中職教育論文全文(5篇)

一、學(xué)前教育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析

（一）中職學(xué)前教育專業(yè)教師現(xiàn)狀

筆者所在學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)于2006年成立，最初專業(yè)方向開設(shè)不齊，由1名專業(yè)教師和4名文化課教師擔(dān)任教學(xué)工作。隨后專業(yè)教師人數(shù)由5名增至2013年的22人（除去語數(shù)外課程教師）。其中，女教師20名，男教師2名，男女教師比例為1︰10，教師的專業(yè)背景與人數(shù)分布見下表。學(xué)生人數(shù)也在不斷增加，2010年學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人數(shù)為50人，2011年學(xué)生人數(shù)增至130人。這些專業(yè)教師不僅承擔(dān)有教學(xué)任務(wù)還承擔(dān)了各專業(yè)的活動指導(dǎo)。例如，音樂學(xué)教師要教授幼兒園音樂活動指導(dǎo)（主要講教學(xué)教法），健康教育活動指導(dǎo)由教生物的老師講授，心理學(xué)教師要承擔(dān)幼兒衛(wèi)生學(xué)教學(xué)。

（二）中職學(xué)前教育教師專業(yè)發(fā)展的問題

學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的教師人數(shù)隨著年份逐漸增加，教師的專業(yè)類型也在增加，主要以音樂、美術(shù)為主。教師缺乏學(xué)前教育專業(yè)背景，現(xiàn)有的教師來自于普通師范院校藝術(shù)類、體育類、教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)。也有一部分是從其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)普通中學(xué)考調(diào)進(jìn)入學(xué)前教育專業(yè)任教的（轉(zhuǎn)崗教師）。教師專業(yè)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)不完整和教師素質(zhì)良莠不齊的現(xiàn)象。具備師范院校學(xué)前教育專業(yè)背景的教師，一般來說專業(yè)知識較為扎實，能勝任專業(yè)教師崗位，但對于中職特點和學(xué)生特點缺乏了解，執(zhí)教過程會面臨教學(xué)效果不明顯的現(xiàn)象。具備藝術(shù)類、體育類專業(yè)背景的教師實踐操作技能較強(qiáng)，但缺乏理論知識。他們學(xué)前教育專業(yè)知識比較匱乏，對中職特點及學(xué)生特點認(rèn)識不夠深入，更為重要的是文化基礎(chǔ)知識缺乏，文化素養(yǎng)不高。而轉(zhuǎn)崗教師已具備一定的工作經(jīng)驗，形成了固有的教育思想和教學(xué)方法，短期內(nèi)要想改變其教育思想和認(rèn)識中職教育特點，一時難以實現(xiàn)。針對轉(zhuǎn)崗教師而言，不僅需要補(bǔ)充專業(yè)知識和文化基礎(chǔ)知識，還需要轉(zhuǎn)變教育思想，接受新的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等。由于上述問題的存在，這三類教師在執(zhí)教過程中面臨進(jìn)入專業(yè)教師角色時間較長、教師專業(yè)發(fā)展的歷程較艱難、自信心受到打擊等困境。

因此，應(yīng)著力提升他們的通識性知識，即應(yīng)提高他們對有利于開展有效教育教學(xué)工作的綜合人文知識的把握。但是，由于通識性知識范圍較廣、內(nèi)容較多，教師們在短時間難以補(bǔ)充，短期的在職培訓(xùn)也不能達(dá)到目的，需要采取一定的方法進(jìn)行長時間的學(xué)習(xí)才能掌握。

二、學(xué)前教育教師專業(yè)發(fā)展的策略

摘要：大數(shù)據(jù)背景下教學(xué)資源的校際協(xié)作與共享能有效提升信息資源的質(zhì)量和利用率，建筑業(yè)作為南通地區(qū)的支柱產(chǎn)業(yè)，土建類高職教學(xué)資源的共建和共享具有重要的理論價值和現(xiàn)實意義。通過分析教學(xué)資源校際協(xié)作與共享的可行性，進(jìn)一步強(qiáng)化其實現(xiàn)的保障機(jī)制，在明確工作重心的基礎(chǔ)上，給出了具體的實施內(nèi)容和實施方法。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；土建；教學(xué)資源；共享

近些年來，在大數(shù)據(jù)不斷發(fā)展的背景下，我國高職院校的教學(xué)模式和方法也發(fā)生了不同程度的變革。在技術(shù)手段上，大數(shù)據(jù)技術(shù)基于碎片化的信息，進(jìn)行整合優(yōu)化分析，促使高職院師生能夠快速直接的掌握各類信息化技術(shù)和手段。與此同時，以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，充分運用大數(shù)據(jù)環(huán)境中的專業(yè)信息化教學(xué)資源，并將這些資源武裝到高職院校相關(guān)專業(yè)的實際教育教學(xué)活動當(dāng)中，可有效提升高校師生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)能力[1]。基于以上背景，各高校越來越重視專業(yè)教學(xué)資源的建設(shè)，包括教學(xué)硬件資源、課程內(nèi)容資源和師資資源，并取得了一定的成效。但因投入的財力、人力和建設(shè)水平的差異，建設(shè)的效果和資源的應(yīng)用也參差不齊，并出現(xiàn)了低水平的重復(fù)建設(shè)，迫切需要對這些專業(yè)教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化、整合、協(xié)作建設(shè)并共享建設(shè)成果。通過搭建產(chǎn)教融合平臺，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，使同城同類校際之間、異城中-高-本科銜接培養(yǎng)的各合作校際之間，實現(xiàn)各種課程教學(xué)資源、各實驗實訓(xùn)基地、各校企合作單位教學(xué)資源的協(xié)作與共享，產(chǎn)生聚集效應(yīng)，實現(xiàn)教學(xué)資源及教學(xué)實施的網(wǎng)絡(luò)化與信息化，從而提升各高校的專業(yè)教學(xué)能力和教學(xué)資源的利用效益[2-3]。

1建工類教學(xué)資源校際協(xié)作與共享的可行性

1.1區(qū)域產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢

南通建筑業(yè)領(lǐng)跑全國，“建筑鐵軍”足跡遍布70多個國家地區(qū)，從業(yè)人數(shù)達(dá)130萬人。全市建筑業(yè)特級資質(zhì)企業(yè)已達(dá)18家，共獲中國建設(shè)工程魯班獎100項，居全國省轄市之首。南通建筑業(yè)轉(zhuǎn)型升級對人才的層次和素質(zhì)提出了更高的要求，迫切需要一批掌握核心技術(shù)和關(guān)鍵工藝的高端復(fù)合型人才。通過實施聯(lián)合培養(yǎng)、聯(lián)合建設(shè)，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享[4]。

1.2院校辦學(xué)優(yōu)勢

第一篇：高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的探索

摘要:高等學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，是我國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展對高等教育提出的新措施、新要求．高等數(shù)學(xué)是每個學(xué)院的基礎(chǔ)課程，對高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革進(jìn)行探索顯得尤為重要。本文就學(xué)院轉(zhuǎn)型背景下高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革進(jìn)行探索和討論。

關(guān)鍵詞:高等學(xué)校;轉(zhuǎn)型;高等數(shù)學(xué);教法;探索

在新世紀(jì)的高等院校教育改革浪潮中，“加強(qiáng)應(yīng)用與聯(lián)系實際”已經(jīng)成為全國各大高等院校教育教法改革的一個重要要求，而高等數(shù)學(xué)作為一門公共基礎(chǔ)課程，在高等院校中是其他課程和學(xué)科的基礎(chǔ)和工具，對于理工科的學(xué)生來說尤為重要。然而在大多數(shù)的情況下，這門課程的學(xué)習(xí)是枯燥無味的，教學(xué)內(nèi)容多、難度大、考核形式單一等都是高等數(shù)學(xué)課程的特點。在我們學(xué)校向應(yīng)用型本科學(xué)院轉(zhuǎn)型的背景下，如何讓高等數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行適應(yīng)性的改革，本文就教學(xué)現(xiàn)狀、方法改革等方面提出幾點思考。

一、高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，全國各大高等院校的數(shù)學(xué)學(xué)院都結(jié)合各自特點，對本專業(yè)的教法改革進(jìn)行了探索、歸納，整理并總結(jié)出了許多改革方針和政策。總體來看，現(xiàn)如今，高等院校數(shù)學(xué)學(xué)院教學(xué)弊端主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)模式僵化、教學(xué)方法和手段落后的現(xiàn)狀，現(xiàn)行的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)新時期教學(xué)改革和教育發(fā)展的基本要求，主要突出表現(xiàn)在以下幾個方面:

(一)教法陳舊

第一篇：高職院校旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)

摘要：本文立足高職院校旅游管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的角度，分析我國高職院校旅游管理專業(yè)教育開展實踐教學(xué)的必要性，并由淺入深地分析該實踐教學(xué)指標(biāo)評價體系的建構(gòu)方法，具體內(nèi)容包括分析高職院校旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)指標(biāo)初級體系的構(gòu)筑，探析高職院校旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)指標(biāo)體系的建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：旅游管理；實踐教學(xué)；指標(biāo)評價體系

自1978年我國開始實行改革開放以來，社會開啟了前所未有的快速發(fā)展模式，國力穩(wěn)步增強(qiáng)促使我國人民生活水平不斷提高，人們的消費觀念日趨成熟，而衣食住行已不再是生活的重點，人們開始追求精神上的滿足和視野的開闊。由此，旅游產(chǎn)業(yè)就成為我國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的重要組成部分，而承擔(dān)著為祖國現(xiàn)代化事業(yè)發(fā)展輸送高端技術(shù)人才任務(wù)的高職院校，也開始了旅游管理專業(yè)的大規(guī)模招生。當(dāng)前，高職院校旅游管理專業(yè)在獲得極大發(fā)展空間的同時，也面臨著一些挑戰(zhàn)，且實踐教學(xué)成為教學(xué)研究重點。

一、我國高職院校旅游管理專業(yè)開展實踐教學(xué)和相應(yīng)教學(xué)評價的必要性

據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，在全國大學(xué)生就業(yè)難的大背景下，旅游管理專業(yè)畢業(yè)生面臨著同樣的困擾，甚至其就業(yè)形勢較其他專業(yè)的本科畢業(yè)生而言更加困難，每年約有10%~20%的畢業(yè)生可以在畢業(yè)后順利就業(yè)，但工作兩年后，旅游行業(yè)內(nèi)這些畢業(yè)生的流失率達(dá)到了80%。加之產(chǎn)業(yè)需求不斷擴(kuò)大，以及人才培養(yǎng)規(guī)模呈現(xiàn)出高度擴(kuò)張的現(xiàn)象，高職院校旅游專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢不容樂觀，最重要的原因在于高職院校在旅游人才供給方面與就業(yè)市場的需求存在偏差，而實踐教學(xué)欠缺是導(dǎo)致這一偏差的主要原因。所謂實踐教學(xué)，就是對學(xué)生施行有組織、有計劃的實踐教育，如通過創(chuàng)設(shè)生活情境或者讓學(xué)生參與實際生產(chǎn)，將自己所學(xué)的專業(yè)知識充分運用于實踐，以達(dá)到解決實際問題目的的一種教學(xué)方式。高職院校旅游管理專業(yè)本身就是應(yīng)用性和實踐性較強(qiáng)的專業(yè)，自然對實踐教學(xué)要求較高，因此，在旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中應(yīng)加強(qiáng)對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重視。此外，合理評價實踐教學(xué)質(zhì)量對保障高職院校旅游管理專業(yè)教學(xué)效果有重要作用，因而，對旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)評價指標(biāo)進(jìn)行研究也相當(dāng)重要。

二、高職院校旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)指標(biāo)評價體系的建構(gòu)

第一篇：職業(yè)核心能力培養(yǎng)與高職思想政治教育融合

【摘要】職業(yè)核心能力培養(yǎng)與思想政治教育在價值目標(biāo)、教育內(nèi)容與教育方法等方面均具有重合或相通之處。在高職教育中將高職職業(yè)核心能力培養(yǎng)與思想政治教育融合的途徑主要是：建立學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)中心；加強(qiáng)思想政治教育教師和學(xué)生管理隊伍建設(shè)；發(fā)揮思想政治教育在社會實踐中的效果。

【關(guān)鍵詞】高職教育；職業(yè)核心能力培養(yǎng)；思想政治教育；相通；融合措施

世界經(jīng)濟(jì)已經(jīng)向著一體化的方向不斷深化，我國的經(jīng)濟(jì)在近些年來迅猛發(fā)展，科學(xué)技術(shù)也處于發(fā)展的前沿。在這樣的形勢下，我國的社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，市場經(jīng)濟(jì)中企業(yè)間的競爭不斷加劇，導(dǎo)致了各行各業(yè)中惡性競爭的局面。在新的時代背景下，國家和社會對高職院校提出了更高的要求，學(xué)生不但要具備相關(guān)的專業(yè)技能，還有提高思想政治方面的覺悟。所以，將思想政治教育和高職院校職業(yè)核心能力培養(yǎng)進(jìn)行融合，能夠達(dá)到提升學(xué)生就業(yè)競爭力的目標(biāo)。

一、職業(yè)核心能力和思想政治教育的內(nèi)涵

核心職業(yè)能力是人們在工作和生活中除了專業(yè)崗位能力之外取得成功的必備能力。職業(yè)核心能力是從執(zhí)業(yè)活動中抽象出來的，此能力具有普適性、促進(jìn)性和可遷移性，對于各種職業(yè)均適用，能夠?qū)徫徊粩嗟淖兓龀稣{(diào)整適應(yīng)，這種能力伴隨人終身發(fā)展。職業(yè)核心能力包括與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)等八項能力。思想政治教育采用言傳身教的手段，根據(jù)社會和受教者的需要和思想政治形成的規(guī)律，通過內(nèi)化和外化方式，對受教者思想、政治、法制、道德、心理等幾方面的素質(zhì)進(jìn)行發(fā)展。思想政治教育內(nèi)容豐富，包括世界觀、人生觀、價值觀教育等內(nèi)容。

二、職業(yè)核心能力培養(yǎng)和高職思想政治教育的相通之處