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教育游戲應(yīng)用在教學(xué)中的反思

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教育游戲應(yīng)用在教學(xué)中的反思

游戲的教學(xué)設(shè)計

1.模擬真實情境的創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)模擬真實情境,可以增強直觀感受,更易于消化知識。模擬情境就是根據(jù)教學(xué)的實際需要,抓住事物的主要特征,運用一定的手段進行呈現(xiàn),達到形象地反映事物特點的作用。巧妙的模擬情境創(chuàng)設(shè),往往能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。比如,在學(xué)習(xí)單詞時,若不知道其為何意,就可以在情境中創(chuàng)設(shè)模型來幫助學(xué)生理解,并且可以展現(xiàn)相關(guān)的知識,讓學(xué)生更快理解。在本游戲的設(shè)計與開發(fā)過程中,充分利用了虛擬情境的優(yōu)勢,設(shè)計與學(xué)習(xí)單詞一致的模型,創(chuàng)設(shè)與學(xué)生密切相關(guān)的真實情景。學(xué)生在真實的情境中學(xué)習(xí),不僅可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情,活躍學(xué)生的思維,而且能更好地幫助學(xué)生理解、掌握知識。

2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

分析幼兒英語教學(xué)的內(nèi)容,本著寓教于樂的理念,本教育游戲針對單詞的類別設(shè)計了4個學(xué)習(xí)樂園,分別為樂器樂園,水果樂園,蔬菜樂園和動物樂園,每個主題公園分為學(xué)習(xí)場和游戲場。在學(xué)習(xí)場的設(shè)計過程中,為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,讓學(xué)生不受外界限制,我們采用了自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。學(xué)生可以通過鍵盤來控制主人公的行走方向,讓主人公在樂園中游玩,學(xué)習(xí)。為了加深學(xué)生對單詞的印象,我們制作了每個要學(xué)習(xí)單詞的模型,讓學(xué)生通過實物進行單詞的記憶,從而加深對單詞的印象。游戲場的目的是為了讓學(xué)習(xí)者鞏固學(xué)習(xí)場學(xué)習(xí)的單詞,然而單詞的記憶是非常枯燥乏味的,學(xué)生對其也缺乏興趣,因此我們采用了競爭學(xué)習(xí)策略,根據(jù)不同的學(xué)習(xí)樂園設(shè)計了不同的游戲,讓學(xué)生在游戲的歡樂中進行英語單詞的記憶。由于每個主題樂園學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同,為了避免游戲的單一性,增強學(xué)習(xí)的趣味性,在教育游戲的設(shè)計中,針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,同時借鑒時下幾款熱門的游戲,設(shè)計了不同類型的游戲形式,從而達到吸引學(xué)習(xí)者注意,保持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機的作用。

3.教學(xué)評價設(shè)計

教學(xué)評價對于教育游戲來說是非常重要的,學(xué)習(xí)者通過本游戲的學(xué)習(xí),必須了解自己在本次學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效果,因此教學(xué)評價起到了診斷的作用。同時評價還有著激勵功能,學(xué)習(xí)者通過評價反饋,了解自己的不足,從而激發(fā)學(xué)習(xí)者努力的積極性。本教育游戲主要涉及到形成性評價和總結(jié)性評價。形成性評價是貫徹全游戲的一種評價,以便及時地對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行反饋以做相應(yīng)的調(diào)整,主要體現(xiàn)在游戲過程中的對錯反饋,當(dāng)學(xué)習(xí)者進入游戲進行單詞的練習(xí)時,會對學(xué)習(xí)者在游戲過程中的對錯情況進行對錯的音效提示,同時會體現(xiàn)在積分的累計中,這樣可以使學(xué)習(xí)者在游戲的過程中得到及時的反饋,了解自己對單詞的掌握情況。而總結(jié)性評價一般體現(xiàn)在游戲的最終結(jié)果上,讓學(xué)習(xí)者了解自己在整個游戲過程中的表現(xiàn)??偨Y(jié)性評價注重教與學(xué)的結(jié)果,借以對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)者所取得的成果作出全面的界定。為了體現(xiàn)評價的全面性,本游戲在評價時除了統(tǒng)計學(xué)習(xí)者的對錯個數(shù)外,我們還設(shè)計了未掌握單詞的顯示,讓學(xué)習(xí)者明確了解自己的不足,從而進行有針對性的強化學(xué)習(xí),達到鞏固單詞的效果。

教育游戲應(yīng)用在教學(xué)中的反思

本課題研究的教育游戲軟件在教學(xué)形式上取得了較大的突破,充分體現(xiàn)了3D技術(shù)的互動性,參與性,操作性以及構(gòu)建3D模型上具有的特殊優(yōu)勢,同時結(jié)合游戲的娛樂性和沉浸性,創(chuàng)設(shè)出生動逼真的學(xué)習(xí)情境呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動性,讓學(xué)習(xí)者主動進行學(xué)習(xí)。但是在總體研究中仍存在著一些不足。首先,因每加入一個新的單詞都要制作相應(yīng)的模型,鑒于筆者的時間、條件的限制,本研究教學(xué)內(nèi)容所涉及到的詞匯數(shù)量比較少,并且對一些問題的認識比較粗淺,對教育游戲應(yīng)用的度把握的不夠準確;其次,本項目為單機版,并沒有“記憶”功能,學(xué)習(xí)者只能一次次進行從頭開始的學(xué)習(xí)。所以,在以后的修改中需進一步完善教育游戲與小學(xué)英語教學(xué)整合的應(yīng)用模式,增強可擴充性,使其更有針對性和指導(dǎo)意義。

展望

通過嘗試設(shè)計開發(fā)一款教育游戲軟件,筆者認為教育游戲有巨大的發(fā)展前景。因其在課堂上擁有主動性、積極性、創(chuàng)造性等特色,所以為讓教育游戲在以后的教學(xué)中普遍起來,我們需要更多的專家、教育工作者、游戲設(shè)計者一起來努力,那么教育游戲就會在以后的教學(xué)中發(fā)揮非常積極的作用。正如美國著名的教育游戲設(shè)計師所講的21世紀真正的學(xué)習(xí)革命是———學(xué)習(xí)不再伴有“痛苦”。(本文作者:江鹍 單位:溫州大學(xué)教師教育學(xué)院)