人文精神下英語(yǔ)多媒體教學(xué)不足淺析
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［摘要］以英語(yǔ)多媒體教學(xué)所面臨的不足為現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與英語(yǔ)課堂教學(xué)方面規(guī)律、方法的探索，提出了人文精神背景下英語(yǔ)多媒體教學(xué)所面臨的不足及對(duì)策，希望通過(guò)研究，改善英語(yǔ)教師多媒體教學(xué)的困境，為英語(yǔ)多媒體教學(xué)引向良性發(fā)展的軌道。
［關(guān)鍵詞］英語(yǔ)；多媒體教學(xué)；人文精神；不足；對(duì)策
一、導(dǎo)言
（一）現(xiàn)實(shí)英語(yǔ)教學(xué)中多媒體教學(xué)所面臨的困境
在多媒體得到廣泛普及之后，英語(yǔ)教師在課堂上運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)非常普遍，隨著教師使用越多，出現(xiàn)的問(wèn)題也就越多，比如英語(yǔ)教師在課堂上念課件的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，這樣的狀況導(dǎo)致課堂教學(xué)與學(xué)生相脫離。英語(yǔ)教師常常依賴(lài)課件進(jìn)行授課，教學(xué)過(guò)程是程序化的表現(xiàn)，這種不是由教師自然生成的課堂，無(wú)法發(fā)揮教師課堂教學(xué)的創(chuàng)造性，課堂教學(xué)的流程看似非常流暢，卻很少能引起思維沖突。由于課堂思維的非生成性，也就很難產(chǎn)生思維的矛盾，教師提問(wèn)題就顯得很唐突，學(xué)生沒(méi)有心理上的矛盾沖突情境基礎(chǔ)，程序化的流暢反而造成了課堂思維的不流暢。再者，多媒體在課堂上作為一種客體存在，增加了課堂中的不相關(guān)因素，弱化了課堂氣氛，英語(yǔ)教師對(duì)多媒體的關(guān)注在某種程度上影響了師生之間的溝通與交流，干擾了師生課堂思維的主觀一致性。在多媒體教學(xué)所面臨的困境里，我們認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)有注重知識(shí)傳授的傾向，忽視人的發(fā)展與人文精神的教育，是為教學(xué)而教學(xué)，而不是為培養(yǎng)人而教學(xué)。從現(xiàn)在的教育政策來(lái)看，相對(duì)于課堂教學(xué)知識(shí)，英語(yǔ)教育綱要更加注重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程，更關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度與興趣，要求學(xué)生的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)發(fā)展相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。英語(yǔ)作為一門(mén)交際性學(xué)科，人文精神背景下的英語(yǔ)多媒體教學(xué)必須符合教育課程改革對(duì)人文精神的要求。
（二）研究英語(yǔ)多媒體教學(xué)所面臨的不足及對(duì)策的意義
人本主義特別強(qiáng)調(diào)人的正面本質(zhì)和價(jià)值，而并非集中研究人的問(wèn)題行為，并強(qiáng)調(diào)人的成長(zhǎng)和發(fā)展。提倡在平常教學(xué)中培養(yǎng)健全人格，推行以學(xué)生為中心的教育理念，培養(yǎng)團(tuán)體精神的合作學(xué)習(xí)，推崇人性中心課程，提倡情感型的師生關(guān)系。人文主義精神符合人本主義理論，對(duì)人本主義在多媒體教學(xué)中的施行具有重要意義。英語(yǔ)多媒體課堂教學(xué)的種種困境，嚴(yán)重影響了英語(yǔ)課堂教學(xué)的人文環(huán)境，致使師生之間、學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)校之間的情感出現(xiàn)了偏離。通過(guò)對(duì)人文精神的背景下英語(yǔ)多媒體教學(xué)的研究，有助于改善英語(yǔ)教師多媒體教學(xué)的困境，將英語(yǔ)多媒體教學(xué)引向良性發(fā)展的軌道。糾正教師錯(cuò)誤的教學(xué)行為，解放學(xué)生劣質(zhì)的課堂，為英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)發(fā)展提供助力。
二、概念界定
（一）人文精神
所謂人文精神，一般是指人對(duì)自身命運(yùn)的理解和把握。它包括以下幾層含義：其一，人要脫離野蠻、蒙昧狀態(tài)，必須接受文明的熏陶。其二，對(duì)人的價(jià)值、人的生存的意義的關(guān)注。其三，對(duì)人類(lèi)命運(yùn)、人類(lèi)痛苦與解脫的思考和探索。其四，對(duì)人類(lèi)社會(huì)一種理想狀態(tài)的關(guān)照、追求和期待（劉濟(jì)生，2004）。
（二）多媒體
陶智勇、蔡進(jìn)（1997）在界定多媒體的概念時(shí)提道：多媒體指運(yùn)用兩種或兩種以上的媒體來(lái)展示信息，媒體類(lèi)型可以是文本、靜止與運(yùn)動(dòng)圖形、視頻、聲音、音樂(lè)。為了在課堂上運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，教師常常在課前備課環(huán)節(jié)中，通過(guò)合理搭配、協(xié)調(diào)各種類(lèi)型的媒體，以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生理解和記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的。同時(shí)，也需要常常去認(rèn)識(shí)和了解它各種各樣的特點(diǎn)，如集成性、控制性、交互性、非線性、實(shí)時(shí)性、互動(dòng)性、信息使用的方便性、信息結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)性。因而，在實(shí)際運(yùn)用多媒體時(shí)，應(yīng)該充分考慮利用其加深人們對(duì)信息的理解和記憶，靈活駕馭其交互性、非線性、實(shí)時(shí)性、互動(dòng)性、信息結(jié)構(gòu)性等方便運(yùn)用于課堂的特征，以達(dá)到課堂教學(xué)效果為目的對(duì)媒體類(lèi)型進(jìn)行組合調(diào)配。
三、多媒體教學(xué)中存在的不足
隨著多媒體理念與政策的推行、多媒體設(shè)備與家庭計(jì)算機(jī)的普及以及對(duì)于教師運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)能力培訓(xùn)的盛行，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)在教師行業(yè)逐漸深入人心。經(jīng)過(guò)多年的多媒體課堂教學(xué)實(shí)踐之后，各個(gè)領(lǐng)域與學(xué)科對(duì)于多媒體運(yùn)用于課堂教學(xué)積累了各種各樣豐富的經(jīng)驗(yàn)。然而，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的教師在實(shí)際教學(xué)中往往習(xí)慣于課件播放的便利，卻很少正視、反思自己在教學(xué)中有哪些錯(cuò)誤并進(jìn)行改正，因而將多媒體在教學(xué)中運(yùn)用的弊端進(jìn)行探討是有必要的，有些專(zhuān)家和學(xué)者對(duì)此有過(guò)全面的論述。
（一）MinPun（2014）在論述多媒體技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用時(shí)，同樣提出了其顯著的不足
（1）強(qiáng)調(diào)作為有效教學(xué)的補(bǔ)充。如果老師在教學(xué)過(guò)程中完全依靠多媒體設(shè)備，他們會(huì)成為多媒體設(shè)備的“奴隸”并且不能扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者的關(guān)鍵角色。（2）缺乏實(shí)時(shí)教學(xué)。它忽視包括學(xué)生思考、加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力與解決問(wèn)題的學(xué)生思維的即時(shí)性。（3）學(xué)生邏輯思考的缺乏。如果學(xué)生只觀察理解屏幕上的圖片及其聯(lián)想，他們的抽象思維便會(huì)被限制，邏輯思維便會(huì)漸漸下降。
（二）馬建新（2014）針對(duì)多媒體教學(xué)的局限性，提出了其有獨(dú)特見(jiàn)解的方面
（1）教師課件制作技術(shù)不足。很多教師課件制作技術(shù)貧乏，只會(huì)制作PowerPoint課件，獲取圖像、視音頻等教學(xué)資料的能力不強(qiáng)，導(dǎo)致劣質(zhì)課件出現(xiàn)。（2）多媒體教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)缺失。由于沒(méi)有對(duì)多媒體教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)及教學(xué)資源匱乏，教師在制作課件時(shí)常出現(xiàn)“教材搬家”“盲目借用”等情況，導(dǎo)致內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單甚至粗制濫造的課件出現(xiàn)。
（三）黃洪亮、李艷芳（2016）在其合作論文《高校多媒體教學(xué)法的優(yōu)劣探析及對(duì)策研究》中提出了高校多媒體教學(xué)法的諸多缺陷
（1）課件質(zhì)量參差不齊。就教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，有的多媒體教學(xué)課件實(shí)際上就是教材內(nèi)容的翻版……有的課件大小標(biāo)題過(guò)多、過(guò)細(xì)，導(dǎo)致內(nèi)容過(guò)亂。（2）交流受限，如獨(dú)白。大多數(shù)老師在多媒體教學(xué)中都是一邊播放多媒體課件，一邊配以解說(shuō)……學(xué)生在課堂上容易因枯燥而導(dǎo)致注意力分散。（3）節(jié)奏緊張，氣氛低迷。學(xué)生應(yīng)接不暇，來(lái)不及對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和消化，做不到日積月累，學(xué)生大腦中的遺留問(wèn)題就積少成多，學(xué)習(xí)氣氛和聽(tīng)課氣氛也就變得沉悶。（四）陸克久（2016）在論述多媒體教學(xué)的誤區(qū)時(shí)，道出了教師在教學(xué)中對(duì)多媒體的普遍性誤用（1）多媒體教學(xué)形式的“萬(wàn)能化”。完全拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，造成了多媒體使用過(guò)濫過(guò)泛的現(xiàn)象。（2）多媒體課件內(nèi)容的“臃腫化”。為使課堂教學(xué)“不冷場(chǎng)”，教師會(huì)盡可能多地把課本信息融入課件中，導(dǎo)致課堂教學(xué)的重點(diǎn)不突出，學(xué)生需要理解、記憶大量的信息。綜上所述，從“多媒體教學(xué)弊端”為主題的文獻(xiàn)中，可以進(jìn)行概括歸納，而這些弊端的對(duì)象分別在教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、課件、多媒體教學(xué)上。
四、人文精神背景下英語(yǔ)多媒體教學(xué)所面臨不足的對(duì)策
經(jīng)過(guò)對(duì)多媒體的特點(diǎn)、教學(xué)模式的探索，英語(yǔ)教師對(duì)多媒體特點(diǎn)的了解以及運(yùn)用多媒體經(jīng)驗(yàn)的深淺程度，英語(yǔ)教師對(duì)語(yǔ)言認(rèn)知的深淺以及能否在課堂上充分表現(xiàn)語(yǔ)言的某些特征，英語(yǔ)教師所采用的教學(xué)理念和在語(yǔ)言課堂上所采用的教學(xué)模式，這些都將影響英語(yǔ)教師運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)效果。同時(shí)，將這些對(duì)英語(yǔ)多媒體教學(xué)所造成的影響進(jìn)行分析、歸納與總結(jié)，便能夠發(fā)現(xiàn)它們所反映的相似或者共性的特征，從而找到和改進(jìn)多媒體教學(xué)過(guò)程中存在的不足。
（一）英語(yǔ)教師應(yīng)該變革教學(xué)模式，進(jìn)行設(shè)計(jì)式教學(xué)
如果英語(yǔ)教師采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)，那么課堂教學(xué)則是以教師為中心，在課堂上主要施行教師講授、學(xué)生聽(tīng)講和完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是一種以知識(shí)傳授為中心的課堂教學(xué)。這樣一來(lái)，多媒體便成了方便教師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ?，于是便?huì)有諸多英語(yǔ)教師將當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容填進(jìn)多媒體教學(xué)課件，要講到哪里便翻到哪里，學(xué)生要么抄課件，要么看課件，暫且不說(shuō)學(xué)生能不能吸收當(dāng)堂課的知識(shí)，學(xué)生不會(huì)有任何一種能力的發(fā)展。于是，英語(yǔ)教師多媒體教學(xué)的挑戰(zhàn)并非只是源于表面上看到的多媒體，也包括與教師上層設(shè)計(jì)相關(guān)聯(lián)的教學(xué)模式的施行。國(guó)內(nèi)有些教育者發(fā)現(xiàn)了這樣的問(wèn)題，便運(yùn)用高效課堂取代傳統(tǒng)教學(xué)以變化長(zhǎng)期以來(lái)固有的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。高效課堂教學(xué)改革的模式，往往傾向于突出學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)，然而教學(xué)特別是語(yǔ)言教學(xué)，往往是一種課堂交際，這樣的課堂交流同時(shí)也能發(fā)揮溝通人際關(guān)系的作用。于是，在教學(xué)中師生關(guān)系、生生關(guān)系不可忽視。教師為了解學(xué)生而產(chǎn)生的師生交際，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生之間的交流，教師這種影響效應(yīng)連帶產(chǎn)生的學(xué)生對(duì)教師的交流，便自然而然地形成了課堂的人文氛圍，借由人與人之間的交流，使課堂教學(xué)成為培養(yǎng)人的人際活動(dòng)，符合“學(xué)生發(fā)展”的人文精神理念。反觀這些教學(xué)現(xiàn)象，可以認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)要求教師琢磨教材，但并不一定要求教師在課堂上重復(fù)教材、反映教材，而是要求教師基于教材進(jìn)行教育教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)，這是一種類(lèi)似“劇本”的設(shè)計(jì)能力。一改長(zhǎng)期以來(lái)教師教課本之風(fēng)，使教師在完整的學(xué)科框架下進(jìn)行設(shè)計(jì)式教學(xué)。
（二）英語(yǔ)教師應(yīng)加強(qiáng)課堂上師生英語(yǔ)的溝通
不同的英語(yǔ)教師語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)深淺、教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用程度都會(huì)有很大的不同，英語(yǔ)教師在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生各種各樣的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)都會(huì)影響實(shí)際課堂教學(xué)。比如，一個(gè)教師認(rèn)可英語(yǔ)只是一種工具，語(yǔ)言是枯燥的、需要大量積累的，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)就是背誦的經(jīng)歷，這類(lèi)英語(yǔ)教師在課堂上就很可能讓學(xué)生大量背誦單詞、背誦課文，其課堂教學(xué)主要依賴(lài)重復(fù)與死記硬背；或者有的英語(yǔ)教師認(rèn)為，學(xué)英語(yǔ)要達(dá)到能夠閱讀英語(yǔ)文章、順利進(jìn)行口語(yǔ)交際，而自己以前就是通過(guò)不斷閱讀英語(yǔ)文章、聽(tīng)英語(yǔ)文章、學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)音規(guī)則而進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，那么這樣的英語(yǔ)教師就會(huì)在多媒體課堂上組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀練習(xí)，教授學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音發(fā)音規(guī)則，組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際。這種英語(yǔ)教師的個(gè)人語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的局限性，往往可以在進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，通過(guò)廣泛閱讀英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)家或者教育學(xué)家的語(yǔ)言習(xí)得理論，廣泛而謙遜地學(xué)習(xí)他人的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)著作來(lái)減輕這種局限性。同時(shí)學(xué)生在習(xí)得語(yǔ)言的時(shí)候不可避免會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的差異性，如何溝通英語(yǔ)語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的這種差異性，便需要以師生交流、同學(xué)間交流的方式進(jìn)行完善，以增進(jìn)教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力及經(jīng)驗(yàn)的水平與變化的了解，在提高學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這種英語(yǔ)語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的個(gè)體局限性與差異性，正符合人文精神“自身完善”的理念，同時(shí)也為師生課堂溝通與交流環(huán)節(jié)提供了內(nèi)容與方向。
五、結(jié)語(yǔ)
英語(yǔ)作為人與人之間交流的語(yǔ)言，多媒體作為工具，教學(xué)作為人與人之間的社會(huì)活動(dòng)，與人直接相關(guān)。當(dāng)語(yǔ)言教學(xué)要求注重“學(xué)生發(fā)展”這樣的人文精神時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)模式已然不符合當(dāng)前的教育教學(xué)形勢(shì)，這就要求教師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，與照本宣科相反的基于課本的課堂設(shè)計(jì)便成為可取的教學(xué)方式。由于人的思維具有個(gè)體性和特異性，學(xué)生之間便會(huì)形成差異性的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，這正是需要溝通與交流的內(nèi)容與方向，符合人文精神對(duì)于人“自我完善”的要求。人們運(yùn)用工具的效果不佳時(shí)，往往是由于對(duì)工具的觀察與認(rèn)識(shí)不足造成的?；谌宋木瘛翱陀^事物及人的行為規(guī)律的認(rèn)知”的理念，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)提高對(duì)多媒體這一工具的了解與認(rèn)知。這樣的課堂教學(xué)矛盾給英語(yǔ)多媒體教學(xué)帶來(lái)的挑戰(zhàn)，表明了人文精神存在于教學(xué)活動(dòng)之中，而教學(xué)的問(wèn)題在人文精神的背景下才會(huì)被看得更清楚，基于人文精神的理念解決英語(yǔ)多媒體課堂教學(xué)中的問(wèn)題，便能切中矛盾的要害。
作者:王夢(mèng)卉 單位:廣東白云學(xué)院