心理素質(zhì)評估全文(5篇)

無標(biāo)準(zhǔn)答案的主觀評價題由同一班次的其它所有同學(xué)實施評價,分別編制《大學(xué)生綜合素質(zhì)評估問卷(輔導(dǎo)員)》和《大學(xué)生綜合素質(zhì)評估問卷(大學(xué)生)》,同時發(fā)放輔導(dǎo)員和大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。

1統(tǒng)計處理

采用SPSS16.0軟件。資料服從正態(tài)分布、方差齊性,采用單組的重復(fù)測量的方差分析。

2結(jié)果

在進(jìn)行重復(fù)測量的方差分析時,首先需檢驗數(shù)據(jù)是否滿足球?qū)ΨQ(Sphericity),如果不滿足“球?qū)ΨQ”假設(shè),需用“球?qū)ΨQ”系數(shù)對自由度進(jìn)行校正。對醫(yī)科大學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行重復(fù)測量的方差分,Mauchly的球形度檢驗結(jié)果V2=3.181,P=0.204,不拒絕“球?qū)ΨQ”假設(shè),不需要再校正自由度。從單組的重復(fù)測量分析中得出結(jié)論:不同時間點的綜合素質(zhì)是不同的(F=190.201,P<0.001)。也就是說,素質(zhì)教育前后醫(yī)科大學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)生了變化,結(jié)合具體均值和概要文件,綜合素質(zhì)總體上得到大幅提升,尤其是在后期。

本研究中,綜合素質(zhì)由思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)和基本能力素質(zhì)6個分項素質(zhì)組成。各分項素質(zhì)中,對思想道德素質(zhì)進(jìn)行重復(fù)測量的方差分析,“球?qū)ΨQ”檢驗結(jié)果V2=1.126,P=0.570,不拒絕“球?qū)ΨQ”假設(shè)。從單組的重復(fù)測量分析中得出結(jié)論:不同時間點的類似的,不同時間點的專業(yè)素質(zhì)是不同的(F=110.592,P<0.001),從具體均值和概要文件可看出,專業(yè)素質(zhì)呈先下后上的趨勢。不同時間點的心理素質(zhì)是不同的(F=21.013,P<0.001),結(jié)合具體均值,心理素質(zhì)水平呈先上后下的趨勢。不同時間點的身體素質(zhì)是不同的(F=40.353,P<0.001),從具體均值和概要文件可看出,身體素質(zhì)呈先下后上的趨勢。不同時間點的基本能力素質(zhì)是不同的(F=539.046,P=0.000)。結(jié)合具體均值(見表2)和概要文件圖(略),基本上呈直線上升的趨勢。

3討論

摘要：社會實踐活動對于促進(jìn)護(hù)生心理發(fā)展，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)具有現(xiàn)實意義，社會實踐有利于護(hù)生職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)，對于提高護(hù)生的社會適應(yīng)能力、塑造良好的意志品質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新意識、完善角色意識、提高協(xié)作精神、提升情緒素質(zhì)均具有良好的效果。

關(guān)鍵詞：社會實踐；護(hù)生；心理素質(zhì)

一、社會實踐與護(hù)生心理素質(zhì)的關(guān)系

大學(xué)生的社會實踐是指按照高等教育目標(biāo)的要求，對在校大學(xué)生進(jìn)行的有組織、有計劃有目的地深入實際、深入社會、充分發(fā)揮大學(xué)生主體作用，主要依靠社會力量完成的一項貫徹教育方針，是全面推進(jìn)素質(zhì)培養(yǎng)的教育活動。對大學(xué)生而言，心理素質(zhì)是其他素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)，是全面發(fā)展的基本要求。作為護(hù)理專業(yè)大學(xué)生，護(hù)生必須具備良好的職業(yè)素質(zhì)才能勝任護(hù)理工作，進(jìn)而更好地為病人服務(wù)。護(hù)士的職業(yè)心理素質(zhì)是指護(hù)士從事護(hù)理工作時心理能力的綜合及穩(wěn)定的心理特征包括護(hù)士的認(rèn)知能力、情緒素質(zhì)、意志品質(zhì)、社會適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力、角色意識、協(xié)作能力等。在心理素質(zhì)的培養(yǎng)過程中，實踐是促進(jìn)大學(xué)生知行統(tǒng)一的重要途徑。人的心理是按照知、情、意的過程發(fā)展的，心理素質(zhì)的培養(yǎng)往往是以“知”為開端，以“行”為終端，而社會實踐則是把大學(xué)生對心理素質(zhì)的認(rèn)識轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的行為習(xí)慣的必不可少的環(huán)節(jié)。教育部在的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實踐育人工作的若干意見》中指出，今后本科生畢業(yè)之前，須累計參加至少4周社會實踐活動，以期實現(xiàn)學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一。全面審視并科學(xué)組織大學(xué)生社會實踐活動，對于促進(jìn)護(hù)生心理發(fā)展，提高職業(yè)心理素質(zhì)具有重要的現(xiàn)實意義。

二、社會實踐對于培養(yǎng)護(hù)生心理素質(zhì)的作用

（一）社會實踐有助于提高護(hù)生的認(rèn)知能力

護(hù)生必須具備良好的認(rèn)知能力，通過對病人各項生理指標(biāo)、臨床癥狀及指征、行為反應(yīng)等的觀察，了解病人的病情狀況及變化。這種能力的提高，必須在實踐中獲得。通過社會實踐，讓護(hù)生走出課堂，深入生活、深入社會。從專業(yè)角度和實際生活出發(fā)，觀察社會、去分析、去思考，去判斷真與假、好與壞、正確地認(rèn)識他人、分析社會的各種關(guān)系。從而能夠提高認(rèn)知能力，進(jìn)而將這種能力運用在工作中，去隨時觀察病人的表現(xiàn)、掌握病人的心理狀態(tài)，洞悉病人的需求。

一、心理健康教育活動評估的內(nèi)容

1.主客體評估指標(biāo)

心理健康教育的主客體評估指標(biāo)包含主體評估指標(biāo)和客體評估指標(biāo)，分值25分。主體評估指標(biāo)包括主體構(gòu)成評估指標(biāo)體系和主體素質(zhì)評估指標(biāo)體系?？腕w評估指標(biāo)體系主要包含學(xué)生的基本心理素質(zhì)。

（1）主體評估指標(biāo)體系包含主體構(gòu)成和主體素質(zhì)兩個指標(biāo)。主體構(gòu)成主要是心理健康教育隊伍的建設(shè)情況，這是開展心理健康教育的保障，是執(zhí)行者。包含四個方面，其一專兼職心理咨詢隊伍的建設(shè)，考察的內(nèi)容主要是否按照相關(guān)文件精神設(shè)置專兼職心理咨詢隊伍，設(shè)置的比例是否按照1:3000來執(zhí)行，評估的組織人員是否滿足心理健康教育活動的需要。其二，心理健康教育授課教師隊伍建設(shè)，考察的主要是心理健康教育授課教師的職稱、年齡、師生比例等內(nèi)容。其三，學(xué)生心理社團(tuán)組織的建設(shè)，指學(xué)校時候成立了心理社團(tuán)，學(xué)生社團(tuán)機(jī)構(gòu)是否健全，社團(tuán)時候開展了相關(guān)的心理健康活動。其四專兼職人員的心理知識培訓(xùn)，考察的是心理咨詢?nèi)藛T是否接受持續(xù)的接受相關(guān)的培訓(xùn)，加強(qiáng)再教育。主體素質(zhì)主要是指心理健康教育主體在開展心理健康教育中所具備的基本素質(zhì)，是開展心理健康教育的前提條件，具有指導(dǎo)性和方向性的功能。主要是指負(fù)責(zé)心理健康教育的工作人員的基本素質(zhì)情況，心理健康教育工作人員指授課教師和咨詢工作隊伍?？疾斓乃刭|(zhì)包含政治素質(zhì)、理論知識、能力素質(zhì)和身體素質(zhì)，必須愛國愛校，具備扎實的理論功底，能夠以身作則，言傳身教，起到模范帶頭作用。

（2）學(xué)生的心理素質(zhì)評價指標(biāo)

主要考察學(xué)生心理知識的掌握情況，以及學(xué)校在心理健康知識普及層面的工作?？疾斓闹饕绞娇梢越柚鷨柧碚{(diào)查和學(xué)生座談來進(jìn)行，考察過程中注意隨機(jī)性。

2.環(huán)境評估指標(biāo)。

1.開設(shè)小學(xué)生心理健康教育課的必要性

認(rèn)識到目前學(xué)生心理健康教育存在的不足，就需要對癥下藥，積極分析現(xiàn)狀、總結(jié)原因，然后切實的提高小學(xué)生心理健康的品質(zhì)，為打造高素質(zhì)的健康心理人才而奠定基礎(chǔ)。提高學(xué)生心理健康，不單單是學(xué)生自身發(fā)展的需要、家庭教育的需要，更是社會進(jìn)步的需要。開展小學(xué)心理健康教育，能夠更早的了解小學(xué)生心理，引導(dǎo)其樹立健康的心理標(biāo)準(zhǔn)，為推動學(xué)生心理健康而努力。

1.1自身發(fā)展的需要

開設(shè)小學(xué)生心理健康教育課是小學(xué)生第一次正確認(rèn)識自我的過程，是為其自身發(fā)展提供良好的心理素質(zhì)的前提。小學(xué)生的心理教育是基石，是其以后踏入社會的基礎(chǔ)。如果能夠在學(xué)生時代及時、盡早的了解其心理健康程度，并能夠進(jìn)行有效、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，必然能夠幫助其樹立正確的心理健康觀念。適時的開展小學(xué)生心理健康教育課，也能夠幫助學(xué)生盡早的擺脫一些錯誤心理知識的誘導(dǎo)，提高其認(rèn)知能力，具備良好的心理素質(zhì)，實現(xiàn)其自身的發(fā)展。

1.2家庭教育的需要

開設(shè)小學(xué)生心理健康教育課是家庭教育的延伸。家庭教育是學(xué)生教育的第一步，是學(xué)生進(jìn)入學(xué)校和社會的前提。學(xué)生的心理健康課，從某種意義上實現(xiàn)了家庭教育的延展，對學(xué)生的心理健康水平進(jìn)行評估，切實的根據(jù)學(xué)生自身的實際狀況，如年齡、性格、認(rèn)知能力和心理接收程度等，制定出符合其自身的教學(xué)目標(biāo)，因材施教。最終，實現(xiàn)學(xué)生心理素質(zhì)的整體性提升。通過開設(shè)心理健康課，切實的與父母一道，幫助學(xué)生提高人際交往能力，實現(xiàn)學(xué)生心理健康活動的順利施展，促進(jìn)學(xué)生心理健康素質(zhì)的提升。

1.3社會進(jìn)步的需要

1影響?yīng)毩W(xué)院畢業(yè)生就業(yè)的心理因素

相對于辦學(xué)歷史悠久、辦學(xué)經(jīng)驗豐富、知名度較高的高校，獨立學(xué)院起步晚，自身品牌尚未確立，專業(yè)和課程設(shè)置及就業(yè)指導(dǎo)工作等還不完善，加上其社會力量辦學(xué)的性質(zhì)等因素，用人單位對獨立學(xué)院及其畢業(yè)生的認(rèn)識存在一定程度的偏見。獨立學(xué)院畢業(yè)生由此滋生的消極心理成為其就業(yè)中的制約因素。

1.1自卑情結(jié)

自卑是指自我認(rèn)同感不強(qiáng)、缺乏自信的一種心理現(xiàn)象，它使人低估自己的能力，覺得自己各方面都不如別人，表現(xiàn)為對自己的能力、品質(zhì)評價過低。獨立學(xué)院學(xué)生的自卑心理主要源于內(nèi)、外兩方面：從內(nèi)部來看，很多學(xué)生因為高考失利、發(fā)揮失常，因高考分?jǐn)?shù)較低進(jìn)入了列為“三本”學(xué)校的獨立學(xué)院，相對于公辦的“一本”或“二本”高校而言，這部分學(xué)生本來就自信心不足，過分看重自己的劣勢。從外部來看，社會和用人單位對獨立學(xué)院和獨立學(xué)院學(xué)生的認(rèn)可度不高，認(rèn)為獨立學(xué)院的學(xué)生不如其他普通高校的學(xué)生，對他們的素質(zhì)與能力持保留或懷疑態(tài)度，這無形中嚴(yán)重強(qiáng)化獨立學(xué)院學(xué)生的消極自我評價，并逐步固化了自卑情緒和情結(jié)。久而久之，他們也會認(rèn)為自己不如“一本”、“二本”的學(xué)生，削弱其自我實現(xiàn)的動力。

1.2焦慮情緒

就業(yè)對于畢業(yè)生個人及其家庭來說，是關(guān)乎前途和命運的大事。在較多的時間、精力、財力等投入之后，每位高校畢業(yè)生都希望能夠找到一份理想的工作。但是，在日益激烈的市場競爭里，這一理想的實現(xiàn)并不是俯拾即是、信手拈來的。嚴(yán)峻的社會現(xiàn)實對任何畢業(yè)生來說都是無形的壓力，獨立學(xué)院的學(xué)生更是如此。因此，焦慮心理、情緒非常容易產(chǎn)生。當(dāng)前，獨立學(xué)院畢業(yè)生普遍存在心情煩躁、不安、恐慌，有的同學(xué)甚至出現(xiàn)了憂郁、自閉等癥狀。很多學(xué)生在求職過程中往往顯得急切、盲目，有的甚至出現(xiàn)失眠、神經(jīng)衰弱、飲食障礙等生理癥狀。焦慮發(fā)展到一定程度，學(xué)生可能產(chǎn)生就業(yè)恐懼，一提起就業(yè)就緊張，對前途失去信心，有的更為嚴(yán)重的甚至從大一、大二就開始擔(dān)心以后的就業(yè)問題。

1.3抗挫能力差