情景化教學(xué)案例全文(5篇)

摘要：針對案例教學(xué)法及網(wǎng)絡(luò)安全課程教學(xué)的實(shí)際特點(diǎn)，提出基于情景引導(dǎo)型、實(shí)戰(zhàn)演示型、綜合應(yīng)用型3種教學(xué)案例形成的網(wǎng)絡(luò)信息安全本科教學(xué)案例體系，并結(jié)合WannyCry網(wǎng)絡(luò)勒索病毒事件闡述情境引導(dǎo)型教學(xué)案例設(shè)計(jì)過程。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)安全；教學(xué)改革

0引言

2016年12月，國家互聯(lián)網(wǎng)信息辦公室正式《國家網(wǎng)絡(luò)空間安全戰(zhàn)略》，從國家層面實(shí)施網(wǎng)絡(luò)安全人才工程，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)安全教育進(jìn)教材、進(jìn)學(xué)校、進(jìn)課堂。在網(wǎng)絡(luò)安全教育教學(xué)中，案例教學(xué)法作為一種有效的方法正逐步得到重視。案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，能夠把理論和實(shí)踐有機(jī)聯(lián)系，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力[1]。案例教學(xué)的特點(diǎn)是要學(xué)生通過自身對所處情景問題的思考，探索掌握分析問題、解決問題的方法，獲得知識與技能，體驗(yàn)學(xué)習(xí)知識的樂趣，同時(shí)給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)探索空間。因此，教師可以選取發(fā)生在實(shí)踐過程中的真實(shí)案例為教學(xué)素材，進(jìn)行有步驟、有目標(biāo)的案例教學(xué)研究，尋找該案例中涵蓋的知識點(diǎn)及規(guī)律，并以此培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。案例是針對一個(gè)真實(shí)、具體發(fā)生事件的反思、探討、再現(xiàn)與思考。案例教學(xué)法的定義為：通過對一個(gè)具體教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這一特殊情境進(jìn)行討論，從中引出某些一般性、規(guī)律性認(rèn)識的一種教學(xué)法[2]。哈佛大學(xué)教授認(rèn)為案例教學(xué)沒有正確的標(biāo)準(zhǔn)答案，只有解決問題的不同方案，案例教學(xué)訓(xùn)練的是一種系統(tǒng)思考問題的方法和采用行動(dòng)的勇氣與決心。案例教學(xué)是極度開發(fā)學(xué)生潛能的一種教學(xué)方法，它能最大限度地調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。國外一些從事案例教學(xué)的教師認(rèn)為更新案例是保持課程內(nèi)容新鮮度的重要方法[3]。教學(xué)案例應(yīng)選用真實(shí)、典型且含有問題的教學(xué)事件，教師能創(chuàng)設(shè)切合實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐情景，把真實(shí)的典型問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生通過對事件本身和所處環(huán)境的分析、討論、交流，做出正確的判斷和決策，進(jìn)而提高分析問題和解決問題的能力[4]。教學(xué)案例的設(shè)計(jì)必須緊密聯(lián)系理論，按照從易到難、由簡單到復(fù)雜的過程來設(shè)計(jì)安排，需要教師具備一定的工程背景或者工程意識[5]，并在案例教學(xué)之后能適當(dāng)總結(jié)、擴(kuò)展與提高。科學(xué)的教學(xué)案例要具有以下6個(gè)基本特點(diǎn)：①典型性，案例要能突出某個(gè)理論在實(shí)踐中的典型應(yīng)用、縮短理論知識與實(shí)際應(yīng)用的差距；②時(shí)效性，引用的案例應(yīng)緊跟形勢發(fā)展，盡量引進(jìn)近三年的典型實(shí)例，使學(xué)生有新鮮感，引發(fā)學(xué)生興趣；③準(zhǔn)確性，引用的案例應(yīng)真實(shí)準(zhǔn)確，來源可靠，不宜人為的夸大或縮小；④啟發(fā)性，所選案例應(yīng)引人深思、啟迪思路，能促使學(xué)生深入理解知識點(diǎn)；⑤可擴(kuò)展性，案例內(nèi)容安排方面有一定的靈活性，留給學(xué)生充分的思考空間，有利于學(xué)生進(jìn)行能力拓展；⑥系統(tǒng)性，所選用的案例與理論之間聯(lián)系密切，能夠形成知識系統(tǒng)。

1網(wǎng)絡(luò)安全與管理課程教學(xué)的特點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)安全與管理是一門涉及網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、數(shù)論與密碼學(xué)、通信技術(shù)、信息論與編碼、網(wǎng)絡(luò)攻擊技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)防御技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)安全法律法規(guī)等多門學(xué)科知識的交叉課程，它具有知識面廣、知識更新快、多學(xué)科交叉、短期難以掌握的特點(diǎn)[6]。網(wǎng)絡(luò)安全作為一門講述網(wǎng)絡(luò)安全原理、技術(shù)及方法的綜合性專業(yè)課程，是信息安全專業(yè)的必修課，也是網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)、物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的核心選修課程，對授課教師的綜合能力要求較高，既要熟悉網(wǎng)絡(luò)安全知識結(jié)構(gòu)，又要具備一定的實(shí)踐能力，引領(lǐng)學(xué)生積極參與網(wǎng)絡(luò)安全課程理論教學(xué)并深入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過理論與實(shí)踐的綜合運(yùn)用，使學(xué)生深刻理解并掌握網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)，提升網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)綜合運(yùn)用能力，理解網(wǎng)絡(luò)安全法律保護(hù)范圍，以及對網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行合理安全防護(hù)方法與策略。

2網(wǎng)絡(luò)安全與管理課程教學(xué)案例設(shè)計(jì)

1.高中地理教學(xué)案例的意義與概述

應(yīng)用于案例教學(xué)這種教學(xué)方式的案例，也是其中的重要元素，就是教學(xué)案例。就像子彈之于槍支。所選取和利用的案例是和教材中的關(guān)鍵先關(guān)聯(lián)并具備代表性的實(shí)際，具備說服力，和可靠性，這種包含著事物本質(zhì)的元素能夠讓地理知識變得唾手可及。地理教學(xué)案例通過對實(shí)際案例包括，個(gè)例，群例的描述，結(jié)合以地理科學(xué)為基本研究理論的方法，顯像管內(nèi)容變得實(shí)體化，讓相應(yīng)的問題在具體的時(shí)間和空間上得到滲透。其次以學(xué)生為教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，也就是說要以學(xué)生為本，配合學(xué)生的個(gè)性，思維方式，以相對輕松的方式，讓學(xué)生從案例中發(fā)現(xiàn)知識。因?yàn)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)的知識，是根據(jù)實(shí)際發(fā)生或者真實(shí)存在的事物得出的知識。所以，在學(xué)生根據(jù)教學(xué)案例得出相應(yīng)的地理知識基礎(chǔ)上，作出歸納和總結(jié)。對于地理案例教學(xué)的案例，可以選擇與課堂知識重點(diǎn)相關(guān)的信息，圖片，新聞報(bào)道等等案例，所選的案例應(yīng)該具備一定的特殊性和代表性，足以激活學(xué)生好奇的案例，例如百慕大三角，地震，海嘯等等，學(xué)生可以再這一個(gè)過程中從一個(gè)被動(dòng)的學(xué)生身份變成一個(gè)善于探索的觀察者。當(dāng)然學(xué)生的觀察過程應(yīng)該有教師帶動(dòng)和引導(dǎo)，帶動(dòng)學(xué)生參與到案例的情境當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生觀察并分析眼前案例存在的隱藏內(nèi)容，使學(xué)生對自己的身份出新的定義。通過這種引導(dǎo)，能讓學(xué)生對案例的本質(zhì)內(nèi)容作出相應(yīng)的探索和總結(jié)，以最有效的方式從個(gè)體案例中，歸納出一類情形，從而獲得了真實(shí)可靠的知識。無形中也增加了學(xué)生的社會(huì)觀察力，事態(tài)發(fā)展洞悉力和博愛的人文氣息。這就是地理教學(xué)案例的存在價(jià)值。

2.高中地理案例教學(xué)的開發(fā)策略

課堂上所選取和利用的案例應(yīng)該是和教材中的關(guān)鍵知識點(diǎn)具備直接聯(lián)系，并具備實(shí)際的代表性，具備說服力以及可靠地支撐點(diǎn)，這種包含著事物本質(zhì)的元素能夠讓地理知識變得唾手可及。地理教學(xué)案例通過對實(shí)際案例包括，個(gè)例，群例的描述，結(jié)合以地理科學(xué)為基本研究理論的方法，顯像管內(nèi)容變得實(shí)體化，讓相應(yīng)的問題在具體的時(shí)間和空間上得到滲透。其次以學(xué)生為教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，也就是說要以學(xué)生為本，配合學(xué)生的個(gè)性，思維方式，以相對輕松的方式，讓學(xué)生從案例中發(fā)現(xiàn)知識。所以，在學(xué)生根據(jù)教學(xué)案例得出相應(yīng)的地理知識基礎(chǔ)上，作出歸納和總結(jié)。例如海嘯，可以向?qū)W生展示印尼海嘯的相關(guān)情報(bào)，和訊息以及新聞報(bào)道，讓學(xué)生從相關(guān)的已有訊息中總結(jié)出已知的知識，教師再結(jié)合學(xué)生的表述和訊息，講述海嘯的破壞，破壞范圍，再讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問題（海嘯以什么樣的發(fā)生速度，為什么沿海地區(qū)的居住人群沒有及時(shí)的做出相應(yīng)措施，海嘯的持續(xù)時(shí)間，還小的征兆，當(dāng)?shù)卣畬τ诤[的相應(yīng)預(yù)防工作是什么樣的，海嘯帶來的附帶性的自然災(zāi)害是怎么樣的，每年地球上會(huì)發(fā)生多少次海嘯，海嘯是怎樣形成的），教師對學(xué)生提出的問題給予相應(yīng)的回答，或者根據(jù)其他學(xué)生的回答給予相應(yīng)的質(zhì)疑或者肯定，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，再調(diào)動(dòng)課堂，讓學(xué)生一起總結(jié)出，與海嘯相關(guān)的地理自然科學(xué)知識（海嘯的形成原因是由于海底發(fā)生了地震、海底的火山爆發(fā)或者地面上火山爆發(fā)、海底發(fā)生滑坡現(xiàn)象或氣象變化，產(chǎn)生的破壞性海浪，通常會(huì)在地震高發(fā)帶形成海嘯，并對沿海的設(shè)施及居民帶來危害。海嘯的速度高達(dá)700～800千米/小時(shí)，幾個(gè)小時(shí)內(nèi)就能波及整個(gè)大洋，海嘯的波浪長度長達(dá)數(shù)百公里，并可在以很小的能量損失幾千公里持續(xù)幾小時(shí)，本身在海內(nèi)的高度并不足一米，但是一旦涉及到了沿岸地區(qū)，就會(huì)由于岸邊的阻力作用，導(dǎo)致海嘯的波浪大幅度增加，形成高達(dá)10多米的海浪，并且每隔數(shù)分鐘就會(huì)有下一波新的海浪更新力量，波浪的內(nèi)部作用力也是十分劇烈的，能夠?qū)⒀睾５貐^(qū)的堤壩摧毀，沿海地區(qū)的房屋或其他建筑，都可以被海嘯鋪平。海浪的形成，大體主要是因?yàn)楹５椎牡貧ぐl(fā)生了變形或堆積交錯(cuò)。據(jù)可靠統(tǒng)計(jì)，全球發(fā)生海嘯的高發(fā)地區(qū)多是因?yàn)樯钐幍卣饚У脑?，也就是說，地震因?yàn)楹５椎牡貧ば巫兛梢暂^高幾率的帶來海嘯，比較具有規(guī)模，并且給人類的生命和財(cái)產(chǎn)帶來巨大打擊的海嘯，大約有270次左右，每年都會(huì)有6次左右大規(guī)模的海嘯災(zāi)難，海嘯多發(fā)生在環(huán)太平洋海域，日本作為一個(gè)地震高發(fā)島群，日本相關(guān)海域發(fā)生海嘯的總數(shù)占環(huán)太平洋區(qū)域發(fā)生的海嘯總數(shù)的半數(shù)以上）。教師要從全部的信息網(wǎng)絡(luò)中搜尋到具備一定代表性的并且和書本內(nèi)容直接相關(guān)的訊息，未必非要局限與地理自然科學(xué)里，也可以從財(cái)經(jīng)，政治，生物，歷史或者生活等等其他方面開發(fā)新的訊息，以作為案例教學(xué)的案例素材。

3.教學(xué)案例開發(fā)的研究核心

自然科學(xué)類文化知識這種最接近于人類追求真理的動(dòng)機(jī)意識類知識，其實(shí)是最有研究和探討價(jià)值的知識，應(yīng)該是作為常識了解熟知的東西。對人類生存環(huán)境的探索和研究也正式標(biāo)示著人類思想進(jìn)步與否的參考依據(jù)，實(shí)際上錯(cuò)過了這些知識文化的普及，或者說是以錯(cuò)誤的方式普及，使得地理以及其他文化知識變得讓人抵觸實(shí)在是當(dāng)代人類文明的一大憾事。所以高中地理教學(xué)案例是類似于改變現(xiàn)有狀況的革新動(dòng)作，也希望在現(xiàn)有的教學(xué)體系當(dāng)中，能夠體現(xiàn)出相應(yīng)的價(jià)值，帶動(dòng)當(dāng)代教育的發(fā)展與更新。高中地理案例教學(xué)的本質(zhì)實(shí)際上是借助對一件具體的地理實(shí)際情景，讓學(xué)生能夠?qū)υ撉榫白鞒鲇^察，研究，探索，分析，好奇，求知，并能夠?qū)ψ约耗壳八赖臇|西所質(zhì)疑，或者與他人進(jìn)行探討，這是一種開放思維式的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生真正接收到教師所傳達(dá)的訊息。所以結(jié)合以上表述的教學(xué)理念將知識傳授，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)探索，并在探索中獲得知識，分享自己的探索發(fā)現(xiàn)，與他人交流，獲得新的內(nèi)容，通過質(zhì)疑，得到相應(yīng)的參考依據(jù)，變?yōu)樾碌闹R。

4.結(jié)語

摘要：案例教學(xué)法是經(jīng)管類課程主要的教學(xué)方法，對資產(chǎn)評估專業(yè)人才的培養(yǎng)，案例教學(xué)方法的適用性以及如何運(yùn)用案例教學(xué)法培養(yǎng)創(chuàng)新型人才成為資產(chǎn)評估專業(yè)教師普遍關(guān)心的問題?；举Y產(chǎn)評估專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求，剖析了案例教學(xué)法在資產(chǎn)評估專業(yè)課程中的適應(yīng)性，分析得出資產(chǎn)評估案例教學(xué)中還存在有效案例不足、案例使用缺乏針對性以及缺乏組織引導(dǎo)等問題，并提出了加強(qiáng)案例庫建設(shè)、針對不同層次學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)案例以及轉(zhuǎn)變教學(xué)方式等教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；資產(chǎn)評估；創(chuàng)新能力；教學(xué)研究

1案例教學(xué)體現(xiàn)了資產(chǎn)評估專業(yè)人才培養(yǎng)的要求

資產(chǎn)評估作為設(shè)立時(shí)間不長的專業(yè)，已經(jīng)形成了高職高專、本科和碩士研究生培養(yǎng)的人才培養(yǎng)體系。在資產(chǎn)評估專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，案例教學(xué)法被大多數(shù)院校運(yùn)用到多門課程的教學(xué)中，這既體現(xiàn)了案例教學(xué)的符合當(dāng)前的教學(xué)需要，也體現(xiàn)了專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

1.1案例教學(xué)符合資產(chǎn)評估專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐要求

資產(chǎn)評估起源于社會(huì)實(shí)踐的需要，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和對資產(chǎn)認(rèn)識的不斷深入，資產(chǎn)類型和資產(chǎn)評估的業(yè)務(wù)范圍也呈現(xiàn)出不斷發(fā)展的趨勢。從資產(chǎn)評估專業(yè)的發(fā)展歷程來看，其學(xué)科知識體系體現(xiàn)了從評估實(shí)踐總結(jié)到提升為理論，再由理論指導(dǎo)實(shí)踐，并在實(shí)踐中不斷完善的循環(huán)過程。理論與實(shí)踐相結(jié)合是資產(chǎn)評估教育必須強(qiáng)化的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對評估人才的培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。20世紀(jì)80年代以來，以實(shí)踐為方向的專業(yè)人才培養(yǎng)在發(fā)達(dá)國家得到有效的開展，主要體現(xiàn)在與勞動(dòng)力市場有關(guān)的教育中。這就要求資產(chǎn)評估人才培養(yǎng)單位應(yīng)以實(shí)踐性教育為導(dǎo)向，以體現(xiàn)資產(chǎn)評估行業(yè)對專門人才既懂理論，又能解決實(shí)踐問題的要求。案例教學(xué)法由哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)，是通過實(shí)務(wù)中發(fā)生的案例，模擬或者重現(xiàn)案例當(dāng)時(shí)的情形，讓學(xué)生在案例現(xiàn)場進(jìn)行充分的討論、交流、比較、分享各種可能出現(xiàn)的情況，并在此基礎(chǔ)上提煉出一些具有共性的結(jié)論或者原理，讓學(xué)生從中深入思考、分析情景和問題來獲得體驗(yàn)，增強(qiáng)對實(shí)際問題進(jìn)行分析和解決能力。案例教學(xué)法這樣做可以起到四方面的效果：一是培養(yǎng)學(xué)生參與思考的能力。案例教學(xué)中的案例沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，只是模擬實(shí)際情況，讓學(xué)生參與其中，融入情景進(jìn)行思考，以提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。二是可以提高學(xué)生對實(shí)踐問題的認(rèn)知能力。在課堂上模擬案例的情景，通過案例的討論、交流，可以讓學(xué)生理解現(xiàn)實(shí)評估過程中的具體操作內(nèi)容，有助于積累行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)專業(yè)認(rèn)知感。三是可以培養(yǎng)學(xué)生溝通、表達(dá)能力。案例教學(xué)中，學(xué)生除了思考并提出解決問題的方案外，還需要與小組其他成員進(jìn)行交流溝通，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，無形當(dāng)中提高了自己的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。四是案例教學(xué)法提升了教學(xué)效果，生動(dòng)、鮮活、接地氣的案例貼近了學(xué)生的對現(xiàn)實(shí)問題的感受，有利于對理論知識點(diǎn)的理解和運(yùn)用，同時(shí)，用于教學(xué)的案例是實(shí)踐中具有典型性、能客觀反映評估情景的直觀描述，這種直觀描述可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式的不足。因此在案例教學(xué)法背景下，人才培養(yǎng)的目的不僅僅是理論知識的接受，也是培養(yǎng)對資產(chǎn)評估社會(huì)實(shí)踐的認(rèn)知感。

1.2案例教學(xué)注重資產(chǎn)評估專業(yè)人才的創(chuàng)新能力培養(yǎng)

［摘要］案例教學(xué)法是現(xiàn)階段深受高校教師青睞的教學(xué)方法，是現(xiàn)如今師范教育、師資培訓(xùn)的重要教學(xué)手段之一。案例教學(xué)法有效地運(yùn)用在小學(xué)語文教學(xué)論教學(xué)當(dāng)中，對學(xué)生的鉆研能力、創(chuàng)新能力以及協(xié)作能力的培養(yǎng)與提升發(fā)揮著重要的作用，與此同時(shí)，可有效地開展師生間的平等對話，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐性知識的積累，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。對案例教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)論教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行探析。

［關(guān)鍵詞］案例教學(xué)法；小學(xué)語文教學(xué)論；應(yīng)用策略

案例教學(xué)法主要是指學(xué)生通過教師的指導(dǎo)，以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，選取特定案例進(jìn)行解讀、調(diào)查、分析以及討論與交流，進(jìn)而提升學(xué)生的分析能力與解決問題的技能。通過大量的實(shí)踐顯示，教師在小學(xué)語文教學(xué)論的教學(xué)工作中，合理地開發(fā)與利用教學(xué)案例，通過對典型案例中涵蓋的經(jīng)驗(yàn)或者教訓(xùn)進(jìn)行思考分析，學(xué)生可以在互相交流的過程中對知識的汲取以及同類型失誤進(jìn)行有效規(guī)避，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)，有效地提升學(xué)生的專業(yè)知識水平。

一、案例教學(xué)法的重要性分析

案例教學(xué)法指的是能夠通過一定的案例描述讓學(xué)生進(jìn)行分析，從而幫助學(xué)生在案例中尋找其中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，這種教學(xué)法能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)論的教學(xué)中，教師通過對教學(xué)案例的展示并且讓學(xué)生進(jìn)行小組討論和分析具有十分重要的作用，不僅能夠讓學(xué)生對他人的教學(xué)案例進(jìn)行分析，同時(shí)還能夠?qū)W習(xí)其中所具有的優(yōu)點(diǎn)，對學(xué)生日后的教學(xué)能力具有一定的促進(jìn)作用。同時(shí)還能夠指出教學(xué)案例中的缺點(diǎn)，明確優(yōu)化措施，這樣有利于開動(dòng)學(xué)生的腦筋，提高師范學(xué)生的教學(xué)創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，對日后向?qū)W生的就業(yè)具有十分重要的作用。

二、案例教學(xué)法的應(yīng)用要求

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

摘要：案例教學(xué)是管理教育中廣泛采用的重要教學(xué)形式，可以有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐，從知識到能力，從接受到運(yùn)用的轉(zhuǎn)化，并訓(xùn)練學(xué)生闡述觀點(diǎn)、表達(dá)立場、說服他人、團(tuán)隊(duì)合作、權(quán)衡應(yīng)變等管理能力。案例、組織、變通是制約案例教學(xué)效果的三個(gè)關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：案例；案例教學(xué)；管理教育

一、管理教育中教學(xué)案例的要素與類型

1.教學(xué)案例的構(gòu)成要素

案例也稱個(gè)案、實(shí)例，通常指對某一事件或過程及其背景、條件等的描述性資料。常見于管理學(xué)以及醫(yī)學(xué)、法學(xué)等實(shí)踐性、操作性較強(qiáng)的學(xué)科的科研與教學(xué)活動(dòng)中。管理教育中的教學(xué)案例是指圍繞管理課程中的特定教學(xué)內(nèi)容而采集和編撰，體現(xiàn)一定教學(xué)目的，描述現(xiàn)實(shí)事件及其背景與條件，由文本、數(shù)據(jù)、音頻、視頻等資料構(gòu)成的相對獨(dú)立和完整的信息單元。一般來說，教學(xué)案例中必須包含事實(shí)、問題、目的等三個(gè)基本要素。“事實(shí)”即教學(xué)案例必須以在管理實(shí)踐中實(shí)際存在的事實(shí)為依據(jù)。出于教學(xué)以及商業(yè)、法律等方面的考慮，案例呈現(xiàn)中可以有選擇、掩飾、改編，但基本事實(shí)必須來自管理實(shí)踐，不可搞成憑空虛構(gòu)的藝術(shù)創(chuàng)作。“問題”即教學(xué)案例必須包含實(shí)際的管理問題。唯此才能訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的實(shí)際能力。“目的”即教學(xué)案例必須有明確的教學(xué)目的。對于每個(gè)案例，關(guān)聯(lián)何知識點(diǎn)，驗(yàn)證何理論，訓(xùn)練何能力等，編撰者必須胸中有數(shù)，不可單純追求所謂“劇場效果”。

2.管理教育中教學(xué)案例的基本類型

管理教育中的教學(xué)案例有應(yīng)用式、思考式、開放式、拓展式等四種基本類型?！皯?yīng)用式案例”的案情與某一知識點(diǎn)有明確的對應(yīng)關(guān)系，情節(jié)較簡單，篇幅較小，一般是圍繞問題直接展開表述，沒有冗余或干擾性信息，有明確易見的答案，多用于教師對該知識點(diǎn)的說明、例證，以及訓(xùn)練、檢驗(yàn)學(xué)生對該知識點(diǎn)的掌握與運(yùn)用，常見于基礎(chǔ)課程的講授及標(biāo)準(zhǔn)化考試，適用對象主要是沒有或較少管理經(jīng)驗(yàn)與管理訓(xùn)練的非管理專業(yè)學(xué)生、管理專業(yè)的低年級學(xué)生、低資歷的基層員工等。“思考式案例”的案情與某一知識單元有對應(yīng)關(guān)系，情節(jié)相對復(fù)雜，篇幅相對較大，一般是圍繞該知識單元的主題展開表述，信息提供比較充分，不一定有唯一或最佳的答案，多用于教師對相應(yīng)知識單元的例證，以及檢驗(yàn)與訓(xùn)練學(xué)生對相應(yīng)知識單元的掌握與運(yùn)用，常見于講課、作業(yè)、課堂討論及開卷考試，適用對象主要是有一定管理訓(xùn)練的高年級學(xué)生、有一定管理經(jīng)驗(yàn)的基層干部等。“開放式案例”的案情往往是對某一管理情景真實(shí)而全面的描述，提供的信息是全方位的，包括某些背景、冗余、干擾性信息，頭緒較多，篇幅較大，問題本身和解決問題所涉及的知識是綜合性的。這種案例不僅沒有唯一或最佳的答案，甚至解決問題的思路與方法也是開放性的，常見于深度討論及專門的案例課程，適用對象主要是中高級管理干部，如MBA、MPA教育和高級管理培訓(xùn)等?！巴卣故桨咐钡陌盖橥皇桥c某門具體課程相關(guān)，描述的多為傳統(tǒng)管理知識與工具無法有效解決的實(shí)際問題，需要學(xué)生與教師共同研究和探討，理出思路，給出概念，提出方法，不僅創(chuàng)新與拓展知識，也服務(wù)于管理實(shí)踐，一般只見于高級研討班等研究型教育。