社會醫(yī)學主題教學的運用探索

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作者：吳輝 高黎黎 丁宇 趙香梅 張合喜 桂立輝 單位：新鄉(xiāng)醫(yī)學院

社會醫(yī)學是從社會的角度出發(fā)研究醫(yī)學和衛(wèi)生問題的一門交叉學科，隨著社會的發(fā)展和醫(yī)學現(xiàn)代化的進程加快，需要醫(yī)學的從業(yè)人員具有更高的職業(yè)素養(yǎng)。我國自建國后各大專院校逐步開展了社會醫(yī)學的教學工作，已經(jīng)探索出了一些教學方式方法，但傳統(tǒng)的教學方法多局限在課堂教學[1-2]，即便采用現(xiàn)代化教學手段，也不能很好地使學生更快更好地了解我國目前主要的社會衛(wèi)生問題，無法比較準確地分析影響人群健康的因素，加之社會實踐環(huán)節(jié)的脫鉤和對醫(yī)療體系本質(zhì)的模糊認識，更不能提出改善衛(wèi)生狀況的“社會處方”。因此，有必要探索出新的適合本科生的社會醫(yī)學教學方法。主題教學法以培養(yǎng)學生綜合能力為目的，以研究實際問題為課程方式，以學生為主體，以教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學生根據(jù)自己的需求，自主建立適合自身特點的知識框架，設(shè)計全新的探索過程，以獲得自由且具有完整思考的自我體驗。經(jīng)典實施方法是：情景構(gòu)建—提煉主題—論證答辯—應(yīng)用創(chuàng)新—反饋評價。社會醫(yī)學作為一門綜合性學科，實行主題教學方法的可行性有多大？學生能否接受？課題組進行了調(diào)查研究。

1.研究對象

選擇新鄉(xiāng)醫(yī)學院本科專業(yè)大三選修社會醫(yī)學的373名學生進行問卷調(diào)查。年齡為20.40±0.80歲，學制為統(tǒng)招5年制本科生。調(diào)查時間為該年級本學期課程結(jié)束時。

2.研究方法和內(nèi)容

采用整群隨機抽樣方法，以班級為單位抽樣。量表內(nèi)容包括主題教學法的實施步驟，教學方法的優(yōu)點、缺點。結(jié)合同學們已經(jīng)完成本課程的學習，如采用主題教學法，能解決什么問題，可能存在什么問題。問卷集中發(fā)放回收，回答問卷用時12.32±2.14分鐘。

3.結(jié)果

3.1對于主題教學法的認識由于醫(yī)學生的專業(yè)性比較強，對于非醫(yī)學領(lǐng)域的知識了解不夠，本次調(diào)查，有53%的學生對主題教學法有一定程度的認識，相對于傳統(tǒng)的講授式教學法，學生認知率較低。經(jīng)過老師介紹主題教學法的實施過程，并現(xiàn)場解答同學們的疑惑后，同學們對該方法都有了進一步的認識，同學們表示了解該方法的具體實施步驟。所以，本次調(diào)查的結(jié)果可以作為學生們對于主題教學法優(yōu)、缺點認識的真實反映，具有參考價值。結(jié)果見表1。

3.2主題教學法的優(yōu)點主題教學強調(diào)學習者圍繞對某個主題的探索來進行建構(gòu)性學習，所謂的建構(gòu)性學習，就是學生在一個真實的或模擬的問題背景中，產(chǎn)生學習的需要，并主動與其他成員共同合作、積極交流。以全面發(fā)展綜合素質(zhì)代替純粹的知識傳授，以學生為主體，以教師為引導(dǎo)，結(jié)合多學科、多領(lǐng)域、多層次對問題有全面的認識。結(jié)果見表2。

3.3主題教學法的缺點該方法在英語教學領(lǐng)域的實踐過程中[3-4]，發(fā)現(xiàn)有諸多問題，成為制約該方法大范圍應(yīng)用的關(guān)鍵。該方法教學，所需時間比較長，學生準備的周期也較長，學生對于基礎(chǔ)理論知識掌握不夠系統(tǒng)，影響了學生的發(fā)散思維，討論往往陷入死胡同。作為主導(dǎo)的教師團隊，不能構(gòu)建有價值的情景，不能掌控討論的深度和寬度等問題，不能控制討論的節(jié)奏，一些教師難以適應(yīng)該教學方法。

3.4現(xiàn)階段社會醫(yī)學實施主題教學法的可行性評價對于新的教學方法應(yīng)用于社會醫(yī)學教學，跨文化沖突和進行有效的溝通，學生必須有意識地培養(yǎng)自己對文化差異的敏感性，提高交際效率。跨文化交際模塊涉及到的課程主要有：跨文化交際導(dǎo)論、國際商務(wù)禮儀、國際商務(wù)談判和演講等。實踐教學模塊對于高職高專學生和應(yīng)用型本科商務(wù)英語專業(yè)的學生來說都是必不可少的組成部分，因為商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，脫離實踐教學的純理論教學是行不通的。

商務(wù)英語專業(yè)的實踐教學應(yīng)該定位于本專業(yè)的就業(yè)崗位群，通過課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外相結(jié)合的實踐教學體系來實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)與社會崗位需求的對接。課內(nèi)實訓是通過模擬情景教學，學生在模擬情景下體驗并運用所學知識，達到自主建構(gòu)的目的。校內(nèi)實訓主要是建立仿真模擬實驗室，如國際貿(mào)易模擬實驗室、進出口單據(jù)模擬實驗室、辦公自動化模擬實驗室等，對學生進行職業(yè)技能訓練，目的是在仿真環(huán)境下培養(yǎng)學生的實際應(yīng)用能力，提高學生在就業(yè)市場上的競爭力。作者建議可以根據(jù)本校的實際情況，把實踐教學分成國際貿(mào)易、商務(wù)翻譯、旅游會展和英語教學四個模塊，以滿足不同學生的個性化需求。定期邀請相關(guān)行業(yè)的專業(yè)人士來校給學生進行有針對性的講座，而且，對應(yīng)不同的模塊，可與周邊一些企業(yè)、報關(guān)行、翻譯公司、旅行社、會展中心和中小學建立校外實訓基地，讓學生在畢業(yè)實習階段進行頂崗實習，這種形式既可以加強學生的專業(yè)技能，又可以培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)，為以后順利就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

結(jié)語

在建立商務(wù)英語課程體系的同時，我們還要考慮教材建設(shè)、師資隊伍建設(shè)以及教學模式的建設(shè)等問題，以期全面打造一套完善的、切實可行的商務(wù)英語課程體系。這將是一項長期而艱巨的任務(wù)，而且在實施過程中還會有新問題、新困難不斷涌現(xiàn)出來，需要在實踐中不斷總結(jié)、不斷完善，才能夠培養(yǎng)出滿足社會需求的復(fù)合型人才。