職業(yè)教育視角下的微課應(yīng)用

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摘要：描述了微課的概念及特性，介紹了微課設(shè)計開發(fā)的理念和技術(shù)，探討了微課在職業(yè)教育中的教學(xué)應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課；微課特性；設(shè)計開發(fā)；教學(xué)應(yīng)用

微課，是信息技術(shù)和課堂教學(xué)相融合的產(chǎn)物，也是“互聯(lián)網(wǎng)＋”衍生的教育資源新形式，正在變革著我們的教學(xué)理念、教學(xué)資源、教學(xué)方式，創(chuàng)造著隨時、隨地、隨需的學(xué)習(xí)空間，成為當今教育的前沿話題和實踐熱點，值得我們每一位教育工作者研究、思考。

1微課的課程屬性

課，是在規(guī)定的時間內(nèi)，有組織的教學(xué)過程單位，其作用就是完成一個局部性的完整教學(xué)目的。微課，是以5—8分鐘的教學(xué)視頻為載體，目標明確，內(nèi)容短小，在10分鐘內(nèi)說明一個教學(xué)問題的微課程。換言之，就是以教學(xué)視頻為載體，記錄了教師在課堂教學(xué)中，針對某個知識點或某個教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教學(xué)活動全過程，是一種約10分鐘的微型化在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程。微課的組成內(nèi)容，包括“一個核心”和“四個要素”，即：以教學(xué)微視頻為核心，與之配套的微教案、微課件、微練習(xí)、微反思為要素，共同組成一個教學(xué)微系統(tǒng)。這一教學(xué)微系統(tǒng)，以微蘊博，微而精湛，具有相對開放、相對完整、交互良好的應(yīng)用環(huán)境，適合情景化、模塊化的課堂教學(xué)，支持個性化、移動化的自主學(xué)習(xí)。微課作為一種新型的教育資源形式，既是教學(xué)資源又是學(xué)習(xí)資源，也是“互聯(lián)網(wǎng)＋”衍生的教育“新寵”。如今，在微課下的課堂教學(xué)，正在顛覆著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在微課下的自主學(xué)習(xí)，正在創(chuàng)造著嶄新的學(xué)習(xí)方式。

2微課的理論基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)行為學(xué)和腦科學(xué)的研究表明，人們獲取知識信息，源自于視覺、聽覺和觸覺等感知能力，主要依靠視覺來獲取90%以上的知識信息，在以視覺獲取知識信息時，一般人注意力高度集中的有效時間約為10分鐘。教育心理學(xué)揭示，人們對圖文并茂、鮮活靈動、滿足情趣的知識信息，視覺易駐留，注意力集中，有意記憶深刻，認知學(xué)習(xí)主動。微課的主要知識信息源，是5—8分鐘的教學(xué)視頻，能呈現(xiàn)出清晰直觀、形象生動、甚至趣味卡通的教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)習(xí)的有效注意時間，符合學(xué)生的視覺駐留規(guī)律和認知學(xué)習(xí)方式。

3微課的主要特性

微課的載體，主要是教學(xué)視頻。微課應(yīng)用于課堂教學(xué)或?qū)W習(xí)過程時，教學(xué)視頻既是教學(xué)內(nèi)容的載體，也是教學(xué)過程的媒體，具有鮮明的教學(xué)特性和媒體特點。微課的教學(xué)視頻，具有時間短（一般不超過10分鐘）、選題?。ň劢挂粋€知識點）、容量?。ㄒ曨l文件容量僅幾十兆）、內(nèi)容精（10分鐘內(nèi)說明一個知識點）、影響大（滿足教與學(xué)的需要）的教學(xué)特性，同時還具有內(nèi)容可視化（知識內(nèi)容圖形化、圖像化）、終端多樣化（固定或移動終端）、易于傳播（文件容量小，易于流媒體傳播）、應(yīng)用廣泛（支持多樣化的學(xué)習(xí)，適合多樣性的教學(xué)）的媒體特點。微課不僅短小精悍而且傳播方便，這一教學(xué)特性和媒體特點，有效地解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)在傳播與分享方面遭遇的瓶頸，使信息化教學(xué)的表現(xiàn)形式更加形象化、視覺化、互動化，為教育拓寬了視野，為教學(xué)注入了活力。

4微課的設(shè)計開發(fā)

微課的設(shè)計，注重“微型化”，突出“可視化”。首先，根據(jù)課標、教材和學(xué)生的實際，著眼于小現(xiàn)象、小問題、小策略，將教材體系中的知識碎片化，提煉出核心知識點，設(shè)置為教學(xué)活動的專題或項目。然后，圍繞著核心知識點，精選教學(xué)內(nèi)容，篩選教學(xué)方法，確定切入環(huán)節(jié)，明確重點、難點，力求短小精悍，注重“微型化”；針對核心知識點，選擇恰當?shù)目梢暬窂?，使之圖形化描述、圖像化表達，便于教學(xué)視頻的制作，突出“可視化”。最后，按照教學(xué)活動的要求，設(shè)定教學(xué)目標，確定檢測手段，制作教學(xué)視頻，完成微課設(shè)計。微課的開發(fā)，關(guān)鍵在于教學(xué)視頻的制作。在日常教學(xué)活動中，普通教師若要開發(fā)微課，大多受制于教學(xué)視頻的制作技術(shù)。隨著信息化校園建設(shè)的推進，智能手機和PAD等數(shù)碼產(chǎn)品的普及，普通教師只要掌握幾種簡單易學(xué)的技術(shù)，就可輕松地成為微課的開發(fā)者。如：PPT＋錄屏軟件、手寫板＋錄屏軟件、手寫板＋智能手機等，這些技術(shù)門檻低、易操作、好掌握，便于微課的開發(fā)應(yīng)用。

5微課的教學(xué)應(yīng)用

微課的教學(xué)應(yīng)用，需要教學(xué)信息化的環(huán)境。學(xué)校和教育機構(gòu)通過教育信息化建設(shè)，搭建一種集管理、應(yīng)用、研究為一體的在線教學(xué)平臺?；谶@一教學(xué)平臺，可廣泛開展微課的資源開發(fā)和教學(xué)應(yīng)用。微課作為教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源，應(yīng)用于課堂教學(xué)，可創(chuàng)建一種在線、離線相融合的教學(xué)方式，教學(xué)過程包括課前、課中、課后的全過程。課前，教師將微課推送到在線教學(xué)平臺，學(xué)生根據(jù)教學(xué)計劃和課程安排，在線點播微課，通過觀看教學(xué)視頻，完成知識預(yù)習(xí)；也可選擇使用教學(xué)平臺的擴展功能，拓展與微課相關(guān)的知識技能；或?qū)⑽⒄n下載到智能手機或PAD中，進行移動化預(yù)習(xí)。做到隨時隨地個性化預(yù)習(xí)。課中，針對重點、難點的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在線觀看教學(xué)視頻，離線進行協(xié)同探究和討論分享，并可通過智能手機或PAD與教師開展在線互動、交流探討。教師及時進行教學(xué)的檢閱評價、在線點撥、離線指導(dǎo)、釋疑解惑，并適時進行教學(xué)的方案調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生突破教學(xué)的重點、難點，實現(xiàn)教學(xué)的目標、目的。做到在線、離線的交互式教學(xué)。課后，借助在線創(chuàng)建的班級圈，學(xué)生可將作業(yè)拍照提交，也可將實訓(xùn)過程錄成視頻，還可將解決問題的方法或不理解的知識發(fā)帖上傳。不僅教師可以隨時隨地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也能互相分享學(xué)習(xí)的成果，共同解決學(xué)習(xí)的瓶頸。同時在課后點播微課，學(xué)生能溫故知新、拾遺補漏；反復(fù)點播，能加深理解、融會貫通。做到按時、按需的自主性復(fù)習(xí)。值得一提的是，這種基于微課的在線、離線相融合的教學(xué)方式，構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形態(tài)，非常適合職業(yè)教育的模塊化項目教學(xué)和理實一體化課程教學(xué)。在教學(xué)車間中，通過微課下的翻轉(zhuǎn)課堂，能把“做中教，學(xué)中做”的教學(xué)理念演繹得淋漓盡致，不但降低了學(xué)生的認知負荷，而且還提升了學(xué)生的操作技能。做到學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用。綜上所述，微課下的課堂教學(xué)，創(chuàng)新了教學(xué)方式，打破了時空限制，使教師的角色從知識的傳授者轉(zhuǎn)為知識引導(dǎo)者，學(xué)生的角色由知識的接受者變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)者。這一轉(zhuǎn)變，將會重塑教育的未來?！拔④洝钡膭?chuàng)始人比爾•蓋茨主張，未來的課堂只是觀看視頻和討論分享，未來的教育將由視頻來重塑再造。在“互聯(lián)網(wǎng)＋”的時代，教育的創(chuàng)新已是風起云涌、不可逆轉(zhuǎn)。微課的風生水起，雖是初始，卻已風急浪高。我們從事中等職業(yè)教育，更應(yīng)順勢而動，矗立潮頭，搏擊教育的創(chuàng)新浪潮！

參考文獻：

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[2]焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2013(4).

作者：張媛媛 單位：合肥市經(jīng)貿(mào)旅游學(xué)校