課題研究理論全文(5篇)

摘要：本文在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的大背景下，以推進公共文化服務建設體系建設和扎實推進農(nóng)村精神文明創(chuàng)建為目的。研究村級綜合文化服務中心建設中存在的問題和對策。探索解決文化建設管理的特殊思路，為政府在村級文化服務中心方面的改進提供有效的建議。

關鍵詞：鄉(xiāng)村振興；村級綜合文化服務中心；文化建設

1研究的意義

1.1理論意義。（1）研究村級綜合文化服務中心的建設，能夠為該領域的研究提供相關的理論資料，豐富現(xiàn)已有的研究理論，填補了村級綜合文化服務中心建設的空白，豐富了村級文化服務中心的體系。（2）有利于進一步整合鄉(xiāng)村振興中基層公共文化資源，滿足群眾的日益增長的基本精神文化需求，實現(xiàn)社會多樣化的需求，豐富村級文化服務中心的體系。（3）村級綜合文化服務中心建設從社會角度講，是構(gòu)建和諧社會的戰(zhàn)略措施；從政治角度講，是鞏固執(zhí)政之基的迫切需要；從經(jīng)濟角度講，是促進農(nóng)村文化市場開發(fā)的有力保障。此外，推進基層綜合性文化服務中心建設，有利于打通公共文化服務“最后一公里”，推動基本公共文化服務均等化，讓更多的人關心、參與和共享公共文化服務，建立全民共建共享的文化發(fā)展格局。1.2現(xiàn)實意義。（1）立足于國內(nèi)綜合文化服務中心建設基礎上，在政府文件指導下，探討建設過程中存在的問題及相應發(fā)展對策，提出誠懇、合理的建議。（2）對建設村級文化服務中心出現(xiàn)的問題進行研究，對地方政府尤其是村委會對日后的維護、管理有一定的借鑒意見。（3）進一步為國內(nèi)建設村級綜合文化服務中心提供參考，對調(diào)研地村級綜合文化服務中心建設甚至全國村級綜合文化服務中心建設具有重要的實踐意義。

2相關概念的界定

（1）村級綜合文化服務中心是由政府主導，作為當?shù)刂饕幕Y源供給主體，以滿足民眾文化需求為目的，指導基層文化工作和協(xié)助管理農(nóng)村文化市場的公益性事業(yè)單位。（2）村級綜合文化服務中心建設標準定義：參照“百縣萬村”綜合文化服務中心示范工程“七個一”標準。一個文化活動廣場，一個文化活動室（90平方米），一個簡易戲臺（長10米、寬5米、高0.8米），一個宣傳欄，一套文化器材（含一套音響和部分樂器），一套廣播器材，一套體育設施器材（含1個籃球場、2個乒乓球臺、1套體育健身器材）。

3本課題研究問題當前存在的問題

摘要：本文采用文獻資料法、專家訪談法、綜合分析法，對普通高校體育課程現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，掌握課程指導思想、課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程教學內(nèi)容與教學方法、課程建設與資源開發(fā)以及課程評價等方面狀況,結(jié)合北京幾所211工程大學先進的體育課程改革經(jīng)驗，對影響高校體育教學質(zhì)量的因素進行探討,為河北省普通高校體育課程改革提供理論依據(jù)。

關鍵詞：普通高校；體育課程改革；理論與實踐

自2002年8月教育部正式頒布《全國普通高校體育課程教學指導綱要》至今已過去15個年頭，這些年我國普通高校體育課程教學改革可謂如火如荼，但是目前學生體質(zhì)和健康狀況不容樂觀，面對這樣的現(xiàn)實，高校體育課程如何改革，如何使學生樹立正確的體育觀念，養(yǎng)成良好的運動習慣，為終身體育奠定基礎，摸索出一條適合新時代需求的體育發(fā)展之路，是擺在每一位高校體育工作者面前的新課題。

1．研究對象與方法

1.1研究對象本課題從河北省普通本科高校中遴選了具有代表性的七所高校，包括河北大學、河北工業(yè)大學、河北農(nóng)業(yè)大學、河北師范大學、河北經(jīng)貿(mào)大學、河北醫(yī)科大學以及燕山大學為主要研究對象。對照組采用北京211大學：清華大學、北京大學、中國人民大學、中國農(nóng)業(yè)大學、北京師范大學、北京林業(yè)大學等。1.2研究方法1.2.1文獻資料法。根據(jù)本課題研究方向,從中國知網(wǎng)以普通高校體育課程改革為主題查閱相關文獻資料。1.2.2訪談調(diào)查法為掌握真實的普通高校體育課程改革現(xiàn)狀,通過走訪專家、發(fā)放調(diào)查問卷和微信平臺等方式對13所普通高校體育教學部領導、教師以及普通學生進行了調(diào)研。所選取的高校地域分布廣泛,主要在北京、天津、保定、石家莊、秦皇島等城市，學科類型較為齊全,包括理工、農(nóng)林、醫(yī)藥、財經(jīng)、師范和綜合性大學。1.2.3綜合分析法。對相關資料和調(diào)查結(jié)果運用社會學、教育學、心理學等方面的知識,通過實驗組與對照組的比較,對所收集的資料進行剖析。

2．結(jié)論與分析普通高校體育課程改革取得的成績與存在的主要問題

2.1體育課程改革的“終身體育，健康第一”理念逐步明確長期以來,高校體育課程受傳統(tǒng)體育思想的影響,存在著重技術、輕娛樂、重身體、輕心理的弊端。隨著體育課程改革的不斷深入，高校體育教師逐步能正確認識“終身體育、健康第一”的課程指導思想，在教學過程中努力營造寬松的教學氛圍，傾情于學生的身心健康。深知高校體育課程是學生在學校接受系統(tǒng)體育教育的最后階段，因此更注重關心學生在身體健康、心理健康和社會適應良好三方面的協(xié)同發(fā)展。隨著全民健身運動的開展，以“終身體育，健康第一”為教學指導思想，強身育人成為高校體育教育的核心。2.2體育課程改革形式多于內(nèi)容，高校與中學的體育課程改革銜接性較差部分高校從體育課程的教材選用、教學模式以及考核評價等方面與以往無明顯變化,只是仿照其他高校開設了幾門新課程而已，沒有真正地領會課程改革的指導思想。從新《綱要》與中學《體育與健康課程標準》比較,可以看出高校與中學體育課程改革在課程目標、內(nèi)容、教學方法、評價等方面均無顯著差異，幾乎是在重復中學內(nèi)容,另外，河北省高校與中學在體育課程改革方面的交流很少,尤其是體育課程改革協(xié)同發(fā)展方面的研究理論嚴重欠缺，難以明確高校與中學的差異性與銜接性。

摘要:中國高等教育管理體系的建設要遵循學術規(guī)律，科學地批判和借鑒西方的教育管理理論，并結(jié)合中國教育現(xiàn)實創(chuàng)建有特色的管理體系。學術研究視角下高等教育需深化學術理念，不斷完善學術管理機制，構(gòu)建科學宏觀的教育教學管理機制。伴隨學術研究的深入，高校教學管理還要充分挖掘科研隊伍的潛能，提升科研隊伍的專業(yè)水準。研究表明，高校教學管理宏觀改革只有全面實現(xiàn)學術研究理論與實踐的融合，才能最大限度地提升高等教育的實踐管理水平。

關鍵詞:學術研究;高等教育;教學管理;發(fā)展趨勢

伴隨著高等教育國際化的深入，學術研究在全球范圍內(nèi)掀起一股熱潮，學術研究是高等教育提升教育質(zhì)量、弘揚文化知識、傳遞人文正能量、輻射和促進經(jīng)濟發(fā)展的推動力。在高等教育未來發(fā)展的道路上，學術研究將成為宏觀發(fā)展的核心內(nèi)容。透過學術研究視角，樹立高校教學管理新理念，制定和研究多樣性的管理方法和途徑，將推動高等教育擺脫校園限制，逐步走向社會，走向經(jīng)濟建設發(fā)展的中心地帶，促使高等教育真正成為國家和社會發(fā)展的基礎力量和中堅力量。

一、科學批判和借鑒西方教育管理理論，創(chuàng)建中國特色高等教育學術管理體系

1．西方高等教育擁有豐富的管理體系，給予高等教育教學管理理論性啟示。西方高等教育管理起步比較早，經(jīng)過一個多世紀的發(fā)展和完善，已經(jīng)擁有豐富的教育管理經(jīng)驗，形成完善的教育管理理論，并且衍生出眾多的管理理論流派。西方高等教育成功地將企業(yè)管理學概念引入到高等教育體制中，并進行進一步的深化，形成了獨特的高等教育管理體系［1］。中國高等教育則相對發(fā)展較晚，直到20世紀80年代才開始專門探索高等教育管理問題，理論體系匱乏，研究水平比較低，理論與實踐的結(jié)合不到位，不能滿足實際教育中高等教育管理的實踐需求。科學借鑒西方高等教育管理理論，研究其創(chuàng)新思路，挖掘其先進理論與中國高等教育管理實際情況的契合點，將有利于加快中國高等教育教學管理體系完善的進程。

2．遵循學術規(guī)律，科學批判和借鑒西方管理理論，理性鏈接中西方管理理論。理論是社會政治、經(jīng)濟和文化發(fā)展的精神產(chǎn)物，是特定環(huán)境的時代反映。西方高等教育教學理論產(chǎn)生于西方社會環(huán)境下，與西方的社會文化相吻合，故能夠直接應用到西方高等教育管理中［2］。但是中國高等教育扎根于中國國情，擁有與西方文化截然不同的教育環(huán)境，在借鑒西方教育管理理論時，中國高等教育管理者要充分認識西方管理理論的形成環(huán)境，秉承客觀批判和科學借鑒的態(tài)度。不論什么學科理論都有其優(yōu)點和缺點，都需要學習者理性地分析和判斷。本質(zhì)上來說，借鑒理論的過程也是一種理性學習的過程，借鑒不是理論發(fā)展的結(jié)束，而是理論傳播、發(fā)展和深化的起點，是理論發(fā)展成為經(jīng)典理論的必經(jīng)之路。中國高等教育在借鑒西方教育管理理論的過程中，要充分分析西方管理體系的優(yōu)勢與劣勢，大膽摒棄其劣勢因素，理性而客觀地融合中西方理論，反復地研究管理過程出現(xiàn)的問題，不斷修正偏頗性的理論，借用新的理論彌補其帶有缺陷的理論，進而架構(gòu)符合中國國情的高等教育管理理論，實現(xiàn)中國高等教育理論的創(chuàng)新性發(fā)展。

二、深化學術理念，構(gòu)建成熟學術管理新機制，體現(xiàn)教育教學管理宏觀改革特色

一、傳統(tǒng)的中學英語教師培訓模式

世界范圍的英語教師培訓模式自20世紀30年代以來，不斷推陳出新。傳統(tǒng)的中學英語教師培訓，理念陳舊，以培訓者為中心，以培訓者的主觀認識設置培訓內(nèi)容，實施過程粗糙，與受訓者的需求脫節(jié)，也不符合教師專業(yè)發(fā)展的科學，培訓方式簡單、機械、落后。培訓缺乏后續(xù)跟進指導和評核機制。培訓往往是一次性的行為。由于中學教學長期受到唯應試教育的影響，能夠參加培訓的只是教師中的一小部分人，培訓結(jié)束后他們回到原工作單位，往往又被落后和陳舊僵化的教育教學思想所同化，致使培訓不能夠產(chǎn)生持久連續(xù)性和輻射性，因而培訓耗時、費力、低效。傳統(tǒng)的英語教師培訓一般采取的方式是將教師集中起來進行講授，時間有長有短。講授的內(nèi)容多以英語學科專業(yè)的知識為主，專業(yè)教師講、學員聽。專業(yè)教師處于控制與主導地位，學員只是作為“被培訓者”，處于消極與被動狀態(tài)，學員的這一地位決定了他們只是知識的“旁觀者”而非“參與者”。而學員學到了什么、學到了多少、提高了多少，在以后的實踐中如何應用卻無人問津。這種內(nèi)容固定、方法單一、不做任何評價和檢查的培訓方法在現(xiàn)在的教師培訓中仍然存在。所幸的是近些年來，隨著中國國力的增強，教育部和財政部聯(lián)手加大了中學英語教師的培訓力度。關于中學英語教師培訓的研究與實踐得到了空前發(fā)展。在一貫的傳統(tǒng)培訓模式的基礎上，也出現(xiàn)了其他一些方式，甚至出現(xiàn)了與世界先進水平接軌的跨國英語教師培訓和走出國門的中學英語教師培訓。TESOL和BC等國際教師培訓機構(gòu)以及面向中學英語教師的其他國際教師培訓機構(gòu)和學校，每年為中國的中學英語教師提供了多種培訓，有英語聽說培訓、讀寫培訓、教學理論與教學方法的培訓，甚至還有針對中學教師的學歷教育項目等。這些措施都助推了基于教師專業(yè)化發(fā)展新理念的培訓模式的生成和發(fā)展。

二、基于教師專業(yè)化發(fā)展新理念下的中學英語教師培訓模式

新理念下的英語教師培訓模式有很多種，但無一不以提高教師的專業(yè)化水平和全面提高基礎教育英語教師的綜合素質(zhì)為目標。自20世紀80年代以來，教師培訓模式逐漸形成多樣化的態(tài)勢。國內(nèi)外比較流行的主要是技術理性模式，即關注知識內(nèi)容、強調(diào)教育技術手段的培訓模式；反思模式，即關注基于教師經(jīng)驗和主動思考的培訓模式；認知學徒模式，即關注年輕教師由經(jīng)驗型教師帶領的，旨在提高教師的主動思維能力的培訓模式。這些模式都對外語教師職業(yè)發(fā)展和繼續(xù)教育提供了深刻的啟示。培訓模式的變革體現(xiàn)在培訓系統(tǒng)的各方面。在培訓理念、培訓主體、培訓內(nèi)容、培訓課程設置到培訓形式、培訓考核與評價、后期跟進指導等方面，都發(fā)生了很多大的變化。中國的中學英語教師的培訓理念由以培訓者為中心到以受訓者為中心再到培訓者與受訓者雙中心，規(guī)模由大而全的一統(tǒng)化到主題深入化，由中國人培訓中國英語教師到聘外國培訓師再到中外專家同臺進行中國英語教師的培訓。培訓者由業(yè)余性向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。培訓機構(gòu)由原來的教師進修學校和教師教育學院發(fā)展到多家機構(gòu)、多種層次；培訓內(nèi)容由關注英語知識的學習和英語聽、說、讀、寫技能的訓練，到英語教學理論培養(yǎng)，再到教師發(fā)展和自我強化；培訓課程設置由學科單一化向跨學科化，由課程混編到模塊化；培訓形式由集中面訓到基于網(wǎng)絡的教師遠程培訓、校本培訓與脫崗培訓相結(jié)合，建立了廣泛的、多重的受訓教師學習共同體，許多中學教師培訓項目搭建了中外教師的培訓師團隊，與受訓中學教師組建起跨文化學習社區(qū)。培訓者不再搞“一言堂”，而是更加注重基于受訓教師經(jīng)驗的互動引領與答疑，開設了多種圍繞某個具體研修課題的工作坊，等等。正是這些方方面面的細節(jié)變革，才有效拓展了中學英語教師培訓的空間，也使得培訓的時間更加靈動起來。以下是2005年以來備受關注的一些主要的教師培訓模式，以及這些模式對中學英語教師培訓的啟示。

（一）“問題—合作反思”教師培訓模式

此模式是以教師行動研究為理論框架，以課程改革對教師角色的要求為直接誘因，結(jié)合新課程的理念和成人學習特點而設計和實施的。其基本的操作步驟見下圖：組建問題包主要是指收集教師在學校日常教育教學中遇到的困惑、難點和熱點等。分類整理收集資料是指：首先要從中篩選出有價值和能反映當前教育的熱點和難點，并且大部分教師都比較關注的問題。其次，根據(jù)內(nèi)容進行分類。第三是指導教師與學員一起收集資料，尋找問題解決的策略，最后分組討論。合作反思、探究、敘述評鑒、形成課題是指各組內(nèi)學員充分發(fā)揮縱向思維作用，互動討論，并總結(jié)研究結(jié)果。最后要求學員以合作反思中的問題為研究課題，這是對合作反思的升華。行動驗證和實踐再創(chuàng)是指教師在以后的教育教學活動中能對自己的行為進行診斷、評價、發(fā)現(xiàn)問題，改革與新課程理念不吻合的行為，銳意創(chuàng)新，從而進一步解決問題，改進自己的教育教學實踐。依據(jù)《英語課程標準（2001實驗稿）》編寫的多版本中學英語教材，多倡導探究式課堂教學方法。由此衍生了關于中學英語教師培訓的類似方法，即在中學英語教師培訓項目中，鼓勵任務驅(qū)動和問題解決式的探究活動。例如，2012年河北師范大學外國語學院與秦皇島市教育局和保定市教育局聯(lián)合實施的兩市高中英語骨干教師高級研修項目，開始即讓受訓教師寫出自己教學的經(jīng)驗和困惑（組建問題包），并設置了“傳播經(jīng)驗、解決困惑”的研修主題任務，之后對經(jīng)驗和困惑加以分類整理，同時輔以個別訪談，確立了研修的具體任務（分類整理、收集資料），建立了跨市、跨性別的研修團隊。通過教學主題研討、團隊自主交流和課堂質(zhì)疑互評等活動（合作反思、合作探究），提升了骨干教師的問題敘述與教學評鑒能力。在專家啟發(fā)、自主反思和合作研討中，教師聚焦了教育教學中的問題，生成了各自的研究課題，并寫出了預設的問題解決方案。這些教師在培訓結(jié)束后把研修所得運用到自己的英語教育教學實踐中，進一步提升了本人、本校乃至本地市的高中英語教育教學水平（行動驗證、實踐再創(chuàng)）。在實踐中出現(xiàn)的新問題又形成了新的問題包，從而可以開展新一輪的任務驅(qū)動式的教師培訓或研修。這種主題明確、任務驅(qū)動式的培訓，適合高級研修型的培訓，以50~60人編班，但是需要后期跟蹤。跟蹤考核實踐再創(chuàng)的成果和效果，需要做大量后期質(zhì)性數(shù)據(jù)收集和整理與分析。

（二）“學、研、實踐”一體化

[內(nèi)容摘要］進入21世紀，我國高校環(huán)境設計專業(yè)越來越呈現(xiàn)出專業(yè)趨同化的發(fā)展趨勢，建立科研項目研究下的環(huán)境設計專業(yè)教學模式，是探索高校環(huán)境設計專業(yè)教學改革，解決上述問題的一種可行辦法。將科研項目研究融入環(huán)境設計教學體系中，不僅使學生參與專業(yè)學習研究的主動性和積極性得到廣泛提高，同時也為科研教師和廣大學生提供了一個開放與創(chuàng)新的教育教學環(huán)境，這對于高校環(huán)境設計專業(yè)教學改革與創(chuàng)新具有一定的啟發(fā)意義。

[關鍵詞］科研項目研究;環(huán)境設計;專業(yè);教學

一、目前高校環(huán)境設計專業(yè)基本概況

根據(jù)教育部的最新高校名單統(tǒng)計，在我國高等院校中，大約70%以上的院校開設了與藝術設計學科相關的專業(yè)。藝術設計類專業(yè)招生規(guī)模的盲目擴張，使得原本就不太完善的中國設計教育體系顯得更為脆弱和零亂。眾多高校在藝術設計類專業(yè)辦學過程中，同質(zhì)化傾向較為明顯，缺乏自己學校應有的發(fā)展特色，缺乏較為完整清晰的學科體系，培養(yǎng)目標與方向不夠明確，特別是專業(yè)理論教學與實踐教學研究之間不能很好地聯(lián)系與統(tǒng)一，學生的專業(yè)理論知識十分淺薄，在具體實踐項目設計過程中缺乏系統(tǒng)的理論支撐和引導，這應當引起廣大藝術教育工作者的高度警覺和深思。當前，全國各大高校都在積極踐行“質(zhì)量工程”，倡導“高水平大學”的辦學宗旨，不斷增強辦學特色，著力思考辦學理念、專業(yè)特色以及實踐教學模式等，這就需要進一步更新教育教學觀念，積極加強教學改革。對于環(huán)境設計專業(yè)而言，需要合理安排教學計劃，大膽調(diào)整原有教學計劃中的不合理之處，逐步探索出符合學生良性發(fā)展的專業(yè)教學新模式。

二、高校環(huán)境設計專業(yè)教學過程中存在的主要問題

1.傳統(tǒng)教學模式陳舊，缺乏對學生創(chuàng)意性審美思維培養(yǎng)目前，該專業(yè)絕大多數(shù)學生思維僵化，缺乏大膽的想象與思考，實踐課程作業(yè)抄襲率較高，作業(yè)缺乏原創(chuàng)性。環(huán)境設計專業(yè)教學的主旨在于激發(fā)學生的藝術創(chuàng)造力，設計方法的核心就是創(chuàng)意性審美思維。因此，傳統(tǒng)以教師為中心的教學模式在信息化時代中顯然不合時宜，陳舊的教學方法和教學手段很難適應當今多元化的市場需求。傳統(tǒng)教育模式大多建立在“單向傳遞—被動接受”的教學理念和行為主義的“刺激—反應”的學習誤區(qū)之上的。學生往往較為被動地接受專業(yè)教師單向傳授的理論知識，自身得不到對于創(chuàng)意性審美思維訓練的認知與理解，對于所學專業(yè)未來的發(fā)展方向較為模糊，自我學習與探索能力極為薄弱。面對目前該專業(yè)教學過程中存在的較為嚴重的現(xiàn)實問題，當務之急就是積極改革教學模式，逐步形成“探索型”和“互動型”的教學新模式。2.忽視設計理論教學與研究中國的設計教育過去一直以技術教育為重，而這種技術教育又多以學生實用技能和設計表達技巧訓練為主，學生通過設計技能訓練，在表現(xiàn)形式和表現(xiàn)方法上接近老師，知識傳播過程是單向的，知識接受較為被動。由于大多數(shù)環(huán)境設計專業(yè)教師忽視設計理論教學，同時學生自身對設計理論學習也不夠重視，導致學生專業(yè)理論素養(yǎng)具有較大的缺陷。這種“工匠”式的人才缺乏應有的藝術個性和廣闊的創(chuàng)造能力，他們脫離“母體”就會很難發(fā)揮作用。目前，環(huán)境設計專業(yè)教師和學生普遍存在“重技輕理”現(xiàn)象，對于藝術設計理論的忽視與無知導致課程教學深度極為缺乏，同時學生的專業(yè)知識面和理論修養(yǎng)明顯不夠。縱觀國內(nèi)外首屈一指的設計大師，如果沒有前期扎實的理論研究作為支撐，自身不善于學習和理論總結(jié)，僅僅依靠所謂的“技藝”是很難在設計上有所發(fā)展和獨樹一幟的。環(huán)境設計專業(yè)教師和學生往往皆忽視對藝術設計理論的深入探討和研究，這必然會使得最終的設計作品缺乏應有的理論來源和思想深度。因此，在環(huán)境設計專業(yè)教學改革過程中，我們不僅要重視對環(huán)境設計理論課程的教學與研究，同時還要有針對性地在專業(yè)設計課程講授中融入設計前沿理論教學。環(huán)境設計專業(yè)理論教學的優(yōu)劣，將直接影響到該專業(yè)學生未來設計思想的形成和設計風格的建立，甚至影響到高素質(zhì)設計人才的培養(yǎng)，這必須引起我們的高度重視與深入思考。3.實踐教學建設力度不夠?qū)嵺`教學建設力度不夠也是目前藝術設計教育存在的一個普遍性問題。實踐教學是將理論知識轉(zhuǎn)化為學生設計實踐能力的必要過程，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，訓練學生理性研究問題和解決實際問題的能力都具有十分重要的意義。我們對設計人才的培養(yǎng)目標是要求學生能夠?qū)⒃O計理念和創(chuàng)意構(gòu)思通過具體實踐，最終形成實實在在的作品。目前，環(huán)境設計專業(yè)實踐教學過程中存在的根本問題主要包括三個方面：即環(huán)境設計教育教學指導思想上對實踐教學認識不夠；依據(jù)課題研究進展程度，對課外相關實踐基地的建設不夠重視；專業(yè)教師本身的實踐能力與專業(yè)素質(zhì)不高。過去我們一般采用虛擬課題的形式來進行學生的專業(yè)課程教學，輕視設計任務的實戰(zhàn)性和真實性。一項設計應從何入手，怎樣帶有美的眼光富有創(chuàng)造性地去設計，用什么樣的形式去設計，需要表達怎樣的設計思想，等等，都是嚴密的實踐教學過程，要求專業(yè)教師在進行實踐教學過程中，根據(jù)學生不同實踐階段的特點做出具體的分析和指導。這種重實戰(zhàn)性、重過程的設計實踐教學目前極為缺乏，針對以上實踐教學建設過程中存在的問題，在環(huán)境設計專業(yè)教學改革中需要加以逐步解決。4.課程的特色探索不夠一所高校除了要具備良好的教風和學風、良好的研究功能和社會形象以外，還要進一步凝練和強調(diào)自身的特色。例如特色學科、特色課程、特色教學方法以及特色師資等，其中特色課程的建設是最基本的要素，也是當前環(huán)境設計專業(yè)教學較為缺乏的方面。我們所謂的特色課程，并非完全形式上的標新立異?！疤厣奔磸娬{(diào)它的個性化，強調(diào)環(huán)境設計的精神內(nèi)核——創(chuàng)新意識，并在創(chuàng)新意識指導下進一步從事環(huán)境設計實踐，從事具有創(chuàng)造性的教學活動。我們已經(jīng)進入信息化、數(shù)字化的新時代，當前社會已經(jīng)向設計界提出了個性化、創(chuàng)新性的時代要求，我們必須在設計專業(yè)教育思想和專業(yè)教學改革上做出積極探索。

三、科研項目研究與環(huán)境設計專業(yè)教學的有機結(jié)合