前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了口語交際教學(xué)下培養(yǎng)學(xué)生語言能力探析范文,希望能給你帶來靈感和參考,敬請閱讀。
摘要:口語交際是社會公民必須具備的重要能力,同時也是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分,其重要程度不亞于閱讀和寫作。文章基于小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀,對如何優(yōu)化口語交際教學(xué)提出相關(guān)的建議,旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;口語交際教學(xué);語言能力
口語交際是一項高級語言活動,它涉及聆聽、表達(dá)、搜集與處理信息等多項程序,是每個人必須具備的基礎(chǔ)能力。在小學(xué)階段,口語交際更是語文教學(xué)的重點內(nèi)容,需要引起教師的特別關(guān)注。本文圍繞小學(xué)語文教學(xué)案例,對口語交際教學(xué)策略展開深入論述。
一、延伸不同角度,創(chuàng)設(shè)交際話題
在早期的語文教學(xué)中,提到口語交際教學(xué),教師多半會按照教材的設(shè)計,組織學(xué)生進(jìn)行交流,但這樣的做法太過固守成規(guī),并不利于激發(fā)學(xué)生的課堂積極性。因此,教師應(yīng)當(dāng)擺脫語文教材的限制,為學(xué)生選擇一些更具趣味性、開放性和真實性的口語交際話題,讓學(xué)生從不同的角度參與話題互動,鍛煉學(xué)生的口語交際能力。例如,在教學(xué)《司馬光》一文時,在學(xué)生已經(jīng)了解了文本內(nèi)容后,教師向?qū)W生隨機設(shè)計了一個口語交際話題,“假如你是司馬光,面對此情此景,還有什么其他的辦法可以救出缸中的小朋友嗎?”在這個過程中,教師給予學(xué)生5分鐘的思考時間。為了調(diào)動學(xué)生的積極性,教師還可以鼓勵學(xué)生和前后桌共同討論。之后,教師組織課上互動,鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的觀點。比如,有的學(xué)生認(rèn)為,“如果我是司馬光,我會和其他小朋友一塊兒向缸中不停地投擲石頭,直到石頭的重量把水壓出來,這樣也能達(dá)到救人的目的?!边€有的小學(xué)生提出這樣的建議,“如果我是司馬光,我會在第一時間找一條繩子,將一頭扔在缸中,然后和其他小朋友合力把他拽出來?!倍械膶W(xué)生表示,“如果我是司馬光,我會立刻呼喊大人,因為大人比小孩子更有力量?!痹诮處煹囊龑?dǎo)下,學(xué)生七嘴八舌地表達(dá)自己的觀點,其口語交際能力也得到了有效的鍛煉。
二、明確訓(xùn)練目標(biāo),提升教學(xué)效果
在小學(xué)階段,口語交際教學(xué),對提高學(xué)生的語言表達(dá)能力具有重要的價值和意義。但是在開展口語交際教學(xué)活動時,教師必須具備一個清晰的認(rèn)識——任何教學(xué)活動都是為了實現(xiàn)某些特定的目標(biāo)而存在的,如果沒有目標(biāo),教學(xué)活動的價值難以體現(xiàn)。換言之,在口語交際教學(xué)過程中,只有明確訓(xùn)練的目標(biāo),才能提高口語交際教學(xué)的有效性。需要注意的是,不同年級的學(xué)生有不同的訓(xùn)練目標(biāo),教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行調(diào)整,使學(xué)生在訓(xùn)練中有所收獲。例如,針對部編版小學(xué)語文三年級下冊第七單元《口語交際:勸說》這一板塊,在開展口語交際教學(xué)之前,教師需要明確具體的訓(xùn)練目標(biāo)。首先,該口語交際訓(xùn)練出現(xiàn)在三年級教材上,而三年級的口語交際教學(xué)的目標(biāo)是“能認(rèn)真傾聽,能把握主要內(nèi)容;能清楚具體生動的表達(dá);能主動雙向交流”。針對“勸說”這一主題,要求學(xué)生注意說話的語氣,同時多從別人的角度著想。因此,針對上述這兩個大前提,教師在開展口語交際訓(xùn)練時,不妨采取如下的策略:首先,教材中給出了兩個具體的場景,其中一個是“違反交通規(guī)則”,另一個是“玩電腦游戲”,教師可以將學(xué)生分成若干個小組,由小組學(xué)生自行選擇口語交際話題,鼓勵學(xué)生在組內(nèi)討論怎樣勸說;其次,教師來回巡視,觀察學(xué)生的組內(nèi)表現(xiàn),看看學(xué)生是否做到認(rèn)真聆聽其他同學(xué)的見解,能否對其他同學(xué)的發(fā)言做出有效的回應(yīng),同時分析學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容,看其是否做到準(zhǔn)確、清晰地表達(dá)自己的觀點。
三、創(chuàng)設(shè)真實情境,激發(fā)訓(xùn)練熱情
口語交際的目的是鍛煉學(xué)生口頭語言的表達(dá)能力,整個訓(xùn)練過程以雙方的動態(tài)交際為主,絕不只是聽和說的簡單累積,而是立足于特定的主題進(jìn)行交流,或表達(dá)情感,或陳述事實,或評析議論,從而實現(xiàn)特定的溝通目的。因此,教師在開展口語交際教學(xué)時,不能采取早期的聽說訓(xùn)練模式,而應(yīng)當(dāng)緊扣“交際”這個核心展開具體的訓(xùn)練。對此,教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)真實的情景,給學(xué)生布置一定的交際任務(wù),讓學(xué)生在真實的情境中展開口語交際活動,從而提高學(xué)生的口語交際欲望,讓學(xué)生在口語表達(dá)中感受語言的魅力。例如,在教學(xué)部編版小學(xué)語文三年級下冊《口語交際:請教》過程中,教師利用多媒體設(shè)施給學(xué)生播放了幾段短視頻,讓學(xué)生認(rèn)真觀看視頻中的內(nèi)容。在這些視頻中,教師為學(xué)生展示了幾個真實的場景:小輝經(jīng)常向小明借東西,可是從來都是只借不還,小明也為此非??鄲?,不知道該怎么對小輝說自己的真實感受;小蘭總是丟三落四,不是忘帶作業(yè)本,就是忘帶文具,她為此非??鄲?,不知道該怎么改正自己這個壞習(xí)慣;小軍的數(shù)學(xué)學(xué)得非常好,總是在班級考試中名列前茅,小王非常羨慕小軍,因為小王的數(shù)學(xué)學(xué)得很糟糕,可他又不知道該如何向小軍請教,才會顯得不那么唐突……通過觀看這些視頻,學(xué)生的內(nèi)心涌現(xiàn)出各種各樣的想法,于是迫不及待展開互動。在這個互動過程中,學(xué)生互相借鑒、互相點評,其交際水平得到了有效的提升。而且,在交際過程中,學(xué)生也意識到遇事向他人請教并不丟人,只要保持謙虛、禮貌的態(tài)度,注意請教的場合,說清楚自己的困惑以及問題,就能得到有效的反饋。通過教師創(chuàng)設(shè)的真實情境,學(xué)生的口語交際收獲成倍增長。
四、傳授交際技巧,提高交際成效
口語交際教學(xué)的目的,不僅在于培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽能力,同時還能鍛煉學(xué)生的信息提取能力,并進(jìn)一步提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。然而,在實際教學(xué)中,如果教師光是給學(xué)生提供具體的話題,讓學(xué)生自行互動交流,很難取得良好的效果。因為學(xué)生并未掌握口語交際的技巧,他們不知道如何從對方的語言中提取自己需要的信息,因此很容易誤解對方的意思,導(dǎo)致整個訓(xùn)練活動失效。因此,教師需要傳授學(xué)生具體的語言交際技巧,提高口語交際教學(xué)的成效,讓學(xué)生做一個既會聽、也會說的人。例如,針對部編版小學(xué)語文四年級上冊第一單元《口語交際:我們與環(huán)境》這一課,根據(jù)教材中的提示,要求學(xué)生做到“判斷別人的發(fā)言是否與話題相關(guān);能夠圍繞話題發(fā)表看法,不跑題”。從中可以看出,該訓(xùn)練話題對學(xué)生的傾聽能力以及口語交際能力提出了雙重要求。因此,教師在教學(xué)過程中,應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽技巧以及口語表達(dá)技巧。本單元的主題和環(huán)保相關(guān),學(xué)生在傾聽他人發(fā)言的過程中,首先要明確對方的中心意思是什么,對方表達(dá)的核心觀點是什么。教師可提示學(xué)生,通過抓對方話語中的關(guān)鍵詞進(jìn)行信息的提取。比如,當(dāng)對方在話語中提到“我認(rèn)為……”“我的觀點是……”“我對環(huán)保的想法是……”這些關(guān)鍵詞時,一定要豎起耳朵,認(rèn)真聽對方說的是什么,往往這一部分內(nèi)容代表了對方的主要觀點。其次,注意對方在對話中出現(xiàn)的“但是”“可是”之類表示轉(zhuǎn)折性的關(guān)聯(lián)詞,因為出現(xiàn)在這些詞后面的部分,往往代表著對方的態(tài)度或主張,需要認(rèn)真聆聽。在講完傾聽的技巧后,教師要對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行有效的指導(dǎo),讓學(xué)生掌握具體的口語交際技巧。比如,通過“首先,其次,再次”這類表達(dá)順序的詞語,能夠使整個對話簡潔明了,便于對方捕捉自己的信息點;注意運用“我認(rèn)為”“我的觀點傾向于”這類語義明確的關(guān)鍵詞,幫助對方明確自己的態(tài)度。與此同時,學(xué)生在每一次發(fā)言之前,還可以打一個小的草稿,梳理自己的思路。通過這樣的方式,學(xué)生的口語交際技巧將得到有效的提升,口語交際的效果自然能得到保障。綜上所述,口語交際教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容,應(yīng)當(dāng)引起教師的足夠重視。本文結(jié)合具體的教學(xué)案例,對口語交際教學(xué)的實施策略進(jìn)行了具體分析,旨在提高口語交際教學(xué)的效果,讓學(xué)生成為一個會聽話、會說話的人。
參考文獻(xiàn)
[1]肖蘇云.情感教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的運用研究[J].教育藝術(shù),2018(12):61.
[2]杲景偉.英語語篇“視聽式”課堂教學(xué)[J].校園英語,2018(51):136.
作者:張曉芹 單位:江蘇省海安市實驗小學(xué)