文創(chuàng)產品開發(fā)與營銷課程教學探析

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摘要：產品設計專業(yè)課蘊含著豐富的文化教育資源，是高校立德樹人的重要方面。分析了產品設計專業(yè)課程進行文化教育改革的重要性和可行性，探討了成功教學案例中的思政體系建設和利用現代信息技術培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型人才之路。

關鍵詞：產品設計；文化教育資源；文創(chuàng)產品

由于現代設計教育和商業(yè)化設計的起源都來自于西方國家，產品設計專業(yè)課的教學課堂本身就是不同國家不同地區(qū)的文化價值觀交匯的前沿陣地。因此，學生在專業(yè)學習的過程中，必定會被動受到西方文化和價值觀潛移默化的影響［1］。設計本身是價值觀的文化載體［2］。大學生在這種價值沖突中能時刻保持馬克思主義價值觀的堅定立場，及時恰當地運用產品設計專業(yè)知識和專業(yè)技能，充分運用先進的互聯(lián)網手段，使之更高效地承載并傳播中華傳統(tǒng)文化，對于傳統(tǒng)文化的回歸和文化自信的建立，具有十分重要的意義。課程思政建設的重要性體現在以下兩個方面：課程思政建設解決r思想政治教育與專業(yè)教育“兩張皮”的問題；課程思政是構建“高水平人才培養(yǎng)體系”的切入點［3］。在產品設計課程教學中深度融合文化教育和思政元素，讓教學模式更加完善，進而培養(yǎng)具有社會主義核心價值觀的創(chuàng)新型設計人才。

—、文創(chuàng)產品開發(fā)與營銷的教學改革與探索

文創(chuàng)產品開發(fā)與營銷課程立足于“文化”二字，圍繞產品開發(fā)設計的特征，從產品調研與文創(chuàng)產品開發(fā)的概念入手，穿插優(yōu)秀設計案例，并從產品創(chuàng)新方法、設計評估等方面作了全面的講述。課程包括理論教學和實踐教學，理論教學按模塊進行設計，分為“紅色文化”模塊和“非遺文化”模塊。

1．紅色文化模塊

文創(chuàng)產品開發(fā)與營銷課程建設目標，以新時代中國特色社會主義思想為指導，通過實踐培養(yǎng)學生設計創(chuàng)新能力，對紅色文化、非遺文化進行積極的傳播與推廣。堅持知識傳授與價值引領相結合，以專業(yè)知識為載體。該課程思政改革的核心是要把專彳k知識的傳授過程與本門課程的文化背景、思政點有效聯(lián)系起來，將學生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才?；A理論及設計探討主要包括：紅色文化概述、紅色文化教育基地、紅色文創(chuàng)產品等模塊內容。紅色文化蘊含著豐富的革命基因和厚重的歷史文化內涵，充分發(fā)掘紅色文化獨特的價值功能，有利于社會主義核心價值體系入腦入心，對打造具有中國特色和世界影響的紅色文化產業(yè)新品牌具有重要的推進作用。

2．非遺文化模塊

非物質文化遺產可以說是歷史文化的“活化石”。通過該模塊的學習，學生能充分了解和感受非物質文化遺產，對優(yōu)良傳統(tǒng)文化——非遺文化進行深刻的文化剖析和設計拆解，認識到非物質文化遺產在國際舞臺上的認可度和地位，從而樹立強烈的文化自信和民族自信。探討創(chuàng)新設計理念，將產品設計和3D技術、AR、VR、AI等數字技術相結合，開拓文創(chuàng)設計新思路。在實踐教學方面，從行業(yè)與專業(yè)發(fā)展的角度結合企業(yè)、行業(yè)展覽、博物館、愛國主義教育基地等實踐教學，讓學生對行業(yè)和文化產業(yè)有所認知，對特定元素的文化有更深入地體會和理解，進一步加強工匠精神、愛崗敬業(yè)等價值觀的塑造與引領。

二、文創(chuàng)產品開發(fā)與營銷的文化教育特色內容

課程采用模塊化教學方式，通過豐富的案例UI？？解、課外參觀體驗、課內分組討論等混合式教學方法，使用現代技術手段，讓學生能夠自然而然地在思想和感情上產生共鳴，將思政元素以“春風化雨潤無聲”的方式內化T受教者的思想行為習慣之中，進而起到潛移默化的育人效果。

1．紅色文化模塊思政映射與融入點

1）從政治教育價值角度紅色文化是開展青少年德育教育的有效載體，傳播其理念、彰顯其精神有利于紅色革命精神深入人心。紅色文化內容十分豐富，包括紅色舊址、紅色建筑、紅色文獻、紅色器物、紅色革命歌丨丨丨丨等，紅色資源彰顯革命歷史的新平臺、新課堂，是鮮活的W史教M，其感fi力是學校和書本不可比擬的。2）從歷史印證價值角度紅色文化見證了中國共產黨為人民利益而奮斗的歷史。通過開發(fā)紅色旅游文創(chuàng)產品，將革命歷史和革命精神等紅色文化傳輸給受眾。3）從文明傳承價值角度深入發(fā)掘紅色文化的傳承價值功能，是培育新的民族精神的需求。在中國革命的征程中形成了長征精神、井岡山精神、延安精神等革命精神，是紅色文化的精髓，實現中華民族的偉大復興需要弘揚紅色精神。了解過去，目的是啟迪和指導未來，為培養(yǎng)“工匠精神”的高素質應用型人才奠定基礎。4）文化品牌開發(fā)價值角度紅色文化資源其形式多樣化，是文化產業(yè)的重要組成部分?？梢詮募t色旅游文創(chuàng)產品的角度，針對不同地域，打造和開發(fā)具有地域特色的文化品牌，形成品牌效應。在設計實踐中，可以融入紅色文化元素，提取文化符號進行文創(chuàng)產品的設計，進而提升文創(chuàng)產品的價值。文創(chuàng)設計作品“雨花香薰盒”（圖1），采用南京雨花臺紅色愛國主義教育基地中建筑的形象作為設計元素，象征紅色精神的傳承，該產品既實用又寓意深刻。

2．非遺文化模塊思政映射與融入點

1）歷史文化的角度非遺文化資源在歷史積淀中形成了不同的地域特色，并融合形成特有的民俗文化，具有豐富的歷史性及傳承性。以南京為例，南京素有“六朝古都”之美譽，在長期的生產生活實踐中，人們創(chuàng)造了多元的非物質文化遺產。文創(chuàng)設計作品“十二生肖”書簽（圖2），則提取“南京剪紙”這一非遺文化元素進行衍生產品設計，旨在為現階段非遺文化的設計提供參考。另外，還可以通過多媒體交互方式展示非遺文化，進而傳播非物質文化遺產。2）人文資源角度依托南京豐富的文化資源，凸顯地域文化特色，拓展了產品設計的內涵和外延。通過傳承與創(chuàng)新，面向消費需求，強調作品的個性與時代感，從而設計出具有濃郁非遺特色、鮮明時代特征和富有情感性的文創(chuàng)產品。

三、文創(chuàng)產品開發(fā)與營銷的授課方法

1．模塊化案例教學

將課程內容專題化、模塊化，通過專題講授的方式，進而突出課程的主題，根據章節(jié)內容以及培養(yǎng)目標，增強教學的實效性。選取優(yōu)秀的文化創(chuàng)意產品的案例，提升紅色文化與專業(yè)理論教育之間的契合度，解決課程本身過于理論化、枯燥、不易理解的難題。課堂互動式：教學通過選題定位，運用頭腦風暴法、5W1H法等進行課堂分組討論，啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生自主分析能力。

2．多媒體教學

充分運用先進的互聯(lián)網手段，多媒體承載并傳播中華傳統(tǒng)文化，建立起傳統(tǒng)文化的回歸和文化的自信。通過視頻教學使教學手段更加豐富，提升學生對課程學習的專注度，激發(fā)學習興趣，進而對紅色文化、非物質文化遺產等內容進行全線上教學輔助模式。在教學輔導中，借助騰訊課堂、云班課、學習通、騰訊會議、微信等

3．體驗式教學

參觀、考察紅色愛國主義教育基地，走進博物館、非遺館與非遺文化傳承人進行互動式體驗，使學生對紅色文化、非遺文化等文化產生濃以賽促學，通過將文創(chuàng)設計大賽引入課程的形式，積極探索以大賽為載體的文化育人、實踐育人課程模式，使學生能將設計構思進行轉換，

四、文創(chuàng)產品開發(fā)與營銷的教學成效與成果推廣

通過理論內容與案例教學、實踐教學的有機融合，落實立德樹人根本任務，實現價值引領、能力培養(yǎng)、知識傳授“三位一體”的人才培養(yǎng)目標。思政課程建設更大的意義在于評價、推廣與應用。在文創(chuàng)產品開發(fā)與營銷課程思政教學改革的過程中，課程思政的建設給本門課帶來了更廣闊的視域，審視設計、審視文化，傳達正能量。

1．教學成效

使學生深入全面的了解紅色文化、非遺文化的內涵，將其融入專業(yè)課程教育中，不儀能增強學生的自豪感，還大大提升文化自信和民通過相關環(huán)節(jié)的設置，幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀。促使學生能夠積極參與課堂教學，增強課堂教學的針對性和有效性，提高學運用互聯(lián)網M言息技術手段，通過文創(chuàng)課程郁的興趣。通過實戰(zhàn)環(huán)節(jié)驗證所學理論，創(chuàng)新驅動發(fā)展。生的人文素養(yǎng)。方位的了解。媒介進行線上教學，多元化輔助課堂教學。族自信。作業(yè)線上展示，進一步宣傳與推廣紅色文化、非遺文化。通過將文創(chuàng)設計大賽引入課程的形式，積極探索以大賽為載體的課程模式。創(chuàng)新驅動發(fā)展使學生能將設計構思進行轉換，通過實戰(zhàn)環(huán)節(jié)驗證所學理論，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時也A顯文化育人功能。

2．成果評價與推廣

進一步完善和豐富網絡教學資源，特別是具有思政教育話題感的視頻資料等。結合校園文化建設的需求將課堂教學進行延伸。學生積極參與文化社團、研習所的建設與運作，借助學生社團的擴散力讓課程思政改革的成果獲得最大轉化，提升思政教學的影響力。采用“以賽促學”的方式，將設計競賽引入課堂教學中，指導學生的設計作品多次獲得學科競賽獎項。獲獎作品“懸香”香插，以南京大報恩塔為設計原型，提取塔的外形元素，做減法設計。獲獎作品“撐起了的世界”的設計靈感來自于《坤輿萬國圖》，它是國內現存最早的、也是唯一的一幅據刻本摹繪的世界地圖。當傘撐開時便能欣賞地圖全貌，讓人仿佛看到了全世界的風景（圖3、圖4）。圖3文化創(chuàng)意衍生品“懸香”香插借助公眾號等自媒體平臺，將課程的各類成果及時整理并進行展示，將設計成果轉化。通過教與研的互動，將教學心得與學生作品成果轉化為國家專利和論文，進一步加強師生的專業(yè)認同感與獲得感，將傳統(tǒng)文化等相關內容以及課程思政教學成果推廣并擴散到更多受眾群體。文創(chuàng)產品開發(fā)與營銷課程思政教學體系的最終目標是圍繞立德樹人的核心本質建立起一套完善的專業(yè)思政教學體系，進而形成學科思政體系。以專業(yè)知識為載體，運用現代信息技術，加強學生思想政治教育。在教學過程中，時刻注意將課程思政內容滲透到各個章節(jié)里，激發(fā)學生學習興趣。通過設計實踐，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力，培養(yǎng)認真嚴謹的工匠精神，進而培養(yǎng)高素質的復合型、創(chuàng)新型人才。

參考文獻

［1］王鐵球．淺論工業(yè)設計專業(yè)課程思政的建設一以家居產品開發(fā)設計課程為例［J］．工業(yè)設計，2020（01）：32－33

［2］楊光．高校思想政治教育以文化人研究［D］．長春：東北師范大學，2013：131

［3］曹國永．加快構建高質量思想政治工作體系［J］．中國高等教育，2018（11）：9－10

作者:葉聰 匡才遠單位:金陵科技學院