在線課程設計全文(5篇)

摘要：適應教育信息化，基于職教云平臺設計和開發(fā)在線課程，能夠促進繼續(xù)教育、學習型教育和終身教育的發(fā)展。將高職類素描課程的培養(yǎng)目標、教學方法、學習內(nèi)容等歸納為具體的學習點，進行設計和開發(fā)，發(fā)揮職教云平臺的優(yōu)勢，能夠很好地推動藝術設計基礎類在線課程設計開發(fā)。同時，素描課程在職教云的應用，是教學信息化的很好實踐。

關鍵詞：職教云素描在線課程設計應用

一、歸納學習點

素描作為藝術類基礎課程，在國內(nèi)開設歷史較長。在長期的發(fā)展歷程中，形體、結(jié)構(gòu)、明暗、透視、比例等知識點與技能點成為該課程之基礎。要將素描課程轉(zhuǎn)化為在線課程，就需要把握這些重要的知識技能點。隨著專業(yè)的發(fā)展，針對繪畫類和設計類，素描教學出現(xiàn)了不同分支。設計類素描在形體、結(jié)構(gòu)、明暗、透視、比例的基礎上，分化出符合設計類專業(yè)的結(jié)構(gòu)素描和裝飾素描。結(jié)構(gòu)素描用線條表現(xiàn)物象，以理解和表達物體自身的結(jié)構(gòu)本質(zhì)為目的，在表現(xiàn)中將觀察測量與推理結(jié)合，往往忽視對象的光影、質(zhì)感；裝飾素描是以素描的表現(xiàn)形式對被裝飾物進行形式美感方面的思考和加工處理，即通過裝飾性的概括，進行有規(guī)律的重構(gòu)與創(chuàng)造。作為講究與市場結(jié)合的高職藝術設計類專業(yè)，在素描教學中注重結(jié)構(gòu)素描和裝飾素描是必然的。因此，結(jié)構(gòu)素描和裝飾素描的知識點和技能點是此次素描在線課程設計需要考慮的?；谶@樣的分析，將素描在線課程的學習點歸納為20個，其中基礎知識5個、結(jié)構(gòu)素描7個、裝飾素描8個?；A知識包括點線面造型元素、比例、輪廓與結(jié)構(gòu)、透視、空間、構(gòu)圖；結(jié)構(gòu)素描包括單個幾何形體、多個幾何形體、靜物組合，是基礎知識的實踐；裝飾素描部分包括平面化、概括取舍歸納、組合構(gòu)成、秩序化、簡化、裝飾表現(xiàn)等。這樣的建構(gòu)，既包含了高職藝術設計類學生學習素描需要掌握的主要知識點、技能點，又使每個知識點各自獨立，便于教師有選擇地重組學習模塊。至此，素描在線課程的教學設計完成。

二、重視過程表現(xiàn)

素描是實踐性較強的課程。在以往的教學模式中，部分教師往往采用示范、講解、改畫的方式進行教學；在線上教學時，教師可通過示范視頻以及對作品的評講進行教學。素描表現(xiàn)重視整體性、準確性，教師需要通過視頻記錄素描表現(xiàn)的全過程，包括構(gòu)圖，整體—局部—整體的表現(xiàn)過程，用輕重虛實等不同的線條表現(xiàn)對象的形體、空間、透視、結(jié)構(gòu)以及后期調(diào)整，等等。評講也是重要環(huán)節(jié)，教師應針對學生在課程中和課程后創(chuàng)作的作品進行評講，使學生了解自身作品的優(yōu)缺點，并通過視頻記錄評講過程。在此次素描在線課程開發(fā)時，教師應重視過程表現(xiàn)，通過視頻把抽象的知識點轉(zhuǎn)化為可視的形象、連續(xù)的過程，盡量使在線課程與以往一對一、一對多的教學方式一致，減少信息的流失。剪輯時，教師在重點環(huán)節(jié)保持正常節(jié)奏，在刻畫和修改等次要部分則加快速度，以免學生在觀看視頻時產(chǎn)生視覺疲勞。同時，重點環(huán)節(jié)應保持原始的配音，部分環(huán)節(jié)在后期剪輯時加入新的配音或字幕，使素描的要領在過程展示中得以體現(xiàn)，并加深學生的印象。重視過程表現(xiàn)能最大限度地彌補在線課程教學的弊端，教師應充分利用數(shù)字化、網(wǎng)絡化的特性，用影像記錄教學過程。這樣，學生觀看影像就相當于觀看教師的一次示范。

三、基于職教云的課程建構(gòu)

摘要:在線開放課程為學習者提供了更加靈活多樣、高效的課程與學習機會，但在教學模式、課程設計、考評方式等方面還略有不足。以數(shù)據(jù)庫在線開放課程為例，提出基于對分課堂思想、結(jié)合以“教”為中心的傳統(tǒng)教學和以“學”為中心的翻轉(zhuǎn)課堂教學思想，提出了數(shù)據(jù)庫在線開放課程設計的具體內(nèi)容:知識框架、資源結(jié)構(gòu)、考評方案設計，構(gòu)建了一個適用于多個專業(yè)群的數(shù)據(jù)庫課程建設思路，并以數(shù)據(jù)庫技術及應用課程進行初步實踐。

關鍵詞:對分課堂;翻轉(zhuǎn)課堂;在線開放課程;數(shù)據(jù)庫

引言

在線開放課程向?qū)W習者提供在線課程、考評、獲取證書等系列教育服務，擴大了普通公民獲取高等教育的機會，成為了信息時代高等教育發(fā)展的必然趨勢［1］。對于高等教育機構(gòu)、私人投資者來說，通過在線開放課程來建立品牌、進入教育市場也是一種新的商業(yè)和收益模式［2］。在線開放課程開發(fā)與實施存在的問題:教學模式創(chuàng)新不足。目前大部分的在線開放課程從教學法層面來講，鮮見有實質(zhì)性的突破［3］。課程建設過程中，視頻制作表現(xiàn)形式精美，但課程內(nèi)涵不足?？荚u形式與機制較單一。目前的在線開放課程基本采用客觀題為主，通過系統(tǒng)自動評閱，或者依賴于同伴的參與和互評進行考評。但對于考試/測試的環(huán)境基本無法做到有效的管控。受眾面較單一。在線開放課程的目的是共享課程，但目前較多的開放課程都是圍繞某一個專業(yè)的培養(yǎng)體系而建，真正能夠體現(xiàn)普適教育、個性化定制的課程極少。

1數(shù)據(jù)庫在線開放課程設計原則

1.1教學相長的教學模式

傳統(tǒng)教學(FacetoFace)。以講授為主，重視教師的經(jīng)驗傳遞，有利于學生知識體系的形成。但因課堂受限于教師的“講”，導致于教學效果過分地依賴于教師的教學能力，教學內(nèi)容完全來源于教師的課前準備及自身知識儲備，所以不完全適應于目前的在線開放課程。翻轉(zhuǎn)課堂(TheFlippedClassroom)。主要思想是以“學”為中心，將基礎的知識、技能以課前自學資源的形式提供給學生，教師則以一個主持者、引領者的身份在課堂中根據(jù)學生自學情況進行問題引導、知識梳理、應用發(fā)散等。它非常依賴于學生的自學，依賴于學生的主動思考。而我國的普通大學生在經(jīng)過9年義務教育、3年高中教育的傳統(tǒng)教學熏陶下，基本已經(jīng)適應了先聽后做的學習節(jié)奏。所以對于前期的自學，顯得動力有些不足。對分課堂(Bisectionclass)。反對課前預習/自學，認為課堂的核心要素是“教”與“學”，即講授與討論，且同等重要性。所以從時間上來說，對分課堂一半給了教師，一半給了學生。對分課堂結(jié)合了傳統(tǒng)教學與翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，通過“教”與“學”的循環(huán)中心化，可以達到較好的效果?？伤浅Ｒ蕾囉诮處煂W習模塊的劃分，學習節(jié)奏的控制，即是說“教”“學”的變化需要得到及時的反饋。這與在線開放課程這樣的靈活、開放的形式有極大的差距，需要在課程設計過程中根據(jù)課程性質(zhì)及需求進行有機調(diào)整。

摘要:本文介紹了生物化學實驗在線課程設計的指導思想和方案，并就其初步實踐的效果進行總結(jié)。表明該方案對提高學生學習積極性和綜合素質(zhì)、促進課程教學改革、提高教學質(zhì)量有積極作用。

關鍵詞:在線課程設計;實踐;生物化學實驗

我校的生物化學實驗課程自2004年開設，已開設10多年，課程面向?qū)I(yè)包括生物科學（含生物科學基地班）、生物技術（含生物技術基地班）、動物醫(yī)學等眾多專業(yè)。授課人數(shù)可達到300人/年。生物化學實驗課程定位于“素質(zhì)教育”，以培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新能力的生物相關人才為目標。實驗項目包括：驗證性實驗、定性、定量分析檢測實驗，綜合性實驗等。從本課程的開設至今，我們逐步增加了綜合性、設計性實驗項目，提高學生自行設計、開發(fā)實驗的綜合素質(zhì)。近兩年，我們又進行了生物化學在線課程的設計與初步實踐，取得了一定效果。首先，我們設定了明確的課程目標：通過生化實驗課程的線上與線下相結(jié)合的學習加強對生化理論知識的驗證和理解，培養(yǎng)學生掌握生化實驗的基本方法和技能，使學生能利用常規(guī)生化儀器進行常規(guī)的定性、定量的檢測分析，進而培養(yǎng)善于獨立思考、具有較強動手能力和創(chuàng)新能力的具有較高綜合素質(zhì)的人才。在課程目標的指導下，我們主要對以下幾方面進行了設計與初步實踐。

1實驗項目設計與改革

課程內(nèi)容循序漸進，從驗證性實驗，定性、定量分析實驗，到綜合、設計性實驗。同時增加選作實驗，讓學生有更大的自主空間、提高學習積極性。注意更新、改進實驗內(nèi)容，引入新穎、有趣的、具有實用性、貼近生活的實驗內(nèi)容（如食品安全檢測相關方面的項目和內(nèi)容）以及綜合、設計性實驗。

2線上學習設計與建設

在“學習中心”平臺上進行教學資源建設。教學資源儲備包括題庫、學生多媒體授課（交流）ppt、生物化學相關資源鏈接、擴展實驗項目。另外加入實驗安全相關內(nèi)容。對課程團隊主要成員的視頻進行錄像并網(wǎng)絡共享，起到“翻轉(zhuǎn)課堂”的作用。使用網(wǎng)絡配合教學，在網(wǎng)上開展教學研討及與學生進行互動交流，保證課程高效使用和可持續(xù)建設與更新。整體上增加互動教學活動。針對各模塊知識點內(nèi)嵌測試題。增加通知、討論、在線作業(yè)、在線題庫和在線答疑以及難點重點指導內(nèi)容。手機下載教學平臺軟件，充分利用零散時間與學生進行互動交流，采用一些小方法激發(fā)學習興趣，比如獎勵紅包形式等。每個實驗項目中設計有具體的教學目標，即具體知識點有對應的翻轉(zhuǎn)課堂視頻，并在其中設置內(nèi)嵌問題，幫助學習者掌握學習內(nèi)容和測試學習者學習效果。每個實驗項目中設計的具體的教學目標及方法見下表。

摘要：基于Moodle平臺的國家開放大學學習網(wǎng)已在全國廣播電視大學（開放大學）全面推開使用近三年，這對“六網(wǎng)融通”的教學模式進行了有效探索。本文以Moodle平臺的功能分析為基礎，結(jié)合成人學習者的需求分析，提出關于在線課程的幾點思考及建議。

關鍵詞：Moodle平臺;功能;學習者需求;思考和建議

網(wǎng)絡學習的關鍵在于課程，在線課程設計的質(zhì)量直接影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量?；趪_學習網(wǎng)功能及學習者學習需求的調(diào)查分析，對于Moodle平臺的在線課程設計具有借鑒意義。

1Moodle平臺功能分析

1.1Moodle平臺的特點

（1）開放、共享的理念和設計。Moodle的設計與開發(fā)以社會建構(gòu)主義（socialconstructionism）理論為指導。在這一理論基礎上，Moodle平臺創(chuàng)設了開放、共享的學習環(huán)境，教師和學生都處于平等的主體地位，實現(xiàn)學習意識開放、課程體系開放、時間開放、地點開放、學習資源共享。（2）多樣化的資源呈現(xiàn)形式。Moodle支持顯示多種類型資源。包括各種單獨文件類，如PPT、WORD、PDF，各種音視頻文件、IMS內(nèi)容包、URL、標簽、圖書、在線網(wǎng)頁、文件夾等。多樣化的資源呈現(xiàn)形式豐富了教學內(nèi)容，大大提高了學生學習興趣，并最大化滿足不同認知層次學生的個性化學習需求。（3）豐富的溝通、互動模式。Moodle平臺以廣闊無垠的互動性資訊為載體，以動態(tài)的學習單元為模式，以多元化的人際溝通為方式，在學習者與學習者之間、學習者與教師之間、學習社群與其他專業(yè)社群之間進行各種形態(tài)的溝通與互動。（4）完備的評價、反饋系統(tǒng)。一方面，教師可以通過Moodle活動工具以及管理監(jiān)控模塊收集并分析學生學習過程追蹤數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，及時調(diào)整和完善課程設計方案。另一方面，學生在學習活動中，通過在線測驗、作業(yè)、互動評論等工具，了解掌握相關知識的情況和存在的問題，并獲得即時性反饋評價。

1.2Moodle平臺的主要功能介紹

摘要：深度學習是知識經(jīng)濟時代對學習者培養(yǎng)提出的新訴求，簡要介紹了深度學習的教學活動與教學策略，分析了當前在線課程存在不足的原因，提出了基于深度學習的在線課程設計思路。以此為基礎，以高職銷售管理在線課程設計為例，通過教學分析與目標制定、策略選擇與活動設計以及評價與反饋嘗試，構(gòu)建基于深度學習的銷售管理在線課程，以期提高課程的學習效率和效果。

關鍵詞：深度學習；在線課程；銷售管理

0引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，開放共享理念逐漸深入，在線教育發(fā)展迅速，涌現(xiàn)了豐富的在線課程。目前在線課程的概念還沒有統(tǒng)一的界定，不同國家的學者觀點不盡相同［1］。在線課程以不同載體出現(xiàn)，如學習類App、MOOCs、教學微視頻、私播課等形式，將人們帶入各種數(shù)字化學習環(huán)境之中［2］。作為一種新興教學模式，在線課程給傳統(tǒng)教學方法改革帶來了許多思考，也為傳統(tǒng)教育教學模式的改革帶來了前所未有的發(fā)展機遇。教育部在《高職擴招專項工作實施方案》《中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃》《國家職業(yè)教育改革實施方案》等相關文件中，都提到了教師、教材和教法的改革［3］。其中，教法的改革是教師和教材改革的主要實現(xiàn)路徑［4］。質(zhì)量的提升已經(jīng)成為未來在線課程發(fā)展的必然要求［5］，在“以學習者為中心”的教育理念普及情形下，如何根據(jù)學習的認知規(guī)律進行在線課程教學設計，以更好地促進學習者的在線深度學習，是當前在線課程面臨的重要問題之一［6］。

1深度學習的教學活動與策略

在教育教學領域，深度學習這一概念由美國學者FerenceMarton和RogerSaljo引入。深度學習是改變學習者學習、思維和行為的方式深層內(nèi)化的學習，對新知識進行批判性分析，并將其融入原有的知識認知體系，從而形成對學習內(nèi)容的重構(gòu)和知識遷移，達到知識的深度掌握，以有效解決復雜問題［7］。深度學習是對知識經(jīng)濟時代“核心素養(yǎng)”訴求的回應，是形成相應學習結(jié)果的具體途徑［8］。深度學習不僅成為教育研究的熱點之一，更是教育教學追求的目標。

1.1深度學習的教學活動