職業(yè)素養(yǎng)下高職語文教學改革研究

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摘要：時代飛速發(fā)展，社會日新月異，國家對人才的需求已從單一的應用型向高素質復合型轉變，高職語文對培養(yǎng)未來服務于企業(yè)一線的應用型高技能人才的作用不可或缺，它是一門培植學生的職業(yè)情感、職業(yè)道德和提高學生人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)的公共基礎課。文章分析了目前高職語文教學的現(xiàn)狀和改革之必然，闡述了基于職業(yè)素養(yǎng)的語文教學內容、教學方法、教學考核等方面的改革路徑。

關鍵詞：職業(yè)素養(yǎng)；語文教學；教學改革

新時代背景下，職業(yè)教育充滿機遇和挑戰(zhàn)，社會對高素質復合型技能人才的需求日益增大，技能人才的質量直接影響國家的經濟建設和發(fā)展。我國職業(yè)教育負有為國家、地區(qū)輸送服務于生產、建設一線的有素質有技能的勞動者的重要使命。高職語文在培養(yǎng)學生職場中堅持正確的人生方向、良好的職業(yè)操守和恰當得體地運用語言方面發(fā)揮著獨有作用。因此積極探索高職語文教學改革創(chuàng)新，增加課堂教學的活力，提高語文教學的質量，為國家培養(yǎng)高素質應用型技能人才關系重大［1］。

一、高職語文課程教學現(xiàn)狀

高職語文有別于普通學校的語文課，它為專業(yè)課服務，與學生的職業(yè)相連，因而在教材、教法、評價等方面都有自己的特色。但目前職業(yè)學院的語文教學質量不容樂觀，其主要表現(xiàn)如下：第一，在學生學習意識層面上，學生認為進職業(yè)學校的目的就是學專業(yè)技術和專業(yè)知識，語文學科與自己的就業(yè)創(chuàng)業(yè)關聯(lián)度不緊密，欠缺學習動力。第二，教師層面上，教師教學方法單一，采用“導入—講授—小結—作業(yè)”的授課模式長期不變，沒有創(chuàng)新，使喜歡新事物的思維活躍的高職生常感枯燥乏味，機械單調，興趣缺乏。第三，學生學習基礎層面上，高職學生語文素養(yǎng)相對薄弱，對語文課有一定的消極抵觸情緒。第四，教材層面上，課文篇目與學生的審美有一定的差距，無法吸引他們的眼球，因而缺少深入學習的興趣。第五，考核評價不全面。語文課程在高職院校屬于必修課，考試方法沿襲普通學校的考核方式，考核評價體系單一不立體，不能有效評價學生學習的成果。因此，為了調動學生學習熱情，提高文化素養(yǎng)和職業(yè)能力，語文教師有責任積極探索本課程的教學改革良策，助力教學質量的提高［2］。

二、高職語文在培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)方面的價值體現(xiàn)

（一）作為一門人文學科，具有獨特的育人功能

高職生經過三年系統(tǒng)的職業(yè)教育的學習，要想成為合格的德智體美全面發(fā)展的社會主義的勞動者，除了掌握學院人培方案所要求的專業(yè)知識和擁有的專業(yè)技能外，還要具備其他的人才條件。首先，要具備正確的價值導向。高職語文在弘揚民族精神和傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化上提供了經典的學習篇目，這些文章不僅對學生的愛國情感、中國價值有好的引領，而且可以把正確的人生觀、價值觀嵌入到學生的語文課堂的學習中，為國家社會育人。其次，高職生還應具備一定的職業(yè)道德和職業(yè)理想，通過對語文課文中體現(xiàn)工匠精神文章的學習，使學生樹立以勞動為榮的職業(yè)風尚和責任意識，確立他們精益求精的敬業(yè)精神和工作態(tài)度［3］。

（二）培養(yǎng)學生的語文應用能力，以適應未來就業(yè)創(chuàng)業(yè)的需要

以模塊教學為載體，以學習任務為導向，對學生進行實用閱讀能力、實用寫作能力、口語交際能力、語文綜合實踐活動的培養(yǎng)和訓練，培養(yǎng)學生的語文應用能力和思維發(fā)展，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和能力，為將來適應工作崗位夯實必要的職業(yè)素質。

（三）語文課程和專業(yè)課的有效融合，培養(yǎng)學生跨學科學習的思維和能力

根據高職生學業(yè)水平，貫徹《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》文件精神，建成“技能型社會”，體現(xiàn)課程和專業(yè)相結合、課程與就業(yè)創(chuàng)業(yè)相結合、課程和工作生活相結合，重在實踐應用，服務專業(yè)。語文課的教學篇目與建筑、烹飪、旅游、人工智能等專業(yè)的跨界，打通專業(yè)壁壘，實現(xiàn)了復合型人才培養(yǎng)的有機貫通。

三、高職語文教學改革有效途徑

根據教育部關于《國家職業(yè)教育改革實施方案》《職業(yè)院校教材管理辦法》的文件精神，為滿足行業(yè)企業(yè)對復合型、創(chuàng)新型高素質技能人才的需求，全方位提高學生的綜合職業(yè)能力，本文從以下幾個方面來探討：

（一）根據職業(yè)素養(yǎng)的要求，優(yōu)化教學內容，為社會育人

鑒于職業(yè)學院給予公共基礎課的課時數量和要求，就選定的教材對學習篇目、內容進行優(yōu)化和整合，形成符合國家、企業(yè)、個人需要的充分體現(xiàn)優(yōu)秀文化和勞模精神、人文情懷的教學體系。首先，為全面貫徹黨的教育方針，體現(xiàn)國家對教育的基本要求，精選蘊涵弘揚中國精魂的文章加以學習和鑒賞：如通過學習吳伯簫的《菜園小記》，能教育同學們不忘過去，艱苦奮斗，勤儉節(jié)約，進而樹立勞動光榮的意識，將中國精神、中國價值融入血脈。其次，在我國從制造業(yè)大國向制造業(yè)強國邁進的過程中，選學張柏春的《工匠精神自古就是“中國氣質”》使學生繼承和發(fā)揚勞模精神和工匠精神，成為有責任擔當的時代建設者。再次，通過問卷調查、跨學科座談，形成實用閱讀能力訓練、實用寫作能力訓練、口語交際訓練和語文綜合實踐活動等模塊，注重培養(yǎng)學生的基本技能和思維能力，養(yǎng)成語文應用能力，為走向職場打下堅實的基礎。最后，在大數據、互聯(lián)網時代，改變理念，完善教材形態(tài)，以紙質教材為主，數字化資源為輔，形成“紙質教材+多媒體平臺”的新形態(tài)一體化教材體系，使學生學習向廣度、深度拓展［4］。

（二）教學信息化為課堂的有效性提供強有力的保障

在互聯(lián)網時代，現(xiàn)代信息技術、數字技術助力教學，教學呈現(xiàn)方式生動、豐富，課堂充滿活力，學生廣泛參與，學習興趣濃厚，體現(xiàn)了當下“互聯(lián)網+職業(yè)教育”的新的教學特色。課前，教師線上發(fā)布學習任務，同學們通過自主學習提前學習線上課程資源，不僅使互聯(lián)網教學資源得到有效利用，擴大了教學空間，同時學生提前預習，整體把握知識點，自行消化易學易懂的基礎知識，對于學習中存在的難點、疑點問題做好筆記留待課堂解決，既提高了學習效率，也鍛煉了學生自主學習的能力。課中，在課堂上有限的時間內，教師集中答疑解惑，就重點、難點問題組織學生展開討論，把節(jié)省下的課堂時間，用來引導學生就知識的學習、領悟、吸納向更深度拓展、廣度延伸。課后，教師發(fā)布作業(yè)、章節(jié)測驗，了解學生對知識的掌握程度和存在的問題。通過線上線下師生互動，學習平臺教學數據及時反饋，使教師可以隨時隨地掌握全體學生的學習狀況和教學成效，及時調整教學內容和難易度，針對性地解決學習中的典型問題，引導學生積極思考，教學成果顯著。譬如在學習我國著名話劇《雷雨》時，由于現(xiàn)在的學生基本不看話劇，更不了解話劇，要想達成教學目標，鑒賞話劇的舞臺藝術，提升學生的審美情趣和藝術修養(yǎng)，就要做好充分的準備。首先讓學生課前觀看經典話劇《雷雨》視頻片段，使學生直觀感知話劇舞臺藝術，了解話劇和其他藝術形式的區(qū)別，同時在超星學習通平臺發(fā)布話劇相關學習資料和微課，通過主題討論讓學生借助視頻信息概括話劇的相關知識點或發(fā)布隨堂練習題了解學生對知識點的掌握情況。然后教師可有針對性地進行啟發(fā)、引導、解釋、小結，學生學習效率得到很大的提高，不但發(fā)揮學生的學習潛能，也激發(fā)了學生的學習興趣。學生掌握了話劇的概念、種類、特點后，在課堂上鑒賞話劇，臧否人物，理解主旨就迎刃而解［5］。

（三）重視語文課堂實踐活動，培養(yǎng)學生的職業(yè)綜合素養(yǎng)

職業(yè)教育以職業(yè)教育為導向，以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，高職語文學科的應用性、實踐性強，它在培養(yǎng)學生的閱讀概括能力、應用寫作能力、口語交際能力、分析問題能力、解決問題能力等方面有獨特的優(yōu)勢。因此在學生學習過程中，除了經典篇目的學習之外，要增加語文綜合課堂活動課時比重，理論聯(lián)系生活、學習、職業(yè)實踐，使學生認識到語文學習的重要意義和價值，積極投身語文學習和活動中，提高自己的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。例如，在學習了實用寫作求職信這個模塊后，進行一場模擬應聘會。應聘求職是一個人職業(yè)生涯的開始，每個求職的人都要經歷數次應聘，因而必須掌握應聘的相關知識、方法和面試技巧，為將來應聘成功做好準備。為了讓模擬活動順利進行，使每個同學都能受益，學生們要在前期做好充分的準備。首先，學生們準備好求職信和相關求職資料，模擬崗位以本專業(yè)為主，通過各種途徑搜集本地區(qū)與自己專業(yè)相吻合的企業(yè)單位信息，熟悉相關企業(yè)的基本情況，如企業(yè)文化、業(yè)務概況、發(fā)展前景等；其次，了解自己應聘崗位的能力素質要求，如職業(yè)素質、專業(yè)能力和知識水平，競聘優(yōu)勢等；再次，對自己有一個客觀的評價和認識，掌握面試技巧和攻略，調整心態(tài)，注意儀容儀表；最后，挑選面試官，面試官要準備好兩個面試問題，把握好時間，對應聘者客觀評價。面試結束，教師、面試官、學生代表做好點評和小結。通過這一語文綜合活動，不僅鍛煉了學生搜集信息、概括信息的能力，同時也鍛煉了學生的表達能力、應變能力、邏輯思維能力、溝通能力，也使同學們認識到應聘不是一件簡單的事情，要精心準備和籌劃，除了學習專業(yè)知識、掌握專業(yè)技能外，還要多參加各種活動和競賽，深入了解企業(yè)的相關信息，增加競聘的優(yōu)勢，才能從眾多的應聘者中脫穎而出。學生從各種語文實踐活動中獲得了成長，提升了職業(yè)素養(yǎng)［6］。

（四）與專業(yè)有機融合，培養(yǎng)學生的職業(yè)情感和職業(yè)能力

高職語文教育與普通中學的語文課程相比，有共性也有差異。在高職語文教學中更應體現(xiàn)職業(yè)特色，實現(xiàn)與專業(yè)有機融合，加強實踐和應用。例如，在學習《菜園小記》時，針對烹調工藝與營養(yǎng)專業(yè)學生的教學活動不同于其他專業(yè)的學習，要聯(lián)系烹飪班的特有專業(yè)，除了語文課的共性外，要與專業(yè)融合，課文中涉及的蔬菜都是家常菜，如白菜、韭菜、蘿卜、芫荽等，對烹飪班的學生來說，一定先要了解這些蔬菜的特性、營養(yǎng)價值和搭配，因而上課時讓學生先介紹這些蔬菜的有關科普知識，再讓學生介紹自己專業(yè)所涉及該蔬菜的菜品的制作流程和注意事項，當然課前要求學生制作PPT，拍攝自己烹飪的菜品視頻或下載的烹飪視頻，這些都要求學生用敘述、說明、準確、簡潔的文字陳述出來，而文字功力的練成來源于對語文課文的學習和運用。通過成果展示，這樣不僅鍛煉了學生的口語表達能力，也強化了學生的專業(yè)理論知識，展示了自己的專業(yè)素質，激發(fā)了學習的興趣和動力，充分體現(xiàn)語文課與專業(yè)融合的職業(yè)教育的特色。再如給旅游專業(yè)的學生講授陳從周的《中國園林的風格》一文時，先從大型紀錄片《園林》中截取視頻片段播放，讓學生在美的意境中進入對文章的學習，同時要求該專業(yè)的學生通過學習結合自己的專業(yè)知識對本地知名公園的造園特點、景觀做一個介紹，當一次名副其實的導游，在對熟知的公園做專業(yè)介紹時，同學們能體會到了學以致用的快樂和語言的魅力。學生既學到了如何賞園，也學到了如何發(fā)現(xiàn)園林之美，不僅提高了學生的文化修養(yǎng)，豐富同學們的知識面，也從文中學得了寫作技巧。高職語文學習就是要讓學生看到實實在在的價值和用處，使其轉變學習態(tài)度，愿意積極參與，在課堂學習中既鍛煉了信息概括能力、口語表達能力、寫作能力、思維能力，提高了人文素養(yǎng)，同時也內化了專業(yè)知識，實現(xiàn)了語文與專業(yè)的融合，提高了學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

（五）教學評價立體，應體現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成

課程教學評價是檢驗學生學習情況的一個重要手段和最后的程序，教學目標是否達成、教學任務是否完成都要靠它來衡量。為全面、客觀地對學生的學業(yè)作出評價，需做到：1．合理設計考試內容和比重，把學生的線上線下語文學習活動全部囊括進來，分配合宜的比例，對學生做全面考核評價。2．把學生的自我評價、小組評價、評委評價、教師評價相結合，避免偏頗，使評價更加多元、合理。3．以考核標準為原則，體現(xiàn)評價的進程性。職業(yè)學校培養(yǎng)技能人才，要體現(xiàn)“學中做，做中學”，評價應做到反映學生的綜合職業(yè)素質，不以一紙試卷下定論，要以學生學習的全過程、實踐活動、知識運用能力等方面對學生做科學的評價，體現(xiàn)學生在學習過程中的綜合能力，為培養(yǎng)符合行業(yè)需求的應用型人才提供科學依據。

四、結語

在當前職業(yè)教育發(fā)展的新的背景下，高職語文教師要勇于創(chuàng)新，完善教材，更新教學內容，架構適宜的知識體系，運用新的教學理念、教學模式，創(chuàng)新課堂教學，提高教學質量，以學生為本，以培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)為宗旨，為社會培養(yǎng)既有人文情懷、職業(yè)理想和職業(yè)道德，又有語文應用能力和職業(yè)素養(yǎng)的復合型高技能人才。

參考文獻

［1］陳慧姝．基于職業(yè)核心素養(yǎng)教育的高職語文課程改革［J］．中國職業(yè)技術教育，2019（20）：32-37．

［2］楊春．現(xiàn)代教育技術在高職教育中的應用——評《現(xiàn)代教育技術的理論發(fā)展與實踐創(chuàng)新》［J］．高教發(fā)展與評估，2018（3）：120．

［3］董學勤．職業(yè)能力視角下的高職語文教學改革［J］．教育與職業(yè)，2015（34）：93-95．

［4］李敏．高職語文課程培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的方法和途徑［J］．智庫時代，2019（48）：68-69．

［5］宋曉麗．在發(fā)現(xiàn)中重構未來——“發(fā)現(xiàn)語文”跨界融合課程的開發(fā)與實施［J］．教育發(fā)展研究，2017（24）：79-84．

［6］馬妮婭．中職語文教育中“工匠精神”及其文化元素的融合運用探索［J］．職業(yè)技術，2020，19（11）：84-88．

作者:時曉雯 單位:寧夏工商職業(yè)技術學院