中學(xué)基礎(chǔ)教育全文(5篇)

一、中學(xué)教育階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)的應(yīng)然與實然

對于中學(xué)教育階段來講，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的價值追求要緊扣基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性，中學(xué)階段教育目標(biāo)不是培養(yǎng)高精尖人才，而是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和潛能的開發(fā)。所以，基礎(chǔ)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)的立足點是為未來創(chuàng)新人才的脫穎而出奠定基礎(chǔ)，中學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的目標(biāo)是促進(jìn)中學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展的能力?；A(chǔ)教育的基礎(chǔ)性主要指學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)，使學(xué)生具備一定的素質(zhì)。創(chuàng)新人才培養(yǎng)首先應(yīng)從基礎(chǔ)性抓起，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的基本素質(zhì)?；A(chǔ)教育的基礎(chǔ)性決定了基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)性質(zhì)以及培養(yǎng)方向?；A(chǔ)教育作為人終身教育的序曲，具有盡可能地為學(xué)生成長輸送全面營養(yǎng)的作用?；A(chǔ)教育的基礎(chǔ)性體現(xiàn)在三方面，首先體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的主體性上，學(xué)生是一個鮮活的個體，有自己的思想和追求，有自己的判斷和選擇，不能把成人世界的標(biāo)準(zhǔn)和意愿強(qiáng)加給學(xué)生個體，而是應(yīng)該尊重他們的主體性；其次體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的身心健康上，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會生存、學(xué)會與人相處，這是學(xué)生成長的基礎(chǔ)；再次體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生擁有合格公民所具備的道德基礎(chǔ)上，擁有深厚的科學(xué)文化基礎(chǔ)，擁有創(chuàng)新和堅韌的能力基礎(chǔ)，這是學(xué)生成才的基礎(chǔ)。無論是從國家人力資源強(qiáng)國發(fā)展戰(zhàn)略為未來經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展培養(yǎng)各級各類創(chuàng)新人才來看，還是從個人適應(yīng)未來社會可持續(xù)發(fā)展的角度來看，中學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的意義和價值都是毋庸置疑的。創(chuàng)新素養(yǎng)培育已經(jīng)成為教育界共同的價值追求。然而，從現(xiàn)實來看，家長及社會在思想觀念、行為舉措上都難以跟上創(chuàng)新人才培養(yǎng)的步伐，全社會對高考的過分關(guān)注導(dǎo)致了對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重視淡化。家長、社會在觀念上的滯后反映了價值引領(lǐng)缺失的問題，人們對于教育的價值聚焦在“高分?jǐn)?shù)”“高回報”等功利性目的上，缺乏個人發(fā)展和人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略定位，也沒有遵循教育的本質(zhì)屬性和規(guī)律。所以，創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)該從小抓起，尊重學(xué)生的個性、思想、興趣愛好、創(chuàng)造意識，不能把對學(xué)生的培養(yǎng)固化在一個模子里，應(yīng)進(jìn)行多元化探索，克服功利性教育價值取向，從培養(yǎng)“人”的角度來解讀教育的本質(zhì)屬性，放大創(chuàng)新人才培養(yǎng)的聚焦度，在全社會逐漸形成創(chuàng)新人才培養(yǎng)的育人氛圍，尤其要突破教育機(jī)制體制的局限，加大招考制度的改革力度，逐步實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)與學(xué)生成長發(fā)展的雙向選擇，讓中學(xué)和大學(xué)的聯(lián)動在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面銜接更加緊密。

二、中學(xué)教育階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)的策略與路徑

（一）以辦學(xué)理念統(tǒng)攝教育教學(xué)，更新教育觀念和管理制度

就現(xiàn)階段來講，中學(xué)教育觀念仍然停滯在以應(yīng)試為中心的傳統(tǒng)教育模式上，這種模式過于強(qiáng)調(diào)格式化，忽略了人才培養(yǎng)的多樣性和自主性，不能滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。為了適應(yīng)社會發(fā)展和時代需要，中學(xué)階段教育需要更新觀念，以促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和全面提高學(xué)生綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，充分發(fā)揮基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性優(yōu)勢，建立多元化的綜合培養(yǎng)體系。這就要求學(xué)校的辦學(xué)理念要著力體現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)，從教師以課堂教學(xué)為主的教學(xué)方式，拓展到教師以培養(yǎng)學(xué)生興趣、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和關(guān)注學(xué)生多種能力發(fā)展為主的教學(xué)方式。在更新教育觀念的基礎(chǔ)上，還須改革學(xué)校的管理制度，讓新的教育觀念貫穿于學(xué)校的管理制度之中，通過建立相應(yīng)的管理制度，確保創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作的開展。在學(xué)校內(nèi)部，通過體制改革和制度建設(shè)來掃除創(chuàng)新人才培養(yǎng)所存在的障礙。如在對教師工作量考核等方面，對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)工作由原來的僅限于教學(xué)工作量的考核，延伸到對創(chuàng)新人才培養(yǎng)效果的考核。

（二）以“春筍計劃”為載體，釋放學(xué)生創(chuàng)新活力

近年來，國家把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為一項重要的國家發(fā)展戰(zhàn)略來抓?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：“關(guān)心每個學(xué)生，促進(jìn)每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展；尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育，培養(yǎng)造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才?！?010年初，陜西師范大學(xué)附屬中學(xué)成為國家教育體制改革試點項目“春筍計劃”的基地學(xué)校，這為我校開展創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供了極好的平臺?！按汗S計劃”是在普通高中課程改革的背景下，利用我省豐富的高校教育和科技資源優(yōu)勢，通過選拔少數(shù)具有創(chuàng)造性潛質(zhì)的高中學(xué)生進(jìn)入高校實驗室參加課題研究，以及高校專家參與指導(dǎo)高中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)等方式，培養(yǎng)高中學(xué)生的科學(xué)探索興趣和創(chuàng)造性思維能力，拓寬基礎(chǔ)教育階段創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的有效途徑。旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維潛質(zhì)，依托學(xué)生的興趣領(lǐng)域發(fā)展及其個性化的認(rèn)知風(fēng)格和獨特的思維視角，激發(fā)學(xué)生對事物的廣泛興趣和敏感性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識，為學(xué)生未來成為創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。

［摘要］隨著我國教育碩士招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，教育碩士人才培養(yǎng)的問題日益突出。本文針對化學(xué)教育碩士培養(yǎng)存在問題，對課程設(shè)計、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)模式、畢業(yè)論文及評價體系等方面進(jìn)行探討，旨在提高教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］教育碩士；化學(xué)教育；職業(yè)性；教學(xué)評價

教育碩士專業(yè)學(xué)位在我國的設(shè)置，為中小學(xué)教師獲取研究生學(xué)位開辟了渠道。開設(shè)教育碩士專業(yè)學(xué)位，教師可以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)新知識，掌握學(xué)科的前沿動態(tài)，得到教育研究的培養(yǎng)。但由于專業(yè)學(xué)位在我國設(shè)置的時間較短，在人才培養(yǎng)模式上與學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生培養(yǎng)模式存在雷同現(xiàn)象。而目前我國碩士研究生的培養(yǎng)大多以學(xué)術(shù)型為主，畢業(yè)后真正進(jìn)入科研單位從事學(xué)術(shù)研究的卻很有限。這使得研究生的培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)生的就業(yè)并不匹配。隨著我國經(jīng)濟(jì)及社會的發(fā)展到達(dá)新階段，未來勞動力市場需求大量非學(xué)術(shù)性型的研究生，因此高等教育研究生培養(yǎng)模式可能需要做一定的調(diào)整［1］。近年來，我國中小學(xué)全面推行了新課改，需要教師更新教學(xué)觀念，踐行新的教學(xué)模式，因此，教育碩士生將為全面實施素質(zhì)教育注入新的力量。本文主要針對化學(xué)教育碩士培養(yǎng)存在的問題及對策進(jìn)行探討。

一、存在問題

（一）課程設(shè)置不合理

現(xiàn)階段我國教育碩士根據(jù)2009年頒布的《教育碩士專業(yè)學(xué)位教學(xué)大綱》所規(guī)定開設(shè)一定數(shù)量的學(xué)位課程和專業(yè)課程。課程設(shè)置注重課程體系的規(guī)范統(tǒng)一，但也存在不足，例如教育碩士專業(yè)學(xué)位的課程設(shè)置和學(xué)術(shù)性學(xué)位的課程設(shè)置交叉嚴(yán)重，理論課程多，缺乏面向中學(xué)實際教學(xué)的應(yīng)用型課程，實踐性仍顯不足。學(xué)校應(yīng)該提供更多實用性課程，讓學(xué)生根據(jù)自己愛好及崗位需求進(jìn)行選擇［2］。《全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》（學(xué)位辦〔2009〕23號）明確要求，課程設(shè)置的原則要體現(xiàn)教學(xué)理論與實踐相統(tǒng)一，分為基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程和實踐教學(xué)四個模塊，總學(xué)分不少于36學(xué)分［3］。

（二）師資力量薄弱

【摘要】應(yīng)試教育是我國基礎(chǔ)教育的頑疾，分析認(rèn)為，應(yīng)試教育的主要成因是：高考指揮棒的導(dǎo)向問題、教育評價標(biāo)準(zhǔn)的異化、“優(yōu)質(zhì)”高等教育資源的稀缺和國民意識中教育觀念的局限。其中“高考指揮棒的導(dǎo)向問題”是最為關(guān)鍵的因素。研究提出了基于“多元測試+多元評價+多元錄取”的“多元化高考招生模式”，可望改變高考指揮棒的指向，破解應(yīng)試教育的難題。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)試教育成因高考招生多元化改革

一、我國基礎(chǔ)教育應(yīng)試教育的成因

（一）高考指揮棒的導(dǎo)向

我國傳統(tǒng)的高考僅通過筆試考核部分高中科目的內(nèi)容，從形式到內(nèi)容都是單一的，高校招生則根據(jù)高考成績（總分）從高分到低分依次錄取，即錄取的依據(jù)也是單一的，稱之為“一元化高考招生模式”。由于高考僅筆試高中部分文化課科目，其他如人格品性、素質(zhì)能力、創(chuàng)新思維等均難以在高考中體現(xiàn)，因此只要把高考科目的學(xué)習(xí)搞好，就可以考入大學(xué)甚至高水平大學(xué)。如此，學(xué)生、教師、學(xué)校、社會都將關(guān)注的重心集中于應(yīng)對高考科目的考試，從而導(dǎo)致應(yīng)試教育。高考作為一項高利害性的常模參照考試，考生需憑分?jǐn)?shù)占據(jù)一個進(jìn)入高校的優(yōu)勢位置。對施考者而言，若試卷難度長期堅守教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，隨著中學(xué)教學(xué)不斷適應(yīng)試題難度，考生成績會出現(xiàn)一定程度的趨同，造成考試區(qū)分度弱化，不利于招生選拔。若強(qiáng)求一定的區(qū)分度，則要擴(kuò)展考試范圍和深度，要設(shè)計偏題怪題難題以及“挖坑布雷”，教學(xué)工作勢必又要迎合施考趨勢，如此便構(gòu)成了“施考—應(yīng)考”不斷升級的惡性循環(huán)。顯然，應(yīng)試教育、學(xué)生負(fù)擔(dān)過重是一元化高考惡性競爭、“施考—應(yīng)考”惡性循環(huán)的結(jié)果。

（二）教育評價標(biāo)準(zhǔn)的異化

為了加強(qiáng)教學(xué)管理、推動教學(xué)改革、建立較為科學(xué)合理的基礎(chǔ)教育教學(xué)評價體系，國家先后設(shè)立了“高中畢業(yè)會考”（會考）制度和“高中學(xué)業(yè)水平考試”（學(xué)考）制度。但由于高考與學(xué)考（或會考，以下不再注明）科目重合，且高考內(nèi)容與高中教學(xué)聯(lián)系過于緊密，而高考是高利害性考試，因此形成了高考對于學(xué)考的巨大沖擊，使得學(xué)考難以在教育評價中發(fā)揮作用，高考成績成為教育評價的主要依據(jù)。由于升學(xué)競爭引發(fā)的強(qiáng)烈功利導(dǎo)向，現(xiàn)實中教育評價的目標(biāo)指向主要是學(xué)生的學(xué)業(yè)知識，而不是著眼于學(xué)生的全面發(fā)展。[1]“升學(xué)率”“一本上線率”“北清率”（北大、清華錄取率）等成為考核評價學(xué)校、班級、教師的硬指標(biāo)；類似河北衡水中學(xué)、安徽毛坦廠中學(xué)等極端模式的超級中學(xué)大受追捧。[2]可見，基礎(chǔ)教育的評價標(biāo)準(zhǔn)被徹底異化了，偏離了教育立德樹人的軌道。

摘要：作為一個擁有源遠(yuǎn)流長教育發(fā)展史的國家，瑞典的基礎(chǔ)教育走出了一條國際聲譽較高的獨特發(fā)展之路。尤其是在地方分權(quán)的管理方式、與時俱進(jìn)的師范教育、慷慨大方的教育投入和可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略等基本思想理念下實施的一系列基礎(chǔ)教育改革，對我國教育改革有著一定的借鑒作用。同時，未能均衡“個體發(fā)展”和“社會發(fā)展”、未能全面實行“教育公平”等局限性之處也值得我們深刻思考。

關(guān)鍵詞：教育改革；瑞典教育；瑞典研究

一、瑞典基礎(chǔ)教育改革的歷史軌跡

“發(fā)展教育最重要的經(jīng)驗是發(fā)展基礎(chǔ)教育”[1]。瑞典基礎(chǔ)教育的現(xiàn)代學(xué)制肇始于1842年，初等教育法的正式頒行為其現(xiàn)行教育制度的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。不過“立法是一回事，而實施則是另一回事”[2]，雖然歷經(jīng)將近一個世紀(jì)的發(fā)展，到20世紀(jì)“40年代中期，瑞典的教育制度與其他許多歐洲國家相比并不先進(jìn)多少[3]”。二戰(zhàn)后，瑞典在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域進(jìn)行了一系列大刀闊斧的改革：1950年通過教育發(fā)展總體戰(zhàn)略，延長義務(wù)教育年限，推遲分流；經(jīng)過長達(dá)12年的試驗，1962年正式實行九年一貫制的統(tǒng)一學(xué)校制度；60年代開始研究制訂改革方案，1971年正式推廣一體化高中；再經(jīng)過70年代的一些調(diào)整和完善，“從1950—1980年這一時期，瑞典的整個教育制度基本形成”。[4]20世紀(jì)80年代以來，隨著信息化社會的到來，人類步入“知識型社會”時代，在新自由主義等“新右”思想影響下，再次引發(fā)了瑞典基礎(chǔ)教育領(lǐng)域“驚人的”、甚至頗為“激進(jìn)的”（radical）的大變革：進(jìn)一步優(yōu)化義務(wù)教育課程，重組高中結(jié)構(gòu)，在學(xué)制更趨同質(zhì)、等值、統(tǒng)一、規(guī)范的同時，更好地協(xié)調(diào)了對教育內(nèi)部銜接、社會民主平等投入。

二、瑞典基礎(chǔ)教育改革的思想理念及對我國的啟示

（一）地方分權(quán)的管理方式

地方分權(quán)的管理方式是近年來瑞典政府推行基礎(chǔ)教育改革的一條重要指導(dǎo)思想。在一眾“分權(quán)”的呼聲中，1985年起，瑞典根據(jù)《學(xué)校法》的規(guī)定，開始將管理基礎(chǔ)教育的權(quán)利下放給地方。1991年改由地方教育當(dāng)局對基礎(chǔ)教育負(fù)主要管理責(zé)任，相應(yīng)的課程管理模式也隨之進(jìn)行了改革。教育部負(fù)責(zé)制定國家核心課程，地方教育當(dāng)局則以此為依據(jù)，結(jié)合自身特點開發(fā)“校本課程”。借鑒瑞典校本課程開發(fā)的成功經(jīng)驗，結(jié)合國情，我國的基礎(chǔ)教育可從以下幾個方面改革：建立與校本課程開發(fā)相應(yīng)的課程政策；師范院校開設(shè)“課程設(shè)計與開發(fā)”之類的專門課程，使教師掌握課程開發(fā)的一般方法；優(yōu)化課程資源，加強(qiáng)中小學(xué)與教育研究機(jī)構(gòu)、高等師范院校的合作；建立科學(xué)、合理的校本課程評價機(jī)制等。

隨著時代的發(fā)展，整個社會對人才的要求越來越高，推動了基礎(chǔ)教育改革以及素質(zhì)教育的不斷深化。近些年，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)成為當(dāng)前教師教學(xué)重要的教學(xué)任務(wù)。歷史學(xué)科作為我國中學(xué)教育教學(xué)體系中重要的學(xué)科之一，對學(xué)生的全面發(fā)展有著十分關(guān)鍵的作用，教師必須加以重視。實現(xiàn)歷史學(xué)科課程改革的深化發(fā)展，是實現(xiàn)中學(xué)教學(xué)全面、有效開展的重要條件之一，也是培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的重要途徑，也只有保證課程改革的有效性，才能實現(xiàn)學(xué)校教書育人的最終目標(biāo)，培養(yǎng)出與時俱進(jìn)的創(chuàng)新人才，為社會的發(fā)展以及國家的進(jìn)步提供源源不斷的人才?？傮w而言，基礎(chǔ)教育改革是必然的，是時展的要求，而基礎(chǔ)教育改革的核心就是課程改革，其能保證中學(xué)歷史課程改革的順利有效進(jìn)行，進(jìn)一步落實歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?；诖?，本文將深入分析中學(xué)歷史課程改革的現(xiàn)狀以及相關(guān)問題，以期為當(dāng)前中學(xué)歷史教師的課程教學(xué)帶來積極的參考，推動高效課堂的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

觀念、理念決定著人的行為，也會對最終的教學(xué)效果產(chǎn)生直接的影響，故要想實現(xiàn)中學(xué)歷史課程改革，就必須改變觀念。但是就目前而言，對于歷史教育或者教師教學(xué)應(yīng)當(dāng)有的觀念和理念，人們還莫衷一是。在一定程度上，部分人在認(rèn)識上還比較模糊，部分教育工作者強(qiáng)調(diào)的方向還是教學(xué)研究，針對原理性的研究還比較排斥，更加注重實際的操作，以經(jīng)驗作為指導(dǎo)，理論探索不夠。就當(dāng)前的中學(xué)歷史教學(xué)實際而言，如果只借鑒經(jīng)驗以及先進(jìn)教學(xué)理念，一方面是外國的不一定適合我國，其他學(xué)校的不一定適合本校；另一方面是個別教師全面否定以往的傳統(tǒng)教學(xué)方法，在課程改革中往往什么教學(xué)觀念流行就接受什么。特別是在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育環(huán)境下，教學(xué)研究的呼聲比任何時候都高，但部分教師在實際的教學(xué)中并不知道自己應(yīng)該做什么?？傊?，觀念的問題關(guān)乎頭腦的自主認(rèn)知。首先，從學(xué)科教育的角度來看，實際的歷史教學(xué)還沒有解決歷史課程深層次的定位問題，在教材的編寫和評價上則是受此影響存在少許問題。歷史學(xué)教育、歷史教育和中學(xué)歷史教育這三個概念，過去沒有明確的區(qū)分，故現(xiàn)在部分教師的基礎(chǔ)教育課程一開始就脫胎于學(xué)科，歷史課的內(nèi)容也是一般的歷史學(xué)常識，比較固定。其次，我國部分教師的歷史學(xué)科教育在內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)歷史教育的專業(yè)性，從教學(xué)層面上看，其是史料教學(xué)，而不是史學(xué)教育，這使我國和發(fā)達(dá)國家實施的歷史閱讀存在一定的教學(xué)差距。我國部分歷史教師的教學(xué)充斥著各種各樣的材料，對學(xué)生判斷、質(zhì)疑和反思、批判能力的培養(yǎng)有著一定的影響。另外，需要澄清概念和把握事實性內(nèi)容，中學(xué)歷史教育的對象并不是專業(yè)人群，學(xué)習(xí)歷史不是為了專業(yè)，更不是為了考試，而是為了實現(xiàn)中學(xué)生各方面能力的發(fā)展?？傊袑W(xué)歷史教學(xué)更加需要靈活性和開放、自由的思想，開展歷史學(xué)科教學(xué)要專業(yè)，但是要分清對象，要結(jié)合學(xué)生的本身，以學(xué)生為主體開展歷史教學(xué)，以引導(dǎo)學(xué)生明辨古今，培養(yǎng)學(xué)生理性批判、反思和判斷、質(zhì)疑的精神，使學(xué)生形成歷史知識品格素養(yǎng)和專業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

中學(xué)歷史課程改革的深化最終需要教師付諸實踐，而中學(xué)歷史教師面臨的最大問題就是不知道怎么做，還需要上級教研部門提供系統(tǒng)的、持續(xù)的技術(shù)指導(dǎo)與支持。教師在教學(xué)過程中要重視歷史學(xué)科思維和價值的滲透，著力校本研修，強(qiáng)化課程意識。學(xué)校要優(yōu)化課程環(huán)境，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)力，堅持以生為本地設(shè)計、科學(xué)規(guī)范地實施、持續(xù)真心地支持、全面客觀地評價。此外，學(xué)校要精準(zhǔn)確定問題，增強(qiáng)教師教學(xué)實踐力。在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育背景下，歷史教師要不斷提煉自己的教育思想，指導(dǎo)教學(xué)實踐，以學(xué)生為中心，彰顯主體性和創(chuàng)新性；構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，追求師生共生共長；教學(xué)評價強(qiáng)調(diào)全面、過程、及時與適當(dāng)，以調(diào)動學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生成為課堂的主人，促進(jìn)其全面發(fā)展?？傊袑W(xué)歷史課程改革還存在一定的問題，學(xué)校以及教師要相互配合，明確教學(xué)理念，采取科學(xué)的、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。教師積極提高自身的課程意識，做好教學(xué)與考試的評價，以歷史新教材為載體，提高中學(xué)歷史教師專業(yè)發(fā)展水平，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以推動歷史課程改革的深化、有效發(fā)展。

作者：楊亞妮 單位：甘肅省慶陽第五中學(xué)