段也是作者從上到下進(jìn)行的觀察嗎？在長(zhǎng)時(shí)間的過程性引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)意識(shí)到獨(dú)立思考、深入探究的必要性，進(jìn)而養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。教師借助過程性評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，為學(xué)生高級(jí)思維的培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

綜上所述，本文從促進(jìn)深入思考、鼓勵(lì)發(fā)散思維、營(yíng)造想象空間、增強(qiáng)訓(xùn)練力度、增加思維容量、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、促進(jìn)思維碰撞、培養(yǎng)思維習(xí)慣八個(gè)角度，就閱讀訓(xùn)練促進(jìn)小學(xué)生高級(jí)思維能力發(fā)展的策略進(jìn)行了探究。利用閱讀訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維，不僅可以促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升，還可以促進(jìn)學(xué)生其他方面能力的發(fā)展。因此希望本文的一得之見，可以為廣大教育工作者提供行之有效的建議，以促進(jìn)學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中切實(shí)提升思維品質(zhì)，獲得長(zhǎng)足發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[6]于麗霞.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新性思維訓(xùn)練策略探究[J].教育界,2020(29):52-53.

作者:王勤 單位:甘肅省酒泉市金塔縣北苑小學(xué)