心理學(xué)基礎(chǔ)常識全文(5篇)

一、積極心理學(xué)的概述

積極心理學(xué)(PositivePsychology)興起于上世紀(jì)90年代初，主要產(chǎn)生于美國心理學(xué)界，創(chuàng)始者為美國心理學(xué)家Seligman和Csikzentmihalyi。Seligman在研究人類抑郁、焦慮、偏見等負(fù)性情緒的過程中，注意到心理學(xué)不僅僅應(yīng)對損傷、缺陷和傷害進(jìn)行研究，也應(yīng)該對人的優(yōu)秀品質(zhì)進(jìn)行研究。1997年Seligmen就任APA主席，提出“積極心理學(xué)”這一名詞，2002年Snyder和Lopez主編的《積極心理學(xué)手冊》的出版正式宣告了積極心理學(xué)運動的獨立。此后，很多的心理學(xué)家逐步涉及到積極心理學(xué)領(lǐng)域，并逐漸形成積極心理學(xué)的研究思潮。其實，積極心理學(xué)的研究淵源，最早可追溯到20世紀(jì)30年代Terman關(guān)于天才和婚姻幸福感的研究，以及榮格的關(guān)于生活意義的研究。

馬斯洛、羅杰斯等倡導(dǎo)的人本主義思潮對現(xiàn)代心理學(xué)也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，上世紀(jì)五六十年代一些心理學(xué)研究者開始探索和研究人的積極層面，大大地推動了積極心理學(xué)的發(fā)展。目前關(guān)于積極心理學(xué)的研究，主要集中在研究積極的情緒和體驗、積極的個性特征以及積極的情緒對生理健康的影響以及培養(yǎng)天才等方面。具體分為三個層面：在主觀的層面上是研究積極的主觀體驗，包括幸福感和滿足、希望和樂觀主義，以及快樂和幸福流，也包括它們的生理機(jī)制以及獲得的途徑；在個人的層面上，研究積極的個人特質(zhì)，包括愛的能力、工作的能力、勇氣、人際交往技巧、對美的感受力、毅力、寬容、創(chuàng)造性、關(guān)注未來、靈性、天賦和智慧等；在群體的層面上，研究公民美德，和使個體成為具有責(zé)任感、利他主義、有禮貌、寬容和有職業(yè)道德的公民的社會組織，包括健康的家庭、關(guān)系良好的社區(qū)、有效能的學(xué)校、有社會責(zé)任感的媒體等，這些研究中有許多因素并不是孤立的，它們有較強(qiáng)的相關(guān)性。其中，關(guān)于個人層面上的積極人格特征(positivepersonality)研究是積極心理學(xué)研究的一個重要方面，對于改善心理學(xué)的應(yīng)用，促進(jìn)人格的健康發(fā)展具有重要而又積極的意義。

二、積極心理學(xué)中“積極的人格特質(zhì)”的研究

積極心理學(xué)對于積極的情緒體驗研究的較多，對于改善人的精神狀態(tài)起到了積極作用。但積極心理學(xué)是以人類的自我管理、自我導(dǎo)向和有適應(yīng)性的整體為前提理論假設(shè)的，所以，積極的人格特質(zhì)是積極心理學(xué)得以建立的基礎(chǔ)。Sheldon等人2001年把“因果關(guān)系感覺軌跡”應(yīng)用到自生個人目標(biāo)的研究中，通過測定“因果關(guān)系感覺軌跡”提供一條量化的途徑去揭示積極動機(jī)和一些較難理解的積極心理學(xué)概念。積極心理學(xué)具體研究了24種積極個人特質(zhì)，包括樂觀、愛、交往技巧、美德、工作能力、感受力、創(chuàng)造力、天賦、靈性、寬容、毅力、勇氣、防御機(jī)制、智慧、關(guān)注未來、自決等，這些特質(zhì)許多早期都被研究過，隨著積極心理學(xué)的興起，有關(guān)研究又蓬勃發(fā)展起來。積極心理學(xué)家認(rèn)為培養(yǎng)這些積極特質(zhì)的最佳方法之一就是增強(qiáng)個體的積極情緒體驗。心理學(xué)家認(rèn)為，積極的人格特質(zhì)主要是通過對個體各種能力加以激發(fā)和強(qiáng)化，當(dāng)激發(fā)和強(qiáng)化使某種現(xiàn)實能力或潛在能力變成一種習(xí)慣性的工作方式時，就形成了積極的人格特質(zhì)。積極的人格有助于個體采取更有效的應(yīng)對策略，包括自我決定性、樂觀、成熟的防御機(jī)制、智慧等，其中引起關(guān)注較多的是自我決定論（自決）和樂觀。Ryand和Deci對自決這一特質(zhì)進(jìn)行了研究，從三個方面研究了自決人格特質(zhì)的形成：先天學(xué)習(xí)、創(chuàng)造和好奇的本性是其形成的基礎(chǔ)，這些先天的本性還必須與一定的社會價值和外在的生活經(jīng)歷相結(jié)合轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在動機(jī)和價值，心理需要得到充分滿足是其形成的前提，他們從人的本質(zhì)出發(fā)研究了自我決定理論，以個體的內(nèi)在動機(jī)為出發(fā)點，探討了三種相關(guān)的人類需要：勝任(competence)的需要、歸屬(related2ness)的需要和自主(auto2no2my)的需要。他們認(rèn)為當(dāng)這些需要得到滿足時，個人的幸福和社會的發(fā)展將是樂觀的。在此條件下的個體受內(nèi)在激勵，能夠充分發(fā)揮其潛能，能夠積極地尋求更大地挑戰(zhàn)。Ryan和Deci認(rèn)為阻礙需要的滿足，會引起消極的心理結(jié)果。

在積極的個性特征中，引起較多關(guān)注的是樂觀（optimistic），因為樂觀讓人更多地看到好的方面，有時會產(chǎn)生“樂觀偏差”（optimisticbias），即判斷自己的風(fēng)險要比判斷他人的風(fēng)險要小，盲目樂觀而不夠現(xiàn)實。這是矛盾的兩個方面：現(xiàn)實主義會提高成功適應(yīng)環(huán)境的可能性，而樂觀則會使我們有比較好的主觀感受。如何在現(xiàn)實與樂觀之間達(dá)到某種平衡？Schneider(2001)討論了一種“現(xiàn)實的樂觀”，認(rèn)為“現(xiàn)實的樂觀”與現(xiàn)實并不相互抵觸，因此原則上不會產(chǎn)生不現(xiàn)實的對于環(huán)境或事件的評價，能夠作到樂觀而又不自欺。這種對于“現(xiàn)實的樂觀”的研究是積極心理學(xué)的很好的注解：使生活更加富有意義。在對成熟的防御機(jī)制的研究方面，心理學(xué)家Vailliant提出要描述積極的心理過程必須在生命全程中研究。因為一個真正的積極的心理適應(yīng)機(jī)制應(yīng)在一生中得以展開。在此思想的指導(dǎo)下，他對三個大的成人樣本進(jìn)行了幾十年的研究，在所得結(jié)果的基礎(chǔ)上，Vailliant總結(jié)了利他主義、升華、壓抑、幽默、預(yù)期等成熟的防御機(jī)制對成功以及快樂的生活的作用。

關(guān)于智慧的研究，美國心理學(xué)會的第一任主席Hall曾努力試圖研究出一個智慧隨年齡變化的模型，但并未得到廣泛的關(guān)注。然而，近年來，對智慧的研究又有所回升。Baltes和Stawdinger報告了一系列的研究，他們已經(jīng)建立一個復(fù)雜的模型，將智慧視為在追求個體和集體的優(yōu)秀過程中用來組織知識的一種認(rèn)知和動機(jī)的啟發(fā)性運用。他們對智慧的定義為一種有關(guān)生存的基礎(chǔ)實用的精妙的知識系統(tǒng)。Hillson和Marie(1999)在問卷研究的基礎(chǔ)上將積極的人格特征與消極的人格特征進(jìn)行了區(qū)分，認(rèn)為積極的人格特征中存在兩個獨立的維度：(1)正性的利己特征；(2)與他人的積極關(guān)系。前者是指接受自我、具有個人生活目標(biāo)或能感覺到生活的意義、感覺獨立、感覺到成功或者是能夠把握環(huán)境和環(huán)境的挑戰(zhàn)；后者則指的是當(dāng)自己需要的時候能獲得他人的支持，在別人需要的時候愿意并且有能力提供幫助，看重與他人的關(guān)系并對于已達(dá)到的與他人的關(guān)系表示滿意。積極的人格有助于個體采取更為有效的應(yīng)對策略，從而更好地面對生活中的各種壓力情景。對壓力的應(yīng)對策略可簡單劃分為趨近策略（例如解決問題或者尋求社會支持）和回避策略（例如逃避或者否認(rèn)）兩類，趨近策略比回避策略在應(yīng)對壓力中更為有效。有研究者利用“大五”人格來研究人格因素與應(yīng)對策略的關(guān)系，結(jié)果表明盡責(zé)性、宜人性和開放性維度與趨近應(yīng)對策略之間有顯著的關(guān)系，而神經(jīng)質(zhì)的維度與回避策略相聯(lián)系，而神經(jīng)質(zhì)的反面，情緒的穩(wěn)定性，則與趨近的應(yīng)對策略有關(guān)。

一、中職院校心理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

了解心理學(xué)課程現(xiàn)狀，是搞好心理學(xué)課程建設(shè)的前提。而目前我國中職院校心理學(xué)的教學(xué)效果并不樂觀，主要表現(xiàn)在：

1.教師的教學(xué)方法陳舊，難以滿足學(xué)生需求。

當(dāng)前很多中職院校的心理學(xué)教師依然采用傳統(tǒng)的“一本書”教學(xué)，即教師講授一本書，學(xué)生死讀一本書，考試局限于一本書。雖然很多教師在講授課本的基礎(chǔ)上加上了一些經(jīng)典例證，促進(jìn)學(xué)生對問題的理解，但經(jīng)典例證存在一個突出的問題，那就是和現(xiàn)實相脫節(jié)，學(xué)生雖然理解了心理學(xué)，但還是不能運用于實踐生活中。而且教師的教學(xué)方法更多的是沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)方法呆板，過于追求系統(tǒng)性，沒有給學(xué)生留下思維空間和余地，抑制了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，同時課堂也難以形成生動活潑的氣氛。

2.教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)，對實際操作要求不高。

傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)過程就是傳授書本知識的過程，這種傳統(tǒng)的沿襲，教學(xué)的主要問題就在于過分重視了書本知識的掌握，忽視了對學(xué)生科學(xué)心理觀的培養(yǎng)和訓(xùn)練，輕視了學(xué)生運用心理學(xué)知識解決實際心理問題的能力。學(xué)生通過學(xué)校心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)，并不能解決畢業(yè)后在工作中遇到的一些新問題，也不能很好地調(diào)適自己的心理壓力，心理學(xué)的課堂教學(xué)效果由此可見一斑。3.學(xué)生和教師對課程教學(xué)目標(biāo)的理解存在偏差。從中職的歷史來看，心理學(xué)最初設(shè)立的目的是為了通過心理學(xué)教學(xué)使中職學(xué)生掌握心理學(xué)知識，以便將來能以更好的心態(tài)來從事工作。但在教學(xué)實踐中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和教師的教學(xué)目標(biāo)存在明顯的偏差。學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的目的主要集中在：通過學(xué)習(xí)心理學(xué)提高自己認(rèn)識和把握他人心理的能力；提高自己的心理健康水平，提高自己的心理適應(yīng)和心理調(diào)節(jié)能力。他們更關(guān)注心理學(xué)的實用性。但是中職教師將心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定在：通過心理學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生了解心理學(xué)的基礎(chǔ)知識，掌握心理學(xué)理論流派和應(yīng)用范圍，并初步掌握心理健康的一些常識和運用技能，一般將心理學(xué)限定在大眾心理學(xué)而非應(yīng)用心理學(xué)的范圍。由于理解的偏差和溝通不良，教師所教的并不是學(xué)生想學(xué)的，而學(xué)生想學(xué)的東西教師又不能滿足，雙方目標(biāo)的不一致造成了當(dāng)前心理學(xué)教學(xué)的效果不理想。

二、中職心理學(xué)教學(xué)反思的對策

實驗研究作為較成熟的研究方法，可以引入公共管理學(xué)科;實驗研究作為一種知識創(chuàng)造的方法，其本身也需要結(jié)合所應(yīng)用的學(xué)科特征被研究而發(fā)展?；谶@兩個層面的考慮，借助于本期的兩篇公共管理實驗研究報告，這里對實驗研究相關(guān)的幾個問題進(jìn)行概要性討論，以圖引起公共管理學(xué)者的深度關(guān)注。

一、公共管理學(xué)科應(yīng)加強(qiáng)的實驗研究

學(xué)術(shù)研究的基本任務(wù)是對自然、社會、人文、科學(xué)技術(shù)等現(xiàn)象進(jìn)行描述、解釋及其應(yīng)用。其中，關(guān)鍵和困難的環(huán)節(jié)是對所研究對象的內(nèi)在機(jī)制的解析，而這，在現(xiàn)代科學(xué)研究范式意義上，體現(xiàn)為對其因果關(guān)系及其機(jī)理的分析與驗證。由于自然，尤其是社會現(xiàn)象的復(fù)雜性，自然情形下的觀察是被動的、表面的。因此，如何主動地、深度地、操控性地進(jìn)行因果關(guān)系機(jī)理研究，就成為現(xiàn)代科學(xué)研究的有效方法論的追求目的。基于西方基督教宗教信仰中的理性學(xué)派傳統(tǒng)，萌芽于文藝復(fù)興后期，成形于近代資本主義早期，完善于科學(xué)理性昌盛的20世紀(jì)中期的實驗研究方法，目前已成為自然科學(xué)、社會科學(xué)的重要研究方法，其影響力如此之強(qiáng)，以致如哲學(xué)這樣高度抽象的學(xué)科，也出現(xiàn)了如“實驗哲學(xué)”這樣的研究方式(Knobe，2012)。政治科學(xué)與公共管理的實驗研究進(jìn)展較為滯后。有人對《美國政治科學(xué)評論》(APSR)所發(fā)論文的研究方法進(jìn)行了評估，發(fā)現(xiàn)該刊所發(fā)表的真正實驗研究論文出現(xiàn)于1992年以后。1950—1992年，美國政治科學(xué)三大主流刊物《美國政治科學(xué)評論》(APSR)、《美國政治科學(xué)雜志》(AJPS)、《政治學(xué)雜志》(JOP)共發(fā)表實驗方法類論文58篇，但之后的1993—1997年5年間，卻發(fā)表了實驗文章28篇，占到1950—1992年所發(fā)表的實驗類論文的33%。21世紀(jì)頭5年，政治學(xué)實驗論文更是快速發(fā)展，三大刊物所發(fā)論文47篇，這還不包括14篇問卷實驗(SurveyExperiments)論文。政治科學(xué)的實驗研究已從偶爾為之，發(fā)展成為被普遍接受的和有影響力的研究范式。實驗研究在國際關(guān)系研究中也有不少應(yīng)用(Hyde，2015)。政治學(xué)家埃莉諾•奧斯特羅姆(ElinorLinOstrom)之所以能夠獲得2009年的諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎，與其實驗方法的嫻熟應(yīng)用不無關(guān)聯(lián)(Morton＆Williams，2010)。至于公共管理學(xué)科，實驗研究較為滯后，直到近期，才有意識地推進(jìn)這方面的工作(Jilke，etal．，2014)。由此可見，公共管理的實驗研究，是值得大力推動的、有巨大學(xué)術(shù)潛力的研究方式和領(lǐng)域?；趯嶒炑芯康膬?yōu)勢，《公共行政評論》本期推出以中國問題為研究對象，以實驗方法為手段的專欄。之所以推出以實驗研究方法為主題的專欄，旨在凸顯本刊的學(xué)術(shù)意圖———推進(jìn)實驗研究方法在公共管理研究中的應(yīng)用，尤其是推動具有中國學(xué)術(shù)氣息的公共管理實驗研究。

二、實驗研究方法的基本邏輯與問題

如今，實驗研究方法已成為成熟的學(xué)科，全面介紹其狀況、學(xué)理是本導(dǎo)語不能勝任的，然而，為推動這方面的研究，提綱挈領(lǐng)式的核心思想介紹又是必要的。實驗研究方法的含義有諸多種界定，一般是指理論驅(qū)動(即理論判斷驗證為研究目標(biāo))下，在典型或人為特定的條件下，采用科學(xué)儀器、設(shè)備，主動干預(yù)和控制研究對象，獲取因果關(guān)系科學(xué)事實，驗證理論假設(shè)的研究方式(Webster＆Sell，2007)。實驗法的基本邏輯是:①確定研究問題，構(gòu)建理論框架;②理論操作化，包括理論命題變量指標(biāo)化，因果規(guī)律的自變量、因變量操作化，指標(biāo)數(shù)據(jù)化，統(tǒng)計方法適應(yīng)性選擇等;③實驗操作與監(jiān)控;④分析、解釋實驗結(jié)果，形成理論結(jié)論。這是一個從理論意圖到變量操作，因果關(guān)系解釋，形成理論的多階段過程。其不同階段的具體方法、方式(如理論構(gòu)建、實驗設(shè)計和數(shù)據(jù)分析等)，構(gòu)成了實驗研究的方法論知識體系。隨著自然和社會科學(xué)實驗研究的發(fā)展，如今已成為包括諸多實驗方法和統(tǒng)計方法的龐大、復(fù)雜學(xué)科體系。實驗法之所以被視為科學(xué)研究的經(jīng)典方式，在于其人為性、隨機(jī)性(Randomization)和操控性(Manipulation)的特征。人為性指實驗研究往往是通過人為設(shè)定環(huán)境或條件，構(gòu)造“純”理想的事件環(huán)境，并在此環(huán)境下觀察、測量被試的行為變量;操控性指對理論的變量關(guān)系進(jìn)行呈現(xiàn)、控制、強(qiáng)化等，使所研究的因果關(guān)系得以重復(fù)展現(xiàn)，以發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在因果機(jī)制;隨機(jī)性則是以隨機(jī)原則控制被試、條件，保證因果關(guān)系不是偶然的、內(nèi)生的或外在系統(tǒng)誤差帶來的，保證因果變量的普遍性。正是運用這些方式的綜合應(yīng)用，使科學(xué)研究最為關(guān)注的因果關(guān)系可以從復(fù)雜的社會文化背景下被抽離出來，以操控的方式進(jìn)行驗證，從而對不確定世界的內(nèi)在機(jī)制給出確定的解釋(Palfrey，2009)。實驗研究最為人所詬病的問題是外部效度問題。外部效度指科學(xué)研究中的實驗結(jié)果類推到真實社會情境中的其他母體或環(huán)境的有效性(Webster＆Sell，2007)。用更通俗的話說，即人為實驗條件下的研究發(fā)現(xiàn)推論到現(xiàn)實情境所產(chǎn)生的失效現(xiàn)象。對于實驗研究的外部效度問題，學(xué)術(shù)界有不少爭論或解釋(Webster＆Sell，2007)。

作者認(rèn)為，應(yīng)這樣理解:一是，實驗研究的優(yōu)勢是內(nèi)部效度而非外部效度。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，實驗研究，尤其是社會科學(xué)的實驗研究，外部效度困境確實存在，但不能因此而對實驗研究的價值完全否定。實驗研究的根本特質(zhì)是以操控的方式對所研究的理論問題進(jìn)行因果關(guān)系呈現(xiàn)、驗證，從而對事物的規(guī)律進(jìn)行理論解釋。所羅門•阿希(SolomonE．Asch)的從眾實驗情境在真實生活幾乎不會發(fā)生，但恰恰是實驗室的從眾研究給出了如此令人震驚的從眾現(xiàn)象(Asch，1955)。二是，實驗研究的結(jié)論有特定的邏輯界限。每一種研究方法的結(jié)論在推論上均有其邏輯依據(jù)，如果說問卷調(diào)查法的結(jié)果適合分布式推論，個案研究方法的結(jié)論適合結(jié)構(gòu)式推論，實驗研究方法的理論發(fā)現(xiàn)則只適合因果關(guān)系性推論。因此，實驗方法做出的結(jié)論不應(yīng)是分布式推論或結(jié)構(gòu)式推論。而這一點，不要說剛剛從事實驗研究的學(xué)者，甚至是有經(jīng)驗的學(xué)者，也可能無意識地把因果推論邏輯轉(zhuǎn)變?yōu)榉植际酵普撨壿嫞瑥亩鴰硗庠谛Ф鹊膰?yán)重誤差。此外，實驗研究還有一個常常為人批評的問題，即研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)往往是“不過如此”的常識驗證。對此，人們可能會說:“我感覺就是如此，還需要做實驗嗎?”實驗研究的確有這種現(xiàn)象，即通過細(xì)致、嚴(yán)格、大量的實驗，證實了常識。對于這一似乎費時費力、似無必要的現(xiàn)象，學(xué)術(shù)的理解應(yīng)這樣:一是，生活常識的證實即是科學(xué)活動的一部分。人類是有智慧的動物，即使一個資質(zhì)一般的人，通過對生活經(jīng)驗的深度反思，對某一現(xiàn)象的分析、解釋也可能是對的，但在科學(xué)的因果關(guān)系驗證標(biāo)準(zhǔn)看來，這是不可靠的，對其檢驗?zāi)耸侨祟惱斫庾陨淼膶W(xué)術(shù)任務(wù);二是，對于生活常識的判斷，學(xué)術(shù)的研究往往能夠給出常識之外的新理解。如在日常生活中大多數(shù)人都知道，人有服從性。這是對的。但斯坦利•米爾格蘭姆(StanleyMilgram)經(jīng)典服從實驗不僅證實了這個生活經(jīng)驗判斷，還給出了令人震驚的新發(fā)現(xiàn)。在進(jìn)行實驗之前，米爾格蘭姆曾就被試的服從比例對其心理學(xué)家同事進(jìn)行了調(diào)查，他的同事判斷，只有少數(shù)幾個人，甚至只有1%的被試會完全服從實驗指令，直到使用最大伏特電力進(jìn)行懲罰。但結(jié)果卻是，在第一次實驗中，就有65%(40人中超過27人)被試完全服從懲罰指令，直到450伏特的最大懲罰度。盡管被試在服從命令的過程中，都表現(xiàn)出不太舒服，甚至說想退回實驗的報酬，但沒有被試在到達(dá)使用300伏特電擊之前拒絕服從指令(Milgram，1963)。該類實驗的元分析(Meta－analysis)發(fā)現(xiàn)，被試愿意施加致命的伏特數(shù)的比例約在61%至66%之間(Blass，1999)。由此可見，實驗研究能夠?qū)ΤＷR判斷有深度的補充。

三、公共管理的實驗研究應(yīng)有自己的學(xué)科特征

摘要：20世紀(jì)70年代以來，生態(tài)學(xué)逐步延伸出生物學(xué)和地理學(xué)而進(jìn)入了人文學(xué)科，它漸漸由自然觀演變成世界觀和方法論。由于它強(qiáng)調(diào)環(huán)境背景作為研究背景及人和環(huán)境的交互關(guān)系，它與心理學(xué)的結(jié)合迎合了心理學(xué)發(fā)展的新脈絡(luò)、新方向、新趨勢。改變了以客觀主義為代表的、實驗室為基礎(chǔ)的心理學(xué)研究范式。心理學(xué)生態(tài)化研究修正了以往心理學(xué)研究范式的不足，給心理學(xué)研究帶來了整體性、連續(xù)性、變化性思維方式，為心理學(xué)發(fā)展提供了豐厚的資源和先進(jìn)的研究方法。

關(guān)鍵詞：心理學(xué)；生態(tài)學(xué)；生態(tài)心理學(xué)

一、生態(tài)學(xué)

生態(tài)概念的雛型來自亞里士多德的學(xué)生、公元前三世紀(jì)的雅典學(xué)派首領(lǐng)賽奧夫拉斯圖斯，他在其植物地理學(xué)著作中已提出類似今日植物群落的概念，不過當(dāng)時并未引起人們的重視。1851年達(dá)爾文在《物種起源》一書中提出自然選擇學(xué)說，強(qiáng)調(diào)生物進(jìn)化是生物與環(huán)境交互作用的產(chǎn)物，引起了人們對生物與環(huán)境的相互關(guān)系的重視，更促進(jìn)了生態(tài)學(xué)的發(fā)展。生態(tài)學(xué)這一概念是德國生物學(xué)家恩斯特?？藸栍?866年提出的一個概念，指的是生物體與周圍環(huán)境（包括生物環(huán)境和非生物環(huán)境）相互關(guān)系的科學(xué)，它有自己相對獨特的研究方法，后來系統(tǒng)論、控制論和信息論的概念及方法的引入而使其逐步完善。由于它與人類生存密切相關(guān)而備受關(guān)注。生態(tài)學(xué)本是研究生物與環(huán)境之間關(guān)系的一門學(xué)科，強(qiáng)調(diào)環(huán)境對人類生存的影響，其核心是協(xié)調(diào)、適應(yīng)、共生。伴隨著社會的發(fā)展，人類征服自然導(dǎo)致的環(huán)境變化成為人們研究和學(xué)習(xí)的重要課題，包括環(huán)境化學(xué)、環(huán)境物理學(xué)、環(huán)境醫(yī)學(xué)、環(huán)境地學(xué)、環(huán)境管理學(xué)等環(huán)境學(xué)科成為較新的學(xué)科。伴隨著人類社會的發(fā)展及環(huán)境的惡化，生態(tài)研究的視角逐步從生物和環(huán)境的關(guān)系拓展到人類和社會環(huán)境、自然環(huán)境、世界發(fā)展的關(guān)系上。20世紀(jì)50年代以來，生態(tài)學(xué)吸收了數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)工程技術(shù)科學(xué)的研究成果，向精確定量方向前進(jìn)并形成了自己的理論體系。生態(tài)化系統(tǒng)理論最早是有美國心理學(xué)家UrieBronfenbrenner在其論文中提出的，其定義為：研究一個積極主動并不斷成長的人類個體和最近近景（即發(fā)展的個體所生活的環(huán)境）的變化的性質(zhì)之間的相互適應(yīng)，并且這一適應(yīng)過程受到了不同環(huán)境間關(guān)系的影響，也受到了包含這些不同環(huán)境的更大的情景的影響。

二、生態(tài)心理學(xué)和心理生態(tài)學(xué)的崛起

生態(tài)心理學(xué)是生態(tài)學(xué)與心理學(xué)的結(jié)合，結(jié)合的結(jié)果催生了生態(tài)心理學(xué)和心理生態(tài)學(xué)這兩個新興學(xué)科。生態(tài)心理學(xué)是從生態(tài)學(xué)的出發(fā)的研究，是考察生態(tài)環(huán)境、生態(tài)危機(jī)中的人的心理行為問題。但是，所謂的心理生態(tài)學(xué)則更進(jìn)一步去考察反過來的問題，也就是從心理學(xué)出發(fā)的研究，去考察心理生活過程中的生態(tài)環(huán)境問題。這是把人的心理生活看做是包容性和完整性的生態(tài)系統(tǒng)。（葛魯嘉）生態(tài)心理學(xué)萌芽于20世紀(jì)40年代，格式塔心理學(xué)家?guī)焯乩諟卦谏蟼€世紀(jì)40年代創(chuàng)辦了《心理生態(tài)學(xué)》期刊，他開創(chuàng)了心理學(xué)生態(tài)化研究的先河。其理論核心是巴克和吉布森為代表的理論范式。他們的思想基礎(chǔ)是：生態(tài)心理學(xué)以一種研究動物（或人）與環(huán)境的動態(tài)交互過程，尤其是具有功能意義的心理傾向或取向。然而生態(tài)心理學(xué)的發(fā)展并非一帆分順，它在主流心理學(xué)蓬勃發(fā)展時卻備受冷落，它的種種長處被暫時地遮蔽。只是當(dāng)主流心理學(xué)敗于解釋現(xiàn)代社會日益復(fù)雜化的心理現(xiàn)象時，由于生態(tài)心理學(xué)采用生態(tài)效度實驗法和自然主義研究法相結(jié)合的策略，它就把自身更貼近生活、貼近社會、易于解決實際為題的優(yōu)勢展現(xiàn)出來，此時它才從邊緣地帶漸漸回到關(guān)注焦點。由于生態(tài)學(xué)反對孤立、片面、割裂地認(rèn)識與思考，而強(qiáng)調(diào)聯(lián)系、整體、協(xié)調(diào)、適應(yīng)、共生地認(rèn)識與思考，它與其他學(xué)科的結(jié)合提供了全新的研究課題，拓展了各自學(xué)科研究的疆域。例如，生態(tài)翻譯學(xué)已成為目前翻譯學(xué)研究最熱門的科目。隨后誕生的生態(tài)心理學(xué)和心理生態(tài)學(xué)都在以驚人的速度成長、發(fā)展和壯大。80年代年伴隨著國際心理學(xué)學(xué)會的創(chuàng)建和《生態(tài)心理學(xué)》的創(chuàng)刊而走向完備，生態(tài)心理學(xué)自身含有廣義和狹義之區(qū)別，而我們通常提到的是狹義生態(tài)心理學(xué)。在這一階段生態(tài)心理學(xué)完成了其最重要的理論構(gòu)建，尤為可貴的是，生態(tài)心理學(xué)相關(guān)原理被應(yīng)用到認(rèn)知心理等領(lǐng)域，擴(kuò)大了生態(tài)心理學(xué)的影響力和應(yīng)用范疇。生態(tài)學(xué)和心理學(xué)及生態(tài)學(xué)和翻譯學(xué)等人文學(xué)科的結(jié)合較晚，但是它們自從誕生之日就顯現(xiàn)出勃勃生機(jī)。因為心理學(xué)形態(tài)具有多樣化的特點，包括宗教形態(tài)、哲學(xué)形態(tài)、常識形態(tài)、科學(xué)形態(tài)、類同形態(tài)、資源形態(tài)等等。人的心理存在即體現(xiàn)在個人的心理存在，又體現(xiàn)在民族心理和社會心理存在上。個人心理如同它們的細(xì)胞，個人心理的延續(xù)、發(fā)展、變化匯集成它們的存在與變化。細(xì)胞與整體本身就具有生態(tài)學(xué)含義。因此，心理學(xué)本身就該具有生態(tài)觀，心理學(xué)樹立自己大科學(xué)觀，不僅僅和它們緊密相聯(lián)，而且充當(dāng)各個學(xué)科生存、發(fā)展和避免極端的根苗。例如，西方的科學(xué)危機(jī)及人文危機(jī)可以說是一種心理上的危機(jī)，包括李約瑟等人極力主張儒家和道家思想對危機(jī)具有積極的修正作用。同樣，各個學(xué)科在發(fā)展到一定時期出現(xiàn)瓶頸時，只有心理上的認(rèn)識性轉(zhuǎn)變才能使其走出泥潭。從宏觀的角度，科學(xué)學(xué)科和人文學(xué)科往往體現(xiàn)的是人和自然的身心關(guān)系，而人的心理世界和文化世界是塑造和創(chuàng)造的關(guān)系。各個學(xué)科（尤其是人文學(xué)科）無論如何發(fā)展變換，它們的存在或生存首先需要人們的領(lǐng)悟和認(rèn)知，這時人們擯棄了“眼見為實”的傳統(tǒng)認(rèn)定生存或存在的方式，而是用“心靈”感受到它們存在的意義。然后，人們對在此基礎(chǔ)上歸納出本質(zhì)的、基礎(chǔ)的、具有原理性的東西進(jìn)行籌劃和設(shè)計。在領(lǐng)會和籌劃之后，學(xué)科并未自身具有生存或存在的可能。為了進(jìn)一步掌握學(xué)科脈絡(luò)和實質(zhì)，人們需要對它們進(jìn)行闡釋，只有這樣學(xué)科本身的生存空間才能極大地拓展。因此，各個學(xué)科都與心理學(xué)有著通達(dá)的聯(lián)絡(luò)，深受心理學(xué)的指導(dǎo)和統(tǒng)籌，它們本身和心理學(xué)在根源上就是動態(tài)地互涉關(guān)系。他們的存在心理學(xué)是可以提供各種思維方式的源泉或根苗，它對人們認(rèn)識物質(zhì)世界和文化世界是像“水和陽光”一樣的源泉，促使各個學(xué)科的蓬勃發(fā)展。根苗、樹枝、樹葉形成了生態(tài)鏈，心理學(xué)和各個學(xué)科演變成學(xué)科群落?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展給人們帶來了極大的生活便利。1994年，UrieBronfen-brenner和StephenJCeci根據(jù)個體發(fā)展受到生物特性和環(huán)境力量相互作用的影響，從而把這種觀點概括為生物生態(tài)模型。運用生態(tài)學(xué)原理及方法能夠較好地協(xié)調(diào)人和自然、人文學(xué)科和自然科學(xué)學(xué)科的發(fā)展。這樣，自然科學(xué)的發(fā)展逐步帶有生態(tài)學(xué)傾向，同時也促進(jìn)了心理學(xué)的生態(tài)化思潮的發(fā)展?？茖W(xué)技術(shù)過度發(fā)展帶來的危機(jī)和隱患首先反映在社會心理學(xué)領(lǐng)域。

三、生態(tài)學(xué)帶來的研究方法

摘要:

積極心理學(xué)是心理學(xué)上的重大創(chuàng)新，與傳統(tǒng)心理學(xué)研究的范圍和研究重點存在差異。在護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中引入積極心理學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，體現(xiàn)護(hù)理教學(xué)的積極方面，培養(yǎng)護(hù)生的人文精神和積極心理素質(zhì)?；诖?，首先對積極心理學(xué)理念與護(hù)理心理學(xué)的概念和發(fā)展概況進(jìn)行闡述，進(jìn)而對積極心理學(xué)理念在臨床護(hù)理中、護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值進(jìn)行討論，使學(xué)生形成積極的人生觀和價值觀。

關(guān)鍵詞:積極心理學(xué)理念;護(hù)理心理學(xué)教學(xué);應(yīng)用

積極心理學(xué)是一項心理學(xué)領(lǐng)域上的革命，為我們揭示了與傳統(tǒng)心理學(xué)不一樣的心理狀態(tài)，是利用心理學(xué)為主要研究手段研究人類道德和力量的積極心理學(xué)思潮［1—2］。護(hù)理心理學(xué)是以護(hù)理情境及個體相關(guān)作用為主要出發(fā)點，對心理活動產(chǎn)生和發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行研究的學(xué)科。將積極心理學(xué)理念應(yīng)用到護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中，可從積極的心理角度進(jìn)行教學(xué)，以提高教學(xué)質(zhì)量。

1積極心理學(xué)理念與護(hù)理心理學(xué)

1．1積極心理學(xué)理念

積極心理學(xué)(PositivePsychology)的產(chǎn)生以2000年一篇題為《積極心理學(xué)導(dǎo)論》的論文為標(biāo)志［3—4］，在傳統(tǒng)心理學(xué)的基礎(chǔ)上，開辟了新的積極的研究方向，是一場心理學(xué)革命。積極心理學(xué)更加注重采用科學(xué)的方法對幸福感進(jìn)行研究，以積極的角度研究人類的心理品質(zhì)，關(guān)注人類的心理健康，促進(jìn)社會的和諧發(fā)展。積極心理學(xué)在研究方法上，不僅吸取了傳統(tǒng)主流心理學(xué)的研究方法和研究手段，同時，融入人本主義中的經(jīng)驗分析法和現(xiàn)象學(xué)方法，這使積極心理學(xué)在產(chǎn)生初期就受到心理學(xué)界的廣泛關(guān)注。此外，積極心理學(xué)更加注重實證的應(yīng)用，但這并不代表積極心理學(xué)排斥非實證的研究方法。綜合來看，積極心理學(xué)的研究方法主要包括實驗法、調(diào)查法、實證法、經(jīng)驗分析法、訪談法等，多種方法相結(jié)合，為積極心理學(xué)的研究和發(fā)展開辟了新的方向。積極心理學(xué)的研究內(nèi)容涵蓋多方面，主要包括積極主觀體驗研究、積極人格特質(zhì)研究、積極社會環(huán)境研究。首先，積極心理學(xué)關(guān)注的重點在于改善個體對待過去、現(xiàn)在和未來的態(tài)度，使個體在各時期的態(tài)度趨向積極的發(fā)展方向。針對過去，主要研究對過去生活或過往的積極體驗;針對現(xiàn)在，主要研究對現(xiàn)在生活幸福指數(shù)和快樂指數(shù)的積極體驗;針對未來，主要研究對未來生活樂觀、希冀的積極體驗。其次，積極的人格特質(zhì)需要以積極心理學(xué)為主要基礎(chǔ)，究其根本原因，積極心理學(xué)的前提理論假設(shè)為個體的自我管理性、導(dǎo)向性和適應(yīng)性。此種人格特質(zhì)是通過個體對現(xiàn)實能力和潛在能力的激化，當(dāng)激化的能力演變成為一種特定的工作方式后，隨之則形成了積極的人格特質(zhì)。最后，良好的、積極的學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境對于個體一生的發(fā)展極其重要，可幫助個體實現(xiàn)健康成長和自我目標(biāo)。而周圍環(huán)境充滿消極因素，將會導(dǎo)致個體出現(xiàn)不健康的情感成長方式和行為模式，影響個體心理的長期發(fā)展。積極心理學(xué)不僅繼承了人文主義和科學(xué)主義心理學(xué)的核心價值觀，更是對心理學(xué)上不足和缺陷的彌補。積極心理學(xué)不僅僅提供信息，更多的是對信息進(jìn)行轉(zhuǎn)變，覆蓋的信息少一些，揭示你的內(nèi)心就多一些。傳統(tǒng)心理學(xué)研究心理上的負(fù)面情緒，向人類展示了人類個體的缺點、病癥以及個體存在的內(nèi)在缺陷，但卻很少對人類的潛能和優(yōu)點進(jìn)行解釋。在傳統(tǒng)心理學(xué)的影響下，人類似乎將自身限定在合理活動范圍中的黑暗、卑劣區(qū)域。而積極心理學(xué)更加注重對人性的積極方面進(jìn)行研究，更加強(qiáng)調(diào)對人性的價值和優(yōu)點進(jìn)行研究，兼顧社會個體和社會等多個層面，在積極心理學(xué)中占有極其重要的地位。