內(nèi)科護理案例全文(5篇)

摘要：探究案例教學法在內(nèi)科實習護生護理教學中的應用效果。方法：選取2018年9月-2019年12月在內(nèi)科進行實習的護生60名，隨機分為對照組與試驗組，各30名。對照組應用傳統(tǒng)教學法；試驗組應用案例教學法。比較兩組護生學習成績、學習能力及對教學方法的評價。結(jié)果：試驗組護生理論成績、實操成績和綜合成績評分均優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計學意義(P＜0.05)；試驗組護生自主學習能力、理論聯(lián)系實踐能力、創(chuàng)新與批判性思維能力、團隊協(xié)作能力、溝通交流能力、分析及解決問題能力評分均高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義(P＜0.05)；試驗組護生對教學方法的評價度高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義(P＜0.05)。結(jié)論：內(nèi)科實習護生護理教學中采取案例教學法，有利于護生學習成績、學習能力提高，并提升護生對教學的滿意度。

關鍵詞：案例教學法；內(nèi)科；實習護生；護理教學

作為醫(yī)學護理的重要組成部分，內(nèi)科護理需要護理人員在掌握扎實理論知識的同時能夠具備更多實踐經(jīng)驗，這就需要內(nèi)科護理學在教學過程中將理論與臨床緊密銜接，使課程更具實踐性與綜合性，從而使學生在具備扎實理論知識及實操能力的基礎上能夠具備較強的創(chuàng)新與批判性思維，從而使臨床護理問題能夠得以合理判斷與解決[1]。而作為內(nèi)科護理學實際教學的重要部分，臨床實習教學是護理實習生(以下簡稱護生)將內(nèi)科理論知識與臨床相結(jié)合的重要環(huán)節(jié)，也是護生轉(zhuǎn)為正式護士后的重要過渡環(huán)節(jié)[2]。目前護理教學多采取教師主導的帶教方式，這種方式無法有效發(fā)揮護生主觀能動性，也不利于護生臨床創(chuàng)新思維培養(yǎng)和護生今后職業(yè)發(fā)展及正式進入臨床后護理質(zhì)量的提高[3]?；诖耍疚囊?018年9月-2019年12月內(nèi)科實習的護生60名為研究對象，分析案例教學法在內(nèi)科實習護生護理教學中的應用效果，現(xiàn)分享如下。

資料與方法

選取2018年9月-2019年12月在內(nèi)科進行實習的護生60名，隨機分為對照組與試驗組，各30名；護生均為女性。其中試驗組學歷大專20名，本科10名；年齡18～22歲，平均(20.1±0.5)歲。對照組學歷大專22名，本科8名；年齡18～23歲，平均(20.1±0.5)歲。兩組一般資料比較，差異無統(tǒng)計學意義(P＞0.05)，具有可比性。方法：⑴對照組應用傳統(tǒng)教學法：由教師按照教學大綱予以教學內(nèi)容講解，學生僅負責記好相關筆記即可。⑵試驗組應用案例教學法：①由教師在課堂前結(jié)合教學大綱涉及內(nèi)容及授課要求，選取典型相關案例，并提前向護生予以展示，并據(jù)此提出相應的護理問題，告知護生提前做好預習；②由教師按照護生情況分成多個小組，每組4～5人，并選好組長，由組長帶領組員對案例及所涉及的護理問題進行分析、探討與解決；③在課堂上，應先由每組護生對本次課程涉及的案例的問題予以總結(jié)，并由教師負責引導學生發(fā)現(xiàn)其中的問題，并及時予以完善。此外，教師還應負責整理、匯總教學內(nèi)容中的重難點，并發(fā)放給學生，以強化學生理解。觀察指標：比較兩組護生學習成績、學習能力及對教學方法的評價。①護生學習成績分為理論及實操兩部分，每一部分滿分為100分，綜合成績?nèi)《咂骄?；②學習能力經(jīng)我院自制問卷統(tǒng)計，共包括自主學習能力、理論聯(lián)系實踐能力、創(chuàng)新與批判性思維能力、團隊協(xié)作能力、溝通交流能力、分析及解決問題能力六項，每項滿分為5分，分值越高表明學習能力越佳；③對教學方法的評價經(jīng)自制問卷評定，共包括滿意課程設計、有助接受與理解、有助掌握知識內(nèi)容、有助提高臨床護理能力四項，按是與否回答。統(tǒng)計學方法：數(shù)據(jù)采用SPSS19.0軟件分析；計數(shù)資料以[n(%)]表示，采用χ2檢驗；計量資料以(x±s)表示，采用t檢驗；P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

結(jié)果

兩組護生學習成績比較：試驗組護生各項考核成績均優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計學意義(P＜0.05)。見表1。兩組護生學習能力比較：試驗組護生自主學習能力、理論聯(lián)系實踐能力、創(chuàng)新與批判性思維能力、團隊協(xié)作能力、溝通交流能力、分析及解決問題能力評分均高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義(P＜0.05)。見表2。兩組護生對教學方法的評價比較：試驗組護生對教學方法的評價度高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義(P＜0.05)。見表3。

【摘要】

目的探討案例分析法在內(nèi)科臨床護理實踐中的應用效果。方法選取2013～2014年內(nèi)科新進護士46名作為研究對象，將2013年新進護士23名作為對照組采用傳統(tǒng)培訓法，將2014年新進護士23名作為觀察組采用案例分析法，對比兩組培訓后分析能力、理論成績和操作成績，評估兩組護士對培訓方式的滿意度評分。結(jié)果觀察組護士培訓后分析能力、理論成績、實踐操作能力分別為（85.26±3.28）分、（89.26±5.69）分（、90.77±4.23）分均高于對照組，差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）；觀察組護士對培訓方式、培訓模式時效性、教學技巧的滿意度分別為（92.13±5.14）分、（90.11±4.24）分、（91.56±5.04）分均高于對照組，差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。結(jié)論案例分析法能夠提高內(nèi)科護士的綜合素質(zhì)，促使其更快地適應內(nèi)科臨床護理工作。

【關鍵詞】內(nèi)科；臨床護理；案例分析法；護理操作；實踐能力

內(nèi)科是醫(yī)院重要科室之一，患者較多，且病情復雜，對護士的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。新進護士剛參加護理工作，經(jīng)驗不足，易增加護理差錯發(fā)生率，引發(fā)護患糾紛[1]。因此，臨床必需重視對新進護士的培訓，提高其專業(yè)素質(zhì)。為提高新進護士的專業(yè)素質(zhì)，我院將案例分析法用于新進護士培訓中，取得滿意效果，現(xiàn)報道如下。

1資料與方法

1.1研究對象

2014年1～12月的新進護士23名作為觀察組，均為女性，年齡20～22歲，平均（21.05±0.53）歲；受教育程度：19例大專，4例本科。2013年1～12月的新近護士23名作為對照組，均為女性，年齡20～23歲，平均（21.35±0.46）歲；受教育程度：20例大專，3例本科。兩組基本資料差異不具統(tǒng)計學意義（P＞0.05）。

摘要目的:研究病案教學法在本科生內(nèi)科護理學教學中的應用效果。方法:選取2016級護理專業(yè)兩個班級，分別為觀察組和對照組，觀察組內(nèi)科護理學消化系統(tǒng)章節(jié)實施病案教學法，對照組實施傳統(tǒng)教學法。通過分析兩組單元測試成績及學生對教學方法的滿意度來探討病案教學法的效果。結(jié)果:兩組基礎部分成績比較，差異無統(tǒng)計學意義(P=0．49);案例部分成績和總成績觀察組高于對照組，兩組比較，差異有統(tǒng)計學意義(P＜0．05)。觀察組課堂滿意度、感興趣程度、跟進率、知識點的掌握度、理解度、知識應用能力、合作交流能力、自主學習能力均高于對照組，兩組比較，差異均有統(tǒng)計學意義(P＜0．05)。結(jié)論:病案教學法不僅能提高學生的案例分析成績，還可提高學生的自主學習能力、合作交流及解決問題能力，值得在內(nèi)科護理學教學中推廣使用。

關鍵詞病案教學法;內(nèi)科護理學;護理程序

1資料與方法

1．1一般資料

選取延安大學西安創(chuàng)新學院2016級護理學專業(yè)兩個班級學生為觀察組和對照組，觀察組48人，對照組50人，兩組同學一般資料及上學期成績比較，差異均無統(tǒng)計學意義(P＞0．05)。

1．2方法

選取內(nèi)科護理學教材中的消化系統(tǒng)作為授課內(nèi)容，兩組內(nèi)科護理教師為同一人。對照組實施傳統(tǒng)教學方法即遵循教學大綱，采用多媒體+板書的教學方法。觀察組采用案例教學法，具體操作步驟如下。第一，在講授每一個疾病之前先引入1～2個典型案例，案例是從醫(yī)院、網(wǎng)絡等途徑獲得，并與其他資深教師討論確認無誤后方可引入，案例問題盡量以開放式為主，激發(fā)學生自主思考能力。第二，帶著案例引入的問題開始具體內(nèi)容的講述，內(nèi)容講述嚴格按照三步護理程序執(zhí)行即進行綜合護理評估、提出護理診斷后根據(jù)首優(yōu)原則實施護理措施。第三，每6～7人組成一個小組，討論案例問題，比如經(jīng)過分析患者所患什么疾病、哪些信息可以輔助診斷、可從哪些方面展開評估、可提出哪些護理問題、該如何實施具體護理措施等，討論之后每組選派組長就所提問題給予回答，組長回答完后組內(nèi)成員可補充，最后由老師統(tǒng)一糾錯并就問題進行整體歸納總結(jié)，尤其是要強調(diào)以護理程序為主線的整體護理過程。

摘要：內(nèi)科護理學作為護理教育中的一門重要的綜合性學科，它是通過一定的護理程序作用于患者的一種理念。同時，健康教育又是護士護理患者的時候所采用的具體措施之一，在整個護理過程中占據(jù)重要地位。護士在健康教育中發(fā)揮著越來越重要的作用，因此提升中職衛(wèi)校護生的健康教育能力顯得越發(fā)重要。作為科任教師應該著力優(yōu)化內(nèi)科護理學教學方法，以期能夠進一步提升中職衛(wèi)校護生的健康教育能力。

關鍵詞：內(nèi)科護理學；優(yōu)化教學方法；中職衛(wèi)校；健康教育能力

隨著人們生活水平的提高和醫(yī)療服務的逐漸完善，社會大眾對于醫(yī)療衛(wèi)生服務也越來越關注，要求也越來越嚴苛。護士，這一群體工作在醫(yī)療衛(wèi)生工作的前沿陣地，對于醫(yī)療衛(wèi)生服務的水平又重要的影響。也就是說，護士人員高素養(yǎng)的養(yǎng)成，對于適應未來醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)具有重要意義。內(nèi)科護理學作為中職衛(wèi)校護生教育的基礎性學科，主干課程［1，2］；健康教育又是護士作用患者護理過程的措施之一。因此，中職衛(wèi)校應該提升護生健康教育能力，以期為社會輸送更多符合大眾要求的護士。

1中職衛(wèi)校護生健康教育能力的影響因素

所謂健康教育，指的是憑借系統(tǒng)化的教育活動，把與健康教育相關的知識教授給人們，進而內(nèi)化為他們的日常行為，使其在預防疾病與保證良好的身體狀況發(fā)揮重要作用。中職衛(wèi)校護生是我國護士的重要來源，因此中職衛(wèi)校護生健康教育能力直接影響著我國護理以及醫(yī)療衛(wèi)生服務的質(zhì)量。中職衛(wèi)校護生健康教育能力的影響因素主要來源于教育者與受教育者兩個層面。從受教育層面來說，當下我國中職衛(wèi)校護生在健康教育能力方面表現(xiàn)出教育意識匱乏、角色定位不清晰、理論知識不扎實等方面的問題，所以中職衛(wèi)校護生應該清楚地知道，護士在以后的工作中也發(fā)揮著健康教育的作用，在平時的學習中對健康教育的理論知識引起足夠的重視，夯實理論基礎，著力提升自己的綜合應用能力，以便將來為患者提供更為優(yōu)質(zhì)的服務；從教育者的層面來說，當下教育者在內(nèi)科護理學教學中，主要是把健康教育通過健康指導這種形式，從其他科目中剝離出來，單獨就行教學，這種做法忽視了對于學生健康能力的培養(yǎng)，只是將知識簡單地傳輸給受教育者。

2提升中職衛(wèi)校護生健康教育能力的策略之優(yōu)化內(nèi)科護理學教學方法

想要提升中職衛(wèi)校護生健康教育能力，應該從優(yōu)化教學內(nèi)容、教學方法、教學理念、護生的學習方法等方面綜合考量。筆者在本文中重點從應用多元化教學方法［3］、創(chuàng)新教學方法來探討提升中職衛(wèi)校護生健康教育能力的策略。下面簡單介紹幾種教學方法：

1基于后現(xiàn)代主義課程觀的內(nèi)科護理課程改革

1.1設置“以能力為本位”的課程目標

后現(xiàn)代主義課程觀強調(diào)，課程目標應關注的是學習者個體在課程中所獲得的發(fā)展與生成的變化。在這種目標取向的指導下，強調(diào)通過創(chuàng)設情境來鼓勵學習者對具體情境下的問題展開思考，并通過多元視角去探尋解決問題的對策，培養(yǎng)學習者個體的能力。對于學習者個體在課程中所獲得的發(fā)展與變化，從職業(yè)教育的角度理解，即學習者在職業(yè)教育課程中所獲得的崗位所需職業(yè)能力的發(fā)展與變化。內(nèi)科護理課程目標關注的是學習者個體護理職業(yè)行動能力的獲得，包括專業(yè)能力、社會能力、個性能力和方法能力。

1.2豐富與拓展課程內(nèi)容

后現(xiàn)代主義課程觀強調(diào)，課程的內(nèi)容是豐富的、不斷拓展的。隨著醫(yī)學的發(fā)展與科技的進步，護理學內(nèi)容不斷豐富與拓展。內(nèi)科護理作為護理學中一門重要的臨床課程，課程內(nèi)容也在不斷豐富。內(nèi)科護理課程內(nèi)容的學習絕不是通過一兩本教科書加上一些參考資料就能完成的。內(nèi)科護理課程的主要內(nèi)容是基于工作過程的基礎知識和專業(yè)知識，特別是專業(yè)知識包含在職業(yè)活動的過程中，離開了職業(yè)活動和實施情景，大部分專業(yè)知識便失去了意義。內(nèi)科護理是一門實踐性很強的學科，內(nèi)科護理課程的學習不僅僅局限在學校教室、實訓室，而應將學習地點拓展到醫(yī)院乃至整個社區(qū)。因此，內(nèi)科護理課程內(nèi)容以工作任務為載體，在具體情境中通過工作過程得以呈現(xiàn)，并由學生與情境的對話，在工作過程中生動體驗、不斷反思，從而生成新的內(nèi)容，不斷豐富內(nèi)科護理課程內(nèi)容。

1.3創(chuàng)新課程的組織與實施模式

課程的組織與實施“以學生為主體”，倡導自主學習、合作探究，為學生提供自學的機會、動手的機會、表達的機會、創(chuàng)造的機會。內(nèi)科護理課程以崗位需求為導向、以職業(yè)能力為本位，采取理實漸進融合的課程實施模式。在課程的實施中，教師不是把現(xiàn)成的知識、技能傳遞給學生，而是指導學生去尋找得到該知識、技能的途徑。