作文教學(xué)中學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

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【摘要】隨著新課標(biāo)改革的推進(jìn)，在小學(xué)語文作文寫作課程中，教師開設(shè)了以“珍視童心、放飛想象”為專題的寫作訓(xùn)練課程，并有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語表達(dá)方面能力的訓(xùn)練，旨在以全新的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，期望通過普及這種創(chuàng)新的課程能夠在短時(shí)間內(nèi)最大程度地提升學(xué)生的語文素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；作文教學(xué)；學(xué)生語文素質(zhì)

一、真情流露，表達(dá)內(nèi)心

今天的寫作呼吁展現(xiàn)孩子內(nèi)心本真的模樣，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話”。然而，在傳統(tǒng)的寫作教育課程中，教師一直以是否具有思想性為標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)判學(xué)生寫作內(nèi)容和寫作水平的優(yōu)劣，即要求作文中心思想必須足夠積極。不可否認(rèn)，作文育人是語文教育一直的追求，教育者希望通過劃定衡量學(xué)生寫作水平標(biāo)準(zhǔn)的形式引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀，崇尚真善美，摒棄假惡丑。但是要使學(xué)生寫出好的文章，僅憑這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。除了對(duì)學(xué)生做出學(xué)術(shù)性要求外，教師還需要充分理解和認(rèn)同學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)，小學(xué)階段的學(xué)生不論身體還是心理方面都不夠成熟，對(duì)于許多事情往往有自己獨(dú)到的見解和感受，這些心理體驗(yàn)有時(shí)會(huì)讓成人覺得幼稚不解，甚至違背客觀事實(shí)，但教師仍需要肯定學(xué)生在寫作時(shí)吐露出的內(nèi)心真實(shí)的情感，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地展現(xiàn)自我。因?yàn)橹挥羞@種真情流露才能真正鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，促使學(xué)生自主地去發(fā)掘生活中的寫作素材，做到有話可說、有理可言。由此可見，在開展寫作課程時(shí)，要積極地鼓勵(lì)小學(xué)生用心去寫，保留小學(xué)生自行發(fā)揮的寫作特色與魅力，破除傳統(tǒng)課堂的條條框框，使學(xué)生能夠真正地融入課堂并通過寫作課堂展現(xiàn)自我。

二、放飛想象，拓展思維

兒童時(shí)期是孩子的想象力最為豐富的階段，孩子從小所接觸的一直是五彩斑斕的童話世界，故事中美好的人物陪伴了他們很長一段時(shí)間，如果一進(jìn)入小學(xué)就突然斬?cái)嗪⒆优c童話世界的聯(lián)系，顯然不利于他們盡快地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)。因此，在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)了，教師要負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，鼓勵(lì)他們展示出自己想象中的世界。當(dāng)然，除去大膽的想象外，教師還應(yīng)要求學(xué)生細(xì)致地觀察自己的日常生活，去發(fā)掘身邊的素材。那么，教師要怎樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生去感受生活、發(fā)揮想象力呢？1.鼓勵(lì)孩子嘗試童話體作文。適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生嘗試童話體寫作，這種文體能夠使學(xué)生在展示自己所思所想的同時(shí)體驗(yàn)寫作帶來的趣味性。在進(jìn)行這類文體嘗試時(shí)，需要注意兩方面的表達(dá)：一方面是準(zhǔn)確把握故事主人公的特性；另一方面是通過故事的展開烘托出主人公某些品質(zhì)特征。以蝴蝶這種昆蟲為例，其最鮮明的特點(diǎn)是其擁有色彩斑斕的雙翅，那么在蝴蝶身上可以聯(lián)想到什么美好的品質(zhì)呢？有同學(xué)認(rèn)為，它在花間翩翩起舞，熱愛生活；還有同學(xué)說，它與捕蝶人斗智斗勇，堅(jiān)強(qiáng)機(jī)智；也有同學(xué)講，它悄無聲息地為花傳粉，象征無私的奉獻(xiàn)。2.進(jìn)行課文延伸性創(chuàng)作。課文延伸也是一種備受學(xué)生青睞的拓展方式，進(jìn)行這種練習(xí)時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主想象力，續(xù)寫課文主角后續(xù)的故事，比如學(xué)習(xí)了《列那狐的故事》之后，學(xué)生可以續(xù)寫度過寒冬后，列那狐在春天的奇遇；或是對(duì)課文進(jìn)行仿寫，比如在學(xué)習(xí)了《驕傲的公雞》后，自己嘗試編寫《勤勞的蜜蜂》來歌頌蜜蜂敬業(yè)的精神。在學(xué)習(xí)完《斷了尾巴的壁虎》之后，老師可以假設(shè)這樣一個(gè)場景：一只斷了尾巴的壁虎出現(xiàn)在教室的角落里，一個(gè)同學(xué)無意中發(fā)現(xiàn)了它，他們之間會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢？壁虎最后長出尾巴了嗎？然后以我與壁虎的故事為題目進(jìn)行創(chuàng)作。這樣的練習(xí)方式能夠讓學(xué)生盡快適應(yīng)系統(tǒng)化的寫作訓(xùn)練，在掌握一定素材的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，構(gòu)建自己的思想世界。

三、加強(qiáng)口語訓(xùn)練，增強(qiáng)表達(dá)能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生口語能力的培養(yǎng)做出如下要求：鼓勵(lì)學(xué)生去傾聽、去表達(dá)，文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。因此，教師在授課時(shí)應(yīng)有意識(shí)地強(qiáng)化對(duì)學(xué)生口語方面的訓(xùn)練。由于小學(xué)生注意力難以集中，觀察能力和記憶能力不強(qiáng)，對(duì)大多事物僅能留下一個(gè)薄弱的概念，如果僅在此基礎(chǔ)上展開寫作，很難寫出連貫的內(nèi)容，在這種情況下就需要學(xué)生相互交流討論，共享收獲，在談?wù)撝胁粩嘭S滿自己的內(nèi)容。在寫作完成后，教師應(yīng)督促學(xué)生朗讀自己的作品，通過自己的語感和聽眾的反饋及時(shí)糾正表達(dá)中的問題，反復(fù)誦讀訂正直至最終確定。長此以往，不僅有助于學(xué)生正確語感的養(yǎng)成，對(duì)其寫作時(shí)語言的組織、詞句的引用也助益良多。

結(jié)束語

在寫作課堂上開展“珍惜童心、放飛想象”的專題訓(xùn)練，有助于解決表達(dá)僵化、無話可說等寫作問題，以貼近孩子內(nèi)心的童話風(fēng)格為寫作訓(xùn)練的切入點(diǎn)，有助于充分調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)熱情，使其作文更具有真情實(shí)感。教師也應(yīng)在授課中與孩子一同學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)內(nèi)容和模式，讓學(xué)生能夠在課堂上進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，力求在寫作過程中與學(xué)生發(fā)生情感共鳴，讓寫作成為學(xué)生日常的一種習(xí)慣和興趣。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王小薇.小學(xué)語文教學(xué)中的作文教學(xué)反思[J].基礎(chǔ)教育理論,2018,(06).30-31

作者：賈仕麗 單位：新泰市宮里鎮(zhèn)中心小學(xué)