字體設(shè)計(jì)課程教學(xué)思考
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一、從書(shū)法課到字體設(shè)計(jì)課的偏失
字體設(shè)計(jì)課程安排一般都是在大二的第一學(xué)期，作為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，課時(shí)量為4周，在曾經(jīng)的字體設(shè)計(jì)課程中，主要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)和編排的能力，并將這種能力運(yùn)用到今后的專業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，要求學(xué)會(huì)有意識(shí)的進(jìn)行字體變形、字距和行距等設(shè)計(jì)，給閱讀者以美感。針對(duì)"漢字”的設(shè)計(jì)，部分教師僅要求學(xué)生掌握以宋體、黑體美術(shù)字的基本結(jié)構(gòu)和在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的裝飾性字體設(shè)計(jì)。教學(xué)效果給人感覺(jué)是：西文的整體掌握比漢字的設(shè)計(jì)能力要強(qiáng)很多，以招貼為例，許多學(xué)生盡量避免使用漢字做主題語(yǔ)，問(wèn)其原因，答案多為：英文字體操作起來(lái)比漢字容易。究其原因還是學(xué)生們過(guò)分依賴電腦排版的字體帶來(lái)的方便，沒(méi)有從設(shè)計(jì)的根本來(lái)看待自己的作品，同時(shí)也反映出同學(xué)們的動(dòng)手創(chuàng)新能力的薄弱。隨著中國(guó)設(shè)計(jì)的發(fā)展，漢字設(shè)計(jì)的重要性也日漸凸顯。在教學(xué)上也隨之進(jìn)行了一系列的改革。首先，重視書(shū)法課程，以筆者所在院校為例，在字體設(shè)計(jì)課程的前2周加上一門書(shū)法課程。其次，加大漢字設(shè)計(jì)的課程比重，相對(duì)減少西文的設(shè)計(jì)課程量。經(jīng)過(guò)3年的教學(xué)改革，筆者發(fā)現(xiàn)，"書(shū)法“并沒(méi)有融入到字體設(shè)計(jì)中，學(xué)生的感受是：書(shū)法課程是練字課程，不明白為何要進(jìn)行練字，還有的就是對(duì)博大精深的書(shū)法藝術(shù)望而卻步。對(duì)此，筆者認(rèn)為，從書(shū)法課到字體設(shè)計(jì)課程的偏失主要原因是——觀念的不明確。首先，臨摹字帖是學(xué)習(xí)書(shū)法的必經(jīng)途徑，然而這也是一項(xiàng)時(shí)間長(zhǎng)遠(yuǎn)的工程，沒(méi)有一年半載，很難取得成效。作為漢字的字體設(shè)計(jì)課程，臨摹字帖不應(yīng)該占據(jù)整個(gè)課堂的時(shí)間，而是轉(zhuǎn)為課后練習(xí)，個(gè)人根據(jù)自身的需要進(jìn)行安排時(shí)間。其次，不拘泥于臨摹的準(zhǔn)確度，重在培養(yǎng)興趣。在字體設(shè)計(jì)課程引入書(shū)法藝術(shù)，本身不是完全意義上的書(shū)法創(chuàng)作，而是為漢字的設(shè)計(jì)，從審美意識(shí)、結(jié)構(gòu)章法上吸取營(yíng)養(yǎng)；其課程目的也不是讓學(xué)生的字可以得到突飛猛進(jìn)的發(fā)展，而是要學(xué)生采取"拿來(lái)主義"對(duì)漢字設(shè)計(jì)進(jìn)行自主的思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能，幵拓字體創(chuàng)意設(shè)計(jì)思路。
二、解構(gòu)"書(shū)法”
從書(shū)法字體設(shè)計(jì)課程的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，建立具有實(shí)驗(yàn)精神的學(xué)習(xí)意識(shí)，能夠有效消除學(xué)生對(duì)書(shū)法的認(rèn)識(shí)偏差，打破學(xué)生對(duì)書(shū)法"高不可攀"而產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤想法。美國(guó)哲學(xué)家杜威在<藝術(shù)即經(jīng)驗(yàn)〉中提到："藝術(shù)家的基本特性決定了他們生來(lái)就是實(shí)驗(yàn)者。“因此從實(shí)驗(yàn)教學(xué)中尋找資源對(duì)書(shū)法字體設(shè)計(jì)課程教學(xué)展開(kāi)改革的探索，激起學(xué)生們?cè)谡J(rèn)知過(guò)程中產(chǎn)生懷疑、好奇及探索的欲望，才能使學(xué)習(xí)過(guò)程更具主動(dòng)性。所以，在教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，我們不防“斷章取義"地將書(shū)法進(jìn)行“解構(gòu)"一下。首先，從局部到整體的嘗試。例如：從隸書(shū)的行筆上提煉一到兩個(gè)的視覺(jué)要素，并要求學(xué)生對(duì)這些元素延伸出新功能。隸書(shū)的行筆大體原則是"橫平豎直，蠶頭燕尾”，以燕尾作為一種設(shè)計(jì)符號(hào)進(jìn)行字體的再設(shè)計(jì)。又如，斑駁、朦朧的金石文字，以毛筆的"撇、捺"筆畫有意追求一種刀刻斧琢的美感。從現(xiàn)在的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)的審美來(lái)看，仍不失時(shí)尚之感。用平薄、菱角分明側(cè)鋒進(jìn)行畫，然后歸納成一種統(tǒng)一的視覺(jué)要素進(jìn)行編排，鼓勵(lì)學(xué)生將這種運(yùn)筆所得的元素應(yīng)用起來(lái)，嘗試著設(shè)計(jì)風(fēng)格統(tǒng)一的字體，應(yīng)用于POP,應(yīng)用于自己的名字改寫等等，對(duì)后面的字體設(shè)計(jì)課程的順利進(jìn)行起到一個(gè)過(guò)渡的作用。其次，重新定位"筆法“，讓"練字"也瘋狂起來(lái)。書(shū)法是高深的，學(xué)習(xí)書(shū)法需要一段較長(zhǎng)的時(shí)間和耐心才能有所收獲。然而在我國(guó)現(xiàn)代大學(xué)教育由精英化向大眾化轉(zhuǎn)型后，學(xué)生生源的專業(yè)素質(zhì)參差不齊，很多學(xué)生是高考應(yīng)試的速成品，專業(yè)造型基礎(chǔ)十分薄弱，在面對(duì)博大精深的書(shū)法藝術(shù)，如果還按照從前的精英式教育，按部就班的從臨帖、背帖到創(chuàng)作的過(guò)程，會(huì)讓很多學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。我們知道，設(shè)計(jì)課程不像一些文理課，不是通過(guò)灌輸系列的概念就能掌握的。隨著時(shí)間的變化、科技的進(jìn)步，原本可行的經(jīng)驗(yàn)可能變得過(guò)時(shí)、"老土"。所以在很多時(shí)候，現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育考慮得更多的是，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，勤于動(dòng)手，如何深入淺出地將一些枯燥的理論變得有趣、易挙握，容易與計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)軟件相融合等等e筆法的含義在百度中是這樣解釋的."所謂筆法，寫字作畫用筆的方法，即中國(guó)畫特有的用線方法。中國(guó)書(shū)畫主要都以線條表現(xiàn)，所用工具都是尖鋒毛筆，要使書(shū)畫的線條點(diǎn)畫富有變化，必先講究執(zhí)筆，在運(yùn)筆時(shí)掌握輕重、快慢、偏正、曲直等方法，稱為‘筆法’?！艾F(xiàn)代人已經(jīng)很難體會(huì)"筆法"的樂(lè)趣了，甚至忘卻了書(shū)寫。這真是一件很遺憾的事情。書(shū)法中最基本的用筆是中鋒，中鋒行筆的線條豐實(shí)、圓渾及沉著的感覺(jué)，而偏鋒、側(cè)鋒則顯得平薄，菱角分明。行筆過(guò)程中，并不是保持一個(gè)固定的姿勢(shì)，我們時(shí)而可將筆桿豎起，時(shí)而可將筆桿臥倒，以達(dá)到不同的筆鋒效果。筆鋒的不同，所營(yíng)造的筆畫、線條就不同，自然字型、字態(tài)就會(huì)呈現(xiàn)千變?nèi)f化的效果。例如草書(shū)的書(shū)寫，"孫過(guò)庭強(qiáng)調(diào)用筆要一畫之間，變起伏于峰杪；一點(diǎn)之內(nèi)，殊衄挫于毫芒'，‘乍顯乍晦，若行若藏’。書(shū)寫速度上掌握‘留不常遲，遣不恒疾’。“書(shū)法家就是通過(guò)運(yùn)筆的輕重、快慢，偏正、曲直等方法，使?jié)h字的形態(tài)生動(dòng)活潑，具有血肉之妙。讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中去體會(huì)這種用筆的快感和樂(lè)趣的同時(shí)從書(shū)法的行筆上提煉一到兩個(gè)的視覺(jué)要素，并要求學(xué)生對(duì)這些元素延伸出新功能。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，作為教師應(yīng)該憑借自身對(duì)書(shū)法的理解進(jìn)行分類講解，幫助學(xué)生針對(duì)自己對(duì)書(shū)法的喜好來(lái)選擇自己研究方向。兩周的書(shū)法課程，不可能從根本上讓學(xué)生對(duì)書(shū)法有很深層次的認(rèn)識(shí)，只有建立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)方向和有趣的學(xué)習(xí)途徑.以實(shí)際案例解鐸抽象理論，從而使抽象變具象，讓"練字"也有趣起來(lái)。只有"書(shū)法"的面孔不再是嚴(yán)肅緊繃的，同學(xué)們才可以輕松應(yīng)對(duì)“國(guó)粹"，敢于動(dòng)手提筆創(chuàng)作。要知道，學(xué)生動(dòng)手能力的提高是開(kāi)發(fā)創(chuàng)新思維的催化劑?！谟趧?dòng)手”不僅可以開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，同時(shí)也深化了學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新的理解，這使得書(shū)法字體設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革更具意義與價(jià)值。
三、結(jié)尾
對(duì)書(shū)法進(jìn)行以上的實(shí)踐努力可能有“一葉障目"之危險(xiǎn)，但是筆者認(rèn)為在人類創(chuàng)新思維面前永遠(yuǎn)沒(méi)有既定的法則和永恒的秩序，“敢想、敢做"是一種勇氣也是一種智慧。"實(shí)驗(yàn)藝術(shù)是實(shí)驗(yàn)和探索現(xiàn)有標(biāo)準(zhǔn)之外的觀念和形式，并利用藝術(shù)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行人的各種問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)?！拔覀兊脑O(shè)計(jì)教育改革之路才剛剛開(kāi)始，盡管對(duì)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)還比較膚淺，對(duì)設(shè)計(jì)的表現(xiàn)還比較稚嫩，但是我們相信，懷著對(duì)設(shè)計(jì)的無(wú)限熱情和不畏艱辛的執(zhí)著，我們會(huì)走得更遠(yuǎn)。
作者：萬(wàn)泉 鄭玉梅 單位：湖北科技學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院