地方性下的風(fēng)景園林設(shè)計教改

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［摘要］建筑設(shè)計與園林藝術(shù)是一門理論知識學(xué)習(xí)、計算機(jī)輔助設(shè)計及設(shè)計實踐相結(jié)合的綜合課程，其開設(shè)的目的是使學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)掌握古今風(fēng)景園林設(shè)計的思想、特色、手法等知識并進(jìn)行設(shè)計實踐。文章針對建筑設(shè)計與園林藝術(shù)課程教學(xué)目前存在脫離地方性與設(shè)計實踐等問題，從培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的應(yīng)用型人才、充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性的視角出發(fā)，強(qiáng)化風(fēng)景園林地方性的理論與實踐教學(xué)，并結(jié)合泉州市地方特色微景觀建設(shè)先例探索該課程教學(xué)改革的新方案。

［關(guān)鍵詞］地方性；風(fēng)景園林設(shè)計；建筑設(shè)計與園林藝術(shù)課程；微景觀；教學(xué)改革

學(xué)好建筑設(shè)計與園林藝術(shù)課程對于提高學(xué)生風(fēng)景園林理論水平及參與風(fēng)景園林設(shè)計實踐的能力很有幫助。從相關(guān)專業(yè)本科生培養(yǎng)方案可知，建筑設(shè)計與園林藝術(shù)課程在專業(yè)課程中所占的分量很小，內(nèi)容涉及面窄，側(cè)重于理論教學(xué)，教學(xué)形式單一，教學(xué)內(nèi)容雷同，缺乏地方性內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性缺乏。針對其課程教學(xué)存在的不足，應(yīng)積極探索課堂教學(xué)改革方案，加強(qiáng)學(xué)生地方性理論知識學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的知識廣度和深度，并著重將學(xué)生所學(xué)的理論知識與地方特色結(jié)合起來進(jìn)行具體實踐設(shè)計教學(xué)，學(xué)以致用，讓學(xué)生在學(xué)中做、在做中學(xué)，通過課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化以及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革來加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，從而增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力與服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力，使學(xué)生成為推動社會發(fā)展的積極力量。

一、地方性與風(fēng)景園林設(shè)計的地方性

（一）地方性的含義地方性的概念是在“全球一體化”的背景下提出來的。地方性是指一個地區(qū)或地方特有的風(fēng)土個性，是隸屬于當(dāng)?shù)刈畋举|(zhì)的特色。它是一個地區(qū)真正區(qū)別于其他地區(qū)的特性，包括自然因素和社會因素[1]。而風(fēng)景園林是一個區(qū)域地方性的重要載體，因區(qū)域自然因素和社會因素的不同而各具特色。1.自然因素自然因素包括地形、水、氣候、植物等。地形指現(xiàn)狀的地形地貌以及現(xiàn)狀用地上的存在物[1]，地方性中地形因素的運用旨在把握風(fēng)景園林設(shè)計過程中基地的基本特征，借助所處地塊的地形優(yōu)勢，營造極具地方色彩的園林景觀。地形因素是園林景觀的設(shè)計基礎(chǔ)，在很大程度上反映出風(fēng)景園林的設(shè)計特點。園林水景指在園林中用水組成各種形態(tài)的景觀[1]，地方性中水景因素的運用要求根據(jù)風(fēng)景園林設(shè)計要求打造因地制宜的自然式水景或規(guī)則式水景。水景因素在園林景觀中應(yīng)用廣泛，常有點綴景觀、調(diào)節(jié)濕度、改善環(huán)境等作用，是風(fēng)景園林設(shè)計中不可或缺的一部分。氣候的地域差異影響著地方的水文條件和生物條件以及地形地貌[1]，從而產(chǎn)生風(fēng)景園林各異的地方風(fēng)格，因此氣候因素是風(fēng)景園林設(shè)計中必須重視的必要因素，該因素從多方面直接或間接影響風(fēng)景園林設(shè)計的合理性。植物指園林建設(shè)中所需要的一切植物材料，是園林景觀營造的主要素材。風(fēng)景園林設(shè)計要合理選擇和配置植物素材，綜合考慮包括經(jīng)濟(jì)、實用在內(nèi)的多種因素，確保植物因素在規(guī)劃設(shè)計中能夠產(chǎn)生最好效果。自然因素方面，泉州市位于福建省東南沿海，地形復(fù)雜多樣，以平原丘陵為主，氣候?qū)賮啛釒ШＱ笮约撅L(fēng)氣候[2]，夏季高溫多雨，冬季溫和濕潤，多臺風(fēng)等氣象災(zāi)害，光熱充足，干濕兩季分明，條件總體優(yōu)越，氣候、礦產(chǎn)、動植物資源豐富，境內(nèi)溪流密布，流域面積廣，主要河流有晉江、洛陽江等。2.社會因素社會因素包括人文和歷史兩個方面[2]。人文因素是景觀規(guī)劃設(shè)計的核心，為風(fēng)景園林注入靈魂。不同地區(qū)因其環(huán)境的差異而催生出不同的文化，文化的差異作用于園林景觀的塑造，并且最終衍生出極具地方代表性的風(fēng)景園林。因此，重視人文建設(shè)，突出地方人文氛圍，促進(jìn)地方風(fēng)景園林發(fā)展，使其憑借獨特的地方人文特色而具有市場吸引力和競爭力。歷史是風(fēng)景園林的根基，了解設(shè)計目標(biāo)地域的歷史背景是景觀設(shè)計需要考慮的基礎(chǔ)因素。研究地方風(fēng)景園林的變化發(fā)展，有助于推動園林設(shè)計的整體框架、構(gòu)思原則更符合地方性特點，從而在一定程度上起到傳承和發(fā)揚地方歷史的作用。社會因素方面，泉州市是福建省的三大中心城市之一，也是閩南文化源頭、中國著名僑鄉(xiāng)、中國海上絲綢之路的起點；泉州作為全國首個東亞文化之都，人文歷史深厚，素有“海濱鄒魯”“光明之城”的美譽(yù)[3]；泉州還保留有豐富的戲曲文化遺產(chǎn)，如南音、北管、梨園戲和“提線木偶”[4]。另外，泉州方言即閩南語也是泉州歷史文化遺產(chǎn)的一個重要組成部分[5]。

（二）風(fēng)景園林設(shè)計的地方性風(fēng)景園林設(shè)計的地方性集中表現(xiàn)為三個方面即地理環(huán)境的地方性、文化的地方性和經(jīng)濟(jì)技術(shù)的地方性。自然環(huán)境特征與人工環(huán)境特征構(gòu)成地理環(huán)境的地方性，其中，自然環(huán)境特征包括地理區(qū)位、地形、地貌、水文、地質(zhì)、氣候等，人工環(huán)境特征包括建筑物、道路等[6]。地理環(huán)境的地方性是風(fēng)景園林設(shè)計在結(jié)合地方性的實際規(guī)劃過程中首先且必須要考慮的性質(zhì)，而且該性質(zhì)與風(fēng)景園林的結(jié)合程度集中體現(xiàn)在園林構(gòu)筑物和設(shè)施上。文化的地方性表現(xiàn)為地理位置與自然環(huán)境對文化形成產(chǎn)生的重要影響，是風(fēng)景園林設(shè)計中最活躍、影響意義最深遠(yuǎn)的地方性特點，并通過塑造人類的精神世界進(jìn)而影響人民的物質(zhì)生活，最終形成地方特色文化以及地方性風(fēng)景園林。經(jīng)濟(jì)技術(shù)的地方性直接制約或促進(jìn)風(fēng)景園林的創(chuàng)作、設(shè)計和實施，不同的經(jīng)濟(jì)技術(shù)條件可以使風(fēng)景園林呈現(xiàn)出不同的地方色彩。但是在實際設(shè)計過程中，不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)技術(shù)的作用而忽視地理環(huán)境和文化的作用，應(yīng)綜合考慮三者的關(guān)系，結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)技術(shù)條件創(chuàng)造富有地方性特色的景觀。

二、建筑設(shè)計與園林藝術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程教學(xué)體系有待完善課程教學(xué)體系有待完善，教學(xué)內(nèi)容未能體現(xiàn)地方特色教學(xué)活動的高效開展離不開合理的課程教學(xué)體系，但建筑設(shè)計與園林藝術(shù)課程教學(xué)實際上是以授課教師念讀PPT內(nèi)容為主，教學(xué)案例老舊，缺乏知識拓展，課堂教學(xué)過程缺乏趣味性、互動性。泉州市作為古代著名的天然港口，中國海上絲綢之路的起點，閩南文化的主要發(fā)祥地，其文化內(nèi)涵豐富，園林建筑種類多，案例豐富，而該課程的課堂授課未能結(jié)合以上地方特色就地取材，這就不利于學(xué)生在地方性知識學(xué)習(xí)中融入地方性實踐，從而影響到課程教學(xué)效果。

（二）課程教學(xué)忽視實踐的重要性課程教學(xué)忽視實踐的重要性，實踐設(shè)計脫離地方實際建筑設(shè)計與園林藝術(shù)課程教學(xué)不僅需要學(xué)生掌握全面系統(tǒng)的理論知識，同時也需要結(jié)合實踐鍛煉學(xué)生的實際應(yīng)用能力。該課程存在過分強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)、忽視課程實踐的現(xiàn)象，理論與實踐脫節(jié)，且實踐未能體現(xiàn)地方特色。從學(xué)生參與泉州市建筑園林規(guī)劃設(shè)計實踐的視角來看，學(xué)生下鄉(xiāng)下村考察的次數(shù)少，對村鎮(zhèn)調(diào)查了解不深入；學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)作不能抓住村域地方特色，脫離場所實際，設(shè)計方案投機(jī)取巧、缺乏創(chuàng)新性，導(dǎo)致千村一面。

（三）課程考核方式死板課程考核方式死板，未能達(dá)到以考促學(xué)、知行合一的目的考核是課程教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。建筑設(shè)計與園林藝術(shù)課程考核過分強(qiáng)調(diào)書面測試，期中檢測與平時表現(xiàn)考核未能體現(xiàn)學(xué)生個體的真實能力。課程對實踐層面的考核力度不夠，各大高校的考查內(nèi)容雷同，不符合培養(yǎng)地方本科高校人才的目標(biāo)要求。綜上，建筑設(shè)計與園林藝術(shù)課程考核無法全面、客觀地呈現(xiàn)學(xué)生專業(yè)理論知識掌握情況、制圖能力以及實踐設(shè)計能力等方面，不利于有效提升教學(xué)質(zhì)量。

三、融入地方性的風(fēng)景園林設(shè)計教學(xué)改革措施

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容豐富教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)體系，就地選取地方案例本文針對建筑設(shè)計與園林藝術(shù)課程上課形式單一、內(nèi)容乏味無趣、未能結(jié)合地方實際等現(xiàn)狀來探索風(fēng)景園林設(shè)計教改問題。1.增設(shè)地方性專題講座專題講座分類型、分主題分析地方特色建筑景觀，如泉州市可選取開元寺、西湖公園、崇武古城、清凈古寺、洛陽橋等富有地區(qū)人文、資源、環(huán)境特色的景觀案例，探討其歷史沿革、地區(qū)概況、建筑特色、景觀設(shè)計手法以及當(dāng)?shù)厝宋奶厣幕热鐟蚍N、美食、特色服飾等。景觀與地方人文特色相融合，能夠增加課程教學(xué)的趣味性，吸引對該課程或相關(guān)知識有興趣的學(xué)生參加講座，豐富教學(xué)形式，完善教學(xué)體系。2.組織學(xué)生模擬開展景觀方案設(shè)計與成果匯報教師在課程教學(xué)改革過程中，給學(xué)生布置課程作業(yè)，要求學(xué)生以小組為實踐單位，根據(jù)教材內(nèi)容選取本地范圍內(nèi)本小組感興趣的地塊，結(jié)合所在村鎮(zhèn)的歷史文化背景以及其他相關(guān)資料，借助各類專業(yè)制圖軟件進(jìn)行地塊景觀方案模擬設(shè)計，并模擬正式匯報會進(jìn)行成果匯報。3.運用多種教學(xué)方法教師在課堂教學(xué)過程中要有效運用多種教學(xué)方法，結(jié)合地方優(yōu)勢，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提升課堂的趣味性，增強(qiáng)師生之間的互動。教師可以運用如參觀法、演示法、啟發(fā)式教學(xué)法、問題導(dǎo)向教學(xué)法在內(nèi)的多種教學(xué)方法，把部分課程設(shè)計成活動課程，帶領(lǐng)學(xué)生參觀地方優(yōu)秀景觀案例地，通過教師實時講解，計算機(jī)即時模擬景觀設(shè)計，讓學(xué)生自己探究老師所提問題，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，加深學(xué)生對所學(xué)知識與技能的掌握。另外，應(yīng)在課程中添加富有地方特色的圖片、視頻，邀請本專業(yè)教師、園林景觀設(shè)計師等相關(guān)人員分享從業(yè)及其他相關(guān)經(jīng)驗，豐富課程內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（二）重視實踐重視實踐，設(shè)計入村，強(qiáng)化教學(xué)實踐環(huán)節(jié)實踐是學(xué)習(xí)的目的，實踐是對理論知識的吸收、應(yīng)用情況的檢測，課程教學(xué)不僅要重視理論知識的講授，也要注重實踐的開展。1.與地方政府合作，舉辦地區(qū)微景觀設(shè)計比賽為了將理論知識應(yīng)用于實際，提高學(xué)生的綜合實踐能力，學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身的優(yōu)勢，如景觀建筑設(shè)計專業(yè)人才、一流的教學(xué)設(shè)備、師生時間相對自由充裕等，與地方政府展開合作，舉辦鄉(xiāng)村微景觀設(shè)計大賽，鼓勵學(xué)校、社會團(tuán)隊報名，建立獎勵機(jī)制，調(diào)動學(xué)生參與的積極性和主動性。首先，學(xué)生需通過場地實測、鄉(xiāng)村資源調(diào)研、入戶訪談等多種方式獲取場地自然與人文資料、居民建設(shè)愿景等情況，為實現(xiàn)景觀設(shè)計方案“從場地中自然生長”打好基礎(chǔ)。其次，學(xué)生入駐施工現(xiàn)場，全程參與項目施工，及時解決施工中出現(xiàn)的各類問題。再次，對項目全過程視頻展示、微景觀建成實景參觀、學(xué)生現(xiàn)場講解三部分進(jìn)行評分。最后，在頒獎儀式中，由一等獎團(tuán)隊進(jìn)行項目匯報與經(jīng)驗分享，由專家評委點評所有獲獎作品。通過上述措施使學(xué)生在競賽中獲得項目設(shè)計經(jīng)驗與專業(yè)自信。2.鼓勵學(xué)生參與地方社會項目設(shè)計實踐學(xué)校鼓勵學(xué)生利用課余時間或假期進(jìn)入景觀公司、建筑公司、規(guī)劃院實習(xí)，通過參與企業(yè)實際設(shè)計項目，熟悉項目工程的商談、設(shè)計、溝通、施工、完善等一系列過程，提高專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)能力培養(yǎng)。3.鼓勵學(xué)生參與入駐村實踐，在基層實踐工作中鍛煉提升實踐能力黨的報告指出要實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，推進(jìn)農(nóng)村“五位一體”建設(shè)，該戰(zhàn)略是建設(shè)美麗中國的關(guān)鍵舉措。為響應(yīng)國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的號召，學(xué)校鼓勵學(xué)生進(jìn)村下鄉(xiāng)，就近進(jìn)行為期一個月的駐村學(xué)習(xí)。其間，學(xué)生需要充分了解該村的歷史背景、人文特色，實地勘查村域內(nèi)風(fēng)景園林的設(shè)計、建設(shè)情況，創(chuàng)造機(jī)會見識和參與到村鎮(zhèn)的發(fā)展規(guī)劃制訂、地方風(fēng)景園林的建設(shè)施工中。駐村學(xué)習(xí)對學(xué)生實踐經(jīng)驗的豐富、專業(yè)素養(yǎng)的提升、個性的培養(yǎng)、語言表達(dá)能力的訓(xùn)練、規(guī)劃設(shè)計大局觀的樹立等都有實質(zhì)性的促進(jìn)作用。

（三）改革課程評價方式與內(nèi)容改革課程評價方式與內(nèi)容，理論實踐兼顧，引入競賽獲獎加分制1.理論測試與實踐考核相結(jié)合，優(yōu)化課程評價方式建筑設(shè)計與園林藝術(shù)課程考核成績分理論成績和實踐成績兩部分，各部分成績所占比重相等。理論考核即書面測試，以期末考核為主、期中考核為輔，重點檢測學(xué)生在各個學(xué)習(xí)階段對理論知識的理解、掌握情況；實踐考核即考查學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參與實踐項目（如微景觀競賽）的動手能力與思維能力，教師根據(jù)學(xué)生設(shè)計作品的合理性、完善度以及實踐報告的真實性、嚴(yán)謹(jǐn)性等進(jìn)行綜合賦分，重點檢測學(xué)生對理論知識的實際運用情況?！袄碚摐y試+實踐考核”的綜合評價方式有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。2.引入競賽獲獎加分制，豐富課程評價內(nèi)容與方式建筑設(shè)計與園林藝術(shù)是一門重視理論和實踐的綜合性課程，為了鍛煉學(xué)生的動手實踐能力，豐富學(xué)生的實踐經(jīng)驗，學(xué)校鼓勵學(xué)生參加各類相關(guān)競賽。為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，課程教學(xué)評價體系引入競賽獲獎加分制，即學(xué)生可根據(jù)自己的競賽獲獎情況申請相應(yīng)的加分項目。競賽獲獎加分計入課程實踐成績當(dāng)中。

四、結(jié)語

地方人文、歷史、地形、水、氣候、植被、建筑等是風(fēng)景園林設(shè)計的基礎(chǔ)與要素，把握地方特征是風(fēng)景園林設(shè)計的要求。建筑設(shè)計與園林藝術(shù)課程教學(xué)改革在充分理解地方性與風(fēng)景園林設(shè)計關(guān)系的基礎(chǔ)上，針對這門課程教學(xué)存在的不足，提出前述三大課程改革措施，從而打造極具地方特色的學(xué)科課程。教學(xué)改革的深入開展，有利于學(xué)生完成更多優(yōu)秀的景觀設(shè)計作品，提升專業(yè)素養(yǎng)，豐富專業(yè)經(jīng)驗，有針對性地圍繞地方、社會實際需求來提高自己的專業(yè)能力，為未來就業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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作者：張紫玲 王澤發(fā) 單位：泉州師范學(xué)院資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院