血液病診斷在醫(yī)學(xué)檢驗規(guī)范化的應(yīng)用

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血液病學(xué)實驗診斷涉及知識面廣，理論知識內(nèi)容復(fù)雜，實驗診斷方法種類繁多，涉及到細(xì)胞形態(tài)學(xué)、細(xì)胞化學(xué)、免疫組織化學(xué)、流式細(xì)胞學(xué)、分子及遺傳學(xué)、病理學(xué)等多個復(fù)雜學(xué)科與技術(shù)，在學(xué)習(xí)中學(xué)生普遍反映專業(yè)學(xué)習(xí)與掌握相對困難［1］，關(guān)于多種檢驗結(jié)果的判讀與綜合分析，學(xué)生們常常會感到困惑，難以形成準(zhǔn)確的診斷結(jié)論，也有學(xué)者對傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行完善并進(jìn)行改革嘗試［2，3］。為了促進(jìn)醫(yī)學(xué)住院醫(yī)師在規(guī)范化培訓(xùn)中的積極性和學(xué)習(xí)興趣，我們也探索在臨床住院醫(yī)師血液病學(xué)實驗診斷的教學(xué)過程中，引入整合式診斷的教學(xué)嘗試。整合式診斷教學(xué)是依托于多種血液學(xué)實驗技術(shù)為基礎(chǔ)，以病例導(dǎo)入為線索，結(jié)合臨床表現(xiàn)與實驗結(jié)果分析，從而引導(dǎo)住院醫(yī)師培養(yǎng)血液病診斷的整合思維，可將疾病診治與實驗醫(yī)學(xué)有機結(jié)合，拓展知識面，從而增強醫(yī)學(xué)實踐中分析與解決問題的能力。

1整合教學(xué)方法制定的實施

2015年12月—2018年4月期間，對于來北京友誼醫(yī)院臨床檢驗中心進(jìn)行臨床住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的檢驗專業(yè)臨床住院醫(yī)師16名進(jìn)行血液學(xué)實驗診斷專業(yè)的規(guī)范化培訓(xùn)。相關(guān)血液學(xué)實驗診斷方法內(nèi)容包括：細(xì)胞形態(tài)學(xué)、細(xì)胞化學(xué)、免疫組織化學(xué)、流式細(xì)胞學(xué)、分子及遺傳學(xué)等內(nèi)容。

1．1初步培訓(xùn).首先安排理論講解4個學(xué)時，介紹血液病實驗診斷整合概念與涉及的內(nèi)容與要點，不同試驗方法的理論基礎(chǔ)及臨床應(yīng)用，整合分析的方法、依據(jù)與臨床意義，提供相關(guān)參考資料與專業(yè)參考書籍目錄，以培養(yǎng)住院醫(yī)師的整合診斷思維并形成基本實驗診斷思路。

1．2基礎(chǔ)技能培訓(xùn)。包括細(xì)胞形態(tài)學(xué)、細(xì)胞化學(xué)、免疫組織化學(xué)、流式細(xì)胞學(xué)等相關(guān)內(nèi)容，為期5－6周。細(xì)胞形態(tài)學(xué)能夠完成骨髓細(xì)胞的基本分類與識別；細(xì)胞化學(xué)、免疫組織化學(xué)常用技術(shù)的操作與分類計數(shù)方法，明晰臨床診斷價值；了解流式細(xì)胞學(xué)的方法學(xué)基礎(chǔ)，操作流程，常規(guī)細(xì)胞群設(shè)門原則，閱讀報告基本要點等；了解分子與遺傳學(xué)檢測的理論基礎(chǔ)及結(jié)果判讀原則等。

1．3病例導(dǎo)入與整合分析培訓(xùn)，為期2－3周。通過整合不同學(xué)科與類別的實驗結(jié)果及其臨床特征，清楚認(rèn)識及得出準(zhǔn)確的診斷結(jié)論。提供典型病例15－20例，包括不同類別的急性髓系白血病6－8例，急性淋巴細(xì)胞白血病2例，多發(fā)性骨髓瘤、慢性粒細(xì)胞性白血病、慢性淋巴細(xì)胞型白血病、MDS、急性混合細(xì)胞白血病各1例，其他類型血液病2－3例。通過整合分析臨床與實驗室相關(guān)檢查結(jié)果，形成整合分析與對應(yīng)病例之間的關(guān)系，明晰整合分析要點、難點與存在的局限性。

1．4歸納總結(jié)及考核階段，為期1周。由住院醫(yī)師根據(jù)專業(yè)資料與既往臨床與實驗信息資料，歸納總結(jié)，強化整合培訓(xùn)成果。考核內(nèi)容：整合培訓(xùn)所涉及的相關(guān)理論考核部分，占比40％；實驗技術(shù)操作與實驗結(jié)果閱讀部分占比30％，病例的臨床與多學(xué)科實驗結(jié)果整合分析部分占比30％。經(jīng)過嚴(yán)格的培訓(xùn)與考核，參與培訓(xùn)的住院醫(yī)師共計16名，考核達(dá)到優(yōu)秀者8名，達(dá)到良好者7名，達(dá)到及格者1名。合格率100％。

2整合培訓(xùn)的收獲與存在的問題

依據(jù)培訓(xùn)過程及考核結(jié)果，住院醫(yī)師較為普遍反映為，培訓(xùn)有效的深化了血液學(xué)實驗診斷技術(shù)的認(rèn)識與掌握，提升了受訓(xùn)者的多種信息的綜合分析與歸納能力，初步形成了以整合思維為引導(dǎo)的臨床與實驗室的診斷能力。但培訓(xùn)中也存在一些遺憾與困擾，由于血液系統(tǒng)相關(guān)疾病種類繁多，培訓(xùn)時間有限，僅能對常見的典型病例的臨床與實驗室檢查特點具備初步的掌握，而對于相對較為復(fù)雜的病例以及實驗技術(shù)常會深感困惑。對于分子與遺傳學(xué)、病理學(xué)等相關(guān)內(nèi)容，未能有直接的動手操作及見習(xí)的機會，更多僅限于理論學(xué)習(xí)與實驗結(jié)果判讀，未能深入認(rèn)知。

3展望

今后，我們還應(yīng)繼續(xù)堅持以血液病整合思維為引導(dǎo)的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，加強相關(guān)科室的協(xié)調(diào)與合作，彌補目前學(xué)科內(nèi)容不夠齊全的弱點，及時更新教學(xué)知識，接軌國際最新診斷標(biāo)準(zhǔn)，使這項培訓(xùn)能為祖國的醫(yī)學(xué)事業(yè)培養(yǎng)出更多的合格的醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］金肖牧，金詩瑋，范青葉，等．血液學(xué)教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)況的調(diào)查和評估［J］．診斷學(xué)理論與實踐，2017（2）：236．

［2］馬肖容，馬盼，雷博，等．SP、病患志愿者和PBL教學(xué)法在血液病臨床教學(xué)中的綜合應(yīng)用［J］．中國高等醫(yī)學(xué)教育，2016（1）：107．

［3］陳剛，瑪麗婭•木哈什，袁海龍．PBL聯(lián)合信息化模式在血液病教學(xué)中的應(yīng)用初探［J］．醫(yī)藥衛(wèi)生教育，2017（6）：51．

作者：李巖 徐雪松 孫志 單位：首都醫(yī)科大學(xué)附屬北京友誼醫(yī)院臨床檢驗中心 吉林大學(xué)中日聯(lián)誼醫(yī)院