開放性課題在景觀設計課程中的應用

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了開放性課題在景觀設計課程中的應用范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：針對“景觀設計”課程現(xiàn)狀，總結了教學中存在的問題，根據(jù)專業(yè)實際情況和需要，對課程課題設置進行了改革創(chuàng)新，提出了開放性課題模式，在課程中進行了實踐并取得了良好成果。

關鍵詞：景觀設計課程；教學問題；教學改革；開放性課題

景觀設計行業(yè)目前蓬勃發(fā)展，在受到新的設計思想和設計作品影響下，傳統(tǒng)的景觀設計教學模式受到質(zhì)疑。教師困于單一的教學模式，學生上課不能調(diào)動起主觀能動性，所做的設計也就無法打動人。介于此背景，對景觀設計教學模式進行了改革，由于景觀設計課程著重于學生的設計思維和實踐能力，因此也主要是對課程的課題形式重新設置。重燃老師教學熱情和學生學習的積極性，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和提出解決策略的實踐能力和設計思維。目前國內(nèi)很多高校，也開展了有益的嘗試，比如同濟大學黃海靜等提出體驗式教學法[1]、四川大學王霞等提出設計競賽項目的引入和實驗教學基地的建設等[2]，都倡導學生親身感知、理解、驗證教學內(nèi)容的一種學習模式，以達到知行合一。但這些方法也存在一些問題，比如經(jīng)費投入增多、教學難度增大等，比如四川大學提出的設計競賽項目引入本校自己組織競賽，同時邀請國內(nèi)外行業(yè)知名專家作為評審，這在我校短時間內(nèi)是無法實現(xiàn)的。因此，結合我校自身條件，主要在課題設置上做出改革，并引入了開放式課題設計。

一景觀設計課程教學現(xiàn)狀及存在問題

景觀設計課程為環(huán)境設計專業(yè)的一門核心課程，共64課時，于大三第一學期開課。屬于高年級（大三）的課程，之前已上過植物造景和園林藝術課程，對植物、景觀的基本知識以及小型地塊的園林設計已掌握。學生通過景觀設計課程的學習，能夠掌握景觀設計全流程，提高分析能力、設計能力和設計的深度、內(nèi)涵。目前，景觀設計課程存在的問題如下：1.教學模式傳統(tǒng)單一。景觀設計課程往往由講授和設計實踐兩部分組成，講授部分為景觀理論加一些案例，學生所能領會和理解的效率較低。2.實踐內(nèi)容為教師提供設計任務書，地塊單一，缺少真題實戰(zhàn)訓練，學生無法深入感受地塊特性。3.學生以個人為單位做設計，彼此之間缺乏合作和交流。然而很多好的設計都需要多種思維的碰撞才能產(chǎn)生，甚至需要設計師彼此“爭吵”。以往的景觀設計課程中設計類型及地塊都為老師指定，一個課題僅提供一個地塊，即使需要進行場地調(diào)研，學生也興趣不大草草了事，設計作業(yè)完成后，也僅僅從功能技術上有提高，然而隨著高年級學生分析能力的增強，需要讓學生對設計有更深一層的認識，所給出的課題應該有更復雜的與設計相關的問題和因素，這些因素不僅涉及到基本的功能性諸如場地交通、地形、植被、光照、視線等，還要涉及到社會、地域、生態(tài)、經(jīng)濟等，讓學生能夠循序漸進的在復雜的關系中確定對設計最有影響的聯(lián)系。因此，在大三的課程中，需要讓學生在這些方面有一些深入認知，以此再促進專業(yè)的學習，兩者互成良性循環(huán)。

二景觀設計課程開放性課題改革措施

在教師有了以上共識后，對景觀設計課程進行了相應改革，由原有固定性課題，改為開放性課題，以此提高學生主觀能動性。以下為具體課題設置：

（一）景觀環(huán)境感知：場地調(diào)研分析

以往老師僅在課堂中講授一些案例，雖有很多著名景觀作品，但學生的理解效率不高，因此讓學生通過對已建成成熟案例進行現(xiàn)場調(diào)研分析可彌補這一問題，并積累第一手資料和感悟，有一個學期沒有上過園林景觀方面的課程，該課題的設置還能夠讓學生回顧起景觀設計的基本內(nèi)容、設計要素，并通過測繪回顧起景觀常見尺寸，理解場地的功能、作用及影響景觀規(guī)劃設計的因素。教師給學生大致調(diào)研范圍，學生可在此區(qū)域中任意選擇地塊進行調(diào)研，地塊的選擇也非常重要，目前還是需要給學生優(yōu)秀的景觀進行學習。學校地處西安，因此選擇了大雁塔周邊地區(qū)景觀，并分了幾大片區(qū)供學生選擇：民俗大觀園、戲曲大觀園、大慈恩寺遺址公園入口及主軸線景觀區(qū)。需要進行測繪并從總體布局、植被、地形、構筑物、水體、交通等基本功能方面進行分析，并將分析過程和結論繪制成圖紙。

（二）口袋公園景觀設計

口袋公園是城市中規(guī)模很小的開放綠地，可直接服務于周邊居民，滿足日常生活需求，具有規(guī)模小、尺度人性化、場所多樣化、針對的功能性及突出的社會性等特點[3]?？诖珗@可謂麻雀雖小五臟俱全，且需要重點分析使用人群的需要和空間功能組織的關系、人流主要方向和場地出入口的關系，根據(jù)地域特征、使用人群特性等衍生出場所精神。本課題為半開放性課題，場地性質(zhì)相同都為口袋公園，但給出6個不同的口袋公園場地，面積范圍在1500——3000㎡，學生選擇一塊地進行設計。每塊地周邊環(huán)境不同，有居民區(qū)、醫(yī)院、辦公區(qū)、商業(yè)等等，學生需針對場地特征、使用人群等進行設計，并賦予獨特的設計理念。

（三）城市消極空間景觀改造與更新

經(jīng)過前兩個課題的訓練，本課題可以提高難度，首先擴大了設計尺度，隨著尺度的擴大，與設計相關的問題會越來越復雜。本課題設置為開放性課題，類似于競賽題目，給出主題大的框架和范圍，其余讓學生發(fā)揮。在制定本課題的方向時，一方面考慮景觀目前的前沿動態(tài)和主要的發(fā)展趨勢，并能夠涉及到生態(tài)、社會、經(jīng)濟等復雜因素，與生活息息相關，讓學生在思考選題時能發(fā)現(xiàn)自己作為景觀設計師的能量和社會責任，另一方面考慮到課題題目能讓學生的可選范圍較廣，因此選擇了城市消極空間景觀改造與更新這個主題。給出的大致范圍有：1.棕地改造類，各類廢棄場地、待修復場地，如：廢棄工廠、鐵路、高架，廢棄河道，垃圾填埋場，受到污染破壞的場地；2.城市灰色空間，如高架橋下空間、菜市場周邊，城中村，老舊小區(qū)等；3.人文關懷類，如養(yǎng)老社區(qū)，小學生放學后停留空間，兒童自然體驗場所，白領解壓場所等。讓學生通過資料查詢、場地調(diào)研和自身對環(huán)境的感知等方法來選擇設計方向，筆者所帶的學生共分為了22個小組（1—2人一組），學生選好設計主題后，需要選擇合適的地塊，規(guī)定面積在0.5萬到5萬㎡之間。接下來需要對場地進行全面調(diào)研并拍攝照片，包括場地周邊地塊性質(zhì)、場地內(nèi)外交通、植被、構筑物、地形、光照、使用人群等等，并用測量結合衛(wèi)星地圖繪制出場地現(xiàn)狀平面圖。通過調(diào)研分析出場地現(xiàn)存問題，對這些問題進行分析提出設計策略。首先學生對自己所選的主題感興趣，能夠感受到場地的突出問題，再通過調(diào)研能夠?qū)龅赜猩钊敫兄＝處熯@時的角色不像以前給任務書那樣會有先入為主的想法，而是給學生更多的選擇空間，起引導作用而不定奪，反而學生的狀態(tài)和最終呈現(xiàn)的作品都比以前提高了不少。很多學生還主動和教師說起這次調(diào)研做設計的體會，一名做高架橋下空間的學生指著拍的現(xiàn)場照片說：這么破舊的、無人問津的地方能通過自己設計成有活力的空間，雖只停留在紙面上，但已然對這份職業(yè)肅然起敬，今后學習也有了很強的動力。

三結語

景觀設計課程需要開發(fā)學生的創(chuàng)新設計思維、培養(yǎng)學生知行合一的職業(yè)素養(yǎng)和道德素養(yǎng)。開放性課題是對傳統(tǒng)教學的有益補充，但在短短幾個月時間里還是達不到全部的既定目標，未來仍需進行探索和實踐。

參考文獻

[1]黃燕妮,周向頻.論在本科風景園林規(guī)劃設計課程中引入體驗式教學的系統(tǒng)途徑[C].中國風景園林協(xié)會.第三屆全國風景園林教育學術年會論文集

[2]王霞,沈一,汪源源.景觀設計教學實驗中的教學方法改革研究[J].西部人居環(huán)境學刊.2013.03:88-91.

[3]蘇王新.淺析城市口袋公園的規(guī)劃設計[J].現(xiàn)代園藝.2018.01:102-103.

作者:劉凡禎 單位:西安歐亞學院