在線開放課程建設問題探究

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《高職英語》在線開放課程給高職英語教學以及高職學生的學習提供了更多的學習資源和全新的學習途徑，通過7次開課的實際使用，也顯露出來很多存在的問題。本文對《高職英語》在線課程存在的問題進行了分析，并在此基礎上探討了解決問題的策略。《高職高專教育英語課程教學基本要求》(試行)明確指出，在遵循“實用為主、夠用為度”的原則下，打好語言基礎是英語教學的重要目標，英語課程更要注重培養(yǎng)實際使用語言的技能，強調打好語言基礎和培養(yǎng)語言應用能力并重。南京工業(yè)職業(yè)技術大學《高職英語》在線開放課程牢牢把握《高職高專教育英語課程教學基本要求》(試行)的原則和理念，堅持“聽說領先、讀寫跟卜”，堅持“教、學、練”為一體，是面向高職院校一年級在校學生或者具備高中英語基礎知識的社會學員開設的一門公共基礎課整個課程以職場環(huán)境中的典型工作任務為主線，經過16個主題的教學，強調學習者在職場情境中的語言綜合運用能力的提升，以滿足新時期就業(yè)崗位對人才的英語應用能力的需求所用教材《職業(yè)綜合英語》貫徹了國家大力發(fā)展職業(yè)教育、培養(yǎng)高素質技能人才的精神，順應高等職業(yè)教育英語課程改革的方向，以“工學結合、能力為本”的職業(yè)教育理念為指導，以培養(yǎng)學生在將來工作中所需要的英語應用能力為目標，在幫助學生打好語言基礎的同時，重點提高聽、說、寫等應用能力，特別是實際工作的英語交際能力從2017年9月份開始進行了7次開課。該課程不僅幫助學生打下扎實的語言基礎，也幫助學生提高了實際應用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關的業(yè)務能力，為提高學生的求職競爭力和未來可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎，實現(xiàn)了為培養(yǎng)面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的服務目標。但同時根據學生和老師的使用反饋，課程建設中也存在一些需要改進的地方

1存在問題

1.1在線開放課程的應用不高

很多老師對在線開放課程的應用不高，沒有把在線學習與課堂教學相結合，仍然采用傳統(tǒng)教學方法和教學手段，沒有引導學生把在線課程作為日常的學習工具并要求學生完成在線課程的同步學習。但是基于學期末考核要求，學生必須在課程結束之前按照考核要求內容，完成在線學時、單元作業(yè)與測試、期中期末測試，并參與討論，因此大部分學生使用在線課程學習僅僅只是為了完成考核任務，這也使得很多學生覺得額外的在線課程學習占用了大量的課后時間，在線學習的質量和效果有待提高。同時這也導致了學生在線課程的學習與老師課堂教學的內容重復。例如《高職英語》在線開放課程第7次開課第4單元的內容如下:其中4.2,4.3,4.4,4.5,4.6都是來自于《職業(yè)綜合英語》第一冊第4單元的教材內容，如果老師沒有做到在線課程與課堂教學的有機結合，就會出現(xiàn)學生課外的在線學習內容與老師課堂的教學內容的重復

1.2在線開放課程任務較多

《高職英語》在線開放課程第7次開課考核內容:①根據自己和任課教師的要求自主完成在線課程教學視頻的觀看;②參與老師和同學提出的討論問題的討論;③在討論區(qū)發(fā)表有關課程學習、英語學習、風俗文化等相關的帖子至少15條;①完成單元作業(yè)和測試;⑤最終成績會考慮同學們的在線學習時長、學習參與度以及完成老師的要求等情況。事實卜，學生課后除了要完成高職英語在線開放課程的任務，其他課程也需要完成各自的在線課程任務，因此很多學生忙于達到在線課程的任務數量而忽視了學習質量，從而沒有達到預期的在線課程學習效果

1.3學生自主學習能力不高

與傳統(tǒng)課堂中老師引導和布置任務學習不同，在線課程中的視頻學習、討論、作業(yè)、測試等都需要學生課后合理安排時間來完成，而從課程數據統(tǒng)計來看，從下面三幅圖可以看出，《高職英語》在線開放課程第7次開課一共136個學習視頻，大部分視頻“每日學習人數”都是在課程即將結束的時間達到最多可見，很多學生習慣于傳統(tǒng)教學模式中去完成老師分配布置的任務，而在日常的學習中自主安排在線課程學習的能力較低，自我控制能力和調節(jié)能力較低，自主學習能力有待提高

2策略探討

2.1普及推廣在線開放課程的應用

讓教師了解在線開放課程的意義與優(yōu)勢，鼓勵教師使用新型的混合教學模式，從課堂的主導者轉變?yōu)閷W習的指導者，引導學生把在線課程作為課堂學習的有效工具。教師要根據單元內容與學生特點合理調整和布置課堂教學內容與學生課后在線課程的自主學習內容，使課堂學習與在線學習相輔相成、有機結合，提高學生的學習興趣與學習效率，從而達到預期的學習效果

2.2合理設置在線開放課程的任務

根據學生的實際英語水平、學習進度以及專業(yè)特點選擇難易度適合的在線課程資源并設置相應的考核任務，讓學生根據自身的英語水平和學習目標選擇合適的課程資源。在線課程考核任務的設置不僅要重視所完成的任務數量、更要重視任務的完成質量。同時，根據教學需求、課程數據以及學生反饋不斷更新在線課程資源、優(yōu)化任務設計、調整考核要求，以滿足學生的學習需求，從而提高學習效果

2.3提高學生在線開放課程的自主學習能力

在線開放課程學習中，學生是學習的主體，教師要幫助學生轉變學習觀念，引導學生充分發(fā)揮自身的主觀能動性，根據實際英語學習基礎設定學習目標、制定學習計劃，合理規(guī)劃學習時間，加強自我管理和自我監(jiān)控，利用在線課程所提供的適合自身的學習資源實現(xiàn)自己的學習目標。教師也要加強對學生在線課程自主學習的指導和監(jiān)控，課前通過在線課程布置預習任務，課卜引導學生展示學習成果，課后結合課堂教師的教學以及其他同學的成果歸納補充，幫助學生不斷提高自主學習能力，成為學習的主體《高職英語》在線課程7次開課表明，在線開放課程順應了信息時展的趨勢，更多的教學資源和全新的教學模式帶來了更好的學習效果，我們要正視目前在線開放課程中存在的問題，不斷改善在線開放課程建設，提升學生自主學習積極性，從而提高學生學習效果

【參考文獻】

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京:外語教學與研究出版社2007

作者:尹玉峰 張秀芹 單位:南京工業(yè)職業(yè)技術大學