構(gòu)建生態(tài)式小學英語對話課堂探思

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隨著新課程改革的貫徹落實英語新課標提出了更高層次的要求指出在課程實踐當中要積極培養(yǎng)學生英語交流應用的習慣，鼓勵學生勤于思考。對話教學就是至關(guān)重要的教學環(huán)節(jié)，影響著學生，對英語語言的理解和掌握，也關(guān)系到學生未來的語言交際。引導學生和文本對話是新課程實踐當中高度重視的思想，同時也是英語教育實踐當中的重要追求。構(gòu)建生態(tài)式小學英語對話課堂，可以張揚學生個性，提高學生的語言應用質(zhì)量，確立以學生為主體的地位，讓英語課堂更加精彩紛呈。生態(tài)式對話課堂是新課改背景之下的新型教育形態(tài)，要求確立學生在課程學習當中的主體地位，同時在課堂實踐當中應該正確認識學生個體差異，滿足學生的個性化學習，實現(xiàn)課堂和學生的有機統(tǒng)一，構(gòu)建良好的英語教學生態(tài)。生態(tài)式對話教學符合小學生的身心特征，有助于新課改思想的落實，同時還能夠在很大程度上推動語言教學創(chuàng)新。所以教師應該加強對新課標要求的深入研究和解讀力度，在此基礎(chǔ)之上踐行生態(tài)式教學觀念，并為學生建構(gòu)英語對話課堂，給學生學習英語提供多元化視角。

1生態(tài)式課堂

學生的學習應該是充滿活力的，我們要改變過去傳統(tǒng)課本的教學模式，去構(gòu)建符合“學生的發(fā)展為本”基本理念的新教育模式。課堂作為教育陣地的前沿，我們要要重視他的發(fā)展和實際作用，構(gòu)建生物課堂是教育必須要走的一步至關(guān)重要的棋，生態(tài)課堂主要講的是以學生為主體，凡是學生感興趣的，想了解的，想做的都可以在課堂上暢所欲言，講求師生和生生之間的民主平等、自然和諧，注重每一位學生的需求、意識和欲望，摒棄滿堂灌的傳統(tǒng)課堂教學模式，同時兼顧學生個性的發(fā)展，結(jié)合現(xiàn)代課堂教學手段和多元化的評價方式，實現(xiàn)教學與學生發(fā)展的統(tǒng)一。生態(tài)課堂的本質(zhì)就是使課堂內(nèi)的人與環(huán)境之間相互影響，相互促進，放棄高壓教育，減輕他們平時課堂壓力，進而釋放真正的自我，提升自主學習能力和興趣。

2小學英語對話課堂及意義

隨著時代的不斷發(fā)展，我們也在不斷摒棄以前錯誤的發(fā)展措施。在新教育改革的當下，我們應該放棄傳統(tǒng)教育模式，追求更符合當代社會背景和發(fā)展現(xiàn)狀的教育方法。在英語教學方面，逐步減少紙面教育，實現(xiàn)主要以對話型為主要教學方法的英語教學。小學英語教育是學生英語入門和打基礎(chǔ)的階段，對學生未來的英語學習至關(guān)重要，對于小學生這一群體的年齡特征來說，好的教學模式更能激發(fā)他們的學習興趣和積極性，為日后的英語學習打下堅實基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的英語教學中，教師對詞匯講解、短語、句型的提煉、語法分析等過分重視，而忽視語言實際運用能力的培養(yǎng)，在這種英語教學狀態(tài)下，小學英語課堂內(nèi)容陳舊枯燥、教學方法單一、課堂氛圍沉悶，學生完全沒有英語學習的興趣，自然不會有好的學習效果，使學生們在生活實際中應用英語造成阻礙和困難。在課堂中應用對話教學，對在小學英語教學中培養(yǎng)學生的交際能力、激發(fā)學生學習興趣有極大激勵作用。今時不同以往，現(xiàn)在的教學處于一種信息大爆炸的時間，我們不缺少教學資料，也不缺少用資料的途徑，面對學習當代學生缺少的只是堅持學習的興趣。所以，引進對話教學更適用于當下小學英語教育模式，使學生對英語的呈現(xiàn)不一樣的活力，從被動接受無奈學習，變成積極主動，自發(fā)學習。因此，在英語教學的過程中，教學方式的推陳出新，能夠促使課堂教學充滿趣味性，促使學生在娛樂中開展學習，寓教于樂，感受英語對話的樂趣和魅力。對話教學方式的創(chuàng)新，不僅提升了英語成績，同時也樹立學生英語對話的信心，促使學生進行自我展現(xiàn)，促使學生對英語學習的樂趣進行體會，并且通過對話感受英語的魅力。

3生態(tài)式小學英語對話課堂構(gòu)建特點

現(xiàn)階段，在小學英語教材中對話占據(jù)較大的比重，作為培養(yǎng)學生英語交際能力的主要課程，是整個小學英語教學階段的重要組成部分，大量對話教學的情境設計，主要內(nèi)容是簡單易學的基本表達法與句型，它為教學培養(yǎng)學生的英語交際能力提供豐富的語言素材，同時為培養(yǎng)他們的口語表達能力奠定堅實的基礎(chǔ)?；谶@一目標，我們應該圍繞某一具體主題、語境、語篇，設計相應的真實任務與情境，打造生態(tài)式小學英語對話課堂，引導學生在此任務情境中參與一系列具有綜合性、實踐性和關(guān)聯(lián)性的學習理解、運用實踐、遷移創(chuàng)新等學習活動，以實現(xiàn)知識、技能、能力與素養(yǎng)融合發(fā)展的一種整合性教學方式。生態(tài)式小學英語對話教學并不是單一的師生之間的對話，英語學習講求實用性，因此教學內(nèi)容更加貼近自然、貼近生活，也更加豐富多變。生態(tài)意味著人與環(huán)境相結(jié)合，他不僅要求教師與學生知曉并熟悉我們要學習的知識，也要求著教學空間的貼近，我們可以通過創(chuàng)造出貼近教學內(nèi)容的課堂環(huán)境，通過現(xiàn)代高科技技術(shù)實現(xiàn)對話場景的再現(xiàn)。生態(tài)課堂在教學中更側(cè)重學生主體地位，通多豐富多變的手段讓他們在快樂中自發(fā)、主動的探索知識，而不是被動接受灌輸。生態(tài)課堂倡導課堂的自主和開放、有趣和自然和諧，則教育模式要更加情景化，更好的激發(fā)起學生的學習興趣，使學生們更加迅速并且快樂的掌握所要學習的知識?？傊鷳B(tài)課堂即把師生和環(huán)境作為一個教學生態(tài)系統(tǒng)，將推進學生持續(xù)向前發(fā)展當作教學目標，對小學英語課堂教學方式進行探索，使學生和教師之間可以建立起和諧的生態(tài)關(guān)系，讓師生一同成長，從而使教學持續(xù)發(fā)展的目標得以實現(xiàn)。

4生態(tài)式小學英語對話課堂構(gòu)建策略

4.1從教材出發(fā)

文字的學習是以語言為基礎(chǔ)的，在英語對話當中，要讓學生帶入自己已有的經(jīng)驗和知識，才能夠讓學生具備談論某一個問題的能力，在此基礎(chǔ)上，學生的語言綜合能力才能夠有效的提升。在教學當中，老師要充分的激活學生已有的語言文字能力，讓其擁有靈動的生命，才能夠讓學生更好的提高英語水平。老師要圍繞教材的內(nèi)容，讓學生接收到更加完整的語篇信息。比如在Holiday的教學中，老師可以通過設計對話，讓學生在富有層次的問題當中進行思考。比如T:Whatdoyouknowaboutholidays?T:Whichholidaydoyoulikebest?S:Myfavoriteholidayis...T:Whydoyoulikeitbest?T:Whatdopeopleusuallydoonholidays?S:Ilikeitbecause...T:MrGreenandhisstudentsalsodiscussedholidays.Howdotheytalkaboutholidays?Herearesomequestions.Pleasewritetheanswertothisquestiononpaper.通過這樣的設計，能夠讓學生更好的去了解整篇語文章的內(nèi)容，內(nèi)容具有層次性的問題，讓學生能夠更好的把握文章的脈絡了解整篇文章的信息。然后老師可以詢問學生，Canyoudiscusstheholidaywithyourpartner?為了幫助學生更好的進行對話，老師可以將相關(guān)的信息列到多媒體課件當中，給學生提供參考.比如holiday可以包括NewYear'sDay\SpringFestival\HalloweenandMid-AutumnFestival.用這種方式,能夠讓學生更好的去了解文章當中的主要信息，并且根據(jù)老師的提示來完成對話。學生不僅能夠復習課堂當中老師所講的知識點，同時也在對話當中提升了學生的英語表達能力。所以老師在教學的過程當中，應該盡可能的為學生提供對話的機會，讓學生能夠經(jīng)由自己的探索和總結(jié)來掌握所學知識，擁有更多的學習主動權(quán)，為學生營造出更加自由平等的學習氛圍，促進學生獨立學習能力的提升。

4.2合理設計教學情境

打造對話課堂是提高英語教學質(zhì)量和改變學生不良英語學習狀態(tài)的創(chuàng)新思路，為確保生態(tài)式對話教學的建構(gòu)和落實效果，首先應該給學生提供一個有效的對話教學情境，激發(fā)學生的學習主動性，確立學生在情景對話當中的主體地位，鼓勵學生在寬松自由的學習氛圍當中進行交流和表達，讓原本枯燥乏味的課堂變得精彩紛呈。在情境教育當中，教師要始終把生本理念貫穿全程，把教材內(nèi)容作為基礎(chǔ)要素，結(jié)合學生身心特征和語言學習水平，設計教學情境，從而引起學生共鳴，增強學生的表達欲望，確保生態(tài)教學的開展效果，讓生態(tài)對話教學更加科學。例如，在教學“AtChristmas”時，教師就可以先收集和圣誕節(jié)相關(guān)的資料，特別是圖片與視頻信息，并借助電教手段進行直觀展示，給學生營造有效的生態(tài)式對話教學情境。在這之后，教師可以鼓勵學生討論和解決以下問題，讓學生在特定情境當中進行語言運用：DoyouknowhowtocelebrateChristmas?HaveyoueverparticipatedinthecelebrationofChristmas?Whatkindofactivitieshaveyouparticipatedin?WhatareyourfavoriteChristmascelebrations?Canyoutellmewhy?在問題指導之下，學生會產(chǎn)生強烈的對話熱情，也會在情境輔助之下進行主體參與和熱烈探討，迅速提高語言應用能力。

4.3拓展對話課堂內(nèi)容

為了對對話教學內(nèi)容進行有效拓展延伸，在生態(tài)式英語對話教學當中，培養(yǎng)學生全面發(fā)展的能力，拓展學生語言交際和靈活應用空間，就必須找到生活和英語教學之間的關(guān)系，對生活當中的教學資源和教育內(nèi)容進行挖掘和整合，把大量生活化要素注入到英語教學當中，讓原本枯燥乏味的教學內(nèi)容更加豐富多彩，借助教學內(nèi)容延伸拓展來發(fā)展學生的語言認知能力和英語思維，最終給學生的全面進步帶來極強的促進作用。另外教師需要在教材基礎(chǔ)之上做好內(nèi)容遷移，升華鼓勵學生對不同知識點進行串聯(lián)，從而建構(gòu)知識體系，強化對話效果。例如，在教學“Seeingthedoctor”時，教師首先需要指出本課教學當中的重難點，尤其是要讓學生掌握情態(tài)動詞數(shù)的的使用方法，了解肯定形式和否定形式的具體運用策略，靈活運用“What’swrongwith…”“Whatshould…do”句型進行表達。在這一過程中為確保生態(tài)式英語對話課堂的建構(gòu)效果，教師還應該給學生補充攝氏溫度與華氏溫度差異性的相關(guān)信息，借助這種方法拓展對話課堂內(nèi)容，增大學生的知識面，消除學生恐懼和抵觸英語學習交流的不良習慣。

4.4創(chuàng)新對話教學模式

生態(tài)式小學英語對話課堂本身就是以學生為中心，以語言交流應用為主線建構(gòu)起來的現(xiàn)代化教學形態(tài)，要求打破傳統(tǒng)教學模式對以往的教學方法進行改革，創(chuàng)新在其中融入新時代發(fā)展內(nèi)涵，特別是要關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)手段的運用，擴大學生的英語積累，增大學生學習范圍，推動學生多元英語能力的提升。另外，在課堂實踐當中，教師需要認清自己的角色，從過去主導整個課堂，變成啟發(fā)和指導學生，以學習主人身份參與課堂，給學生提供開放性的學習空間，讓學生在這一過程中進行知識應用和拓展遷移。例如，在教學“Ourschoolsubjects”時，教師就要給學生提供一個開放性的溝通對話平臺，要求學生文本主題為中心，交流自己的學校生活感悟：Whatsubjectsdoyoulike?Whydoyoulikethatsubject?Whatshouldyoudotomakeabigprogressinthesubject?這樣的對話互動可以大幅度增強學生的語言交流應用積極性，也能夠讓對話教學的生態(tài)化發(fā)展水平得到大幅度提升，確保生態(tài)式英語對話課堂的建構(gòu)效果。

4.5豐富對話課堂游戲

在小學英語教學課堂中，教師可以利用游戲組織英語教學，含有游戲競爭機制的教學策略，能夠調(diào)動學生對英語知識的學習積極性，引導學生自主發(fā)現(xiàn)課文中的生詞詞組，提高教師在英語課堂教學的有效性，而且通過游戲進行將要教學的英語內(nèi)容進行導入，可以使學生更加積極地跟隨教師進行英語知識學習，提高學生的英語課堂學習效果。一方面，競爭的游戲性質(zhì)符合小學生的好勝心理，運用游戲教學的方式，能夠成功將學生的好勝心理轉(zhuǎn)化為對英語知識的求知心理，使學生為了正確回答出教師的問題答案，而深入到英語課本中，學習其中的英語知識，進而增強學生的英語學習效果。另一方面，以這種游戲競爭機制，使學生能夠時刻秉持對英語學習的積極心態(tài)，避免學生在課堂中出現(xiàn)走神、瞌睡、不認真等不良學習狀態(tài)，提高教師的英語課堂教學效率。生態(tài)式教學觀念強調(diào)要讓如今的教育教學，返璞歸真，回歸生態(tài)，讓學生在于自由生動和高度強調(diào)學生主體性的學習環(huán)境當中發(fā)展個人能力推動學生身心全面發(fā)展。生態(tài)式小學英語對話課堂構(gòu)建符合學生的英語學習規(guī)律，也契合學生的身心發(fā)展特征，不僅能夠推動新課改理念的落實，還能夠確立學生主體地位，發(fā)揮學生的主體能動性。教師為確保這一新型教學模式的落實，應該把返璞歸真作為指導思想，在此基礎(chǔ)之上做好教學情境、內(nèi)容與方法的設計，為優(yōu)質(zhì)課堂構(gòu)建提供有力保障。

作者:王雪 單位:江蘇省高郵市秦郵小學