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【關(guān)鍵詞】身份建構(gòu) 雙語(yǔ)現(xiàn)象 法語(yǔ)學(xué)習(xí)者
【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2014)04-0104-03
1.引言
“語(yǔ)言是一種交流工具,也是一種文化的世界觀,因而參與人的身份或自我認(rèn)同的建構(gòu)?!保?a href="http://wda8f421.cn/haowen/114727.html" target="_blank">高一虹,2004)實(shí)際上,外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的身份建構(gòu)一直是中外學(xué)者的研究熱點(diǎn)。其實(shí)針對(duì)高校一年級(jí)學(xué)生的研究也很有意義:他們?cè)谥袑W(xué)多受“填鴨式”教育,在大學(xué)將擁有相對(duì)自主的環(huán)境,有較多機(jī)會(huì)接觸外族語(yǔ)者和外語(yǔ)文化。此時(shí),母語(yǔ)(文化)與目標(biāo)語(yǔ)(文化)的碰撞,將會(huì)影響往后的學(xué)習(xí)與心理,尤其是首次面對(duì)文化碰撞的“小語(yǔ)種”學(xué)生1。 因此,我們借鑒Lambert(1963)、Schumann(1976)與高一虹(1994, 2001, 2003)等學(xué)者對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的認(rèn)同研究,以法語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生為例,探討外語(yǔ)專業(yè)初學(xué)者的身份建構(gòu)模式。
2.研究綜述
學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)(文化)與母語(yǔ)(文化)互動(dòng)下,身份可能動(dòng)態(tài)重構(gòu)。中外學(xué)者對(duì)此作出了深入研究:
Lambert提出“社會(huì)心理模式”(1963a, 1963b), 把習(xí)得者的認(rèn)同變化歸結(jié)為“削減性”及“附加性”兩種雙語(yǔ)現(xiàn)象。前者為母語(yǔ)(文化)身份被目標(biāo)語(yǔ)(文化)身份替代;后者為既獲得目標(biāo)語(yǔ)(文化)身份,同時(shí)也保留原母語(yǔ)(文化)身份,按需用于不同語(yǔ)境。一般而言,大多數(shù)學(xué)者更推崇后者。Schumann則提倡徹底的“削減性”變化,稱為“濡化”現(xiàn)象:習(xí)得者的語(yǔ)言和文化完全融入目標(biāo)語(yǔ)群體(Schumann, 1976)。他強(qiáng)調(diào):“濡化”程度越高,外語(yǔ)水平就越高。
高一虹(1994, 2001, 2003)借鑒人本主義心理學(xué)家Erich Fromm的“生產(chǎn)性取向”概念,提出較理想的模式――“生產(chǎn)性”雙語(yǔ)現(xiàn)象:“習(xí)得者的母語(yǔ)及目的語(yǔ)水平提高相得益彰,對(duì)母語(yǔ)及目的語(yǔ)文化的理解互相促進(jìn),學(xué)習(xí)者的潛能得以充分發(fā)揮,人格向著更加整合、健康的方向發(fā)展”(高一虹,1994)。同時(shí),她用形象的算式歸納為: “削減性”為“1-1=1” ; “附加性”為“1+1=1/2+1/2”, 實(shí)質(zhì)上質(zhì)疑了“附加性”的經(jīng)典地位:兩種文化身份并存是“二分天下”,反而可能使兩者構(gòu)建程度降低;“生產(chǎn)性”則為“1+1>2”,實(shí)現(xiàn)的是母語(yǔ)(文化)及目標(biāo)語(yǔ)(文化)的雙向發(fā)展,故為“增值性”變化(高一虹,2001)。
另外,她在定量調(diào)研中也提出一個(gè)“階段性”“過(guò)渡性”概念――“分裂性”變化:“母語(yǔ)與目的語(yǔ)、母語(yǔ)文化與目的語(yǔ)文化觀念相互斗爭(zhēng),產(chǎn)生認(rèn)同分裂”;它們“只有在對(duì)目的語(yǔ)言、文化的體驗(yàn)有一定深度的時(shí)候才會(huì)發(fā)生”,而且隨著“體驗(yàn)和反思的加深”,某些習(xí)得者會(huì)向“‘附加性’、‘生產(chǎn)性’方向發(fā)展”(高一虹,2003)。
在調(diào)研中,她把雙語(yǔ)及雙語(yǔ)文化的相互作用整合歸于文化認(rèn)同范疇。不過(guò),外語(yǔ)習(xí)得的結(jié)果既有“語(yǔ)言性”的,也有“非語(yǔ)言性”的:前者指語(yǔ)言知識(shí)和技能;后者涉及自我身份建構(gòu),包括對(duì)外語(yǔ)文化觀念與行為模式的態(tài)度、對(duì)自我身份的重新認(rèn)識(shí)等(Gardner, 1985)。因此,我們把“身份建構(gòu)”概念重新細(xì)化為“語(yǔ)言性”建構(gòu)與“文化性”建構(gòu)。主要研究:高校法語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生接觸新外語(yǔ)后,1)對(duì)其建構(gòu)模式是否清晰?是否規(guī)避認(rèn)同轉(zhuǎn)變?2)“語(yǔ)言性”與“文化性”構(gòu)建是否有明顯變化?如果有,以哪種雙語(yǔ)現(xiàn)象最顯著?3)其構(gòu)建模式“一面倒”還是多元化?
3.研究方法
本研究采用實(shí)證分析法,對(duì)廣東六所設(shè)有法語(yǔ)專業(yè)的高校專業(yè)一年級(jí)學(xué)生(2013級(jí))調(diào)研。被試均在一年級(jí)上學(xué)期完成問(wèn)卷。(表1)
問(wèn)卷設(shè)計(jì)借鑒高一虹《英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自我認(rèn)同變化》的調(diào)研(高一虹,2003),側(cè)重考察“附加性”“削減性”“分裂性”與“生產(chǎn)性”四種雙語(yǔ)現(xiàn)象。被試需要回答從“很不同意”到“很同意”的李克特五級(jí)量表,并對(duì)體驗(yàn)較深的題作開(kāi)放式書(shū)面解釋。每種雙語(yǔ)現(xiàn)象四題,每題滿分5分,從“很不同意”到“很同意”設(shè)為1至5分,以每位被試的逐個(gè)選擇計(jì)分;區(qū)分“改變”與“未改變”的臨界值為3分,代表“不確定”。我們還把“認(rèn)同模式”這一概念,細(xì)化為“語(yǔ)言性”建構(gòu)與“文化性”建構(gòu)兩范疇:
考察“語(yǔ)言性”的雙語(yǔ)現(xiàn)象
附加性變化(Q43):母語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)并存,按需用于不同語(yǔ)境。
削減性變化(Q1):母語(yǔ)被目標(biāo)語(yǔ)取代。
生產(chǎn)性變化(Q2):母語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)水平相互促進(jìn),相得益彰。
分裂性變化(Q3):母語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)相互斗爭(zhēng),產(chǎn)生認(rèn)同分裂。
考察“文化性”的雙語(yǔ)現(xiàn)象
附加性變化(Q13,Q15,Q16):母語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)的行為模式及文化觀念并存,用于不同語(yǔ)境。
削減性變化(Q10,Q11,Q14):母語(yǔ)文化行為模式及觀念被目標(biāo)語(yǔ)的取代。
生產(chǎn)性變化(Q8,Q9,Q12):對(duì)母語(yǔ)文化與目標(biāo)語(yǔ)文化的理解相互促進(jìn),相得益彰。
分裂性變化(Q5,Q6,Q7):母語(yǔ)文化與目標(biāo)語(yǔ)文化行為模式及觀念相互斗爭(zhēng),產(chǎn)生認(rèn)同分裂。
4.結(jié)果與分析
(1)“語(yǔ)言性”建構(gòu)
結(jié)果顯示,被試在語(yǔ)言上未見(jiàn)顯著變化,且個(gè)體差異極?。核姆N雙語(yǔ)現(xiàn)象均值皆小于臨界值3;標(biāo)準(zhǔn)差極??;絕大部分明確否定削減性、分裂性變化;較大部分否定附加性變化;對(duì)生產(chǎn)性變化則未有明確感知。(表2)。
表2與開(kāi)放性回答表明:90%明確否定“語(yǔ)言性”(漢法)削減性變化,如:“漢語(yǔ)基礎(chǔ)足夠強(qiáng)不會(huì)受(法語(yǔ))影響”(S68,Q1)相當(dāng)部分提出英法雙語(yǔ)干擾大:“英語(yǔ)與法語(yǔ)‘打架’,才是初學(xué)者感到棘手的地方?!保⊿65,Q1)“英文發(fā)音、朗讀沒(méi)以前流利,英文語(yǔ)感也下降。經(jīng)常把法語(yǔ)跟英語(yǔ)結(jié)構(gòu)混合?!保⊿67,Q1)部分表示因漢法語(yǔ)系不同,根本不會(huì)相互影響:“(漢法)兩者屬于不同語(yǔ)系,影響不大。”(S66,Q1)
在分裂性方面,76.6%明確否定“語(yǔ)言性”分裂變化,有的反而表示偶爾的分裂能學(xué)以致用:“和同學(xué)打招呼用法語(yǔ),或者一些日常用語(yǔ)的交流讓我覺(jué)得很有趣,學(xué)以致用?!保⊿4,Q3)甚至表示可增加愉悅感:“會(huì)講一兩個(gè)法語(yǔ)詞,感到很興奮?!保⊿15,Q3)
被試對(duì)是否發(fā)生“語(yǔ)言性”生產(chǎn)性與附加性變化較模糊:67.1%分別表示不確定是否發(fā)生生產(chǎn)性變化,31.3%不確定是否發(fā)生附加性變化。有的表示入門(mén)的法語(yǔ)水平不足以在兩種語(yǔ)言下自由“游走”:“很多情況下也會(huì)不自覺(jué)地用法語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的意思,但目前所學(xué)的知識(shí)有限,所以還是一些比較簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)。”(S68,Q4)
法語(yǔ)初學(xué)者知識(shí)輸入少,目標(biāo)語(yǔ)水平有限,遠(yuǎn)不足以影響母語(yǔ),所以四種雙語(yǔ)類型均未見(jiàn)顯著變化。不過(guò),法語(yǔ)卻與學(xué)習(xí)多年的英語(yǔ)在發(fā)音、構(gòu)詞與句法上相似,故法英干擾反而更明顯。值得注意的是,削減性變化極輕微,是由于目標(biāo)語(yǔ)輸入少不足以“威脅”母語(yǔ),還是目標(biāo)語(yǔ)與母語(yǔ)差異大,即使往后目標(biāo)語(yǔ)達(dá)到高水平,仍然不可能“削減”母語(yǔ)呢?這有待進(jìn)一步研究。
(2)“文化性”建構(gòu)
結(jié)果顯示,“文化性”建構(gòu)以“附加性”最顯著(均值大于4),“分裂性”與“削減性”變化最輕微(均值小于2); 個(gè)體差異極小。(表3、表4)
可見(jiàn),初學(xué)者在文化上存在明顯的積極的雙語(yǔ)變化,在一定情景下,能在不同語(yǔ)境中使用不同行為模式,如看法語(yǔ)電影愿意聽(tīng)原文,國(guó)產(chǎn)片喜歡聽(tīng)漢語(yǔ):“原汁原味的,能更真切自然表達(dá)影片的思想內(nèi)容,以免翻譯的走味。”(S65,Q15)對(duì)初學(xué)者而言,外語(yǔ)輸入少為無(wú)法改變的客觀原因,“附加性”建構(gòu)卻是能動(dòng)的主觀選擇結(jié)果:證明學(xué)習(xí)理念與策略均較正面,為往后學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。
可見(jiàn),“文化性”建構(gòu)以分裂性與削減性變化最輕微,學(xué)生并未體驗(yàn)漢法文化沖突,故不認(rèn)為學(xué)習(xí)法語(yǔ)會(huì)引起身份分裂:“(法漢行為方式)明明完全可兼容?!保⊿70,Q5)也表現(xiàn)出對(duì)母文化的肯定與信心,對(duì)目標(biāo)語(yǔ)文化的開(kāi)放態(tài)度,但不認(rèn)為法文化會(huì)取代漢文化:“雖然我們學(xué)法語(yǔ)和法國(guó)文化,但中華文化始終是我們的根,兩者各有精華,應(yīng)該吸收外文化精華,不斷充實(shí)、發(fā)展我國(guó)文化,而不是拋棄傳統(tǒng)文化?!保⊿76,Q14)
總之,被試在理念上有較正確認(rèn)識(shí),轉(zhuǎn)變最小的皆為消極的雙語(yǔ)現(xiàn)象。這也許因?yàn)楸辉噷?duì)目標(biāo)語(yǔ)文化體驗(yàn)淺, 不足以引起碰撞:隨著深入學(xué)習(xí),四種雙語(yǔ)現(xiàn)象或許會(huì)不斷調(diào)整、受不同力量角力而動(dòng)態(tài)變化;或許存在一個(gè)主體身份,在其它因素作用下作出復(fù)雜變化。這也有待以后探究。
(3)均值比較與個(gè)體差異性
整合“語(yǔ)言性”與“文化性”所有題,得出四種現(xiàn)象總均值(M): 附加性(M=3.56)>生產(chǎn)性(M=3.20)>削減性(M=2.18)>分裂性(M=2.08)。積極的模式高于臨界值(3),消極的低于該值:積極的雙語(yǔ)現(xiàn)象占主導(dǎo)。說(shuō)明,在本階段被試體驗(yàn)更多的是法語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)的價(jià)值和促進(jìn),較少的為沖突引起的迷惘與痛苦。
為考察模式是否多元化,我們整理四種雙語(yǔ)現(xiàn)象的標(biāo)準(zhǔn)差(SD):附加性(SD=1.98)>生產(chǎn)性(SD=1.68)>分裂性(SD=1.26)>削減性(SD=1.05)??梢?jiàn),個(gè)體差異極小――對(duì)比高一虹對(duì)英語(yǔ)學(xué)生的研究,其標(biāo)準(zhǔn)差處于2.52至2.77間(高一虹,2003)。說(shuō)明,法語(yǔ)初學(xué)者也許由于輸入有限,盡管在家庭及學(xué)習(xí)背景、對(duì)母語(yǔ)(文化)堅(jiān)守程度、對(duì)目標(biāo)語(yǔ)(文化)開(kāi)放程度、受英語(yǔ)(文化)影響等方面有一定差異,但建構(gòu)模式仍趨于同一。那么,隨著學(xué)習(xí)的深入,他們將可能使用不同的學(xué)習(xí)策略或持不同的認(rèn)知心理,該模式會(huì)朝復(fù)雜的多方向、多元化趨勢(shì)發(fā)展,還是在共同的環(huán)境中、使用統(tǒng)一的教材、在高校教師專業(yè)的指導(dǎo)下更趨于同一呢?有待以后補(bǔ)充。
(4)建構(gòu)模糊區(qū)和身份變化規(guī)避性
法語(yǔ)專業(yè)入門(mén)者是否明晰其建構(gòu)模式?模糊區(qū)又在哪里?統(tǒng)計(jì)各題“不確定”選項(xiàng)后,我們發(fā)現(xiàn)其中兩題“不確定”比重超過(guò)50% :Q2 (生產(chǎn)性)“不確定”占61.2% ;Q12 (生產(chǎn)性) “不確定”占55.2%??梢?jiàn),被試最不明晰是否發(fā)生了“生產(chǎn)性”變化。其實(shí),學(xué)生要達(dá)到該理想的雙語(yǔ)模式首先需對(duì)兩語(yǔ)言文化有正確態(tài)度與客觀認(rèn)識(shí)――對(duì)母語(yǔ)(文化)不卑不亢,對(duì)目標(biāo)語(yǔ)(文化)開(kāi)放、包容并接納;然后,深入學(xué)習(xí),熱情日益增長(zhǎng);最后,超越自我中心,對(duì)母語(yǔ)(文化)特征更確認(rèn),對(duì)目標(biāo)語(yǔ)(文化)更深入理解。故即使部分被試體現(xiàn)“生產(chǎn)性”,也只能謂之“閃現(xiàn)”(戰(zhàn)鳳梅, 2009),因其充其量達(dá)到上述第一步。
值得留意的是,在開(kāi)放性回答中,我們發(fā)現(xiàn)部分被試透現(xiàn)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)文化的排斥:“外語(yǔ)無(wú)法改變我的價(jià)值觀。”(S82, Q7)“我的根在中國(guó),任何外語(yǔ)都無(wú)法改變?!保⊿82,Q11)對(duì)身份變化的規(guī)避性,有可能源于“對(duì)母語(yǔ)文化的堅(jiān)守”,也可能因?yàn)椤吧钤谙鄬?duì)傳統(tǒng)地獄的人們的一種焦慮”,故“要通過(guò)對(duì)母語(yǔ)文化的堅(jiān)守來(lái)獲得心理上的安全感”。(戰(zhàn)鳳梅, 2009)
綜上所述,本研究發(fā)現(xiàn):自我建構(gòu)顯著的為積極的雙語(yǔ)現(xiàn)象,輕微的為消極的雙語(yǔ)現(xiàn)象;“語(yǔ)言性”建構(gòu)變化不顯著;其中英法雙語(yǔ)干擾大,漢法雙語(yǔ)相互作用??;對(duì)是否發(fā)生生產(chǎn)性變化感知模糊;建構(gòu)模式個(gè)體差異極輕微,呈“一面倒”的情形;發(fā)現(xiàn)規(guī)避身份建構(gòu)變化現(xiàn)象。
5.教學(xué)應(yīng)用
針對(duì)上述身份構(gòu)建特征,我們提出以下設(shè)想:
(1)調(diào)動(dòng)英語(yǔ)、漢語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),消除英法雙語(yǔ)干擾,促進(jìn)三語(yǔ)生產(chǎn)性發(fā)展
《歐洲語(yǔ)言共同參考框架:學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)估》(下稱《框架》)指“并非只有‘相鄰’語(yǔ)言間才會(huì)產(chǎn)生知識(shí)和能力的滲透,只是這種滲透在相近的語(yǔ)言之間顯得尤為明顯。”(歐洲理事會(huì),2001)學(xué)習(xí)者其實(shí)并非“從零開(kāi)始”學(xué)習(xí)法語(yǔ),而是在學(xué)習(xí)了多年的相似語(yǔ)言(英語(yǔ))及自小習(xí)得的不相鄰語(yǔ)言(漢語(yǔ))的基礎(chǔ)上,從中汲取經(jīng)驗(yàn)、在調(diào)動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)所培養(yǎng)的各種能力下學(xué)習(xí)法語(yǔ)。我們應(yīng)幫助學(xué)生梳理相似點(diǎn)引起的混淆,引導(dǎo)其有意識(shí)地自主總結(jié),把干擾變成促進(jìn)。(表5)。
(2)確立學(xué)習(xí)者在身份建構(gòu)中的主體能動(dòng)地位
有學(xué)者推測(cè)認(rèn)同轉(zhuǎn)變可能“隨著投入程度以及由此而提高的語(yǔ)言水平而螺旋上升”,將從“單一的認(rèn)同”到“新認(rèn)同與舊認(rèn)同的分裂”,再由“分裂”到“新的整合”。(高一虹,2003)我們借鑒任務(wù)教學(xué)法理念,提倡在教學(xué)中突顯學(xué)生的主體地位,一開(kāi)始便向他們介紹雙語(yǔ)學(xué)習(xí)者的身份構(gòu)建概念及過(guò)程,隨之不斷跟蹤其建構(gòu)轉(zhuǎn)變,并及時(shí)給予指引。這樣,學(xué)習(xí)者他們將非常明晰自己的建構(gòu)狀況:“分裂”“削減”是學(xué)習(xí)深入的必經(jīng)階段,不必迷惘或失望,在適當(dāng)指引與正確的學(xué)習(xí)方法下,可能向積極方向發(fā)展。
6.結(jié)語(yǔ)
本研究扼要描述了廣東地區(qū)法語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生(2013級(jí))的身份建構(gòu)模式,主要發(fā)現(xiàn):自我建構(gòu)顯著的為積極的模式,輕微的為消極的模式;“語(yǔ)言性”變化不顯著;英法雙語(yǔ)干擾大,漢法相互作用??;對(duì)是否發(fā)生生產(chǎn)性變化感知模糊;個(gè)體建構(gòu)差異極輕微;發(fā)現(xiàn)規(guī)避身份建構(gòu)變化現(xiàn)象等。這僅為一組截面數(shù)據(jù),隨著學(xué)習(xí)的深入,建構(gòu)模式將如何變化?主體認(rèn)同是否存在?各雙語(yǔ)現(xiàn)象的發(fā)展軌跡又將如何?更值得注意的是,中國(guó)學(xué)者一向較關(guān)注母語(yǔ)對(duì)目標(biāo)外語(yǔ)的積極作用,而“生產(chǎn)性”則要求相互促進(jìn),究竟目標(biāo)語(yǔ)的進(jìn)步能否促進(jìn)漢語(yǔ)能力發(fā)展?希望由以后的研究補(bǔ)充。
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【關(guān)鍵詞】聽(tīng)寫(xiě)法 高中英語(yǔ) 個(gè)案分析
以高考為指揮棒,以應(yīng)試教學(xué)為主,而忽視語(yǔ)言交際和應(yīng)用的功能,是我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)多年來(lái)存在的很?chē)?yán)重的問(wèn)題。有些學(xué)生甚至產(chǎn)生厭倦情緒,結(jié)果出現(xiàn)這種怪現(xiàn)象:學(xué)生急--硬著頭皮學(xué)而無(wú)效果;教師急--誨人不倦?yún)s事倍功半;家長(zhǎng)急--八方求援而勞民傷財(cái)(師文笠, 2002)。而"講單詞、放錄音、對(duì)答案"這一套教學(xué)模式,枯燥,乏味,學(xué)生的聽(tīng)力水平?jīng)]辦法提高。
"聽(tīng)寫(xiě)法"即"以聽(tīng)寫(xiě)來(lái)促聽(tīng)力水平提高的方法"(何自然,2004)聽(tīng)寫(xiě)是一種綜合技巧訓(xùn)練,有聽(tīng)力,理解力的問(wèn)題以及能力問(wèn)題。"聽(tīng)寫(xiě)法"這種教學(xué)模式,通過(guò)重視學(xué)生在音,形,義全方位的練習(xí),能克服目前農(nóng)村高中教學(xué)中的缺點(diǎn)。以下是"聽(tīng)寫(xiě)法"這種教學(xué)模式的個(gè)案分析。
4.1 案例教學(xué)
案例一
案例類型:利用多媒體進(jìn)行課堂聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練教學(xué)
學(xué)生年級(jí):高一
學(xué)生水平:普通
教學(xué)內(nèi)容:Kung Fu Panda(功夫熊貓)片段
教學(xué)時(shí)間: 15分鐘
設(shè)計(jì)意圖:選取學(xué)生比較感興趣的熱門(mén)電影Kung Fu Panda(功夫熊貓),提高學(xué)生的聽(tīng)寫(xiě)能力,鞏固一些語(yǔ)法如名詞性從句等,用語(yǔ)法知識(shí)推測(cè)出一些弱讀的單詞。針對(duì)少數(shù)學(xué)生的出現(xiàn)厭學(xué)情緒,給與一定疏導(dǎo)。充分利用多媒體、圖片,原聲電影中人物形象化的語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ),使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握并熟練運(yùn)用語(yǔ)言。選擇的內(nèi)容健康向上,能給學(xué)生一些啟發(fā)。
教學(xué)步驟:
1)聽(tīng)前
(1)功夫熊貓的圖片,讓有看過(guò)或聽(tīng)過(guò)這不影片的學(xué)生來(lái)介紹一下之后,教師再進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。(設(shè)計(jì)意圖:激發(fā)學(xué)生興趣,為后面的聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練熱身)
Kung Fu Panda is a 2008 American animated comedy film. It was directed by John Stevenson and Mark Osborne and produced by Melissa Cobb. Set in ancient China, the plot revolves around a bumbling panda who aspires to be a kung fu master. After a much feared warrior escapes from prison, Po is foretold to be the Dragon Warrior, much to the chagrin of the resident kung fu warriors. Dreamworks is working on a sequel to Kung Fu Panda, which is currently in pre-production.
(2)提出問(wèn)題
What will you do when you're upset?(讓學(xué)生說(shuō)出自己的意見(jiàn))
Guess what will Po do when he's upset?
Let's watch the film.
(3) 提出聽(tīng)寫(xiě)任務(wù),第一遍聽(tīng),了解大意,并且思考提出的問(wèn)題。第二遍再逐字逐句聽(tīng)寫(xiě)。注意里面的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。對(duì)比較難的句子,聽(tīng)第三遍,第四遍進(jìn)行核對(duì)。
2)聽(tīng)中
(1)對(duì)放一遍片段(消除字幕),讓學(xué)生聽(tīng)他們的猜想是正確還是錯(cuò)誤。
(2)指出比較有難度的詞匯,sacred(神圣的),suck(糟透了),venom(毒液),人名: Mantis
(3) 對(duì)Po 和Master Oogway最后說(shuō)的那段對(duì)話進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)練習(xí),一句停頓一次,讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練,把每一個(gè)單詞都寫(xiě)出來(lái),學(xué)生在聽(tīng)寫(xiě)的過(guò)程中,注意劇中人物的的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和說(shuō)話方式。其中第一個(gè)句子和最后一句比較長(zhǎng),也比較難,讓學(xué)生多聽(tīng)一遍。
3)聽(tīng)后
(1)利用利用投影儀將學(xué)生的文章逐步分析利用投影儀,指出一些學(xué)生的錯(cuò)誤。進(jìn)行講評(píng)。
(2)教師此時(shí)把重點(diǎn)放在教學(xué)目標(biāo)和其他語(yǔ)言知識(shí)上;總結(jié)一些聽(tīng)寫(xiě)方面的技巧和策略,如連讀 弱讀the, is,a等。
(3)向?qū)W生提供原文。由學(xué)習(xí)者自己與原文比對(duì),學(xué)習(xí)。
(4)讓學(xué)生模仿里面的發(fā)音,注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。
(5)課后作業(yè)。模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào),如連讀,弱讀等;利用周末時(shí)間,可以觀看這部影片,并且把最喜歡的話,聽(tīng)寫(xiě)出10個(gè)句子。
4.2 個(gè)案分析
這個(gè)案例能突出聽(tīng)寫(xiě)的主要目的。聽(tīng)寫(xiě)課的主要目的,就是用聽(tīng)寫(xiě)的方法,培養(yǎng)學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中獲取、處理信息的技能;同時(shí)也加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)音及語(yǔ)法方面的訓(xùn)練。
從選材方面來(lái)講,大部分學(xué)生對(duì)所選的材料都比較感興趣,聽(tīng)的時(shí)候就可以更加容易集中注意力。Wajnryb(1990)還指出短文中應(yīng)該使用基本的、自然的和常見(jiàn)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu),并且應(yīng)盡量避免使用專有名詞或?qū)I(yè)術(shù)語(yǔ)。案例中,這是一個(gè)對(duì)話,里面的豐富的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)更接近現(xiàn)實(shí),對(duì)于高一下學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō),難度不是很大.里面講的話題是煩惱的時(shí)候,應(yīng)該如何來(lái)解壓,這個(gè)話題是學(xué)生說(shuō)熟悉的,特別是高一(下),有些學(xué)生有了厭學(xué)情緒,這對(duì)于他們來(lái)說(shuō),會(huì)引起共鳴,應(yīng)該是他們喜歡和感興趣的話題,特別是烏龜最后的話: Yesterday is a history, tomorrow is a mystery, but today is a gift, that is why it is called Present. 這句話里不僅包含著一些連讀,若讀等語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的知識(shí),而且里面也隱含的人生哲理。
英語(yǔ)聽(tīng)力活動(dòng)多種多樣,比較流行的分類方法是聽(tīng)前、聽(tīng)中、聽(tīng)后三分法(王薔等,2000:86-95)。這個(gè)案例訓(xùn)練了學(xué)生聽(tīng)前預(yù)測(cè),聽(tīng)中獲取、判斷、歸納等技能,聽(tīng)后進(jìn)行鞏固總結(jié)。教學(xué)過(guò)程都比較清晰,活動(dòng)貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)。
加強(qiáng)學(xué)生在語(yǔ)音以及語(yǔ)法方面的知識(shí)。
參考文獻(xiàn)
Wajnryb, R. 1990.Grammar Dictation. Oxford:Oxford University Press
何自然[He Ziran],2004,論外語(yǔ)教學(xué)的逆向思維 [J ],《外語(yǔ)界》
高中一年級(jí)是中學(xué)階段承前啟后的一年,這一年學(xué)生成績(jī)的好壞關(guān)系到整個(gè)高中階段的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)能否順利完成。正所謂萬(wàn)事開(kāi)頭難,頭開(kāi)好了,后面的工作就好做得的多。所以如何讓高一學(xué)生順利完成初中到高中的過(guò)渡,這是高一英語(yǔ)教師必須認(rèn)真考慮和妥善處理的一個(gè)重要問(wèn)題。下面本人就在高一英語(yǔ)教學(xué)中的一些體驗(yàn)和方法作以總結(jié):
一、培養(yǎng)興趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情
1、樹(shù)立良好的教師形象,引發(fā)學(xué)生對(duì)該學(xué)科的興趣。
一是知識(shí)形象。一個(gè)好的英語(yǔ)老師應(yīng)具備流利的口語(yǔ),純正的話音語(yǔ)調(diào),純熟的語(yǔ)法知識(shí)和豐富的語(yǔ)言背景知識(shí)。
二是授課藝術(shù)。教師要認(rèn)真嚴(yán)肅地備好每一節(jié)課,授課要有熱情,教態(tài)要親切自然,板書(shū)要工整有條理,要求學(xué)生背誦的課文,段落,自己首先要背熟。另外還要做到課堂時(shí)間分配得當(dāng),上下課準(zhǔn)時(shí)。這樣做的老師,無(wú)形中就在學(xué)生的心目中樹(shù)立了良好的形象。
2、激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
初中生進(jìn)入高一后,在學(xué)習(xí)英語(yǔ)上會(huì)遇到許多困難,而能否激發(fā)和保持他們的學(xué)習(xí)興趣則是一個(gè)能否成功地進(jìn)行高中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵。郭沫若先生說(shuō)得好:“興趣出勤奮,勤奮出天才”。隨著學(xué)習(xí)的深入,生詞難記,語(yǔ)法難用,課文難懂等問(wèn)題都會(huì)出現(xiàn),如不及時(shí)引導(dǎo),學(xué)生的興趣就會(huì)漸漸減弱,因此教師授課一定要講究趣味性,逐漸過(guò)渡到全英語(yǔ)授課,最大限度地再現(xiàn)所學(xué)的知識(shí),讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
二、訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì)
一方面,教師在英語(yǔ)教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的心理環(huán)境,讓學(xué)生體會(huì)到自己是思維領(lǐng)域里的一個(gè)勞動(dòng)者和收獲者。訓(xùn)練、測(cè)試,尤其是考試,要幫助學(xué)生掌握知識(shí)要點(diǎn)和復(fù)習(xí)功課的方法,要讓學(xué)生了解評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),事先采取措施避免低分的出現(xiàn),力爭(zhēng)全班都高分,讓他們感到有所收獲,學(xué)習(xí)的積極性才會(huì)升漲,心理負(fù)擔(dān)才會(huì)減輕,主動(dòng)性和獨(dú)立性才能增進(jìn)。另一方面,可精心設(shè)計(jì)一些挫折,提供能使學(xué)生在知識(shí)上和思維上暴露缺陷、暴露弱點(diǎn)的機(jī)會(huì),借此教育他們發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題是好事,能從中找到努力的方向。發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題及時(shí)去解決、努力去解決,那么出現(xiàn)的問(wèn)題越多,就越能提高,越能進(jìn)步;走過(guò)的曲折越多,經(jīng)受的磨難越多,人的本領(lǐng)就越大。通過(guò)這樣的訓(xùn)練,不僅培養(yǎng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)上吃苦耐勞的品質(zhì),還可使學(xué)生在解決問(wèn)題(或考試)中,無(wú)論題的難度如何,都能鎮(zhèn)定自若,信心十足,正常發(fā)揮。
三、講明教法
在初中的教學(xué)中,以句型教學(xué)為主。但高中的教學(xué)任務(wù)和要求有所不同,高中側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,所以本人一般采用聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先,讀寫(xiě)為主的教學(xué)方法。
這里講的“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先”,自然是以聽(tīng)說(shuō)開(kāi)路:聽(tīng)老師講,聽(tīng)錄音,把聽(tīng)力提高;還要設(shè)計(jì)和創(chuàng)造各種情景讓學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)。但在聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先的前提下應(yīng)以讀寫(xiě)為主?;诖嗽瓌t,每一屆高一新生,我都明確要求:每篇課文必須熟讀,背誦其中重點(diǎn)句型、段落,讓學(xué)生養(yǎng)成讀的習(xí)慣。讀得多了,語(yǔ)感就形成了。有了語(yǔ)感,聽(tīng)說(shuō)很自然地就逐漸跟上來(lái)了;有了語(yǔ)感,改錯(cuò)和寫(xiě)作的水平也能不斷地得到提高。對(duì)高一學(xué)生的寫(xiě)作,我的做法有3點(diǎn):一是堅(jiān)持寫(xiě)日記,二是寫(xiě)以初中本內(nèi)容為題材的短文;三是針對(duì)高一的課文進(jìn)行寫(xiě)作。
四、教授學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
作為英語(yǔ)教師,不僅要教給學(xué)生英語(yǔ)知識(shí),更重要的是要引導(dǎo)他們會(huì)學(xué)英語(yǔ)。高一學(xué)生一般都不同程度地存在學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的問(wèn)題,學(xué)生往往是死記單詞,聽(tīng)完課做完作業(yè)便了事,頭腦中沒(méi)有“學(xué)會(huì)了什么”的意識(shí),沒(méi)有學(xué)習(xí)效率的觀念,學(xué)習(xí)方法單一,加之沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,越學(xué)越困難,以致最終喪失信心……因此,教師首先要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)課、學(xué)會(huì)做筆記,為培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣打下基礎(chǔ)。
在給學(xué)生講的教法之后,還要給學(xué)生指明學(xué)法。學(xué)法就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。從而讓高一學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)高中的英語(yǔ)教學(xué)。古人云:“授人以魚(yú),只供一飯之需;教人以漁,則終身受用無(wú)窮?!痹诮虒W(xué)過(guò)程中,教師不僅要讓學(xué)生掌握課本知識(shí),更重要的是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。
英語(yǔ)教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成以下幾個(gè)方面的習(xí)慣:
1)朗讀的習(xí)慣。外語(yǔ)首先是語(yǔ)言,語(yǔ)言是要講究讀的。而我們學(xué)外語(yǔ)又缺少環(huán)境,所以朗讀是很必要的。因此早讀一定要要求學(xué)生開(kāi)口讀,養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣。
關(guān)鍵詞: 初高中英語(yǔ) 銜接教學(xué) 對(duì)策
初三進(jìn)入高一的第一學(xué)期,是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn),從語(yǔ)言知識(shí)體系和對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用能力的要求看,高一和初三同屬基礎(chǔ)階段,高一年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容不是新階段的起點(diǎn),而是基礎(chǔ)階段的繼續(xù)。一部分來(lái)自農(nóng)村初中的學(xué)生因以前的教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)筆頭上的應(yīng)試,忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)音、聽(tīng)力的培養(yǎng),從而聽(tīng)力方面的基本技能差,給高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的困難。再者,為了適應(yīng)高考應(yīng)試的需要,高一年級(jí)選用的大部分練習(xí)和試題過(guò)分強(qiáng)調(diào)與高考接軌,試題生詞多、難度大,跟學(xué)生的實(shí)際水平相差甚遠(yuǎn),這無(wú)形中會(huì)給剛升入高中的高一年學(xué)生心理造成巨大的壓力,讓學(xué)生感到畏懼恐慌。如何處理好初高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的銜接問(wèn)題,將直接影響到學(xué)生高中三年及以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí),這值得我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中認(rèn)真研究,深入探討。本文對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行分析,并提出幾點(diǎn)對(duì)策。
一、正確引導(dǎo)初高中學(xué)生的心理轉(zhuǎn)變,樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心
高一新生入學(xué)后不久,就應(yīng)有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行正確引導(dǎo),端正他們思想上的各種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),消除他們頭腦里的各種消極情緒。要讓他們認(rèn)識(shí)到高一年級(jí)雖然是起始年級(jí),但是整個(gè)高中階段打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段,思想上一點(diǎn)也不能存在麻痹思想,應(yīng)全身心地投入學(xué)習(xí)。對(duì)于那些想要“歇一歇”的學(xué)生,要讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的規(guī)律,“學(xué)習(xí)猶如逆水行舟,不進(jìn)則退”,只有發(fā)奮努力,繼續(xù)發(fā)揚(yáng)拼搏精神,才不至于落后于他人。對(duì)于那些學(xué)習(xí)上有畏難情緒的學(xué)生,首先要打消他們的思想顧慮,讓他們認(rèn)識(shí)到高中英語(yǔ)與初中英語(yǔ)都是階段性的,初中英語(yǔ)基礎(chǔ)對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響不是太大,其次要鼓勵(lì)他們樹(shù)立堅(jiān)定的信念和必勝的信心,“世上無(wú)難事,只怕有心人”,只要認(rèn)真,完全可以學(xué)好高中英語(yǔ)。
二、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),使學(xué)生盡快適應(yīng)高中教學(xué)
學(xué)法指導(dǎo)就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。古人云:“授人以魚(yú),只供一飯之需;授人以漁,則終身受用無(wú)窮?!贝蟛糠殖踔猩谕庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)方面,雖然有了初中的基礎(chǔ),掌握了一定的詞匯與基礎(chǔ)語(yǔ)法,但由于缺乏外語(yǔ)的實(shí)踐能力與自學(xué)能力,只能跟在老師后面跑,自主性較差,知識(shí)死板,外語(yǔ)學(xué)習(xí)的廣闊天地還未真正對(duì)他們展開(kāi),他們的學(xué)習(xí)方法只是簡(jiǎn)單重復(fù)。因此教師積極研究科學(xué)的、適用的學(xué)好英語(yǔ)的學(xué)習(xí)策略和方法是非常有必要的。
1.利用工具書(shū)的習(xí)慣。要求學(xué)生每人手頭備有一本英語(yǔ)詞典,遇到生詞自己動(dòng)手查詞典,了解詞的讀音、意義、詞性和用法。另外,每人配備一本語(yǔ)法詞典很有必要,這樣有利于學(xué)生更系統(tǒng)地了解英語(yǔ)語(yǔ)法,也有助于學(xué)生面臨語(yǔ)法問(wèn)題時(shí),能夠自己動(dòng)手查閱,自己解決問(wèn)題。
2.養(yǎng)成勤記筆記的良好習(xí)慣。筆記是聽(tīng)課的輔助手段。教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生提出筆記的要求并進(jìn)行指導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生將聽(tīng)到的內(nèi)容加以思考整理,提綱挈領(lǐng)地記,更好地領(lǐng)會(huì)教師的方法和策略,以便學(xué)習(xí)教師的示范項(xiàng)目并注意模仿;要求學(xué)生課后全面系統(tǒng)地整理筆記,將自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、感受做筆錄、圈注,以提高悟性;要求學(xué)生將作業(yè)中的疑問(wèn)、反思、心得進(jìn)行記錄,以便于總結(jié)與提高。同時(shí),教師要堅(jiān)持檢查與督促,使學(xué)生養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣。
3.培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)的能力。在初三階段,為了應(yīng)付中考,教師搞題海戰(zhàn)術(shù),留大量作業(yè),學(xué)生被牽著鼻子走,很少有自學(xué)的時(shí)間。久而久之,學(xué)生養(yǎng)成了老師喂多少就吃多少的習(xí)慣。而高中教材內(nèi)容多,課時(shí)緊,學(xué)生要在教師指導(dǎo)下,以自學(xué)為主,必須充分發(fā)揮積極性、主動(dòng)性才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以教師應(yīng)根據(jù)新課改的精神,實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變,突出主導(dǎo)作用。教師不再是課堂的主角,除了一定的知識(shí)講解外,更要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己需要的知識(shí),把握獲取知識(shí)的工具,以及學(xué)會(huì)如何去處理各種信息的方法。教師要把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上,提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),授之以“漁”而非“魚(yú)”,從而真正地實(shí)現(xiàn)教是為了不教。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下,慢慢培養(yǎng)自學(xué)能力。
三、更新觀念,加強(qiáng)學(xué)習(xí),激活課堂教學(xué)
1.正確把握教學(xué)尺度,循序漸進(jìn)地過(guò)渡教學(xué)。初中教學(xué)內(nèi)容、方法比較簡(jiǎn)單、淺顯,高中教材內(nèi)容多、難度大、句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜。課標(biāo)要求學(xué)生除了聽(tīng)懂課堂用語(yǔ)并能做出反映外,還能夠用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)進(jìn)行交流。因此,教師要把握新生的心理特點(diǎn),理解學(xué)生客觀上存在的差異,努力改進(jìn)教法,才能順利完成初高中教學(xué)的銜接。
有些教師認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生早點(diǎn)接觸高考題,學(xué)生才會(huì)引起重視,在高一或高二就用高考模擬題做平時(shí)的測(cè)試題。這樣做是不可取的。英語(yǔ)能力的形成是一種“慢效應(yīng)”的過(guò)程,應(yīng)遵循“循序漸進(jìn)”的原則,要注意過(guò)程的重要性。因此,教學(xué)尺度的設(shè)置應(yīng)該是大部分學(xué)生能夠達(dá)到的,不能盲目拔高,課堂容量適度,難度適宜,作業(yè)適量,否則學(xué)生會(huì)因大容量、高難度的課堂內(nèi)容而喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。這樣難以完成高中起始階段的教學(xué),隨后的教學(xué)也難以進(jìn)行。
一、培養(yǎng)興趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情
1.樹(shù)立良好的教師形象,引發(fā)學(xué)生對(duì)該學(xué)科的興趣。一是知識(shí)形象。一個(gè)好的英語(yǔ)老師應(yīng)具備流利的口語(yǔ)、純正的話音語(yǔ)調(diào)、純熟的語(yǔ)法知識(shí)和豐富的語(yǔ)言背景知識(shí)。二是授課藝術(shù)。教師要認(rèn)真嚴(yán)肅地備好每一節(jié)課,授課要有熱情,教態(tài)要親切自然,板書(shū)要工整有條理,要求學(xué)生背誦的課文、段落,自己首先要背熟。另外還要做到課堂時(shí)間分配得當(dāng)、上下課準(zhǔn)時(shí)。這樣做的老師,無(wú)形中就在學(xué)生的心目中樹(shù)立了良好的形象。
2.激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。初中生進(jìn)入高一后,在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上會(huì)遇到許多困難,而能否激發(fā)和保持他們的學(xué)習(xí)興趣則是能否成功地進(jìn)行高中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵。郭沫若先生說(shuō)得好:“興趣出勤奮,勤奮出天才?!彪S著學(xué)習(xí)的深入,生詞難記、語(yǔ)法難用、課文難懂等問(wèn)題都會(huì)出現(xiàn),如不及時(shí)引導(dǎo),學(xué)生的興趣就會(huì)漸漸減弱。因此教師授課一定要講究趣味性,逐漸過(guò)渡到全英語(yǔ)授課,最大限度地再現(xiàn)所學(xué)的知識(shí),讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
二、正確引導(dǎo),樹(shù)立信心
初中生進(jìn)入高一后,都有一種興奮的心情,但興奮之余看到長(zhǎng)長(zhǎng)的課文、每單元三四十個(gè)生詞后,不免會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。所以每一屆新高一的第一節(jié)課上我都會(huì)講道:“高中英語(yǔ)確實(shí)比初中英語(yǔ)難,生詞多,課文長(zhǎng),語(yǔ)法難,聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的要求更高一些。但是,‘where there is a will, there is a way.’大家只要掌握良好的學(xué)習(xí)方法,師生共同努力,就一定能完成初中英語(yǔ)到高一英語(yǔ)的過(guò)渡?!?/p>
三、查漏補(bǔ)缺,夯實(shí)基礎(chǔ)
很多農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差,因此,在高一第一學(xué)期首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種摸底考查,目的是了解學(xué)生對(duì)初中英語(yǔ)掌握的程度,從而有的放矢地進(jìn)行“填平補(bǔ)齊”的教學(xué)工作。
1.集中補(bǔ)語(yǔ)音。一般在開(kāi)學(xué)后的前幾周進(jìn)行語(yǔ)音的補(bǔ)習(xí)。這樣做的目的是為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)并具有初步的自學(xué)能力。
2.分散補(bǔ)語(yǔ)法。初中的有些語(yǔ)法,尤其是時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)及句子結(jié)構(gòu)等,學(xué)生并未完全掌握,而在高中的課本中,初中學(xué)過(guò)的語(yǔ)法基本不再作為新語(yǔ)法項(xiàng)目來(lái)講,所以在高一應(yīng)把初中的語(yǔ)法分散在各課中來(lái)講。
例如高一教材四、五、六單元的定語(yǔ)從句的講解,可以先復(fù)習(xí)初中所學(xué)的名詞、形容詞作定語(yǔ)的用法,再?gòu)?fù)習(xí)短語(yǔ)、不定式作定語(yǔ)的用法,如a clever boy到 a boy in hat,然后引申到句子作定語(yǔ)——定語(yǔ)從句的講解。
3.按順序鞏固單詞。初中的單詞量雖然不算太多,卻是最基本、最常用的。經(jīng)過(guò)一個(gè)暑假之后,學(xué)生們已經(jīng)忘記了不少單詞,所以在講授高一新課的同時(shí),可利用初中課本或詞匯手冊(cè),按1-6冊(cè)的順序復(fù)習(xí)和鞏固單詞。
只有解決了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)——詞匯問(wèn)題,又解決了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵——語(yǔ)法問(wèn)題,才能為下一步學(xué)生能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。
四、講明教法,指導(dǎo)學(xué)法,培養(yǎng)能力
在初中的教學(xué)中,以句型教學(xué)為主。但高中的教學(xué)任務(wù)和要求有所不同,高中側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,所以本人一般采用聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先、讀寫(xiě)為主的教學(xué)方法。
這里講的“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先”,自然是以聽(tīng)說(shuō)開(kāi)路:聽(tīng)老師講,聽(tīng)錄音,把聽(tīng)力提高;還要設(shè)計(jì)和創(chuàng)造各種情境讓學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)。但在聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先的前提下應(yīng)以讀寫(xiě)為主?;诖嗽瓌t,每一屆高一新生,我都明確要求:每篇課文必須熟讀,背誦其中的重點(diǎn)句型、段落,讓學(xué)生養(yǎng)成讀的習(xí)慣。讀得多了,語(yǔ)感就形成了。有了語(yǔ)感,聽(tīng)說(shuō)很自然地就逐漸跟上來(lái)了;有了語(yǔ)感,改錯(cuò)和寫(xiě)作的水平也能不斷地得到提高。對(duì)高一學(xué)生的寫(xiě)作,我的做法有三點(diǎn):一是堅(jiān)持寫(xiě)日記;二是寫(xiě)以初中課本內(nèi)容為題材的短文;三是針對(duì)高一的課文進(jìn)行寫(xiě)作。
在明確了給學(xué)生講的教法之后,還要給學(xué)生指明學(xué)法。學(xué)法就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí),從而讓高一學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)高中的英語(yǔ)教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中,教師不僅要讓學(xué)生掌握課本知識(shí),更重要的是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。
1、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。英語(yǔ)教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成以下幾個(gè)方面的習(xí)慣:
(1)朗讀的習(xí)慣。外語(yǔ)首先是語(yǔ)言,語(yǔ)言是要講究讀的。而我們學(xué)外語(yǔ)又缺少環(huán)境,所以朗讀是很有必要的。因此早讀一定要要求學(xué)生開(kāi)口讀,養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣。
(2)預(yù)習(xí)的習(xí)慣。預(yù)習(xí)主要是記憶單詞、瀏覽課文和了解要學(xué)的語(yǔ)法,同時(shí)把課本中不懂的單詞、詞組、句子劃出來(lái),從而在聽(tīng)講時(shí)有所側(cè)重。預(yù)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)地參與課堂教學(xué)的過(guò)程,所以應(yīng)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)新課前進(jìn)行預(yù)習(xí)。
(3)寫(xiě)日記的習(xí)慣。寫(xiě)日記貴在平時(shí)堅(jiān)持,沒(méi)有捷徑可走。務(wù)必讓學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)筆的習(xí)慣,有話則長(zhǎng),無(wú)話則短;有時(shí)間多寫(xiě),無(wú)時(shí)間少寫(xiě)。這樣做對(duì)以后的寫(xiě)作很有好處。
關(guān)鍵詞:準(zhǔn)備工作;步驟;訓(xùn)練;背景知識(shí);語(yǔ)言環(huán)境
中圖分類號(hào):G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1003-2851(2011)01-0184-01
聽(tīng)力理解在語(yǔ)言交際中占有重要優(yōu)先的地位,是學(xué)生必須掌握的一門(mén)技能。在英語(yǔ)交際功能愈顯重要的今天,如不能掌握英語(yǔ)聽(tīng)力技能,就不能完成語(yǔ)言交際過(guò)程,也就不能真正地掌握和運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言。
在非外語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)外語(yǔ),課堂教學(xué)是十分重要的形式,外語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本技能主要通過(guò)課堂教學(xué)形式得以培養(yǎng)、訓(xùn)練和形成。那么,英語(yǔ)教師應(yīng)如何才能上好聽(tīng)力課呢?筆者認(rèn)為應(yīng)注意如下幾個(gè)事項(xiàng),供同仁參考。
一、要做好詳盡細(xì)致的準(zhǔn)備工作
有人認(rèn)為,聽(tīng)力課是最容易上的課,教師無(wú)需件么準(zhǔn)備,上課只要帶上磁帶或光盤(pán)放給學(xué)生聽(tīng),然后校對(duì)一下問(wèn)題的答案就可以了。這樣做的結(jié)果是教師輕松了,學(xué)生的聽(tīng)力水平卻難以提高。事實(shí)上,從宏觀的確定目標(biāo)到具體的選擇內(nèi)容、教具和練習(xí)方案的實(shí)施都必須經(jīng)過(guò)充分的醞釀和準(zhǔn)備。首先,教師必須明確目標(biāo),落實(shí)備課,做到師生心中有數(shù)。其次,合理安排、選擇音帶或光盤(pán)內(nèi)容,要體現(xiàn)由易到難、練習(xí)形式多樣的特點(diǎn)。對(duì)于有些聽(tīng)力材料,教師要準(zhǔn)備介紹的背景知識(shí)、提供必要的輔助材料來(lái)擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。
二、要精心設(shè)計(jì)循序見(jiàn)進(jìn)的教學(xué)步驟
課堂教學(xué)環(huán)境常常是非真實(shí)的自然環(huán)境,在培養(yǎng)交際意義上的聽(tīng)力時(shí)就顯出它的局限性。因此,教師既要根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平由淺入深、由簡(jiǎn)到繁地安排聽(tīng)的內(nèi)容和要求,也要逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握聽(tīng)的技能技巧,讓學(xué)生明白聽(tīng)什么,怎么聽(tīng)。每種項(xiàng)目最后要求只能聽(tīng)一遍,訂正時(shí)要校一題清一題,不能幾道題混在一起校而造成思維的混亂。內(nèi)容和方法的結(jié)合是教師的教學(xué)藝術(shù)。如在高一階段,學(xué)生著重聽(tīng)音辨音、理解單詞、句子以及簡(jiǎn)單的日常會(huì)話。在此基礎(chǔ)上逐步過(guò)度到簡(jiǎn)短的對(duì)話和語(yǔ)篇大意,最后達(dá)到分析理解所聽(tīng)的語(yǔ)篇。但是這種音、詞、句、篇的教學(xué)順序并非絕對(duì)。高一階段的學(xué)生也可涉及一些語(yǔ)言淺顯的體現(xiàn)文化背景知識(shí)的對(duì)話,高三的學(xué)生也要練習(xí)聽(tīng)一些帶有不同語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和方言特征的語(yǔ)篇。
三、要把精聽(tīng)與泛聽(tīng)、專門(mén)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)
聽(tīng)力訓(xùn)練的精聽(tīng)主要是指聽(tīng)的“質(zhì)”,泛聽(tīng)主要指聽(tīng)的“量”。專門(mén)訓(xùn)練重培養(yǎng)學(xué)生的技能技巧,有時(shí)傍以講解、歸納、模仿,綜合洲練則往往結(jié)合課文教學(xué)進(jìn)行。學(xué)生精聽(tīng)的材料需要教師平時(shí)的收集、篩選和整理。在訓(xùn)練中不僅要重視音、詞的辨認(rèn),還要重視句子、話語(yǔ)的理解,這是一種從形式到意義的“全方位’’的聽(tīng)力訓(xùn)練。泛聽(tīng)的內(nèi)容、題材很廣泛,有課堂上形式間的交淡、錄音磁帶、講座、廣播電視中的教育節(jié)目等。泛聽(tīng)時(shí)教師控制的成分很少。泛聽(tīng)是一種以獲取意義為目標(biāo)的聽(tīng)力訓(xùn)練,它可以擴(kuò)展語(yǔ)言的輸入量。只有精聽(tīng)與泛聽(tīng)結(jié)合才能提高聽(tīng)力水平。
四、要適當(dāng)講解語(yǔ)言知識(shí)
語(yǔ)言知識(shí)是聽(tīng)力理解的基礎(chǔ)。語(yǔ)音是聽(tīng)的物質(zhì)外殼。每個(gè)音素、音節(jié)、詞語(yǔ)、句子都不是孤立地存在的,它在一連串的語(yǔ)流中會(huì)發(fā)生各種變化。聽(tīng)者需要結(jié)合一定的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)賦予這些音特定的意義。而且,不同的人的發(fā)音特征、講話的速度、方式、重音、語(yǔ)調(diào)都會(huì)有所不同。如:英和美兩國(guó)人在一些音素的發(fā)音、元音的強(qiáng)弱、重音和其他方面存在很大差異。另外,即使同一人講同一句話,由于重音、浯調(diào)、節(jié)奏的變化也會(huì)帶來(lái)意義的變化,表達(dá)出不同的態(tài)度和情感。所以,教師有必要對(duì)個(gè)別詞句怍適當(dāng)講解。
五、要介紹學(xué)生不熟悉的背景知識(shí)
背景知識(shí)是指對(duì)聽(tīng)力材料中人物場(chǎng)景、主題的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、價(jià)值觀念等的認(rèn)識(shí)或是對(duì)主題的熟悉度。有時(shí)學(xué)生聽(tīng)清了全部的句子,卻不能理解整個(gè)語(yǔ)篇的意義。原因是不熟悉相關(guān)的背景知識(shí)。背景知識(shí)的重要怍用就在于它為聽(tīng)者提供了判斷、推理、猜測(cè)等的依據(jù)。它能影響預(yù)測(cè)和推斷的準(zhǔn)確性。學(xué)生背景知識(shí)的積累除了聽(tīng)和閱讀之外,更需要教師的介紹和總結(jié)歸納。
六、要精心創(chuàng)設(shè)輕松快活的語(yǔ)言環(huán)境,設(shè)法提高
學(xué)生聽(tīng)的自信心和積極性
情感因素直接影響到聽(tīng)力理解程度的高低。學(xué)生如果帶著緊張、焦急、壓抑的心理去聽(tīng),他的心理語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程就處于抑制狀態(tài),思維也變得遲鈍,他就難以發(fā)揮正常的聽(tīng)力水平,原來(lái)熟悉的材料也會(huì)變得陌生。這樣他就越聽(tīng)越不感興趣,越聽(tīng)越不想聽(tīng)。相反,如果學(xué)生在良好的環(huán)境里充滿信心輕松愉快地去聽(tīng),就熊最大限度地發(fā)揮他的聽(tīng)力水平,進(jìn)而又增強(qiáng)他的自信心和積極性,形成良性循環(huán)。學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中可能出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤。教師對(duì)錯(cuò)誤的反饋模式有兩種;情感反饋和認(rèn)知反饋。無(wú)論認(rèn)知反饋如何。只要情感反饋為負(fù),學(xué)習(xí)者就不愿嘗試交際了。因此,在聽(tīng)力教學(xué)中,教師不僅要考慮內(nèi)容難易程度是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平,教學(xué)方法是否得當(dāng),更重要的還要多提供正面反饋,多鼓勵(lì)、引導(dǎo),少批評(píng),以減輕他們的心理負(fù)擔(dān),降低他們的高焦慮水平,促使他們“輕裝上陣”。
七、要著重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力技巧
一、被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的意義
1、提高課堂教學(xué)效率,減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),爭(zhēng)取外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有所突破。
2、加強(qiáng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng),全面提高外語(yǔ)素質(zhì),加強(qiáng)學(xué)生外語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握,為學(xué)生今后對(duì)外語(yǔ)更高一級(jí)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3、通過(guò)外語(yǔ)的主動(dòng)學(xué)習(xí),加強(qiáng)學(xué)生智力和個(gè)性的發(fā)展,以提高學(xué)生的全面素質(zhì)。
二、被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的方法和手段
1、學(xué)習(xí)是一種獨(dú)立的、主動(dòng)的認(rèn)識(shí)和發(fā)展的活動(dòng),任何人都不能代替學(xué)生,主要是學(xué)習(xí)系統(tǒng)化、概括化的知識(shí)體系,它主要以書(shū)本知識(shí)的形式表現(xiàn)出來(lái)。要把人類積累的知識(shí)成果轉(zhuǎn)化為學(xué)生的智力,讓學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、人生觀等,都要依賴學(xué)生自己的積極思考和實(shí)踐活動(dòng)。即學(xué)生是內(nèi)因,教師是外因,教師通過(guò)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)起作用。因此,教師必須充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,樹(shù)立學(xué)生是外語(yǔ)學(xué)習(xí)主人翁的觀點(diǎn)。
2、堅(jiān)持外語(yǔ)課堂教學(xué)的多信息、高密度、快節(jié)奏,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。多信息要求足夠的信息刺激量;高密度要求積極相互交往,增強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐和信息交流;快節(jié)奏要求思維主動(dòng)積極的快速反應(yīng)。三者是互相聯(lián)系的統(tǒng)一體。外語(yǔ)積極學(xué)習(xí)的這些特性能提高學(xué)生注意力,使其積極快速動(dòng)腦,從而促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提高。這三者的具體表現(xiàn)如下:
①多信息是指經(jīng)過(guò)努力獲得更多的外語(yǔ)信息量,多渠道地提供外語(yǔ)的信息源。課堂上除了教學(xué)書(shū)本知識(shí)之外,教師應(yīng)該安排多聽(tīng)、多看一些生動(dòng)有趣、幽默的錄音及讀物,逐步提高聽(tīng)和閱讀的能力。
②高密度是指外語(yǔ)實(shí)踐的容量大,在同一水平上從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)不同角度展開(kāi),以增強(qiáng)學(xué)習(xí)外語(yǔ)實(shí)踐的量和外語(yǔ)實(shí)踐的人數(shù)。
③快節(jié)奏是指用正常的語(yǔ)速進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué),教學(xué)節(jié)奏明快,環(huán)節(jié)交替,輪換緊湊。學(xué)生操練外語(yǔ)的內(nèi)容和學(xué)生輪換操練的頻率及節(jié)奏快、協(xié)調(diào)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程從開(kāi)端、發(fā)展、到結(jié)束都有強(qiáng)烈的節(jié)奏感。
今天和一中高一的一位班主任老師談起數(shù)學(xué)教學(xué)的問(wèn)題。在中學(xué)階段,各門(mén)功課都是基礎(chǔ)課,不管你興趣大小,還是都要學(xué)好它。他還提到,對(duì)文科生來(lái)說(shuō),數(shù)學(xué)和外語(yǔ)是“生命線”,高考的時(shí)候,就這兩門(mén)很容易拉分。有的學(xué)生各科成績(jī)都好,就是數(shù)學(xué)沒(méi)考好,為什么呢?學(xué)好數(shù)學(xué)真的那樣難嗎?
是學(xué)生的天份不夠嗎?智力不如人嗎?不是!是投入的時(shí)間不夠嗎?也不是。我想主要還是興趣問(wèn)題。興趣不夠,很少主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),被動(dòng)應(yīng)付,就很難出好成績(jī)。所以一定要培養(yǎng)好興趣。變要我學(xué)為我要學(xué)。“世上無(wú)難事,只怕有心人”。沒(méi)有啃不下的硬骨頭。就像有的學(xué)生,你好好想想,你真的主動(dòng)地摸過(guò)數(shù)學(xué)課本,主動(dòng)地學(xué)習(xí)過(guò)數(shù)學(xué)嗎?就像一個(gè)人,不喜歡吃某道菜,他會(huì)主動(dòng)地吃嗎?一個(gè)偏食的人,他所得到的營(yíng)養(yǎng)會(huì)全面嗎?
如果想學(xué)好數(shù)學(xué),就要多學(xué),多問(wèn),搞好預(yù)習(xí),多復(fù)習(xí),此外還要掌握好方法,提高效率。都是高中生了,要研究一下適合自己的學(xué)習(xí)方法。把學(xué)數(shù)學(xué)的時(shí)間和其他科的時(shí)間分配好,分配科學(xué),學(xué)習(xí)其他科累了,就用學(xué)數(shù)學(xué)換換腦筋。另外,我們不贊成讀死書(shū),搞疲勞戰(zhàn)術(shù),課間時(shí)間一定要出去呼吸新鮮空氣,見(jiàn)縫插針地休息一下。有的中學(xué)教室人滿為患,密不通風(fēng),長(zhǎng)期待在屋里,昏昏欲睡,就很難提高學(xué)習(xí)效率了。
如果下上一段功夫,成績(jī)好了,興趣也會(huì)增強(qiáng),反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí),形成一個(gè)良性循環(huán)。高一階段,一定要打好基礎(chǔ)。一次兩次考不好,也不是太大的事,想把成績(jī)搞上去,以后的時(shí)間還有的是!要多分析原因,多總結(jié),我們相信,經(jīng)過(guò)努力,學(xué)習(xí)成績(jī)是可以改變的。但是,如果不當(dāng)回事,不打好基礎(chǔ),沙灘是建不成高樓的。到了高二,就會(huì)分化,有的成績(jī)繼續(xù)好下去,有的人再想趕上去,就十分困難了。在高一就要十分重視打基礎(chǔ),哪些地方?jīng)]掌握好,成為“盲點(diǎn)”“盲區(qū)”,就要及時(shí)補(bǔ)上,并且要重點(diǎn)強(qiáng)化。我記得有位數(shù)學(xué)家,談起他學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),他說(shuō)他有一本錯(cuò)題集,就是把以前所有做錯(cuò)過(guò)的題目弄到一個(gè)本子上,反復(fù)看,反復(fù)學(xué),到做錯(cuò)的題目越來(lái)越少的時(shí)間,數(shù)學(xué)就學(xué)好了。想起來(lái),真是好經(jīng)驗(yàn)!
我們不要求人人成為數(shù)學(xué)家,但經(jīng)過(guò)努力,取得較好的數(shù)學(xué)成績(jī)是完全可能的。
【關(guān)鍵詞】5C;語(yǔ)言交際;文化比較;英語(yǔ)教學(xué)
一、5C標(biāo)準(zhǔn)的背景
美國(guó)《外語(yǔ)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn):為21世紀(jì)做準(zhǔn)備》(Standardsforforeignlanguagelearning:preparingforthe21stcentury)是由美國(guó)教育部1993年資助的項(xiàng)目,經(jīng)過(guò)三年該標(biāo)準(zhǔn)于1996頒布并成為美國(guó)外語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn),簡(jiǎn)稱5C,分別是Communication(交際),Culture(文化),Connections(貫連),Comparison(比較)以及Community(社區(qū))。
二、5C的主要內(nèi)涵
5C標(biāo)準(zhǔn)包含五個(gè)目標(biāo)。
(一)交際。交際是5C標(biāo)準(zhǔn)最核心的部分,它包含三個(gè)小目標(biāo)。一是人際溝通(InterpersonalCommunication):學(xué)生能夠進(jìn)行對(duì)話,提供和獲得信息,表達(dá)觀點(diǎn),抒感,交流看法。二是理解詮釋(InterpretiveCommunication):學(xué)生能夠理解和解釋各種話題并能夠用口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。三是表達(dá)演示(PresentationalCommunication):學(xué)生能夠傳遞不同話題的信息,觀點(diǎn)給觀眾。
(二)文化。文化是語(yǔ)言的體現(xiàn),文化的目標(biāo)是獲取知識(shí),體驗(yàn)多元文化,它包括三個(gè)方面:文化習(xí)俗、文化產(chǎn)物、文化觀念,三者互相關(guān)聯(lián),相互體現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)接觸目的語(yǔ)國(guó)家的文化產(chǎn)物,了解目的語(yǔ)國(guó)家的文化習(xí)俗,從而把這些習(xí)俗內(nèi)化成自身的觀念,從可以看和接觸的具體物品,到所體現(xiàn)的人們的行為,最后內(nèi)化為觀點(diǎn),這是一個(gè)符合學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律的過(guò)程。相互關(guān)聯(lián),層層遞進(jìn)。
(三)貫連。外語(yǔ)是一門(mén)學(xué)科,但是外語(yǔ)也是學(xué)習(xí)其它學(xué)科的一個(gè)重要途徑,通過(guò)外語(yǔ)學(xué)習(xí),既提高了外語(yǔ)學(xué)習(xí)水平,也通過(guò)外語(yǔ)學(xué)習(xí)其它學(xué)科的知識(shí),拓展了學(xué)生其它學(xué)科的知識(shí)。
(四)比較。通過(guò)比較母語(yǔ)和目的語(yǔ),可以更好地了解兩種語(yǔ)言的異同,總結(jié)語(yǔ)言規(guī)律幫助外語(yǔ)學(xué)習(xí),通過(guò)不同的文化比較,培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力的同時(shí),可以更好地讓學(xué)生體會(huì)本民族的先進(jìn)文化。比較作為一種學(xué)習(xí)的方法,它有助于與幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。
(五)社區(qū)。在多元文化社區(qū)中培養(yǎng)學(xué)以致用的能力,學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是交際,學(xué)習(xí)不僅僅只限于教室,各種校內(nèi)外,國(guó)內(nèi)外活動(dòng)都是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的平臺(tái),學(xué)習(xí)空間的拓展使終身學(xué)習(xí)成為可能。
三、我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題
中國(guó)的英語(yǔ)教育改革一直在推進(jìn),但是課堂英語(yǔ)教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題。
(一)重視學(xué)生的考試能力忽視交際能力。許多高校都要面對(duì)評(píng)估的壓力,尤其是三本院校,由于缺乏有效統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生的英語(yǔ)專業(yè)水平,大學(xué)英語(yǔ)的等級(jí)考試通過(guò)率就自然而然被學(xué)校重視,成為衡量教學(xué)業(yè)績(jī)的重要指標(biāo)。各種英語(yǔ)專業(yè)課的學(xué)習(xí)都與等級(jí)考試關(guān)聯(lián)。這樣模式和高考的模式?jīng)]有什么異同,學(xué)生的應(yīng)試能力得到了提高,但學(xué)生的英語(yǔ)交際的能力得到了極度的弱化,最終結(jié)果是學(xué)生無(wú)法很好地用英語(yǔ)完成交際。
(二)重視英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)而忽視學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)。長(zhǎng)期以來(lái)中國(guó)的教學(xué)模式仍然以老師為中心,而不是以學(xué)生為中心;以老師傳授為主,在課堂上,老師課堂的重點(diǎn)還是側(cè)重于語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的分析和講解,幫助學(xué)生了解掌握重難點(diǎn)的詞匯短語(yǔ)句子,以及分析文章的篇章結(jié)構(gòu),很少有老師有意識(shí)把英語(yǔ)與其他科目(歷史,政治地理,經(jīng)濟(jì),文化)的知識(shí)進(jìn)行相關(guān)聯(lián),造成學(xué)生的知識(shí)面狹窄。
(三)重視英語(yǔ)的工具功能而忽視英語(yǔ)與文化之間的關(guān)聯(lián)。改革開(kāi)放以來(lái),中國(guó)不斷融入世界,對(duì)外語(yǔ)人才的需求急劇增加,但長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)專業(yè)的英語(yǔ)人才,而隨著全球化深入對(duì)英語(yǔ)人才的綜合素質(zhì)提出了更高的要求,傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注重語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí),忽視英語(yǔ)與文化之間的聯(lián)系,學(xué)生的語(yǔ)言能力得到了加強(qiáng),但是忽略了文化能力,從而造成學(xué)生不能運(yùn)用英語(yǔ)成功進(jìn)行交際。
四、5C標(biāo)準(zhǔn)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示
(一)重視學(xué)生英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)重視詞匯、語(yǔ)法規(guī)則、篇章分析,雖然這些內(nèi)容在英語(yǔ)教學(xué)中仍然十分重要,但是現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)重心已從單純的教授語(yǔ)言形式轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。英語(yǔ)交際能力要求學(xué)生在真實(shí)的情景中能夠聽(tīng)得懂,知道寫(xiě)什么,怎么寫(xiě),說(shuō)什么,怎么說(shuō)。外語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生參與全球化的能力。也就是說(shuō)學(xué)生能夠使用英語(yǔ)進(jìn)行成功交際,用英語(yǔ)解決問(wèn)題,而這需要培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。
(二)重視文化的導(dǎo)入。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,既要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力,學(xué)生能夠理解詮釋,表達(dá)演示,在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的同時(shí),既要注重學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力,更重要的是培養(yǎng)和提高他們的跨文化交際能力。成功的交際能力離不開(kāi)與語(yǔ)言有關(guān)的文化,老師在教學(xué)過(guò)程應(yīng)重視引入多元文化知識(shí),從而能夠真正在多元文化的環(huán)境下,成功進(jìn)行交際。
(三)重視其他學(xué)科的相互滲透。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)只是單純重視英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí),而沒(méi)有把英語(yǔ)學(xué)習(xí)與其他的科目相關(guān)聯(lián),把英語(yǔ)的學(xué)習(xí)僅僅局限于掌握詞匯、語(yǔ)法、句型,這樣嚴(yán)重限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野,按照5C標(biāo)準(zhǔn),把英語(yǔ)學(xué)習(xí)與其他科目進(jìn)行關(guān)聯(lián),把英語(yǔ)作為拓展學(xué)生知識(shí)面的手段,不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
(四)重視第二課堂的學(xué)習(xí)。第二課堂是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)延伸,英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要目的應(yīng)該是在真實(shí)的環(huán)境中能夠成功用英語(yǔ)進(jìn)行交際,并能夠解決交際中出現(xiàn)的問(wèn)題。在真實(shí)環(huán)境中使用英語(yǔ)進(jìn)行交際是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的,同時(shí)也是提高英語(yǔ)的有效手段。學(xué)校可以組織各種與英語(yǔ)相關(guān)的技能大賽,比如各種級(jí)別的英語(yǔ)演講比賽、寫(xiě)作比賽、閱讀比賽、配音比賽、展覽會(huì)外事接待與翻譯、赴美夏令營(yíng)、能夠提供更多平臺(tái),讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和提高英語(yǔ)。
(五)采用多元的教學(xué)方法和多元的評(píng)價(jià)體系。改變傳統(tǒng)的以老師為中心的教學(xué)法,把科技手段融入英語(yǔ)教學(xué),通過(guò)各種英語(yǔ)網(wǎng)站輔助教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果,引入任務(wù)型教學(xué)法,提高學(xué)生用英語(yǔ)解決問(wèn)題的實(shí)際能力。同時(shí)避免采用單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),增加形成性評(píng)估的比例,降低總結(jié)性評(píng)估的比例,從而使評(píng)價(jià)不僅僅能夠起到評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,也能夠通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
五、結(jié)語(yǔ)
5C外語(yǔ)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)為外語(yǔ)教學(xué)提供了一種全新的理念,我國(guó)高??梢愿鶕?jù)實(shí)際情況借鑒并運(yùn)用到中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué),改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)理念的改變,培養(yǎng)出能夠適應(yīng)全球國(guó)際化的外語(yǔ)人才。
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級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
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