多元文化音樂教育在音樂教學(xué)的融入
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【摘要】為了更完美地將各民族文化交融在一起，科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下的多元化已經(jīng)成為發(fā)展政治和教育的基礎(chǔ)理念。當(dāng)前形勢下，我國政治領(lǐng)域和文化領(lǐng)域等多個領(lǐng)域的核心思想已經(jīng)在多元文化的影響下逐步形成，并為我國政治文化建設(shè)指明了方向。但是，要想多元化教學(xué)落實到教育領(lǐng)域中，還面臨著諸多困難，其中，音樂教育領(lǐng)域由于涉及許多多民族問題而成為多元文化教育的瓶頸區(qū)。本文從實際出發(fā)，從多元化音樂教育的角度看待高校音樂教育，結(jié)合現(xiàn)代高校音樂教學(xué)的實際，淺談多元文化教育在高校音樂教學(xué)的融入問題。
【關(guān)鍵詞】多元文化；音樂教育；高校音樂教學(xué)；融入
一、多元文化教育概述
多元文化教育的概念在教育領(lǐng)域有著不同的解讀。在美國學(xué)者眼中，多元文化教育是一種和諧共處的關(guān)系，這種關(guān)系保持在不同社會階級、文化、信仰的人接受教育的過程中。這個理解可以把獨(dú)立的不同個體深入地融入到教育之中，可以說是屬于發(fā)生在不同個體之間的利害關(guān)系。在加拿大學(xué)者眼中，多元文化教育是在教育領(lǐng)域中不斷發(fā)展的，是文化多元化延伸的結(jié)果，而不僅僅只是多個相異的主體聯(lián)系起來的一種和諧關(guān)系。學(xué)者建議教育部門應(yīng)該對文化進(jìn)行合理的管理，以便文化資源可以融合到教育領(lǐng)域之中。我國引進(jìn)了這種先進(jìn)的多元化教育理念，它的本質(zhì)就是承認(rèn)多元文化。把多元化教育放到高校音樂教育之中，每個學(xué)生個體的地位都應(yīng)該是平等的，目前存在的社會文化大都可以說是相對獨(dú)立的文化主體，這是應(yīng)該受到承認(rèn)的。
二、多元化音樂教育
在高校教育中，音樂教學(xué)中包含著大量的多元文化，我們根據(jù)音樂藝術(shù)自身特點(diǎn)可以顯而易見地觀察出來。教育領(lǐng)域之中的音樂教學(xué)本質(zhì)上也是應(yīng)用了多元文化。教育者熱切希望可以真正在教育領(lǐng)域開展多元化教育的理論，結(jié)合音樂教學(xué)多元化的實踐，用最好的方式推廣多元文化到各種教學(xué)過程中，促進(jìn)教育更好、更快發(fā)展。當(dāng)前，多元化音樂教學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)模式多種多樣，最主要的一種是主流中心模式[2]。在高校的音樂教學(xué)中，主流中心模式最顯著的特征就是從主流音樂文化的角度出發(fā)，設(shè)置細(xì)致入微的教學(xué)模式，去逐步滲透主流音樂文化到其他的音樂文化教育之中，尤其是多民族。多民族模式以多民族文化為立足點(diǎn)，它能夠?qū)⒍嗝褡逡魳肺幕邢嗤幫诰虺鰜恚B同具體的音樂文化概念作為導(dǎo)入，將不同文化聯(lián)系到一起，多民族文化融合是這種教育方式的方向。在四種方法中，實際根據(jù)多個國家的民族觀點(diǎn)進(jìn)行的教學(xué)則叫“民族—國家”模式。這種模式具體分析不同國家的民族文化，從而可以具體使用民族范圍內(nèi)的音樂文化形式來進(jìn)行教學(xué)活動。
三、多元文化音樂教育的融入
（一）樹立多元化音樂教育理念
近些年來，由于大力推行教育改革，在高校音樂教學(xué)領(lǐng)域，我國已經(jīng)取得比較好的成績。但是調(diào)查顯示，在實際教學(xué)過程中，教學(xué)效果仍然不盡人意。產(chǎn)生這個問題的原因并不是教育資源分配和教育程度的問題，而是教學(xué)過程本身等一系列問題。我國的教育形式從改革開放開始就不斷向西方學(xué)習(xí)，但實際上，缺陷還是不少。一方面，我國的高校音樂教育時常忽視本土的音樂資源，在實際教學(xué)中西方的音樂體系占據(jù)了大量的課程內(nèi)容，本民族音樂文化由于被忽視而缺乏延續(xù)性，沒有了自身文化的支持，創(chuàng)新便止步不前；另一方面，西方音樂的學(xué)習(xí)在實際音樂教育中也相對片面。目前，我國高校雖然重視音樂教育，但藝術(shù)本身的人文性質(zhì)被忽視，教育者對于音樂的出產(chǎn)環(huán)境并沒有思考。想要實現(xiàn)音樂教育的多元化，不僅要做到對本民族音樂文化的不斷堅持，更要對多民族的音樂文化進(jìn)行學(xué)習(xí)和吸收。只有這樣，從多個角度出發(fā)才能夠更好地提升音樂教學(xué)的質(zhì)量，真正實現(xiàn)多元化的音樂教學(xué)。
（二）完善多元化音樂教育課程
隨著教育的改革力度的不斷加大，對當(dāng)前的音樂教學(xué)也提出了更高的要求。我們在設(shè)置高校音樂教學(xué)多元化課程時，要滿足教學(xué)的多元化不能單單設(shè)置一門音樂教學(xué)，需要少數(shù)民族和世界的民族音樂教育課程來支撐多元化的條件。只設(shè)置難度較高的世界民族音樂教育課程，學(xué)生的壓力也會因此變大。因此，不能用以上方式來實現(xiàn)多元化音樂教學(xué)。在高校實際的音樂教學(xué)中，要使音樂教學(xué)多元化得到保證，可以在目前存在的課程教學(xué)中融入世界各個不同民族的音樂文化。利用高等音樂教育課程打下堅實的基礎(chǔ)，并且要求學(xué)生吸取各個民族的精華，持續(xù)不斷地開拓學(xué)生的眼界，使學(xué)生有機(jī)會欣賞到世界各地的音樂文化，使學(xué)生在平日的音樂教學(xué)中學(xué)習(xí)到各民族的音樂特點(diǎn)和文化，音樂專業(yè)素養(yǎng)和水平都能更上一個臺階，這樣才能有一個良好的基礎(chǔ)來進(jìn)行創(chuàng)新和進(jìn)步。
（三）本土化多元化音樂教育
我國教育體制正在不斷深化改革，由于在音樂教育中采取多元化教育，必須要保證可以在實際實踐中使多元化教育得到施行，這個保障需要采取多種形式，多元化音樂教育需要得到本土化。要想在世界文化中站住腳，保持自己的獨(dú)特性，就得在多元化的大前提下具備自身民族的文化獨(dú)特性。這就表明了高校在進(jìn)行多元化音樂教學(xué)時，一定要找到自身的準(zhǔn)確定位，高校音樂教育的本質(zhì)需求應(yīng)該是建立在能夠把自身民族文化的地基提高的基礎(chǔ)之上。
（四）提升教師素質(zhì)
教師在高校音樂教育中起著舉足輕重的作用，他們是教育文化的主導(dǎo)者，也是推動多元文化音樂教學(xué)的主導(dǎo)者，更是想要實行多元化教育必須存在的人[3]。實際上，教師起著關(guān)鍵的傳播作用，因為他們具有豐富的多元文化知識傳授給學(xué)生。音樂是本身就帶有藝術(shù)性，這就決定了音樂教學(xué)也是具有藝術(shù)性的教學(xué)科目。在以前，教師和學(xué)生過多地把精力耗費(fèi)在音樂領(lǐng)域知識的學(xué)習(xí)，對于音樂文化確是淺嘗輒止。隨著我國教學(xué)的不斷深化改革發(fā)展，新時代教師已經(jīng)對音樂教育的形式和理論有了更進(jìn)一步的理解和改變，所以，我們的教師應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變思想，拓展思想領(lǐng)域，帶領(lǐng)學(xué)生走入音樂教育的殿堂，帶領(lǐng)他們感受到這門學(xué)科是具有極大的優(yōu)越性，音樂的局限性并不是舊思想中的那么大，音樂教學(xué)也是可以多元的。[4，5]
四、總結(jié)
目前，音樂教育已經(jīng)在高校中生根開花，高校音樂教學(xué)也成為了音樂教學(xué)非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，隨著教育改革的不斷深化，高校教師應(yīng)當(dāng)不斷地提高教學(xué)質(zhì)量，借此提高和推動整個音樂藝術(shù)的更新和發(fā)展。在進(jìn)行高校音樂教學(xué)實踐時，最基本的教育理念就是實行多元化音樂教學(xué)。所以，我們應(yīng)當(dāng)深刻感受多元化音樂教學(xué)的優(yōu)越，發(fā)揚(yáng)多元化音樂教育，為促進(jìn)我國的音樂教育而努力，教師應(yīng)該提高自身的多元化音樂教學(xué)，發(fā)揮自己的傳播力量，把這種理念源源不斷地傳給學(xué)生，使他們成為國家的棟梁之才。
參考文獻(xiàn)
[1]申展,劉詠蓮.淺議多元文化音樂教育在民族音樂文化傳承中的作用[J].北方音樂,201(17).
[2]江姝璇.在高校音樂教育中多元文化音樂教育的應(yīng)用[J].黃河之聲,2014(2):25.
[3]趙海英.高校音樂教育中急需展開多元文化音樂教育[J].中國音樂,2005(1):128-131.
[4]張克東.多元文化音樂教育在高校音樂教育教學(xué)中的實踐[J].陜西教育(高教),2018(6):25-26.
[5]李谷月.多元文化音樂教育在高校音樂教育中的應(yīng)用[J].黑龍江科學(xué),2017,8(22):100-101.
作者：崔雅 單位：陜西理工大學(xué)藝術(shù)學(xué)院